那么，未来我们怎样超越在线教育、实现学习模式的“革命”、打造未来教育呢？说实话，这个题目太大太难，不是本文也不是我能够回答的。不过过去这二十年，我基本上一直在思考研究这个问题，之前两年，应华东师大教育部主任袁振国教授邀请撰写《未来教育重塑研究》一书，又系统地梳理了一遍，下面就结合各位专家的观点和我自己的心得体会谈谈：
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促进教育教学创新，推动课程教学变革
如何超越在线教育
在线教育有助于拓展课程资源优化教学设计，推动教育教学模式的创新发展。在这次大规模在线教育行动中，有很多老师自发地了进行了各种各样的教学创新。比如，有老师引入优质慕课资源，作为在线课程的补充，拓展了课程资源。有老师在呈现课程材料中适当加入了视频、图片和音效等，吸引了学生的注意力。还有老师通过弹幕的形式，强化了学生的课堂参与和互动，优化了课程教学效果。还有大学老师将点数、徽章、排行榜等游戏化元素应用到课堂教学中，也有小学老师组织学生在家里开展游戏化学习活动，这些提升了课程的趣味性，激发了学生的学习动机。
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促进优质资源共享，推动教育均衡发展
这次疫情期，教育部、中央电教馆组织协调了优质的教学资源免费提供给全国师生，各省市各地区也都在努力提供优质的在线教学资源，学而思等培训结构也提供了优质的在线课堂资源，就是同一个学校内部，因为现在大都是年级集体备课，所以提供的教育资源也很不错，客观上确实促进了优质教育资源共享。
这一点其实是非常重要的，因为促进优质资源共享、推动区域均衡发展、实现教育公平是教育事业的永恒追求。无论是政策层面的倡导，还是学校和家庭都希望为每一个孩子提供最优质的教育。然而，关于优质教育资源的分配，除了区域经济社会发展水平不平衡、不充分等影响之外，不同阶层的孩子在获取优质教育资源方面也存在差异。
那么我们有什么方法才能快速让偏远地区的孩子和大城市的孩子有一样的学习环境呢？当然，有关部门做了很多努力，比如教育部在全国推广的教师国培计划，再如异地对口支援，以及加大对偏远地区、农村地区的投入等等，这些措施都在一定程度了促进了教育均衡发展，但是在线教育或许是另一个可以快速推进优质资源共享的重要选项。比如前面提到的“成都七中那块屏”，自2002年起，成都七中就与企业合作，利用卫星传输技术，将成都七中的全日制课程直播到其他学校，迄今大约已经覆盖了全国各地数百所高中学校，每天大约数千名教师、数万名学生与成都七中异地同堂上课。教育部部长陈宝生在2019年两会期间回答记者提问时都说：“这个事非常好！”。再如国务院参事汤敏和人大附中合作，将人大附中的课堂直播到偏远地区，受到了大家的好评。华中师范大学王继新教授近年来也在湖北等地推进同步互动传递课堂，乡村学校的孩子和城里的孩子一起上课，效果也不错。还有江西省在全省范围内的农村教学点采用这种方式上英语、音乐等课程。其实，类似的案例还非常多，这里不再一一赘述。
对于在线视频类课程的价值，我是一直比较推崇的，之前也写过随笔《二中理论》（点击可查看），其中谈的也是利用在线教育促进教育均衡发展。为什么我会一直强调，其实也是受医学启发的，有一次和一位医生聊到医疗水平不均衡的问题，他说尽管国家采取了各种方式来促进各地医疗水平均衡发展，但是目前来说不同的医院确实有差异，不过不管在哪个医院，只要是机器可以直接出结果的就问题不大。这让我理解了为什么各界都很重视研究人工智能读片（核磁、CT、透视片等）、机器人手术师，因为这可能是让各地医疗水平尽快均衡的一个最有效措施。那么在教育领域也是如此，尽管我们可以派优秀老师到偏远地区支教，尽管我们可以加大对老师的培训力度，但是如果能用这种方式快速将优质资源输送到各地，自然是更好。
当然，对于利用视频类课件实现优质资源共享，不一定就是灵丹妙药，目前我们的遗憾是还缺少更多、更扎实、更严谨的研究结果，告诉我们究竟学习效果如何，学生的学习行为究竟是什么样子的，究竟有什么因素影响了学习效果，怎样可以使学习效果更好？希望未来在这些方面有所突破。
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推动组织管理变革，提升教育治理能力
