导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇语文教学的思维导图，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。
一、思维导图在小学语文阅读教学中的作用
想要对整体问题进行分析，就必须要在一定程度上明确思维导图在小学语文阅读教学中的作用。实事求是地说，思维导图能够增强学生的学习兴趣。传统的教学方式往往会引起学生的抵触感，而思维导图则不同，教师可以将文本与图形进行组合，将思维导图呈现到课堂教学内容当中，可激发学生的学习兴趣。尤其是对于小学学生来说，他们普遍不喜欢按部就班地进行机械式的学习，应用思维导图能够为他们带来创新式的学习体验，可帮助学生深入理解阅读材料的内容，甚至可以让学生感受到学习的具体乐趣。
部分小学生对语文知识的认知水平较低，之所以会如此，主要是因为他们不愿意认真地思考问题。但思维导图则能够将知识框架进行呈现，降低学生的学习难度，同时也可以帮助学生对知识框架体系进行合理的建立，有利于学生对知识整体状况进行合理地掌握，加深对知识的理解。
二、思维导图在小学语文教学中的运用措施
1.将思维导图应用于字词识记中
加深学生对生字词的记忆、理解，是小学语文学习的基础内容，也是教学活动开展的核心，更是阅读活动能够顺利开展的重要因素。教师借助思维导图开展字词教学，能够避免学生机械地抄写、单调地识记，能使学生强化对生字词的理解和记忆，这样学生会主动参与到学习中，加深对以往学习的字词的记忆。在字词识记中运用思维导图，教师也可以归类字词，让学生根据词类、词性的差异来绘制思维导图。思维导图不是独立存在的，教师在字词教学中也可以融入一些全新的内容，如猜字谜，引导学生积极展开思考。同时，教师在教学中要分析生字，使偏旁部首能形象地呈现在学生面前，进而培养学生的创新能力和想象能力。
3.提高思维导图教学的严密性
4.增强学生学习发展的自主性
结语
综上所述，在开展小学语文教学的过程中，应用思维导图不仅可以帮助学生理清知识脉络，还可以加深学生对相应知识点的理解，保证学生可以更好的把握整个教学流程。作为一种科学有效的教学方式，思维导图具有极强的启示和教育作用，对于加深学生的思想认知具有十分重要的意义。
思维导图是基于多媒体技术产生的具有发散性思维特征的有效工具，其随着计算机技术的发展已逐渐在多个领域得到广泛应用，近几年，随着教育事业的蓬勃发展，教育工作者也逐渐发现思维导图在教育中的有效作用，因此逐渐将其应用于教学工作中，促进教学事业的不断完善与发展。
一、思维导图内涵
二、思维导图在小学语文教学中的应用分析
（一）思维导图在小学语文阅读教学应用
（二）思维导图在小学语文写作教学中的应用
目前，小学语文写作教学中存在虚假情感、记流水账等现象，写作教学存在很多问题，教师可应用思维导图对其进行相应的教学改善。在写作开展前，教师可将写作主题放置于学生中间，使学生针对其现象进行合理的想象，后对材料进行合理加工，之后形成思维导图。思维导图在绘制过程中教师可以采用小组合作形式，这样可进一步提升学生的创作兴趣，有利于作文创作的顺利开展。
（三）思维导图在小学语文复习中的应用
思维导图以模拟大脑链接及加工、贮存信息的方式建成，并以图文并茂的形式展现在我们的视野中，它利用人对图画、色彩、弯曲的线条等这些敏感度来启动人的超强记忆，可以让学生围绕着关键词展开无限的遐想，使所学的内容生动、深刻、迅速的印入大脑，让枯燥、泛味的课堂更加生动起来。
思维导图目前在教育教学上应用的领域多为数学、物理、化学，而语文教学应用是微乎其微。
一、思维导图与阅读教学
在阅读学习中教师经常会遇到这样的学生？阅读时注意力不集中、速度较慢、兴趣乏味，阅读量少。这时候，我们可以尝试将思维导图这种方法教授给学生，从而改变这部分学生对阅读的抵触和印象。
