导语：如何才能写好一篇大学英语写作论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
二、生态位与生物群落
三、耐度定律和花盆效应
【关键词】非英语专业英语写作写作教学教育改革
一、引言
非英语专业的本科生，对于英文写作的焦虑感是写作失败的原因之一。写作过程中无法可循是很多非英语专业大学生面临的实际问题，而其写做出来的作品由于语言基本功不扎实，又会出现各种句法，表达上的问题，其中尤其以句法不规范为最常见。英语写作教学改革必须从这三个角度出发，三位一体的进行改革。
二、对于英语写作的焦虑情绪
三、写作流程无章法可依
应对“写作流程”不熟悉的现状，大学英语教学应该适应增加写作理论知识的介绍与练习。这才是真正的从“以教师为中心”向“以学生为中心”而转变的大学英语教学改革。在总课时不变的前提下，适当增加对于英语写作流程规范的介绍与练习。例如，如何在指定主题的情况下写出主题句，如果在introduction段落里写blueprints，规划中心段落等等。
四、写作成果不规范
五、解决对策与对英语教学的启示
非英语专业本科生英语写作的三个问题：焦虑情绪，写作流程教学缺失以及基础英语句法表达不规范是三个相互缠绕、相互影响的问题。三个问题的解决需要一整套对策方案。
应对焦虑情绪有效的教学方法与教学手段可以有效激发并保持学生对于英语写作的兴趣。例如，在主题选取方面，选择时下热点与大学生关心的主题，则更能够激发学生表达的欲望。其次，在作文批改方面实行奖罚分明的制度，也有利于培养学生的写作习惯。
参考文献：
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【关键词】大学生英语写作英语教学现状问题及对策
一、大学英语写作教学的现状
二、大学英语写作教学中常出现的问题
通过对大学英语写作教学进行长期的调查、总结和研究，实际大学英语写作教学中常有以下五种问题发生。
1.缺乏体裁全面、系统的写作材料，尤其缺乏应用文写作材料作为大学英语写作教学的参考材料在传统的英语写作教学模式下英语写作教学只能依靠读写教学教材有限的课后习题、老师布置的写作题目和范文，学生不能得到充分的写作练习，对学生的英语写作教学也不够全面、系统。并且学生常仅对议论文进行相应写作练习，缺乏对应用文的写作练习，英语写作教学不够全面、统一。
2.没有循序渐进、具体可行的大学英语写作教学方案。由于缺乏专门的英语写作教材，无法制定循序渐进、具体可行的大学英语写作教学方案，使老师在大学英语写作教学时教学难，使学生在大学英语写作学习时学习难，付出大、回报小，往往大量的写作练习不能有效地提高英语写作能力。
3.作业批改费时低效。我国高校普遍存在大学英语师资较弱的现象，大学英语教师的任课班级多，所要批改的作业数量较多，任务较重，批改的质量因此会有所降低。学生往往只关心批改的分数，忽视了老师所标注的错误和纠正，同一个问题常常会一错再错，英语教学效率低下，不能很好的提高学生的英语写作能力。
4.思维、文化差异问题。汉语作为我们的母语与其他语言有很大的差别，用汉语思维思考早已习以为然，老师在大学英语教学中通常都是以中英文相结合的教学方式进行教学工作，故学生在英语写作过程中常以汉语的思维来思考问题，再以英语的语言来表述句子，常会发生语法错误、用词错误等问题。并且由于中西方的文化差异，缺乏对西方文化、历史、地理知识的了解，常会导致学生在写作过程中用词不当等问题发生。
5.言语环境问题。处于一个好的言语环境可以极大提高语言W习的效率和水平。在我国大学生的日常学习和生活中，除了英语课堂教学，很少有应用到英语写作的场合和环境，仅仅通过有限的写作材料的阅读和练习，很难达到英语写作要求。
三、大学英语写作教学问题的相应对策
2.具体的大学英语写作教学方案。通过单句式的汉译英写作练习，采用抽改、自改或互改的批改方式，在批改后针对容易出现错误的地方进行重点讲解，不仅降低了教师的作业批改任务压力，还可以使学生认识到错误所在，提高英语写作教学效率。
3.创造言语环境，丰富学生学习活动。通过全英语课堂教学，使学生在上课时可以有一个纯正的英语言语环境。同时，可以组织开展各类英语学习活动，如英语角、英语演讲比赛等，通过寓教于乐的方式激发学生的英语学习兴趣。
结束语：随着社会对英语水平要求的不断提高，传统的大学英语教学模式已经很难满足现代教学的要求，对于现如今大学英语写作教学存在的问题，还需要在长期的教学实践中不断探索和完善。只有及时进行教学改革、改善教学方法、遵循教学规律，才能不断提高大学英语写作教学的教学水平和质量，增强学生的英语写作能力，全面提高学生的英语综合应用能力。
[1]刘欢.大学英语写作现状的分析与改进[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）.2008（02）.
