一、把握“隐身”时机，助推学生主体
学生是课堂活动的主体，不管在课堂教学设计中，还是在课堂教学中，都应该把学生放在第一位，这样才能让学生的思维能力在教师的引领下提高。
1.在“尝试学习单”中隐身，提高课堂效率
大家知道，开放课堂能否真正高效，关键就在于学生的“主体”地位是否得到保障，所以我们应该让学生从传统的被动接收的“容器”变成学习的主人，真正让学生独立行走。为此，在新授课时，可以为学生量身打造一套“尝试学习单”，让学生在尝试中发现疑惑，发现自己的错误，然后带着问题进入课堂。而在这一过程中，教师要做的是“隐身”，让学生能够自主学习，从而促进学生完成对物理知识的构建，以此来培养学生的自主学习能力。
在学生进行尝试的过程中，让学生认真思考，积极思维，让学生在自学中找到自己的不理解之处。这样，才能在上课时，有的放矢，提高听课的效率。比如在学习《加速度》时，为了让学生更加透彻地理解加速度，我设计了这样一份尝试学习单：1.物体的速度很大时，加速度一定很大吗？2.物体的速度为零时，加速度一定为零吗？3.物体的速度变化很大时，加速度一定很大吗？4.物体的速度不变时，加速度一定为零吗？5.加速度的方向和速度的方向一定在同一条直线上吗？正是由于学生的尝试，学生已经初步形成了对物理知识的初步印象，可能是正确的印象，也可能是错误的印象，但这些印象，为课堂教学的顺利开展提供了帮助。
2.在活动中“隐身”，凝聚高效气息
教师除了在学生自主学习的时候“隐身”外，还要在小组合作中“隐身”，因为小组合作是学生通过团体意识来挖掘自身潜力的一种重要活动，这种活动中，学生可以自由地交流意见，从而把学习的过程变成探究的过程，让学生体验认知过程，享受获取知识的快乐。所以在这一活动中，教师是不必参与的，只要做好一个幕后“隐身”人，引领学生积极、有效参与即可。
我们所说的教师“隐身”，并不是抛弃教师的作用，而是对教师提出了更高的要求，让教师在应该出现的时候出现。
1.“在线”画龙点睛，收到教学相长的作用
孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”也就是说，直到学生努力想弄明白而不得时，再去开导他；直到学生心里明白，却不能完整表达出来的程度，再去启发他。毕竟学生不是“装知识”的“硬盘”，我们不能一厢情愿地对他进行灌输。所以，当学生出现思维障碍的时候，就需要我们教师及时“在线”，精讲点拨，因势利导。通过引导学生思维发散聚合再发散再聚合，循环往复，层层深入，从而加深学生对物理知识的理解。
所以，当学生困惑时，在学完一系列知识后，我们应该及时“在线”。比如在学习加速度的概念时，在判断物体是加速，还是减速的时候，教师应该及时“在线”，帮助学生及时总结：只要加速度的方向和速度的方向相同，就加速。简短的一句话，学生自然能轻松领会。
2.“在线”及时评价，助推学生学习
总之，教师只有学会及时“隐身”，及时“在线”，真正把学习的权利交给学生，把学习的快乐还给学生，才能提高物理课堂效率。
参考文献
关键词：网络教学；翻转课堂；优化
一、在线翻转课堂教学的困境
（一）无法随时观察学生的学习状态
考虑到网速和平台性能的支持，在线翻转课堂教学中，几乎不可能做到让所有学生同时打开视频。即使同时打开，教师也做不到一边教学一边观察学生的上课状态。
（二）现场分组讨论难以有效开展
在线下教学中，学生可以随时进行分组讨论，但是线上教学却很难完成。由于教学平台是一个统一平台，全班学生均在一起，所以，如果要开展分组讨论，就需要学生从教学平台退出来，转移到移动社交媒体上分群进行。但是这样一来，教师便很难进入到各个群中对讨论过程进行现场把控和指导。
（三）教学平台的局限性被进一步放大
翻转课堂教学，既需要自主学习平台，还需要课堂教学平台，以及需要交流和讨论平台，因此很难采用一个平台来解决所有问题。那么不同平台的协同与衔接便是一个需要解决的重要问题。
（四）教学环境和教学设施的保障问题
在线翻转课堂教学对教师周围的环境要求极高，任何干扰都可能会打断教师的教学思路，影响教学秩序。
二、基于扎根理论研究的在线翻转课堂实践
扎根理论是一种基于现实文本资料进行提炼归纳并最终形成理论的质性研究方法。本研究严格遵守扎根理论的方法和步骤，保证研究的科学性和规范性：首先对文本资料进行逐句分析和贴标签；然后反复检视和比较资料，筛选和剔除与主题无关的、相互矛盾的概念和范畴；基于文本分析结果构建核心模型，为解决在线翻转课堂的困难提供建议。
（一）开放性译码
主要分为两个阶段：首先是概念化，即对整理后的资料进行逐句分析，并基于教学经验和理论文献来选取或创造概念，以反映文本的本质和内涵；其次是范畴化，对得出的概念进行归类，从而提炼出一个新的范畴来概括这些概念。范畴化是对概念化的进一步归纳和精炼。通过开放性译码，本研究共得出了103个概念和26个范畴，部分示例如表1所示。
（二）主轴译码
（三）选择性译码
三、在线翻转课堂教学的优化策略
（一）教学资源的选择
（二）翻转课堂的在线教学与互动
（三）课后整理与持续改进
参考文献：
[1]王琳琳.网络环境下大学英语教学改革与教师共同体发展[J/OL].教育现代化，2017，4（47）：86[2021-02-15].
