试析学前儿童科学教育资源的类型和功能
马林
（合肥幼儿师范高等专科学校，安徽合肥231635）
[摘要]教育资源是学前儿童科学教育发展的重要前提，依据教育资源所处环境的不同，学前儿童科学教育资源可分为家庭资源、园本资源、社区资源，这些资源各有自己的功能。分析教育资源的类型和功能有利于对学前儿童科学教育资源的开发和利用。
[关键词]学前儿童；科学教育资源；家庭资源；园本资源；社区资源
一、家庭教育资源是学前儿童科学教育的基础性资源
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”[1]幼儿教育并非仅仅意味着幼儿园教育，家庭作为儿童健康成长的生活场所，是儿童进入社会的桥梁和认识世界的起点。家庭教育对幼儿同样具有重要的影响，同时，家长作为第一任教师，也是重要的教育资源。家庭教育资源是幼儿科学教育资源的基础性资源，幼儿科学教育活动应重视挖掘丰富的家庭教育资源，扩展幼儿学习和生活的空间，并主动对家庭教育进行积极有效的指导，促进幼儿身心健康和谐发展。
（一）家庭教育资源的内涵
家庭教育资源是丰富多彩的，按幼儿活动形式可分为生活类、运动类、学习类和游戏类等。从家庭教育资源的概念中可以看出家庭资源的丰富性和复杂性，这就决定了家庭教育资源的功能不是单一的，而是多样的，所以我们可从不同的角度去充分挖掘、利用它的各种教育功能。
（二）家庭教育资源的功能
1.家庭是幼儿园教育的重要合作力量。学前教育专家陈鹤琴曾指出：“幼儿教育是复杂的事情，不是家庭单方面所能完成的，也不是幼稚园能承担的。”[3]家庭作为教育资源，体现在它是幼儿园教育的重要合作力量。家长通过参与幼儿园教育，利用自身的职业特点与便利条件为幼儿园开展活动提供物质方面和人力、智力以及知识经验的支持，积极配合幼儿园教育工作。从管理者的角度来看，家庭的关心、支持和监督评价也是做好幼儿园管理工作、提高幼儿科学教育质量的重要促进因素，要办好幼儿园必须要取得来自服务对象的支持和帮助。家庭成员的参与为早期儿童教育机构提供了额外的人力资源，延伸了教育机构的范围，为教师和管理者提供了额外的知识和技能。家长可以为幼儿园教育活动提供各种材料，比如，在幼儿园日常教学中需要一些生活中的材料，这时幼儿园就可以请求家长协助搜集材料，从而使废旧材料能够变废为宝，成为幼儿园的教学材料。
3.家庭参与幼儿教育能够提高家长的教育能力。家长参与幼儿园教育有助于发挥其自身拥有的丰富科学知识，增强自信心，提高他们在幼儿科学教育中的参与水平。积极引导家长参与幼儿的科学探索活动，会使家长拥有正确的幼儿科学启蒙教育的目标意识，提高自身素质。在幼儿园利用家庭资源进行科学教育的活动中，家长会对幼儿科学教育的价值、目标、内容和方法获得更深入的理解，从而提高自身的科学教育能力，成为幼儿探索世界的好伙伴，也有利于幼儿园对家庭资源的充分利用。
二、园本资源是学前儿童科学教育的主要资源
（一）园本资源的内涵
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”[1]幼儿园应充分开发和利用一切可利用的园本资源，满足幼儿多方面发展的需要。园本资源主要是指幼儿园教育中可利用的一切人力、物力和其他资源的总和。人力资源主要是指幼儿同伴群体和教师集体，物力资源主要是指幼儿园内的各项硬件设施和课程资源等，园本资源是学前儿童科学教育的主要资源。
（二）园本资源的功能
