导语：如何才能写好一篇高一英语教学计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、学情分析：
本学期我担任高二13.14班的英语教学工作，这两个班的学生整体水平较差，且英语水平参差不齐，英语底子差，基础薄。这些学生学习效率低，缺乏坚持不懈的顽强毅力，害怕背诵、记忆，只满足于课堂上听听课，课后没有复习、预习等学习环节，导致英语成绩较低。因此如何改进我目前的英语课堂教学，提高课堂教学质量，是需要认真的研究。语言学习的关键在于语言知识的积累，只有通过学习者亲身的体验和摸索，才能学会并掌握语言知识，从而达到在交际中灵活使用语言的目的。
二、教材分析
必修五、选修六10个单元。具体安排：
1、本学期完成两册书的教学。每单元大约一周多，10课时左右。期中、期末考试前进行系统而细致的复习。
2、为了使学生打牢基础不至于出现知识断层，本学期要继续巩固学生掌握不好的词法、句法和语法知识，在新授课中补充基础知识。
4、单词一直是学生的难点、薄弱点，直接影响学生综合能力的提高，在教学中要重视词汇教学，狠抓单词的记忆与巩固以及对词汇的意义与用法的掌握。使学生掌握科学的单词记忆方法和养成勤查词典的习惯。
5、坚持每周一次作文训练，训练题材、方法力求多样化，并能及时进行讲评。鼓励学生写英文日记，对个别英语特差的学生尽量多批改、多指导。
6、阅读理解能力的培养是高中教学的重点，也是高考的重头戏。在单元教学中专门抽出一节课作为阅读课，材料为课外阅读理解，并且有计划的指导学生掌握科学的阅读方法。
三、教学任务与目标
1、使学生明确学习英语的目的性，做好本学期开学第一课；
3、在培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上发展学生综合运用语言的能力；
4、优化学生的英语学习方法，使他们能通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
四、教学具体措施
1、摸清学生基本情况，逐步激励学生对英语产生学习兴趣。
为了使学生打牢基础不至于出现知识断层，在开学的第一周主要对基础的词法、句法以及高一阶段的词汇进行复习和巩固，帮助学生从心理上克服畏难情绪，以便更有信心地学习英语。
3、规范学生的学习习惯：落实学生的各种英语学习习惯的养成，提高学生的自主自学能力。
1)单词分段记忆和定期复习的习惯：要求学生养成每天记忆的习惯和定期复习的习惯，有助于语言学科的学习。
2)大声朗读的习惯：大声朗读是语言学习培养语感重要的途径，学生在每周的英语早读课上大声朗读可以有助于克服胆怯的心理和培养语感，更好地学习英语。
3)使用工具书的习惯：字典和工具书是最好的老师，学生会使用工具书是具备自主学习能力的重要标志。
4)书写的习惯：英语作文占重要的比例，书写的质量好坏决定英语分数的高低，所以要求英语书写不好的同学从高一起就开始练字。计划本学期进行一次书写比赛，鼓励学生练好书写。、
5)规范学生课堂记笔记的习惯，定期检查学生的笔记。
4、落实听、说、读、写各项技能的训练，提高学生的英语能力。利用教材，在课堂的主战场进行听、说、读、写各项技能的策略教授，结合课后的练习进行巩固和提高。
五、教学进度安排：
高二年级第一学期英语教学进度
2020.9
周次
教学内容
备注
1
9.1-9.6
基础复习（语音、词汇）
2
9.7-13
B5Unit1
3
9.14-20
市统考+讲评+查漏补缺
4
9.21-27
B5Unit2
5
9.28-10.4
B5Unit3
6
10.5-11
阶段复习
7
10.12-18
阶段复习B5Unit4
8
10.19-25
B5Unit4
9
10.26-11.1
B5Unit5
10
11.2-6
期中复习
11
11.7-13
期中考试
12
11.14-20
B6Unit1
13
21-27
B6Unit2
14
28-2021.1.3
B6Unit3
15
1.4-10
16
11-17
阶段复习B6Unit4
17
18-24
B6Unit5
18
25-31
期末复习
19
【关键词】英语分层教学抑制两级分化
一、分层教学的依据
二、实施分层教学的基本环节
1.学生分层
2.课堂提问分层
为了让全体学生都能积极参与课堂教学，使课堂充满活力，教师应设置三个层次的问题，便于课堂提问，有难度问题让A层学生回答；简单问题让C层学生回答；适中问题的回答机会让给B层学生。“给予中差生较多的机会”是分层教学的课堂提问遵循的一条重要原则。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨，以免影响其积极性。
3.课内指导分层
4.课后辅导分层
在课后，教师对学生进行分类辅导。对C层学生的辅导主要是在面批部分作业时，个别辅导重点突出，选题要简单和基础，培养师生感情，激发学习兴趣和指导学习方法。对B层学生，设计中等问题，指导科学方法，同时调动主动性和积极性，鼓励上进为A层，防止下滑为C层。对A层学生则另外进行英语能力提高性辅导，主要培养听、说、读、写等综合运用表达能力，积极参加各种英语活动。