【论文摘要】本文力图运用语言模因论探索大学英语写作教学的新思路，分析了基因型语言模因与表现型语言模因这两种模因形式的复制和传播方式，认为语言模因论对写作教学的启示主要是应充分利用背诵、仿写、联想和互相模因来提高学生的英语写作水平。
教育部在2007年颁布的《大学生英语课程教学要求》中指出，大学英语教学的目的是培养大学生英语的综合应用能力，是在他们日常的生活和工作中能够使用英语有效地进行口头和书面的交流，增强学生自主学习能力，提高学生综合文化素养，适应我国现代社会的发展和与国际交流的需求。然而，在多年的大学英语四级考试中，写作部分一直是学生得分的薄弱环节，主要问题体现在篇章结构混乱、选词模糊、语法错误和汉语式英语等方面。英语教师虽然在课堂上讲授写作技巧并提供优秀范文给学生参考，但在考试中学生仍不能做到活学活用、举一反三。因此，笔者尝试利用语言模因论来指导写作教学，希望能探索出一条英语写作教学的新路子。
一、模因论的内涵
新达尔文进化论的观点来解释文化进化规律的理论称为模因论(memetics)，它试图从历时和共时的视角对事物之间的普遍联系以及文化具有传承性这种本质特征的进化规律进行诠释。
模因(meme)是道金斯(RichardDawkins)在1976年出版的经典畅销书《自私的基因》(TheSelfishGene)中首次提到，它从基因(gene)一词中仿写而来，有意让人们联想它是一种模仿现象，是一种与基因相似的现象。牛津英语词典对模因的解释是:Anelementofculturethatmaybeconsideredtobepassedonbynon—geneticmeans.esp.imitation.(文化的基本单位，通过非遗传的方式，特别是模仿而得到传播)。
二、模因论与语言和大学英语写作教学
模因与语言关系密切，模因不仅使语言复制，而且有利于语言的发展，并揭示了语言传播的规律，因此，语言本身就是模因，并作为模因载体进行传播。
1、基因型语言模因与大学英语写作教学
基因型语言模因指信息内容以各种方式向其他宿主进行复制和传播，它的特征就是信息直接套用或者是信息自我复制传递，是信息内容相同传播形式不同的模因。
直接套用的模因是以直接方式和自我复制的方式进行传播。在大学英语写作中成语、谚语和诗词等都是以直接应用的形式;教师在课堂上把与课文内容有关或平时积累的经典名句的出处和内涵讲授给学生，以帮助学生积累写作素材。
相同的信息异形传递指一种以复制信息内容为主的模因，以纵向递进的方式传播。尽管在复制过程中出现信息变异，但这些变化并不影响原始信息，这种传播方式启发教师鼓励学生运用同义词、短语或不同句式来表达相同的信息。
2、表现型语言模因与大学英语写作教学
表现型语言模因指语言的形式嵌入不同信息内容而予以复制传播的模因，它的特征是不同的信息同形传递，是形式相同内容各异的模因。
它有三种传播方式:(1)同音异义横向嫁接;(2)同形联想嫁接;(3)同构异义横向嫁接。这种模因对大学英语写作的启示是要教会学生结合不同语境，在同一语言形式中加入不同的内容，组成新的模因复合体。
三、模因论对大学英语写作教学的启示
1、背诵是语言模因的第一要素
背诵的目的在于充分熟悉大量目标语素材，强化语言输入，加强学生对词汇、句型的记忆和语法知识的理解，使英语语言输出规范得体。同时，教师应帮助学生准备一些包含相应模因的材料，使他们在背诵过程中能不断复制其语言要素，从而进一步组装并构成个人所需的语料。
2、针对优秀范文进行分析和仿写
3、采用联想教学启发学生的多层次思维
在表现型语言模因中，可以让学生产生不同的意义联想，在复制传播过程中可能会出现变异，但意义变异仍是语言模因变异的一种重要方式。因此，引入联想启发法可以促使学生积极地思考问题，开发他们的想象力。
4、同伴之间的互相模因
四、结语