如在教授《坚定的锡兵》一课时，笔者尝试运用思维导图模式授课。首先向学生介绍思维导图，及怎样绘制思维导图然后让学生准备白纸，彩笔。开始快速阅读文本，找出文中的核心内容，关键词。
学生展开联想开始绘制图画。经调查显示，使用思维导图教学的班级要比没有使用思维导图教学的班级流畅性、兴趣性以及恒久记忆性均要高很多，运用思维导图的学生创造性想法明显多于没有使用思维导图教学的班级。这表明使用思维导图的语文课堂可以高效地启发学生的创新性思维，使思维更加流畅。
二、提高阅读的质量，实现高效阅读
三、运用思维导图进行写作训练
蒙太奇原本是在建筑学上的应用，后来被引进电影的镜头组接中。蒙太奇理论依据故事情节的发展，把镜头一个个有逻辑地衔接起来让人们看到的是一个栩栩如生画面，这样可以使人们看到故事发展的整个过程。
一、概念图和思维导图简介
1.概念图
概念图是属于图示法的一种，这种图示法中，概念被节点所代替，而概念与概念之间的联系则用连线表示。简单点说，概念图的本质可以概括为概念之间的意义联系用科学命题表现出来的一种形式，再加上具体的实例补充说明，最终使得一些基本概念有机地联系都一起，形成空间网络结构的表述方式。
2.思维导图
在19世纪60年代，思维导图的概念被提出并风靡全球。发散性思维特征在思维导图的应用中被发挥得淋漓尽致，中央图形是思维导图应用时注意力集中的焦点，以主题主干为中心，向四周放射联系。易于产生联想的关键词或关键图形是分支的主要构成，与此同时分支也是次级话题的主要表现形式，属于较高层次分支的附属部分。连接节点由各分支结构组成，并向末端开放。
二、教学设计中概念图和思维导图的应用
笔者在对苏轼的《水调歌头》进行设计时，就融入了概念图和思维导图的学习思想，并以此为例，说明概念图和思维导图在初中语文教学设计中的应用方法。笔者用inspiration7.5软件绘制出如图1的教学设计主体框架，选用的模板类型为右树型，并将课程教学内容细致划分为认识作者、写作背景、课文解析和课文欣赏五大步骤，整个学习过程学生一目了然，这对于知识网络的组织构建能够起到很好的辅助作用。
图1教学设计主体框架
由于初中语文课程对诗词作者的了解有较高的要求，因此笔者为了加深学生对作者的认识，方便记忆，特意从生平、代表作品以及写作风格三个方面对作者进行了全方位的描述，并使用具有理顺归纳优点的右树形模板绘制而成，如图2所示。
图2“认识作者”概念图
政治失意和对弟弟的相思之情是笔者在设计“写作背景”时纳入考虑范围的两大主要因素，作者在这两种略显消极的思想情绪中借酒消愁后“把酒问青天”，于是才有了这首千古传诵的中秋词。在理清教学思路后，笔者直接采用Inspiration7.5软件进行编辑，并选用因果型模板建立设计模型，整体设计构建如下图3所示。实际课程教学中，笔者还对每个图像内容配备了文字接受，让学生的左右脑能够在背景内容理解同化的过程中同时接受信息得到充分调动，有利于深刻的理解记忆。
图3写作背景教学设计
综上所述，系统性、浓缩性、思维开放性和直观性是概念图和思维导图教学应用的最大优点，同时也满足了信息化教学对信息科技和课程教学结合的基本要求，为个性化教学目标的实现提供了一个很好的平台，教师可以结合学生学习状况作出针对性设计。教学实践证明，概念图和思维导图在初中语文教学中的应用对教学质量的提高起到了不可替代的关键作用。
参考文献：
追求课堂自主高效培养创新人才的观念，早已深入教者之心，为了实现这个目标，我们学习先进教学理论，模仿先进的教学模式，尝试探究着各种教学方法。但现实状况依然是老师找不到可以放手的好理由，学生找不到自主乐学的好途径。历经探求尝试验证，笔者终于找到了能让初中语文课堂真正实现自主高效的利器―――思维导图学习法。
二、思维导图的概念
思维导图在语文课文教学中的运用：将课文根据文体内容及应抓要点以图文并茂的方式有层次地展示出来，即引导学生经过联想、想象、归纳、分析等思维活动将文字图文化。