其实，在疫情之前基于信息技术的组织管理变革也已经有很多典型案例了，比如几十年前我们来大学报到的时候，那是一个什么热闹的场景，现在北大等高校都把信息技术应用到了迎新工作中，使得工作更加细致、更加有序。原来手工办公时代，老师买设备报销是一件非常麻烦的事情，但是后来北大设备部做了一套在线设备管理系统，非常方便。再如现在很多大中小学将人工智能应用到了门禁和餐饮业务中，实现了刷脸进门、刷脸吃饭。南京理工大学利用大数据技术自动分析甄别贫困学生，然后将补助款自动充到贫困学生的饭卡中。这种方式既保护了贫困生的面子，又大大提升了工作效率。在海外，麻省理工学院曾经结合信息技术对学校的行政流程进行再造。他们重新梳理了7个管理流程：管理报告、供应商整合、邮件服务系统、基础设施运行、信息技术服务、任命程序和学生支持系统。并和全球最大的管理软件公司SAP合作开发了第三代实时管理软件SAP/R3，从而帮助管理人员作出更快、更好的决策，据说有效地保持和强化了MIT在教学与研究上的卓越发展。
不仅仅是提升管理效率，其实也包括了教育组织变革。德鲁克讲过，一旦组织迈出了从数据到信息的这一步，那么组织结构、工作方式等都必须做出相应的变革。目前受到疫情的影响，很多行业受到了冲击。面对巨大的市场需求，在线教育机构纷纷招聘“共享教师”，采用“共享课程”。前面已经讲过，共享教师自然有助于优质教育资源共享，但是同时或许会促进教育组织的变革，未来会不会出现一些“独立教师”，就像独立执业的医生一样，他可以为各个学校提供教学服务呢？
这样做的好处是解决了基础教学部教师的专业发展问题，节省了人力资本；这样做的坏处是可能是对基础教学部现有的教师存在一定影响，不过我想可以分步慢慢实施，另外，仔细想想后会发现对这些老师也是有好处的。事实上现在智慧树、超星、文华在线等机构已经在一些高校提供创新创业教育、素质教育、英语类在线课程，成效也良好。
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重塑教育流程，打造未来教育
教育教学创新、优质教育资源共享、教育组织管理变革，其实都指向一个目标，打造未来教育。关于未来教育，就不得不提到未来学校，这是近些年非常热的一个话题。在网上我们经常能看到一些非常酷的学校，比如美国的费城未来学校（SchooloftheFuture）、AltSchool、HTH（HighTechHighSchool）学校、THINKGlobalSchool、瑞典的VittraTelefonplan学校、法国的Ecole42学校等，在国内北京大学附中朝阳未来学校、北京十一学校龙樾实验学校、中关村三小、深圳南山实验学校、南方科技大学实验二小、深圳前海港湾小学、成都实验小学等学校也都在努力打造未来学校，中国教育科学研究院王素牵头成立了未来学校实验室，也正在努力打造更多的未来学校。这些中外未来学校从学校建设、课程设置、学习环境、教学模式、校园文化等不同的侧面，在努力探索未来教育的美好前景。
关于未来学校，借用中国未来学校实验室副主任曹培杰博士的话总结一下就是：用互联网思维建设未来学校，将会打破封闭的办学体系，突破校园的界限，学习可以发生在教室，也可以发生在社区、博物馆、科技馆，甚至去不同城市游学，任何可以实现高质量学习的地方都是学校；打破传统的教学结构，围绕学生的真实生活重建课程体系，探索不同技术条件下的差异化教学策略，因材施教、因能施教，帮助学生拥有幸福快乐的学习体验，从而实现全面而有个性的发展；打破固化的学校组织形态，采用弹性的学制和扁平化的组织架构，教师与学生、家长合作“策划”课程，并且“和学生一同学习”，让学校成为美好生活的策源地。
未来教育和未来学校给我们展示了美好的前景，不过怎样一步步去打造呢？在2015年召开的“首届未来学校研讨会”中，我谈过未来学校建设有三层境界：基础设施建设、学习方式变革、教育流程再造。今天重新回顾一下仍然觉得很有必要，而且不仅仅是未来学校，基本上也是未来教育的三层境界，所以下面简单回顾一下：
第一层境界：基础设施建设
虽然在教育信息化领域，我们认为过去重在建设，现在要重在应用，但是事实上，就目前现状而言，基础设施建设依然很重要，疫情期也暴露出来很多学校的基础设施尤其是信息化基础设施还很薄弱。这里说的基础设施建设主要包括校舍、硬件和软件建设，是未来学校最基本的需要。
当然，就校舍来说，不一定非要建设的看起来真的像未来世界一样的校舍，但是如果有条件，不妨将学校设计的漂亮一些、温馨一些、舒适一些、时尚一些。
就硬件和软件来说，校校通、班班通、人人通当然是必需的，还要有足够的台式计算、笔记本电脑、平板电脑（应该人手一台）等硬件设备，有丰富的教学资源，而且要无线网络全覆盖，要能随时随地连入互联网。更进一步，要发挥人工智能、大数据、云计算等技术的优势，打造智慧校园（SmartCampus），以智慧教育引领教育信息化创新发展。