5.布置作业分层
学习英语单靠课堂的讲解和学习是不够的，还要通过独立做作业，学生才能获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业太简单；成绩差的学生因觉得一些作业太难。因此面对多层次的学生，就应对作业进行分层要求，作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。所以我从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，有的放矢地按三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。
一、人文素养教育中跨文化交际意识的培养
外语教学不仅仅是提高学生的语言能力，更重要的是通过教学内容启发学生对社会和人生道路的思考。在外语的教学过程中，加强人文素养的教育，启发学生理性分析中国人和英美人价值观的异同，一方面将会使学生对英语学习充满浓厚的兴趣，刺激学生在陌生的语言中找到自己的兴趣点和兴奋点，另一方面将会培养学生具有博大的心胸和乐观的生活态度。英美国家所提倡的个人主义和英雄主义、民主和自由的意识对中国现代民主的发展具有一定的借鉴意义。在英语教学的过程中，教会学生辩证地分析西方价值观将更有利于学生选择正确的人生道路，将更有利于培养学生的爱国之心。总之，以人为中心，把塑造完美的人作为出发点和最终归宿，将会使英语教学的内涵更加全面和丰富。
二、语言教学中跨文化交际意识的培养
英语教学不仅仅是一种语言教学，它更是一种文化教学。语言是文化的镜子，文化的方方面面均在语言中有所反映。语言是文化的载体，每一种语言其实都代表着一种文化。语言在更深层次上体现着一个民族的思维方式和性格特征，体现着一个民族独一无二的身份。德国的一位著名哲学家海德格尔曾经说过：“语言是我们存在的家园。”现实生活中的每一个人都依靠语言来与其他人交流，以至于语言像空气与阳光一样，对我们的生活至关重要。在与他人的交流中，一个人的价值观、思维方式和生活方式逐渐形成。所以，语言是文化的载体，文化是语言的深刻内涵。基于此，第二语言教学的过程，不仅是母语与第二语言相互转化的过程，而且是母语文化与第二语言所在的文化两种文化交流的过程。英语教学的过程，在很大程度上是一个文化交流的过程。
三、文学教学中跨文化交际意识的培养
文学不仅仅反映了各个民族的历史文化，更深切地反映了各个民族的深层心理。尽管世界各个民族的文学表现了相似的主题，表现了对爱情的追寻，对生命的热爱，对生死离别的伤痛，但是不同民族的文学中隐藏着其他民族的人民不易觉察的文化，隐藏着其特有的民族心理。例如，笔者在课堂上遇到美国文学作品的时候，为了帮助学生更好地理解小说中人物的性格，往往会给学生引入“美国梦”这个词汇。我告知学生，“美国梦”是指生活在美国的人坚信通过自己的努力，可以实现自己的梦想，如获得更多的财富，购买一个大房子，或者娶一个美丽的妻子。但是“美国梦”的实质是个人主义和英雄主义，强调通过个人奋斗实现个人的目标和理想。而在中国则更强调集体的力量，所以中国的年轻人不像美国的年轻人那样有太多的物欲追求。
此外，中西不同的宗教文化也孕育着截然不同的思维方式。例如，笔者曾经和学生探讨美国好莱坞大片《泰坦尼克号》中的爱情。有学生提出一个问题，女主人公罗斯深深地爱着男主人公杰克，那么为什么在杰克死了之后不随之而去呢？其实这个问题和基督教文化有紧密的联系。基督教里面有一个基本教义是：人的生命是上帝给予的，人不能随意抛弃自己的生命；如果人选择自杀的话，死后只能进入地狱。在了解了基督教的这条教义之后，学生们才明白罗斯没有殉情，并不代表不爱杰克。总之，教师在讲解英美文学的过程中，不仅要注重文学修辞、审美和主题思想的讲解，也要注意隐藏在英美文学中的异质文化。只有建立起跨文化交际的意识，才能深入西方传统文化的精髓。
四、结语
英语教学的过程，不仅需要老师将语言的应用方法教给学生，更需要英语教师引导学生学会用英语的思维方法思考问题，学会用英美人的眼光看待问题，培养学生跨文化交际的意识。
【关键词】文化差异高职英语口语教学策略
高职院校的学生不仅要有扎实的专业基础，基于义乌市场这一特殊的环境，也应具备扎实的英语语言基础，从而具备良好的语言实际运用能力，毕业后将自身所学的专业和英语语言能力相结合，从而利于今后的发展。义乌市场上外商颇多，学生如何面对丰富的不同国家文化，如何处理好国与国之间的文化差异，对自身的学生和今后的工作都至关重要。处理好中英文化差异，并且有效运用于英语口语课堂教学，一方面能为高职学生提供充实的文化素材，具有内空丰富，实效性强、本土化的特点；另一方面其包含的特有文化内容可激发学生相对浓厚的学习兴趣。文化差异教学法为学生在英语学习过程中锻炼口语能力提供了极佳的语言环境，对提高学生语言的实际应用能力，改善教学效果有很大的现实意义。
一、中英文化差异对高职英语口语教学的影响