语言模因论为大学英语写作教学提供了新的视角，使我们了解到模仿的重要性。传统的背诵、仿写等教学模式并不过时，作为英语教师，我们要做的是帮助学生真正从模仿中习得写作的技巧方法、地道的语言表达、英语思维方式等对写作至关重要的内容，使学生在模仿之后能够进行大胆创新，真正提高英语写作的水平。
【参考文献】
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大学英语写作是一种语言技能，是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标。但当前的大学英语教学对写作的重要性还不够重视，写作成为学生英语技能中最薄弱的环节。作文好坏直接影响整个卷面成绩，针对这种现象，许多专家、学者从各方面找原因。笔者从学生在写作中存在的问题入手，寻找原因，探索其对策，目的在于提高学生英语写作能力，使学生真正达到书面交际的目的。
1我国大学英语写作现状
我国大学生过多地把精力放在听力和阅读能力的训练上，而忽略了写作能力的培养。在大学英语四、六级考试中，写作始终是学生的难点，从全世界的雅思考试成绩来看，中国考生的写作成绩一直处于世界最低的水平。
2大学四级写作的要求和规定
3四级写作的充实性原则
转贴于
4结束语
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1974年，BBC播出了英国人东尼伯赞（TonyBuzan）的10集电视系列片《思维导图使用手册》，第一次向世界正式介绍了“思维导图”（Mindmapping）的概念。这是一种以直观形象的图示来建立起一种网状联系的记录方法。它能依据全脑的概念，按照发散性思维的模式进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。因为这一创举，东尼伯赞被誉为“世界大脑先生”，而思维导图也被誉为“21世纪全球性的思维工具”，被广泛地应用到了人们的工作、学习中，甚至是生活当中，也引发了各界对它的使用方法的研究和讨论。
对思维导图在大学英语写作教学中培养学生发散性思维的应用研究具有极为重要的意义，其基本内容和试图解决的问题可以分为两个方面。
第一，如何让学生在英语写作中熟练使用思维导图来提高写作水平。思维导图是一种科学有效的学习方法，有助于培养学生的发散性思维。但受学生的学习动机和教师的传统教学模式所限，绝大多数学生对这一方法并不了解。所以，研究当中要解决的第一个问题就是要让学生对思维导图的原理、方法和作用等有全面的认识，能在写作时熟练使用思维导图为习作服务，提高学生学习英语的兴趣和写作能力。
现代化的高等教育不能忽视信息技术的辅助作用。当前，由于思维导图的作用已经得到许多知名企业和教育专家的认可，市场上已经出现了许多制作思维导图的计算机软件，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等。在制作思维导图上，计算机也以它的操作快捷、图像形式多样和容量大的特点显示了比“纸+笔”工具高效的优势。
在各种思维导图软件中，应选用适合用于写作、项目计划，而且利于制作精美的陈述辅助幻灯片的软件。在学生掌握了用纸笔熟练绘制思维导图之后，引入软件的学习，增加学生的学习兴趣并引导学生进入深层学习模式，从锻炼学生的信息收集、整理和表达能力入手，提高其书面语言的表述水平。
第二，如何有效评价思维导图对提高大学英语写作教学效能的作用。作为一项以应用研究为主的研究项目，作为一项全新的教学手段的应用，研究是否能达到预期的研究目标，达成预期的教学效果，关键在于是否能用科学有效的方法证明其可行性。在对之前的研究成果的检索中，我们发现虽然国内外对思维导图已经开展了多年的研究，但国内的研究结果中较少出现具体针对大学英语写作的具体研究，更缺乏严格控制变量的数据分析。所以，如果要开展有效研究，必须尝试采用多种评价手段对思维导图能否有效提高大学英语写作教学效能进行对比分析，最终证明思维导图能否成为确实可行的大学英语写作教学手段。