三、思维导图用于语文课堂教学的可行性
理论依据：大脑潜能无限，左右脑各有分工，记忆主要由右脑负责，而右脑对图形的记忆力是对普通文字记忆的100万倍。课文思维导图的绘制过程其实也是对思维模式的改进过程，是激活调动大脑多方功能的过程，故能充分的激发大脑的潜能，才能开发智力，提高效率。
四、绘制思维导图的基本方法
工具：白纸、水彩笔和铅笔数支
方法：1）从白纸中心开始画图，周围留出足够空白。
2）在白纸中心用图象表达你的中心思想，即是将课文中心和标题图形化置于中间。
3）尽可能多地使用各种颜色。因为颜色和图像一样能让大脑兴奋，能够给思维导图增添跳跃感和生命力。
4）将中心图像与主要分支连接起来，然后将主要分支和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来，依此类推。
5）.让思维导图的分支自然弯曲，不要画成一条直线。曲线和分支就像大树的枝权一样更能吸引眼球。尽量多用图形。
6）.在每条线上使用关键词。所谓关键字，就是表达核心意思的字词。
五、运用思维导图的策略
（一）形成一套基本思维导图模式，让学生有模式可用
（二）教给学生战胜困难的方法，帮助其克服怕羞怕难心理
通过思维导图在具体课文中的运用，学生充分地体验了思维导图的神奇作用，学习运用思维导图的兴趣被大大地激发，有了运用思维导图学习语文的强烈冲动；在课文思维导图的大体模式的增删完善中享受着自主学习的乐趣。但也遇到了不少困难，最突出的问题:不会绘制中心图、图不成形、理不出层次、提不出关键词。
图画虎犬不分，没关系，图能自认就行，那只是增强记忆的方式，真实图形自在心中。画标准图形是画家的事。敢画就是有胆，能画就是有才。
理不出层次，提不出关键词，面对这个问题，老师要降低要求，分层次给学生提目标，让学生在成就感的激励下向思维导图深入迈进。祝贺学生找到了自己的重难点。理不出层次提不出关键词这正好体现了思维导图的神奇作用，能帮我们发现难点，这正是独学、对学、群学要解决的重难点。全体参与，优秀者可在基础模式上自创，困难者学会依样画瓢，根据示例去增删完善。让人人有得，个个有成就。
（三）小组为单位，分层要求，交流激趣，评比励志
以小组为学习竞争单位，针对学生水平提出不同层次的要求，以独学、对学、群学等方式学习，并以自我推荐、同学举荐、老师赏评等方式交流评比激趣，评出“超强创意星”并大力表彰。
六、思维导图的作用：实现课堂的自主高效
（一）思维导图模式，让学生能够自主
思维导图模式让学生学有抓手，能知要点、明难点。在按照老师所给导图模式分析课文时，学生知道应抓之点及自己的难点所在，各个层次的学生都有事可做、能做，学生个个忙碌，老师只需巡回引导，真正体现学生主体老师主导，还课堂与学生。
（二）思维导图模式让学生乐意自主
在绘制导图中要用上比喻、联想、想象、夸张借代等手法，激活学生思维。在梳理课文层次结构时，体会到了能将复杂的课文梳理得层次井然的成就感；更有在梳理中发现课本的错误的惊喜，俨然自己就是一个研究者，这种自豪感能大大地激发学生的学习信心；在提取关键词的思索中分析与概括的能力得到大大提升；在交流自己作品及品同学不成形的或创意丰富的作品中，快乐地享受智慧的交锋，加深对课文的理解；在以自我推荐、同学举荐、老师赏评等方式的评比中，享受着成功的喜悦；在考试检测中享受分数提升的幸福……诸多的可喜变化，让学生乐于利用思维自主学习。
（三）思维导图模式让学生享受课堂的高效
思维导图模式在让学生绘制彩色导图中要用到联想、想象、比喻、夸张、借代等手法，寻找以图代文的途径，思维被全面激活，大脑处于高速运行之中，枯燥的信息变成了彩色的生动图画，记忆必然快速而深刻。