由于历史等各方面的因素，传统的英语口语教学模式只注重语言形式，而忽略了语言的文化环境以及母语与英语两者文化的差异。这种教学方式产生的严重后果就是中国的英语学习者与以英语为母语的人之间有着极大的文化沟壑。学生很容易按照本民族的观念和标准去衡量和理解他族文化中的一切，比如行为举止、社会习俗、交际方式以及价值观念等。
中英文化差异对高职英语口语的影响是多方面的，可体现在词汇，句型，句式等。我们在讲英语的同时，要力图避免母语的干扰，切忌用母语进行思维，然后再一对一地翻译出来，这样一来就会犯生搬硬套的错误。学习语言，其实是在学习一种文化，远非仅仅学习字，词，句，篇章。英语口语教学，实际上是一种文化教学。我们经常说英语口语教学要有一个很好的语言环境，这种语言环境就是文化环境的一部分。创造语言环境的目的就是培养学生用英语进行思维的习惯。值得注意和欣慰的是，在过去十年中，英语口语教学已从纯语言知识教学转移到语言的社会背景和交际作用。改革开放和国际交流的需要，使得英语文化在英语口语教学中的重要性日益突出。
二、口语教学中应对中英文化差异的策略
语言是文化的一部分，语言是在文化环境中形成和发展中。不同的语言承载了不同的文化，同时又反映了不同的文化特征。教授一门语言也就是教授一种文化，学习一门语言也就是学习一种文化。
1.强调英语口语教学目的——跨文化交际
随着全球经济一体化的发展，中国迫切需要具有世界意识，熟悉外国文化，能够运用英语口语准确交流的人才。这是目前我国高职外国教学面临的新挑战，“文化知识，文化理解，跨文化交际意识和能力”的培养已经成为英语口语教学的新目标，在英语口语教学中必须进行适当的文化渗透。要想学好一门语言，一个很主要的因素就是学生对于英语语言文化的兴趣，通过文化差异在教学中的应用，才能培养起学生浓厚的英语口语学习兴趣。而这一所谓的“兴趣”不是可以凭空强加的，只有通过学生耳闻目睹的切身的文化体会才能获得。
2.文化差异与英语电影教学方法的结合
3.英语口语教师自身的修炼与积累
文化不是简单的文字或图片的传输，而是一种理念和思维的传输，口语教师本身就应对中英文化差异有很深刻和透彻的理解，才能在口语课堂中将文化差异运用自如，每一份教学材料，每一段教学视频和每一个教学活动，口语教师都应该了如指掌，通过教学课堂的设计将内容浅显易懂的传递给学生，让学生在理解文化的同时，达到提高口语能力的目的。
参考文献
[1]CarleyH.Dodd.DynamicsofInterculturalCommunication（fifthedition）[M].上海：上海外语教育出版社，2006：42-45.
[2]ClaireKramsch.ContextandCultureinLanguageTeaching.[M].OxfordUniversityPress，1993：134-136
[3]Fishebein，M&Ajzen，I.Beliefs，Attitude，Intention，andBehavior：AnintroductiontotheoryandResearch.[M].HarvardUniversityPress.（1975：6）
论文关键词:跨文化交际高职英语途径
1引言
美国语言学家sapir说过“语言有一个环境，它不能脱离文化而存在”。当代美国语言学家克拉姆斯也曾说“语言教学就是文化教学”。高职英语教学的目的是培养学生的实际交际能力，因而传统的教学模式显然阻碍了这一目标的实现，要想成功地交际就必须了解英语国家的社会文化背景知识，因此，在高职英语教学中必须渗透文化教学，增强学生对东西文化差异的了解，拓展学生的知识面，提高学生的跨文化交际能力，以满足2l世纪全球化社会经济发展对高职人才的需求。
2跨文化交际的含义及必要性
“跨文化交际”这个概念是从英文的“interculturalcommunica--tion”翻译过来的，指的是不同文化背景的个人之间的交际，也就是不同文化背景的人之间所发生的相互作用。通常我们认为跨文化是一种文化的社会成员和另一种文化的社会成员之间的信息传递，更确切地说，跨文化交际指不同的文化观念和符号系统的人们之间的沟通。
英语教师应充分认识到文化对语言学习的重要性，在教学中重视培养学生的跨文化交际意识和能力。只有这样，才能使学生真正学好英语，享受到英语学习的乐趣，并在交际中正确使用英语。
3跨文化交际与英语教学的关系
外语教学中，跨文化交际能力的培养是其基本特征之一。交际法理论指出：在外语教学中不仅要让学生正确掌握语言形式，还要考虑语言形式的功能，让他们能够在不同的场合，根据不同的对象，按照不同的需要，用合适的语言形式进行跨文化交际活动。语言是一个信息的载体，也是一种表达文化的工具，英语语言教学必须有文化内涵和文化因素，教授语言若不触及到文化，教学任务根本无法完成，传统的英语教学常把重点放在“纯语言能力”的培养上，注重语言本身的教授，忽视语言在实际场合中的应用，使语言教学与文化教学严重脱节。
4高职英语文化教学的现状
首先，文化知识的传输方式大多是讲授法，这种忽视语言社会环境，完全采用讲授式，灌输式的文化导入方式，使得学生在交际中用书本上的那些条条纲纲来生搬硬套，势必遭遇交际的挫折或失败。
5培养学生跨文化意识及能力的途径
5．1加强教育者自身的文化素养