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，同伴群体和教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥他们的作用。[1]在园本资源中，幼儿同伴群体、幼儿教师群体是最重要的人的要素，幼儿园园舍、设备和设施条件是重要的物的要素，学前儿童的科学教育主要在这些人与物的相互作用中展开。其中幼儿教师群体起着关键和导向作用，幼儿园园舍、设备和设施条件等物的因素的功能也是显而易见的，本文主要探讨幼儿同伴群体和教师集体在幼儿科学教育中的功能。
1.幼儿同伴及同伴群体彼此间有一定的教育影响力。幼儿园是集体教养机构，为来自不同家庭的儿童提供了共同生活的场景，其与家庭教育个别化之最大区别在于，在具有教师指导下的集体生活的教育影响下，幼儿同伴之间、幼儿与同伴群体和班级幼儿之间均可作为教育因素和资源互相影响。每个幼儿在这个共同生活的集体中，既是活动和行为的主体，又是被他人认识和交往的客体。幼儿既可以主动与其他伙伴交往，同时又能够体验到伙伴对自己的看法、态度和行为方式。
幼儿与幼儿的交往在促进社会性发展上，具有成人不可替代的作用。每个幼儿都有社会交往的需要，有被同伴承认、接纳的需要。他们会尽全力去学习如何加入同伴的圈子、学习公平友好交往的规则等，而这些行为习惯仅由教师直接教给幼儿则是很难掌握和改善的。同伴间的互相调节也是幼儿新经验的获得和构建的重要途径。同伴群体的作用不仅在于促进儿童社会化的过程，而且还有助于幼儿获得物理经验。同伴间有着相似的知识经验背景，易于沟通和交流，还可以互相提示观察事物和现象的不同角度和方面，更有利于经验的概括化和发现关系。教师应注意创造良好的集体保育秩序，创设并营造集体氛围，发挥幼儿群体或集体的影响力，同时尽可能多地为幼儿提供伙伴间交往、共同活动和游戏的机会，发挥幼儿伙伴之间互相激励促进的作用。
2.教师集体的对幼儿科学教育具有主导作用。学生是教育活动的主体，教师是教育活动的主导，这一教育思想同样适用于对学前儿童的科学教育中。在幼儿园中，教师不仅作为个体对幼儿教育施加教育影响，同时也是作为群体对幼儿产生影响，这就意味着教师存在对幼儿发生影响的综合效应。作为工作集体的教育团体，要求幼儿园保教人员和其他各类人员在工作中加强配合、协调，要注重教师之间的相互交流沟通，建立良好的教职工间的人际关系，互相学习研讨，互相吸取经验和智慧。教师集体的协调一致能够形成教育的合力，积极、有效地教育和引导。
幼儿园应注重园所目标的确立，并使之能凝聚全体教职工的共同价值观，塑造良好的幼儿园组织文化，从而发挥环境对组织成员的影响作用，使幼儿受到潜移默化的影响和感染，并最终有利于教育方针的贯彻执行，促进师生之间、教师群体之间在相互合作中共同成长。
三、社区教育资源是学前儿童科学教育的补充性资源
（一）社区资源的内涵
社区是指在一定地理空间内的人群及其社会性活动的总称。从幼儿园自身角度来看，幼儿园总是处于一定的地域范围、即社区之中，因而社区是幼儿园生存和发展的基本环境，是幼儿教育和管理活动面临的社会现实。社区及其公众也是幼儿园公共关系的重要客体，社区中包含着丰富的教育资源。学前儿童科学教育的社区资源是指幼儿所在地区和邻近地区中可被幼儿科学教育利用的一切人力、物力、自然环境与社会环境，大致可以分为三类，即人力资源、社会组织资源、自然资源。
人力资源，包括社区内的管理者、企事业人士、专家学者、社会各界的先进人物、知名人士、各类专业特长的居民等，他们是社区教育资源的“生命载体”，是幼儿园开发和整合社区教育资源的基本力量。社会组织资源，指当地可以用来对幼儿进行科学教育的社会设施，包括图书馆、博物馆、公园、动物园、活动中心等。自然资源，包括当地的名山大川、气候、森林、名胜古迹、土特产等。[4]有些社区资源，如博物馆等，能够为幼儿收集、陈列、展示多种多样有关自然物和自然现象的科学内容，如各种动物、植物的标本和实物，可供幼儿参观、观察。