如阳宇浩同学为《杨修之死》设计的中心图用了漫画手法。军账中对峙两人，曹操头部硕大如球，心却小如绿豆；杨修双目望天，长舌上搁刀，喻示了曹操的心胸狭小、杨修的恃才放旷祸从口出；马凤君绘《星星变奏曲》主图用红色与蓝色的变幻分别象征黑暗与光明；刘哲宇为《陈涉世家》绘的主图是一面大旗上写着一个大大的“反”字下面光芒万丈，陈涉头戴王冠，意味着高举反旗，首事之功，永耀史册；李涛介绍傅雷时用了英语与汉语互换来表明其翻译家的身份。
前言
思维导图相对于传统的思维方式而言显得较为抽象，这些图像接近于人类的大脑神经。网状神经元按照一定规律从中心向外发散，部分分支思想可以通过画面等进行联想，有助于巩固学生记忆。词汇量不足是初中学生在英语写作方面面临的主要问题，加之写作能力欠缺使得整体作文写作水平偏低。运用思维导图能够帮助学生对英语写作知识进行总结并加强记忆，提高其英语写作创作水平，培养他们的发散思维，是教师完善初中英语作文教学的有效方法。
2.思维导图的概念
3.思维导图在英语作文教学中的应用
中学生进行英语作文写作的过程实际上就是一个反复思考的过程，通过思考和对知识的回忆不断进行思维创作。思维导图作为初中英语写作教学中的一种思维工具，有助于对繁杂的知识点进行分解，帮助学生有效记忆所学知识。通过图形记录来学习初中英语，不但能够帮助学生提高自主学习能力，还能提高其作文写作水平。
3.1加强词汇基础练习
3.2巧用善用组词造句
初中英语写作的水平的高低关键在于词汇的记忆量以及对词汇的理解程度。思维导图作为初中英语作文教学中的一种教学工具，以主题联想和词汇训练为主要教学手段，在作文教学中培养他们的自主学习能力以及提高学习效率。在思维导图的引导下，学生对知识和语言的记忆、理解能力将有所提高。教师在备课阶段可以制作词汇记忆导图，对词组和句子进行整合，举典型例子引导进行记忆学习。例如教师给出一个主题词help，让学生结合关键词联想词组或者造句，例如helpyou，CanIhelpyou？等；又例如bed，引导学生联想关于bed的短语，例如getup，gotobed等[2]。让学生读出自己写的短语、句子，既达到激发学生学习兴趣的目的，又引导学生通过发散性思维领会到英语作文的写作精髓。
3.3提高完善行文结构
英语写作中熟练运用思维导图的要点
熟练运用思维导图对提高初中学生英语写作能力至关重要，同时还能培养学生的发散思维能力和自主学习能力等。学生综合能力的提升也能够适应现代社会对高素质人才的要求。教师在初中英语教学作文过程中，结合以往教学经验和所在班级的实际情况，运用思维导图采用创造性教学方法，从而提高英语写作教学水平。
【参考文献】
目前，以学生为主的教学模式逐步推广，小学语文学习倡导自主、合作和探究式的学习。传统教学模式对语文课前预习并不是特别重视，因为教师没有将学生看成是学习的主体。语文学习能力是学生自主学习能力的一个重要组成部分，在语文教学中运用思维导图，能够进一步提高学生的自主学习能力。
一、思维导图的内涵及特点
（一）思维导图的内涵。思维导图也被称作心智图、脑图。它以全脑为基础，按照大脑自身运转规律进行思考，能够全面调动大脑右脑在空间、图像、颜色、整体思维、想象等方面的潜在能力，以及左脑在顺序、逻辑、文字、数字、条例等方面潜能的充分发挥，从而让人类整个大脑在创造、记忆、精神、语言、动作等方面的潜能得到最大限度的开发与挖掘。在小学语文教学中，利用思维导图对心智正处于发展初期的小学生进行培养，必定会取得良好的教学效果，促进小学生各方面潜能的充分挖掘。
（二）思维导图的特点。思维导图具有放射性、直观形象性、多元化思维、立体关联性、个性化思维等特点。（1）放射性。思维导图的结构类似于大脑神经元网络分布图形。它往往是从一个点或者一个关键词入手，随着研究的深入，逐步扩散开来，最后形成一个相互联系又不断延伸的脉络结构图。（2）直观形象性。从认知心理学的角度来看，思维导图穿插使用大量形象生动的图片和符号，将复杂的知识体系结构直观化、图像化，帮助我们强化关键词，增强理解和记忆。（3）多元化思维。导图通过包括图片、符号、线条、色彩、数字等不同表现方式的有机结合，更好地将思维的延伸和发展表现出来。（4）立体关联性。思维导图强调以立体方式来思考，利用多维度、多角度的联想和想象将知识体系不断扩展、不断延伸，形成一个相互联系的知识网络。（5）个性化思维。思维导图强调个人色彩，是具有个性的非固定模式，形式活泼。