作为教学的主要实施者，教师要不断地努力完善自己的英语知识结构和提高英语文化水平，把各种文化差异运用到课堂教学和一切英语语言活动中，在讲授课文，口语训练，语法学习等中进行跨文化教育，使得学生从对不同的文化对比中不断提高对文化差异的敏感性，提高交际意识和能力。
5．2丰富课堂内容。改良教学方法
首先，注重情景教学。在课堂内创设一些情景，灵活选择和运用groupdiscussion，pair—work，role--play等方法，鼓励学生结合特定的语境大胆地进行双边或多边交流联系，给学生提供一个平台。其次，要充分利用现代化的教学手段。如多媒体、幻灯片、音像等。目前，大部分高职院校都已配有先进的语言实验室，要充分利用多媒体，比如放英文原声电影，这是了解西方社会最直观的手段之一，还有专门介绍社会风情的纪录影片，这些对学生了解文化背景十分有益。
5．3创造文化丰富的学习环境
开展第二课堂，让学生多渠道获取文化知识。教师除了在课堂上要设法帮助学生增强文化意识外，还应鼓励学生课外广泛阅读英文报刊和原版的文学作品。其次，还可以设立英语广播电台，开展英语角，英语沙龙等，让学生有更多的渠道来提高自己的文化意识和能力。同时在教学过程中，教师应根据教材内容的安排举办讲座，介绍英美文化背景知识、风俗习惯等，引导学生在不同的语境中使用的得体的语言，加强对文化差异的敏感性和适应性。
【关键词】跨文化交际意识
英语教学
文化教学
随着全球化进程的不断深入，各民族和国家间的交流日益频繁，高职院校英语教学应该与时俱进。适应全球化引起的教育国际化和社会文化多元化发展的时代需求。与此同时。教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课堂教学基本要求(试行)》中指出，高职高专教育中英语课堂的教学目标之一是使学生“在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。也就是说。在高职院校英语教学中既要传授学生语言知识，也要注重加强学生听说读写等基本应用技能的训练，培养学生与不同文化背景的人们的交际能力。因此，如何帮助学生了解英语国家各民族的文化特点，培养学生基本的跨文化交际意识，成为高职院校英语教学中的亟待探讨的问题。
一、高职院校学生的特点
高职院校生源参差不齐，入学时英语基础普遍薄弱，词汇量匮乏，语法知识不足，英语口语水平低，缺乏交流技巧，“哑巴英语”现象严重，绝大多数学生不了解西方文化知识，在高中时应试教育的影响下，从未阅读过外国文学名著，不懂西方礼节，忽视目的语国家的文化习俗，本土文化在英语学习中占据主要地位，导致在交际过程中的误解和错误，成为学生实际应用英语交流时的潜在障碍。因此，培养学生的跨文化交际意识在高职英语教学中尤为重要，使学生了解和掌握西方文化知识，在交流中避免误解，解决交际中的潜在障碍。
二、高职院校英语教学的现状
三、对高职英语教学中跨文化交际意识培养的建议
伴随着世界经济一体化进程中全球文化大传播、大碰撞的趋势。高职院校英语教学中跨文化交际能力的培养势在必行，需要客观、系统地完善高职英语文化教学的程度，确立适合本校学生发展的英语文化教学目标，制定详细的跨文化交际教学进度表，以确保高职英语教育能够达到大纲要求。
(二)修改教学环节和手段
高职院校英语教学中应该设置独立的跨文化交际课程，以Byram(1989)为代表的欧洲研究者提倡为外语教育中的文化教学设置独立课程，独立于外语专业教科书之外。除了纯语言课程以外，课程大纲中还应该设关于英美国家文化的课程，比如“跨文化交接学”“语言与文化”“语用学”等课程。并将文化知识融入到多种教学手段中去，激发学生学习热情与兴趣。以Kramsch(1993)为代表的美国研究者提出，将外语教育中的文化教学在课内兼容，随课堂外语教学同时融入。因此，在设置独立的文化课的同时，要求教师在英语课堂授课过程中认真研究和选择丰富而灵活的教学途径和方法，如利用网络教学手段和任务型教学方法等，注重跨文化意识导入，培养学生对跨文化交际的敏感性，推进多元文化的对比教育，避免任何形式的成见、偏见和教条的看法，尽量为学生创造真实的语言交际文化环境，如充分利用外教的优势让学生参与到各种外事活动中。
(三)改进教材内容
McKay，s.L.认为三种文化材料(目标与文化材料，学习者本族语文化材料和国际文化材料)中，最好的材料应该是用目的语写的不同的国际文化知识。但是目前。我国针对高职院校学生英语文化类的书籍很少，需要及时地科学合理地编写一套最能与时俱进的教材，编写应遵循以语法为纲，以语言为重心转向，以培养语言交际能力为主，以文化教学内容为中心的思路。文化教学内容选材要切近生活、新颖，重视实用性，及时反映新文化、新现象，有时效性，并且注重升华主题，教育既要好好教书，也好好好育人，加强学生正确的价值观、人生观的引导，对日后服务社会有很大的帮助。另外，还要将真实的语言材料引入教材，使学生感受真实的英语国家概况，帮助学生理解英语国家各民族的礼仪传统，其特点是形象生动，让人印象深刻。
(四)提高母语文化的水平
参考文献：
[1]胡文仲，高一虹.外语教学与文化[M].长沙：湖南教育出版社，1997.