（二）社区资源的功能
从幼儿的学习特点和认知发展水平来看，幼儿参与真实世界的活动可以激发幼儿的兴趣，提升幼儿的认知水平。幼儿的科学活动如能超越幼儿园的范围，与社会生活紧密联系，与社区的科学活动相结合，将有效地开拓幼儿的眼界，帮助幼儿获取丰富的感性经验。同时，幼儿对感性经验的运用，对科学方法的实践，也需要与社会生活相结合。
社区教育资源的一个很大的功能就是可以弥补幼儿园科学教育资源的不足，对幼儿园教育形成有益的补充。[5]社区及社会各方面力量的支持是实现幼儿园发展的重要条件之一。社区能为幼儿园的发展提供人力、物力和财力的支持和帮助，提高幼儿园的教育质量。幼儿园教育质量的提高也能为社区提供更好的服务，这是一个双向互惠的过程。
1.社区能为幼儿科学教育提供人力和物力支持。社区的人力、物力资源可以为幼儿园所充分利用。如幼儿园可以吸收学有专长并热心幼教的社区有识人士到幼儿园，发挥其智力优势，协助老师组织孩子们活动，或者是教以专门的技能，以扩大孩子们的社会接触，增长见识。比如有的社区街道发挥退休教师的余热，担当幼儿园保教指导、培训新教师或者是为地域内儿童及家长搞幼教咨询、家长培训，宣传科学育儿的知识方法。社区通过这样的方式为学前儿童科学教育提供智力资源。同时，利用社区资源进行科学教育，有利于培养幼儿的交流、表达能力。
社区同时也为学前儿童教育提供物力资源。社区各部门或者企事业单位的闲置或剩余资源，如无用的边角料，可以变废为宝作为孩子们的活动材料。空间场地狭小的幼儿园可以利用社区公共设施等环境条件，如社区街道、广场、儿童乐园等，开展户外活动。农村幼儿园可以利用得天独厚的自然环境，带孩子在广阔的田野、麦场中活动。[6]
一些幼儿园正在探索吸收社区成员参与管理幼儿园，这也是比较好地利用社区人力及智力资源的办法。比如建立社区教育委员会，在园所与社区各部门之间进行联系协调和综合管理，定期向家长通报园所工作情况，听取社区公众的意见和建议，与社区共同规划幼儿园的发展前景并研究实施对策措施。社区公众参与幼儿园管理，既可以发挥社区教育资源的作用，同时也能发挥公众的监督制约作用，对幼儿园形成一种外部驱动力，促使其坚持正确的办园方向，增强服务意识，不断提高学前教育质量。
2.社区能为幼儿教育提供富于地方特色的自然资源和人文资源。幼儿园所在社区的自然地理环境、社会经济、历史文化和民风习俗等各不相同，其中蕴含着丰富的教育资源，发掘利用这些教育资源可以使幼儿教育体现各自的地方特色。在自然资源的利用方面，如有的农村幼儿园学前班尽管自身条件有限，但附近的山林、草场，或是山坡、河滩、沙地等，均可作为幼儿园的活动场地；当地生长的动植物等也可以用作幼儿的活动材料，这是幼儿园教学的生动教材。各地的历史文化，特别是乡土民俗、节会等是具有地方特色的文化传统，是无形的人文资源。很多富有乡土气息的儿歌、歌谣、游戏、民间玩具等，具有重要的教育价值，均可以用于幼儿教育。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]杨启光.家庭教育资源的内在认知及外在支持[J].当代青年研究,2007,(2).
[3]陈鹤琴．家庭教育——怎样教育小孩[M].北京:教育科学出版社,1994:280.
[4]王忠民.幼儿教育辞典[M].北京:中国大百科全书出版社,2004:78.
[5]李槐青.对幼儿科学教育资源的再思考[J].内蒙古师范大学学报,2010,(8).
[6]彭爱莲.充分利用农村资源对幼儿进行科学启蒙教育[J].教育艺术,2002,(10).