二、小学语文思维导图的模式分析
三、小学语文教学中运用思维导图的策略
（一）在阅读教学中的应用。在小学语文阅读教学中，首先要让学生明白课文主要讲的是什么，这就要求在课堂中绘制思维导图，对课文主旨、训练要点及结构安排进行整体把握。例如《春日》一n，这首诗是宋代的朱熹所作，表面描绘了春日美好的景致，实则是一首哲理诗，表达了诗人于乱世中追求圣人之道的美好愿望。教师可在教学时运用思维导图，先让学生把课文读熟，然后由教师向学生提出问题“你们都从哪些地方感受到了春天的美，请用一个词汇来概括这种美”，分别请不同的学生回答。有的学生回答蓝天，有的同学回答花，有的同学回答万物，有的同学回答河流。然后教师可以总结为什么景色好，主要是东风吹的原因。然后可以提问《春日》表达的内涵什么，向学生介绍实际上是诗人赞美的春风的内涵。此时，老师可绘制出思维导图。通过思维导图的绘制，学生们深刻感受到了这首诗的内涵和诗人表达的情感，同时独立思考能力也得到了充分的调动与发挥。此外，应用思维导图开展阅读教学，能使学生的阅读能力、效率等得到显著的提升。
（二）在作文教学中的应用。在小学语文教学中，很多学生都觉得作文是最难的。如何让学生不再惧怕作文？怎样才能让他们把自己的心里话与独特感受倾注于笔端，或者采取其他工具将其表达出来呢？“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”的语文课程目标又如何实现呢？思维导图对于写作教学同样具有较大的功效。在作文构思阶段，让学生使用思维导图整理有关材料。先将作文题目或主题以一合适的图形置于纸的中心位置，然后展开联想，思考与中心图有关的内容、材料，并对思维结果加以调整，最终形成一张作文的思维导图。在作文构思时，也可以几个同学组成一个学习小组，大家共同绘制作文的思维导图，这样更有利于激发学生写作的思维广度和写作的积极性。
四、结语
在小学语文教学中，思维导图可以更好地帮助老师教学，也能让学生理解教学内容，是一种很好的教学和学习的策略。思维导图在小学语文教学中就像一棵放射性的“知识树”，体现语文教学的整体性和序列性，有助学生建立知识体系。
一、引言
二、浅谈小学生作文教学现状
作文是一种记叙方法，它经过人的思想考虑和语言组织后，通过文字来表达一个确定的主题。作文是训练学生语言文字运用能力的工具之一，在整个语文教学中占有很大比重。由于小学生年龄局限，特别对于低年级学生来说，写作存在很大难度，主要表现在以下几个方面。
（一）作文偏题离题
在接触正式的作文写作之前，低年级学生写作练习模块主要是“看图写话”或者根据给定的主题对内容进行扩充。然而，接受正式作文训练后，特别是某些作文要求学生根据语段提炼出中心思想后进行写作，由于小学生语言思维能力还有所欠缺，读懂题目中心思想存在难度，作文偏题离题现象时常发生。
（二）思维结构混乱
（三）内容空洞，缺乏感情
（四）教师写作引导缺乏逻辑性
教师在指导学生写作过程中扮演重要角色，教师能够帮助学生读懂作文要求，提炼中心思想。但是，小学作文教学实践中，教师引导学生日常写作练习时，通常是以直接告诉学生主题的方式进行写作，极少用思维引导的方式将学生写作主题导入正轨，缺少锻炼学生自我提炼题干的训练，一定程度上不利于提高学生写作主题准确性。
三、思维导图在小学语文教学上的应用
（一）思维导图融入作文教案准备
（二）思维导图融入作文技巧训练
（三）思维导图融入作文课后总结
此外，还可以将学生分为若干个小组进行作文互评，小组成员可以自行决定，然后，成员合作总结作文问题并制作出思维导图，最后选出做得最好最快的组别，进行奖励。