关键词：国际交流与合作；翻译教学；跨文化；语境；调适
一、翻译教学对于高校进行国际交流与合作的重要性
高校国际交流合作是指跨国界、跨民族、跨文化的教育交流，包括合作办学、学者互访、合作研究、国际学术会议、教育资源共享等多种形式。高等教育已经从封闭走向了开放，从国内走向了国际，在这个逐步深化过程中，要突破文化差异的障碍，充分开展交流与合作，英语翻译教学不容忽视。尤其是合作办学项目，目前在部分国际化程度较高的专业，相当比例的课程都已实现全英语教学，从更的深层次看，要培养中西多元文化兼容，既熟谙英语，又精通专业，具有世界眼光的复合型人才，需要很强的英语翻译能力作为支撑。翻译能力是检验语言综合运用能力的主要标准，英语作为世界上使用最为广泛的语言，其翻译教学就显得尤为重要。而我国的英语翻译教学还存在着诸多不尽如人意的地方，并没有获得应有的重视，长期处于边缘地位，教学模式较为陈旧，培养出来的学生难以适应当前高等教育发展的需求，从某种程度上可以说已经大大制约了我国高等院校以更快的步伐融入世界教育、文化交流的进程之中。在世界文化大融合与高等教育国际化的今天，顺应时代需求，抓住国际交流与合作深度开展的契机，以学生为主体，创新突破英语翻译教学体系，将是加强高等院校与国际接轨，培养国际化人才的长远立足点。
二、翻译教学文化方面存在的欠缺和问题
传统英语翻译教学以“传授语言知识和翻译技巧”为导向，再加上一直以来受应试教育的影响，教师在日常教学中普遍不重视翻译教学，孤立地教授抽象的语言知识，认为只要抓好听、说、读、写就足够了。而作为教学对象，许多学生对翻译缺乏正确认识，片面以为只要读写能力跟得上，能够理解原文翻译就不成问题，不需要专门的学习。由于对东西方文化差异及翻译技巧等方面知识的严重匮乏，学生所谓的翻译就出现了词义堆砌、中式英语、欧式汉语、误译错译等情况。总体上学生在翻译学习中基本没有建立文化意识，英语基本功不扎实，汉语表达能力也有限，课外阅读量小而狭窄，尤其忽视富含英美文化的原版英语文献的阅读。可以说翻译的难点和重点正在于对文化的认识和体现，按照字面意思翻译词句并非难事，掌握一些基础性的语法知识再加上一本字典就能够完成，而原文中所涉及到的民族、历史、宗教、典故等文化信息，若没有长期积累就无法将其神韵和内涵翻译出来，这就是所谓的“形合”与“意合”的差别。因此，许多学生无论是笔试还是口头表达都不错，对语法、词汇的运用也非常熟练，但在翻译过程中遇到涉及文化差异的问题解释时就会形成很多障碍，甚至闹出许多笑话就不足为奇了。
三、立足国际交流与合作，明确翻译教学文化方向和策略
（一）树立国际化教学理念和跨文化意识
（二）增强文化语境和文化调适的导入
综上，高等院校国际交流与合作的持续开展让英语翻译学科步入一个黄金时期，英语作为世界上使用最为广泛的语言，在跨文化理念和意识的指导下，明确国际化人才的培养目标，加快英语翻译教学的改革步伐，增强文化语境和文化调适的导入，必将走出一条适应时代和高等教育国际化的发展之路。
[参考文献]
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[3]李红青，黄忠廉.外语专业翻译课的定位问题[J].外语与外语教学，2004（11）.
关键词：高中英语课堂教学跨文化意识跨文化交际能力
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.213
一、高中英语课程标准对跨文化意识和跨文化交际能力培养的具体要求
二、现实高中英语课堂教学中跨文化意识和跨文化交际能力的弱化现象
在目前的高中英语课堂教学中，跨文化意识和跨文化交际能力的培养并没有得到充分的体现，在一定程度上反而被弱化了，具体表现在：
语法和词汇教学作为高中英语课堂教学的重中之重，一味进行语法、词汇的语言教学，对英语文化中的常用习语、行为规范、社交礼仪、思维方式、价值观念等方面，多数教师在英语课堂教学中缺乏对学生相应的文化导入。
在应试教育的背景下，过分注重语言应用能力和英语应试技能的培养，而忽略了跨文化交际能力的培养，以为只要学好语法、词汇，会说一口流利的英语口语，就能与外国人进行顺利的交流，而不会出现跨文化交际的障碍。其实，用英语进行人际交流时，讲本族语的人一般能容忍外族人语法和词汇等语言方面上的错误，而异国文化的障碍和误解却往往会导致相互间的摩擦和隔阂，甚至造成最终的交际失败。因此，当语言运用能力上升到一定水平后，跨文化意识和跨文化交际能力的培养愈显得重要。
三、高中英语课堂教学中跨文化意识和跨文化交际能力的培养的具体措施
（一）提高教师素质，切实转变教师观念
我国的英语教学大多数在课堂内进行，教师起着关键性的作用。因此，应采取高中英语教师集中培训、高中英语教师自我研修等多种形式全面提高高中英语教师的综合文化素质，切实转变观念，使全体高中英语教师意识到文化障碍的危害性以及跨文化意识和跨文化交际能力的培养的必要性和重要性。
（二）充分利用教学的主阵地――课堂进行跨文化意识和交际能力的培养
课堂是高中英语教学的主阵地，也是高中英语教师打好高中英语课堂教学中跨文化意识和跨文化交际能力的培养这一战役的主战场。因此，高中英语教师应当抓住课堂这个最为重要及主要的阵地，利用高中英语课堂教学的每一个环节，采取多种方式对学生进行跨文化意识和跨文化交际能力的培养。