首先要解决的问题就是对变量的控制。研究项目应对不同原始英语水平、不同性别的实验对象开展教学实验，得出实验对象不同是否会影响思维导图的效果的有效数据。也要采用不同的写作主题作为实验素材，找出思维导图对写作能力的促进作用是否会受到不同写作主题的影响。
其次，应该以多种数据收集手段来从多角度求证采用思维导图的预期目标是否能够达成。
通过对比实验对象在使用思维导图前后的作文成绩和问卷调查等方式进行数据搜集，以科学有效的论证来说明思维导图是否能有效促进学生发散性思维的培养及其对学生的写作能力是否有所促进。
综合以上考虑，我们认为，对于思维导图在大学英语写作教学中培养学生发散性思维的应用研究的开展过程应由以下几个主要部分构成：
1.对思维导图进行介绍，了解和熟悉过程
2.实验对象和参照对象的选择
研究项目将采用不同变量来开展研究。在实验对象和参照对象上，将从云南农业大学2014级大学英语A6级（已经通过大学英语四级的学生）、A4级（高考英语单科成绩高于100分，且大学英语II成绩属全年级中上水平）、B级（高考英语单科成绩为70～99分）和C级（高考英语单科成绩为69分以下）四个教学级别中，各抽出大学英语II的期末考试平均分基本一致的两个班级分别作为各级别的实验班和参照班，预计涉及约500名学生，约占2014级大学英语课程学生总数的五分之一。
研究开始时在实验班和参照班都统一进行一次前测（pre-test），以供实验结束后对实验班级的学习效果进行横向和纵向比较。在实验教学班引入思维导图来引导学生的发散思维，参照班级则应用传统的命题―习作―评阅的教学方法。各级别的实验班和参照班的学生的学习效果（最终习作）都将由不担任教学任务的一名教师完成评价并进行对比。
为了证明思维导图对学生的发散性思维的促进作用是否会受到写作主题变化的影响，在研究过程中，写作教学的内容将按三种主要写作体裁开展：议论文、记叙文和应用文。因此，研究过程中将开展三个大学英语写作教学单元的教学实验。通过实验结果的数据对比，找出思维导图对不同的大学英语写作任务完成效果的影响是否存在差异。
4.体现研究结果的数据收集
论文关键词：英语写作教学法写作策略评议模式
论文摘要：英语写作课对于提高学生的综合英语水平有着十分重要的作用。但是由于种种原因，大学生英语写作能力相对落后于其它四项基本技能。本文拟从教师方面入手探讨提高英语写作水平的方法，指出教师要融合不同的教学法、培养学生写作策略和改进作文评议模式。
一、前言
二、融合不同的教学法
目前，写作教学中常用的教学模式有成果教学法、过程教学法和体裁教学法。一直以来，成果教学法在大学英语写作教学中占主导地位，其教学模式是：教师讲解写作理论教师分析范文教师命题学生模仿范文写作教师批改作文，成果教学法强调写作中语言知识的掌握，注重词汇、语法使用的正确性。在教学中，教师为主导，学生的整个写作过程完全处在教师的支配下，缺少自由发挥的空间，写作成了机械输入——机械输出的过程，显得枯燥乏味。
每一种教学法都有其长处和不足，随着外语教学的发展，单一的教学法已不能适应大学英语写作课教学。在写作教学中，教师应将成果法、过程法、体裁法融为一体，扬长避短，灵活运用。
三、培养学生写作策略
写作策略是学习者在写作过程中构思、搜集材料、撰写草稿、修改、评价作品所采取的有目的的思维和行动，涉及写前策略、写中策略和写后策略。在教学中，教师要有意识地培养学生的写作策略，让学生融入写作活动，在实践中学习、应用和掌握写作策略。
正确的写作策略有助于提高学生的写作水平，因而在教学中，教师要从整体上系统地分析学生的语言水平、学习需要、课程要求、写作任务的特点和目的，在具体的写作活动中培养学生学习和使用写作策略（侯香勤，2007：72）。
四、改进评议模式