[2]邓辉，张志宏，王冲.网络与课堂互动融合式教学改革研究[J].当代教育理论与实践，2019，11（2）：58.
互联网一直以来都是一把双刃剑,在线英语教育这个领域也不能幸免。我们通过互联网寻找我们需要的学习信息,这个年代在互联网上,从来就不缺少信息,只是信息鱼龙混杂,糟粕甚多。而上网学习英语的大部分都是未成年或者是初出茅庐的大学生,他们的价值观和世界观还很不成熟,很容易受到外界不良因素的侵扰。
通过网络上的在线英语平台学习英语,出发点本来是好的。但是如今,网络上的英语在线教育机构层次不一,是属于国家教育部和网络部门监管的交叉地带,有很多法律上的空白之处。所以,国家教育部门和互联网部门一定要加大管理力度,加派专业人员进行筛选,对一些没有资质却夸大其效用的网站予以严惩,决不能因其影响力较小或是其他原因就听之任之,因为在面对孩子们的教育问题上,没有小事。
二、学校可更新硬件设施,引进高素质英语教学人员
在线英语教育有两个显着的优点:第一,它能以较低的成本聘请到水平较高的英语教学人员和外教,以低廉的收费吸引学生。第二,它的教学方式是通过网络,对于现在很多已经离不开电脑的年青人来说,这是一种新潮的、很容易接受的学习方式。
作为校方,对待英语在线教育的迅猛发展势头,决不能试图遏制学生,而是应该看到彼方的长处,取长补短。学校可以更新硬件设施,比如让多媒体走进每一个教室,可以适当地引进一些英文学习的程序和软件,由于学校的计算机网络可以进行绿色设置,所以关于学生沾染网络不良风气的担心可以大大减少。然后,校方应多多引进高素质的英语教学人员。关于为何学生普遍喜欢选择在线英语教育,在线能够随心选择自己心仪的教师是一个重要的原因。据笔者的一份问卷调查见图1,()调查对象为湖南农业大学不同专业大学二年级的100位学生,他们即将面临大学四级考试,而且他们都选择了不同的在线英语教育平台。可以看出,百分之六十一的学生是因为教师的原因选择在线英语平台。是以,学校引进高素质的英语教学人员至关重要。
三、英语教师须积极适应在线网络教育的冲击
关键词外语教学法媒体教学法在线学习
中图分类号：G642文献标识码：A
教学法尤其是外语课堂的教学法有三个层面：目标层面、过程层面和行为层面。目标层面是指教与学的整体目标。过程层面是指在某个教学计划或教学大纲中如何实施整体目标。而行为层面则是指如何对具体的教学情境进行规划和实施。教学法的一个重要分支就是所谓的“媒体教学法”，同样也分为三个层面。目标层面中往往会提出这样的问题：媒体在我们的社会中有多重要？使用媒体教学法有何好处？媒体教学法和教学整体目标有何关系？媒体教学法在过程层面中通常要解决如何实施的问题。而在行为层面则需要从具体的行为要求出发进行思考。这些问题主要是由外语课堂的组织者——教师来完成的。因此可以说，教师担负着选择、评估及使用媒体的职责。教师并不简单地作为媒体的使用者，而更多的是媒体的统筹规划组织者。随着科技的进步，除了原有的传统媒体外，外语教师对于开发新式媒体的需求越来越强烈，本文将介绍一种新的教学形式，一种新的媒体——在线学习。
1引入主题阶段
（一）他们在哪（见图1）？该练习的学习目标是通过图片引入狂欢节主题，激发学习者的文化背景知识，并借助已学知识描述图片。适合语言水平为欧洲语言大纲A2的学习者，主要锻炼学习者的自由写作能力。练习类型属于自由任务。学习者需要对图片进行观察，回忆已经掌握的背景知识或对主题进行猜测，通过题目中的问题描述图片，并进行几句话的自由写作练习。
至此，第一部分引入主题阶段结束。
2深入练习阶段
（一）科隆狂欢节（见图3—4）。该练习的学习目标是通过总体及细节听看视频，理解报道大意并找出有用信息。适合语言水平为欧洲语言大纲B2的学习者，主要锻炼学习者的听力理解能力。练习类型属于自由任务。学习者需要听看视频，理解大意，找出主要信息并回答问题。
关键词翻转课堂医学教育
1课前设计环节现状
2自主学习反馈机制现状
3教学评价方式进展
翻转课堂教学效果评价可从教师表现和学生表现两方面进行评价。授课教师应在翻转课堂结束后对教学效果进行自我评价，并针对教学过程中出现的薄弱环节加以改进。同时对学生进行以过程为导向的细致全面的考核评价，包括学生课前自主学习的反馈环节、小组内部讨论的课堂记录、小组推选成员展示的课堂记录等，将考核评价结果作为学生学习考核成绩的重要依据，综合评价教学效果，从而总结提升教学内容。哈尔滨医科大学基础医学院法医学教研室在法医病理学教学中使用问卷调查的方式对教学效果进行评价，学生认为翻转课堂的教学模式不同程度上激发了学习兴趣，增强了学习的主动性和互动合作能力，提高了自主学习能力、临床思维能力及学习效率。[12]