3.利用口语教学进行跨文化意识和跨文化交际能力的培养。为让学生能够有机会实际地运用所学的英语语言，教师在英语的课堂上应尽可能地创设现实情景，让学生通过实践进行跨文化意识和跨文化交际能力的培养。比如现行新课标人教版高中英语Book4Unit4的话题是BodyLanguage，在进行本课的教学时，教师在课堂上利用多种方式创设一些诸如初次见面、上街购物等现实情景，让学生利用肢体语言进行现场的实际表演和交流，这样就能给他们一个展示自己的机会的同时，又让他们亲身体验跨文化意识和跨文化交际能力。
四、课外教学进行跨文化意识和交际能力的辅助培养
关键词：专业教学设计；项目课程设计；校企合作平台；实训教学体系
一、把握专业职业能力的“四个特征”
1、“动手”与“动脑”。在“动手”与“动脑”能力的培养和训练方面，经管类专业学生的职业技能更多的表现在应具备“动脑”能力。即在复杂、多变的市场环境下所具有的分析、思辨、判断决策以及各种方案和策划的制订、改善、调整、实施的能力。
2、“管物”与“管人”。如果说工程技术类专业毕业生大多面对的是材料和设备等有形物品，而经管类专业毕业生更多的是与“人”打交道。因此，勾通、协调、组织能力就显得尤为重要。
3、“规定动作”和“自选动作”。高职经管类专业毕业生不管是在什么职业岗位上，其所处的环境都是千变万化的。即使是按照固定的管理流程、标准和程序实施管理过程，但管理流程中的各个环节和管理点都会由于环境和条件的随时变化而产生许多变量。这就需要管理作业人员具有随时适应环境，调整策略和方法的能力。
4、“单体”与“协同”。从管理的组织原理看，绝大多数的管理项目不可能是“单体”作战，管理的层级组织注重的是协同效率。因此高职经管类专业毕业生，必须具备在组织环境和系统内的合作、服从、交流和领导的职业素质。
二、抓好课程体系开发的三个环节
3、学习情景设计。基于工作过程系统化的课程开发并不排斥职业能力分析，而是使二者做到有机结合。学习情境设计原则包括七个方面：知识和能力的相容性、能力目标的特殊性、能力结构的层次性、职业行动的针对性、学习和考核方法的多样性、教学环境和条件的适应性以及职业领域的拓展性。
三、正确处理项目课程教学的“五个关系”
（一）工作过程、工作项目与职业岗位分析的关系
通常，只做职业岗位分析所带来的问题是，大多数职业岗位因其所具有的多变性和复合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企业，不同规模和经营范围其职业岗位设置的差异是很大的，因此，单纯建立在职业岗位分析基础上的课程体系构建就缺乏充分的根据。基于工作过程和工作项目分析并不排斥职业岗位分析，而是二者应做到有机结合。它的具体表述应是：一个具备职业能力的职业人在特定的职业岗位上，通过实施一个完整的工作过程，进而完成一项具体的工作项目。这样职业人通过完成具体工作项目所具备的职业技能和职业素质就具有了典型性和代表性。
(二)工作过程与工作项目的关系
按照基于工作过程和工作项目设计专业人才培养方案的思路，工作过程与工作项目的关系是链条与结点的关系。工作项目体现在工作过程之中，而工作过程和其过程目标的实现则要求具体工作项目的实施，二者的有机合成构成一条完整的“工作链”。
(三)工作项目中“大项目”与“小项目”的关系
在高职经管类专业中，有的专业，从专业整体看工作过程比较明显，如会计、市场营销专业等，由此，应首先明确工作过程，在此基础上确定工作项目；而有的专业，如物流管理、国际商务等专业，从专业整体看工作过程不明显，则首先应确定工作项目，以工作项目的实施排列工作过程，而一个具体工作项目在实施过程中又要通过“小工作项目”（工作任务）的完成才能实现其项目目标，这就出现了在课程开发中“大项目”和“小项目”的关系。
(四)工作项目与课程体系的关系
在课程开发中，工作项目与课程体系是对应关系。其中，应把握的要点是，在职业能力和工作过程分析的基础上，工作任务应和课程相对应，有时一门课程可以对应多项工作任务，但不允许一项工作任务对应多门课程。如果出现此情况，就意味着应对该课程进行解构和重构。如物流管理专业课程体系中，仓储设备操作（工作任务）和运输设备操作（工作任务）分别体现在仓储业务操作和运输业务操作两门课程中，出现这种情况就应经过整合独立开设“物流设备操作”课程，从而避免课程内容的重复。课程的设置一方面要与工作任务相对应，同时应明确完成该任务，学生应具备的知识点，能力点和职业素质，从而为制订课程标准和教材开发奠立基础。
(五)课程教学中专、兼职教师的关系
根据教育部有关文件精神，“专业主干课和核心课程的实训教学应以兼职教师为主”，这样的要求无疑是经过认真调研，是科学、可行的。但是，应注意的问题是，在课程教学中，专、兼职教师同讲一门课程，依据同一个课程标准和教学方案。因此，专、兼职教师必须彼此熟悉，相互沟通，双方的合作应作到“零缝隙”，否则专、兼职教师虽然在课程教学中发挥了各自的专长，但偏离了课程标准，则不可能真正体现工学结合和教学做一体，其教学效率也将大打折扣。
四、构建校企合作的“六个平台”