传统的作文评阅主要有两个弊端：（一）教师在批改作业时只侧重语法、句法、词汇等语言形式的使用，而忽视内容、篇章结构、逻辑思维等因素，这种只改错误或简单给分的方式会使学生逐渐丧失英语写作的兴趣；（二）目前的写作教学中，修改和评价作文均由教师一人完成，学生只是被动的接受教师反馈的分数，而对反馈中的评语和修改处视而不见。因为在学生的传统意识中，批改作业只是老师的事，与己无关，因而反馈效果极差。
五、结语
总之，在听、说、读、写、译五种技能中，写作最能反映一个人的语言功底。作为产出性技能的写作在增强大学生自主学习能力，培养英语综合能力，提高整体文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要中占据重要地位。
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因此要深入了解英汉思维模式差异，以便提高大学英语写作能力。
关键词：英语思维；汉语思维；模式差异；英语写作；能力培养
英语写作能力是英语学习者必须掌握的技能之一，是英语交流能力的重要体现。因此，如何有效地培养大学生的英语写作能力，并进行有针对性的训练始终值得我们深入探讨。在大学英语精读课和写作训练中，我们应多向学生介绍英汉语语篇思维模式的差异，同时要求学生对好的英语语篇、语段进行认真的模仿。
一、英语语篇思维模式
（二）问题解决型。这种思维模式的特点是先说明情况，然后引出问题，随后做出反应，解决问题，最后进行相应的评价。这种类型多见于叙事性文体，文学作品，探讨科技、自然或社会问题的说明文也时有出现。
（三）匹配比较型。英语常用这种思维模式构成对比语段，比较两种事物的异同点。它往往存在于较长的语篇中，与“一般特殊型”一起组成更复杂的思维模式。
二、汉语的语篇思维模式
值得一提的是，汉语语篇思维模式中只有文首型与英语语篇思维模式相同，其余三种都不符合西方人的思维习惯。特别是隐含型在西方人看来更是无法接受。但是，这决不意味着汉语的语篇思维模式是松散、缺乏逻辑性的，它是中国文化观念、民族心理和思维习惯的反映，也是汉语结构重“神合”、轻“形合”的结果。
三、注重学生英语写作过程中的思维转换
（一）培养学生的跨文化意识。来自不同文化背景的学生使用不同的书面语模式，这是由于母语的负迁移所致。因此，我们在教学中应结合教授内容对汉英思维方式的不同进行比较，让学生对汉英思维的差异有所了解，从而提高其跨文化的意识，培养其对英语文化的敏感性，以此在英语学习过程中克服汉语思维的影响。
（三）把语法教学同培养学生的语言实际运用能力结合起来。我国传统的英语教学注重语法而忽视了语言实际运用能力的培养。学生仅是机械地学到了词汇和语法条文，对所学的语言却缺乏感觉和认识，对汉、英语言各自的思维特点所导致的语言表达方式的差异更无从了解，实际应用语言的能力普遍不足。语法教学不能只停留在罗列英语的语法现象和条文上，应该对英语和汉语的表达方式相互比较，使学生明确两种语言的差别所在，从而了解汉、英民族思维方式的差异，并在英语写作中有意识地对两种思维方式进行转换。
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【关键词】英语写作评估自动评分系统评分不一致性
一、研究背景
自动作文评分（AES，AutomatedEssayScoring）是一项使用计算机对作文进行评估与记分的新技术，其实质就是基于已准确人工评分的训练作文集的自动文本分类，但其分类标准除内容外，更要兼顾语言的运用。该项技术的研究起始于20世纪60年代，采用了统计、自然语言处理（NLP）、及人工智能等方面的最新成果，并于1999年进入实际应用阶段。至今已经有多个国家开发出针对英文的作文自动评分系统，如PEG（ProjectEssayGrader），IEA（IntelligentEssayAssessor），E-rater（ElectronicEssayRater），IntelliMetric和最近的WritingRoadmap等等。