第二层境界：学习方式变革
基于以上学习目标的变化，并结合多位学者的观点，未来的学习方式可能会呈现如下发展趋势：一是注重主动学习。要多采用游戏化学习、移动学习、虚拟学习、探究学习等学习方式，从而让学习者能够积极的学习知识、提升能力；二是注重深度学习。学习不能停留在浅层的了解和知道层次，需要鼓励学习者像专家一样来考虑问题，要能够综合考虑多种因素，采用多种方法解决真实世界中的复杂性问题，从而在更深层次上了解知识彼此之间的联系；三是要注重综合学习。STEM学习、创客教育等跨学科学习开始兴起，就是希望让学习者能够综合使用多学科知识，通过动手实践，培养科学精神、提升探究能力、问题解决能力、创造力等；四是注重混合式学习。考虑到多种因素，在大中小学绝大部分学习场景下，混合式学习应该是一个最佳选择；五是注重泛在学习。学校要给学生提供更多的学习条件和机会，比如利用平板电脑随时随地学习各种知识。同时泛在学习也强调学习不一定非要发生在校园内，要积极鼓励学习者到科技馆、博物馆、社会、野外学习。
此外，还要特别说明的是，这里用的是学习方式，并不是说教学方式就不重要，这里只是想强调要由注重教师的教向注重学生的学转变，要为了促进学习而教，所以教学方式也应该因应学习方式的转变而转变。
第三层境界：教育流程再造
在基础设施建设和学习方式变革的基础上，还需要利用互联网思维对教育流程进行再造，才能真正推进教育的革命性变革。这里需要强调的就是课程教学变革和组织管理变革。
关于课程教学变革，前面已经讲过，要善于利用以MOOC为代表的在线课程促进优质资源共享，推动课程教学变革，实现破坏性创新，促进教育均衡发展。实际过程中：一是注重开放；二是注重共享；三是注重多元；四是注重创新。
当然，打造未来学校是为了更好的培养学生，我们需要好好思考一下，究竟要培养什么样的学生，究竟什么样的学生才是最成功的学生。我们认为，所谓成功的学生，就是根据每位孩子的天赋，根据他的兴趣，把他培养成热爱生活、热爱社会、热爱人民、热爱党、热爱祖国的有用人才。只有让每个孩子都成为成功的学生，我们的未来学校才能真正建设成为孩子的成长乐园。
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结语：利用在线教育契机，打造美好未来教育
因为疫情的原因，以往很多难以想象的事情顷刻间变为了现实。以往师生个体化、小范围的选择在线教育在时下却成为每个人的必选项。看似无奈的选择，为人们重新审视在线教育乃至整个教育提供了机会。我们确实应该抓住这次契机，认真思考在线教育如何和传统教育深度融合，中国教育的未来究竟应该怎么发展？这样才不会辜负我们在疫情上的巨大投入。也如刘利民会长所讲：对这一“史无前例”“世无前例”，甚至今后也不多见的大规模在线教育实践进行系统全面的总结反思，进而改进教育信息化工作，改变教育模式，将是这次大规模在线教育最大的价值体现。
如果有人还不以为然的话，我想重提之前的一个例子，我记得哈佛教授曾经做过一个研究，他们说，原来期望在线教育能够促进优质资源教育共享，缩小学业成就差距。结果发现，越好的学校，越优秀的学生，越善于利用在线教育，所以提升的就越快，而一些差学校、差生因为不善于利用（或者就不用）在线教育，结果相对差距还越来越大，呈现强者愈强、弱者愈弱的“马太效应”。其实，不仅个人，学校、地区之前可能也会有这个问题。你可以不用、不研究，但是要考虑到和其他人、其他学校、其他地区的可能产生的差距问题。
当然，我相信在技术应用到教育中的过程中，肯定还会存在这样那样的问题，不过，这里我想借用《未来教育重塑研究》一书中的结语来结束本文：今天令我们期盼、迷恋、担忧甚至恐惧的技术，虽然有一些未来可能会消失，但是大部分技术终将会成为过去的技术，成为类似于“粉笔+黑板”的看不见的技术，成为我们习惯使用的技术。我们则需要在技术的基础上，重新考虑整个教育，在相信“人（教师）是最重要的前提下”，在充分继承传统教育优点的基础上上，发挥慕课、微课、翻转课堂、游戏化学习、移动学习、VR/AR、项目学习、探究学习、云计算、大数据、人工智能等新技术新方式的优势，打造美好教育，实现幸福人生。
最后还是祝疫情早日彻底结束。
本期作者：尚俊杰，北京大学教育学院学习科学实验室执行主任，基础教育研究中心副主任。本文主要参考了《未来教育重塑研究》一书中的部分内容，也参考了作者和张优良发表在《人民教育》杂志中《在线教育与中国教育的未来》一文的部分内容。