1、专业建设平台。在专业建设平台上的合作项目应包括：专业和专业方向的开发、专业人才需求调研、专业人才培养方案的制定和论证、专业教学标准的制定和论证、专业教学评估、双证融通教学模式的实施等。对此院校应充分利用企业优势，依据行业标准，聘请企业领导和专家实实在在参与上述项目实施的全过程。
2、课程开发平台。在课程开发平台上的合作项目重点应围绕精品课程和优质课程建设。精品课程和优质课程建设是示范专业的主要建设项目，根据教育部有关文件精神上述项目的建设必需有企业深度参与。
对此项目负责人应当根据课程的性质和内容，选择并深入典型合作企业，与企业共同开发。其中包括：共同制定课程标准和教学方案、共同实施项目教学过程、依托企业选择真实的工作场景、开发企业管理案例、广泛汇集企业真实的制度等有关资料等。实践证明，离开了企业的支撑和帮助，精品课程和优质课程建设很难达到预期目标，也很难做出示范。
3、实训教学平台。根据教育部2006年16号文件精神，“专业的生产性实训应占实训教学时数的80%以上”。根据经管类专业实训教学的特点，生产性实训应体现在生产过程、生产场景、生产对象、生产方法等方面。在实训教学平台上，校企可以通过课程内实训、综合实训和顶岗实习，使学生在真实场景和职业岗位上训练职业技能，培养职业素质，逐渐做到校内教学与企业真实的职业岗位“无缝对接”，并逐渐过度到“订单培养”，同时为学生就业创造条件。
4、项目研究平台。项目研究对于校企双方是双向的。一方面，在示范院校和示范专业建设过程中有大量的教学研究项目，如工学结合的人才培养模式、教学和课程标准、教学管理及其运行机制等。上述教学研究项目只有借助于校企合作平台，请企业专家深度参与，研究成果才能具有真实性、科学性、代表性和实用性；另一方面，企业在生产经营过程中也必然会遇到大量的需要研究的项目，企业可以充分借助院校教师所具有的科研能力优势，结合企业需要，真题真做，从而实现校企双赢。
5、专任教师培养平台。高职院校的年轻教师普遍缺少企业经历，从而不具备“双师素质”和“双教能力”，这已成为深化教学改革的瓶颈。在专任教师平台上，院校的青年教师可以有目的、带项目下企业进行实践锻炼，这是教师团队建设不可缺少的关键环节。
6、培训与服务平台。校企合作过程中，企业的收益往往包括需要院校提供员工培训、技术支持和服务以及项目咨询等。在培训与服务平台上，校企双方可以根据企业需要共同开发员工培训和服务项目，共同制订培训大纲和实施方案，通过员工培训和技术服务，一方面可以全方位地提升企业员工的素质和经营管理水平；另一方面也是院校教师接触企业实际，提升教学与科研能力的极好机会。
五、实施“五个环节”，建立点、线、面一体化的实训教学系统
点、线、面一体化的实训教学系统是指：根据认知规律，构建以“单项能力、岗位能力和综合能力”，即“点——线——面”为一体的技能训练系统。
岗位单项能力=课程实训+综合实训
岗位能力=综合实训+顶岗实习
专业综合能力=顶岗实习
六、建设具有“七个结合”功能的校内实训基地
2、仿真模拟与实际操作相结合。仿真模拟实训是高职经管类专业实训教学主要形式之一。从目前看，仿真模拟实训主要包括计算机软件模拟实训和沙盘演练模拟实训。仿真模拟实训利用其理念和方法虚拟了企业真实的经营环境、条件、流程、数据和管理，符合教育部2006年16号文件中关于“建立虚拟工厂和虚拟车间”的基本精神。由于仿真模拟的实训过程体现了企业的真实场景和真实的经营过程，尤其是符合经管类专业“实训应设置在复杂、多变的市场环境”的基本要求，因此仿真模拟实训应视为生产型实训。但是在高职经管类有的专业中，实训过程只依靠仿真模拟是不够的，应使学生在真实的生产经营环境中进行设备操作，接触到真实的合同、凭证和单据。在项目课程教学中应围绕一个具体工作任务的完成，将仿真模拟和实际操作训练进行有机结合，使学生通过训练具备相应的知识、技能和职业素质。
3、“动手”与“动脑”训练相结合。“动手”与“动脑”的能力培养体现了经管类专业学生职业技能的特征。在这里尤其要强调注重学生“动脑”能力的培养。近年来国内有的公司开发的“沙盘模拟演练”以及课程教学中的小组活动与研讨，典型案例分析等应当在实训教学和实训基地建设中给予充分考虑。
4、课程教学与技能取证相结合。“双证融通”在许多高职院校中已经成为专业人才培养模式的特色。在经管类专业中，许多专业的职业资格鉴定充分体现了行业标准，因此双证书教育既是学生就业的需要，也是深化专业教学改革和课程建设的需要。在实践中，课程教学和职业技能取证在学生的知识和素质培养以及技能训练中，其内容和方式具有一致性。高职经管类专业实训基地所具备的实训功能和开出的实训项目也应当与专业职业资格鉴定的要求相吻合。
5、校内与校外实训相结合。由于条件所限，经管类专业有的实训项目在校内很难达到预期效果，因此必须注重校外实训基地建设。使“两个基地”在实训教学中各自发挥优势，开发不同的实训项目，并且互为补充，以满足实训教学的要求。
6、校内实训与对外开放相结合。根据教育部有关文件精神，示范专业在建设中必须发挥其引领、辐射和带动作用。因此实训基地建成后应做到资源共享和充分利用。一方面提高有限教育资源的利用效率，另一方面通过向社会开放也可以进一步搞活实训基地运行机制，创新实训基地的管理模式。
7、政府投资与企业共建相结合。高职院校实训基地建设融入企业资金，做到校企共建将会改变实训基地的性质，使其具有双重属性和不同的服务功能，这对校企双方是双赢的。经管类专业在实训基地建设中应积极寻找与企业合作的机会，积极吸收企业资金，逐渐使实训基地和企业环境做到“零距离”，双方共同建设、共同管理、共担风险、共享收益。