由于英语作文自动评分系统稳定可靠，与人工评语作文比较，速度快、评价客观，可以克服大规模人工评阅带来的诸多弱点。可以使学生多练多写，老师省时省力，在此前提下，有望促进大学生和高中生英语写作教学的改革，提高学生的英语写作能力，激发他们进行“自主性探究学习”和“创新学习”。该系统有以上优点，在一定程度上缓解了英语教师人工批阅作文的工作量，因而受到很多教师的青睐，也被许多院校采用。在目前，中国此方面正属于研究与开发之中，其中，冰果英语智能作文评语系统（以下简称为“冰评”）是浙江大学外国语学院与杭州增慧网络科技有限公司联合研发的一套针对高等院校及高中生英语写作教学的计算机自动评阅作文的教学服务产品；新视野大学英语在线学习作文自动评分系统（以下简称为“新评”）是有外研社研发并被许多高等院校普遍使用，该系统的功能是对作文自动评分、给出评语，并对作文中的单词进行拼写检测。然而，在使用的过程中，冰果英语智能作文评阅系统与新视野大学英语在线学习作文自动评分系统在信度与效度方面存在着不一致性的问题。针对此问题，对西南大学计算机与信息科学学院学生的英语作文进行了教学实证研究。
二、研究设计
1.研究对象
西南大学计算机与信息科学学院大学一年级本科教育技术班43名学生参与了本次实验活动。参与实验活动的学生经过接近一年的大学英语学习，系统地学习了语篇知识和写作组织结构，掌握了基本的英语段落行文方式。为了测出他们的真实水平，保证实验数据结果的有效性和可信度，引起学生对本次实验的重视，提前告知了学生本次写作的成绩将纳入平时成绩的评定范畴，按15%计算，且并未告知学生他们正在参与一项实验。
2.研究工具
3.研究方法
英语教师将布置的作文题目和要求输入到冰果英语智能作文评分系统后，会有一个相应的作文序列号。学生可根据序列号查到作文题目和要求，按要求完成作文后，学生将作文的电子版同时提交到冰评（在作文提交截止日期之后48小时之内，系统会对学生的作文进行1分至15分的整体评分）与新评（作文提交之后，系统会立即对学生的作文进行1分至15分的整体评分）中。
三、数据收集与分析
从上表可知，冰评和新评评分的平均分分别是8.4811分和6.7027分。冰评和新评评出的最高分分别是12.00分和14.00分，差值为2分，然而，两个评分系统最低分的差值为3.5分。表面上看起来冰评和新评的分均分差不多，但是，当比较各自最小平均分和最大平均分差值的时候，幅度范围却是从6.50分到12.00分。这意味着冰评评分时比较严，给出的评分差值幅度更小，而新评评分时比较松，给出的评分差值幅度更大。
表2、表3和表4显示了双尾t检验的结果，在给出的平均分方面，冰评和新评都有显著差异。由于df值为36，t值为3.190，查t值表可以得出df=36，t（0.05）=2.028，t（0.01）=2.719，3.190>2.719，所以双尾t检验的显著性概率p
F值为4.129，并当df1为5，df2为31时，可得到F值为3.65（a=0.01）。由于4.129大于3.65，可以得出p值小于0.01，就是说冰评和新评的评分结果显著不同，这两个评分系统的评分是不一致的。
四、结论
作为英语写作自动评分系统，冰果英语智能作文评阅系统和新视野大学英语在线学习作文自动评分系统确实有很多好处，不但可以应用于日常的外语教学中，使评教作文的方式变得更加多样化，而且学生还可以自由安排写作练习，能借鉴评分系统提供的修改意见，逐步提高写作水平。但是，由于各个英语写作自动评分系统所使用的核心技术不同，评阅出来的得分不一致，也会给学生造成困惑，不能够很好地了解自己的真实水平。因此，教师应该将这些英语写作自动评分系统与人工评分结合起来使用，才能真正达到提高学生写作水平的目的。
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