[1]黄克孝．“中等职业教育多元整合式课程模式的开发”研究报告[g].教育部面向21世纪职教课程改革和教材建设项目成果汇编.北京:高等教育出版社.2002．
于优化高中英语课堂教学的情境，充分调动学生的多种感官，促进学生积极主动的学习，更好的理解教学内容，从而提高课堂教学的有效性。教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，而是学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。
【关键词】“四步12法”课堂教学模式；多媒体技术；高中英语
1.“四步12法”课堂教学模式
中国教育这么多年，已经形成一种教授模式，我们称之为传统课堂。传统课堂以教师讲授为主体，从某种意义上来说，这样的课堂应该称之为讲堂。讲堂固然有它的优势，比如，短期内有较明显的教学效果，但是作为学习的主人――学生是否真会，在讲堂上不易观察。而如果是以学生为主体的课堂即学堂，在保持讲堂优势的同时可以大大克服讲堂的不足，从而更高效地提高教学效果。
“四步12法”课堂教学模式（图解）
上课时教师按照“四步”进行实施，“12法”可以根据教学课型灵活选用，不必把每种方法都用上。教师将学生分为若干组，一般是六人一组，按照学习能力和成绩分为A，B，C等级，并选出组长，负责本组活动，采取积分制，鼓励学生竞争意识，布置作业时，按照学生等级分层次进行，便于不同等级学生都有所收获，并产生成就感。
2.“四步十二法”教学模式理论依据
2.1维果茨基的"最近发展区"理论认为：在确定发展过程对教学可能性的真实关系时，至少应该确定发展的两种水平――现实发展水平和"最近发展区"。这种理论具有丰富的内涵和教学指导意义，应用到高中英语作文教学中，它带来这样一些重要启示：寻找学生的"最近发展区"，做到"有备而教"；根据学生的"最近发展区"因材施教，激发学生兴趣和信心，从而达到最大化地提高学生的学习能力和成绩。
2.2建构主义取向隐含的理论是儿童透过“亲自直接参与”的方法去完成学习过程。他们由“实践中学习”，而非依赖别人“告诉他们”会发生什么事。儿童自己不受干扰地去推断、发现及下结论。教师除了观察儿童学习外，也须要在儿童活动期间吸引他们、为发现而惊呼、并用难题刺激起他们的理性思维，这在我们的引领探究部分可以得到很好运用。
2.3儿童中心论的出发点是儿童。主张按照儿童的需要、兴趣、能力及经验来设计课程，提倡活动课程，经验课程。儿童中心课程论强调课程的主要目的是顺应和满足儿童自然发展的需要，应根据儿童的心理发展特点和心理发展要求来确定课程；强调从儿童的直接经验出发，按个体经验发展的逻辑来组织课程，强调儿童通过活动来获得知识经验。
3.多媒体技术环境下的中小学英语教学
4.“四步12法”教学模式下利用多媒体技术优化高中英语课堂教学
4.1自主学习部分：运用多媒体，激发学生学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。[2]学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能够唤起他们对学习对象的兴趣，他们自然会被吸入学习的境界中，进行自觉自主地学习，比教师的主观灌输更具事半功倍的效果。比如，组织他们观看英文视频，利用flas学唱英文歌，看英语故事的形式来学习语法等不仅提高了学生学习的积极性和创造性，也是提高教学效率的有效途径。
4.2引领探究部分：
4.2.1利用多媒体，把握主干知识，扩充信息量及知识量
4.2.2利用多媒体，字斟句酌，体会主旨
4.3训练检测部分：运用多媒体，强化能力
利用多媒体辅助课堂教学来完成对学生各方面的训练已成为一种新兴的教学模式。利用多媒体编写的系列式，层次性，个性化的作业，其效果是传统的作业方式不可比拟的，尤其是实施“四步12法”教学模式后，将学生分成六人一组，按照学科成绩和能力分为A，B，C等级，那么利用多媒体分层作业更加容易，达到了化繁为简，化难为易的教学目的，并大大增加了课堂容量，渲染了课堂气氛，能有效地激发学生学习兴趣，提高学习效率，增强实际使用语言的能力。它最大的成功之处就是化被动学习为主动探究，化抽象为具体，通过带有娱乐性的，不断给以肯定的作业形式，能让学生在作业中体会到一种成功，感受到一种轻松。在带有“娱乐性”的操作中，巩固已学知识，开拓理解思路，循序渐进的提高自己的知识水平。
4.4总结升华部分：运用多媒体，给出总结线索
利用多媒体，给出学生所需的主要知识线索，让学生自主总结本课所学内容，以便加深印象，并当堂巩固。教师适时给予指引。
[1]邱海燕《安徽职业技术学院学报》2010年第2期65页
[2]DeVriesetal.（2002年）Developingconstructivistearlychildhoodcurriculum：practicalprinciplesandactivities.TeachersCollegePress：NewYork
[3]曹巍《全国统一（联合）考试大纲及指南（教育学、心理学）》2012年3月70页