思维导图在作文教学实践中体现为“作文地图”，它从作文主题和脉络展开两个方面促进小学生作文质量的提高。基于作文在语文教学中比重较高，小学生写作水平将将直接影响我语文的教学质量，教师应该掌握思维导图操作原理，在作文教学中构建思维导图帮助学生克服作文难题，提高学生语文综合运用能力。
随着新课程如火如荼的推广，在新理念的在指导下，通过不断的实践，教学成绩并没有显著的提升。本文通过分析高中语文教学发生的变化和出现的问题，探究高中语文教学有效开展的策略，以达到对高中语文教学的有效改革。
一、在新课改背景下，高中语文教学之变化
1、不断的改变学生的主体思想。知识渊博是一个人成就的集中体现。许多教育专家和一线教师认为教师讲的越多学生的学习成绩越好，这就使得高中语文课堂成为教师一言堂，课堂教学以教师的讲授为主，学生处于被动状态。随着信息技术和新课程的不断推广，传统的知识观受到冲击，现代化的通讯手段帮助学生增加了知识更新的速度，高中语文课堂教学转变为注重知识运用和创新能力。
2、课堂教学的突破。传统的高中语文教学主要是教师把自己的知识结合专家关于教材内容的解读准确地传递给学生，教学的单向传递造成了教学内容的封闭性。师生之间的互动以一问一答为主，教师通过提问的方式，考查学生是否准确地掌握知识，而忽视了不一致的答案。随着新课改的深入推广，学生可以借助网络和自主阅读获得知识。教师在知识量上并没有绝对的优势，在有些领域学生甚至都超过了老师，使课堂在时空上得到了突破。
二、新课改背景下高中语文教学存在的问题
1、主体课堂构建的形式化。以学生为主体的课堂要有学生的活动，但是有学生活动的课堂不一定是学生主体课堂。在新课改的推广下，教学设计中关于学生活动的部分不断的增加，课堂教学中逐渐出现了学生的声音，但是语文教学的效率和学生的学习能力不容乐观。通过观察发现：首先，学生主体课堂在高中语文教学中占的比例太低。高中语文大多数教师的教法都已经采用多样化的学生活动的新课程模式，但是只表现在公开课和课程内容较少的教学中；其次，学生主体课堂是建立学习共同体，共同分析问题、解决问题、收集资料，以小组为单位回答问题。如，有的教师以小组为单位展开教学，但是每一个小组的导学问题基本上都能够在课本上找到，或者有的教师虽然给学生布置了有层次的导学问题，但是每一个问题都事先进行详细分析，又或者在公开课上教师会事先告诉小组中一个优秀学生答案等等；再次，学生小组互动产生的新疑问被无情地否定。语文知识是多角度理解和分析的，由于学生生活背景各不相同，在理解视角上也各不相同，教师通常只采用与教学辅导书相一致的角度，而没有给予其他观点肯定。
2、高中语文课堂教学缺乏灵活性。高中语文课堂的学习主体是学生，学生的生活经验和已有知识各不相同，课堂的思想也就存在多样化和差异性，这种差异性与教师的教学设计不一定一致，这就需要教师根据教学中的情况及时调整教学内容，但是很多教师只是单纯地按照预先的计划进行，忽视学生的思维进展，使得学生自主建构知识出现问题。另一方面，在导学问题和巩固问题的设计上灵活性不够。新课程提倡，课堂教学开展前要有学生的自学，通过预习为新内容的开展提供支撑。通过对导学案的分析发展，大多数的导学案大多数是对教材内容的提问，大多数学生并不需要理解内容便能够找到答案，还有一部分学生直接从辅助学习用书上抄写答案。在巩固练习上，基本上所有的作业都是纸质作业，而且无论是题目类型还是题目内容都呈现出单调性。导学问题是促进学生学习的，是为突破新内容的重难点服务的，但是并不是所有的课程内容通过对文本内容的基本了解都能突破，教师要根据不同内容的需求进行灵活设置。在巩固知识上也是，在设计上结合学生的实际生活背景，促进知识在生活中的应用。
三、高中语文教学有效开展的策略
【中图分类号】G633.33
【文献标识码】A
09―0095―01
由于受传统教学思维的影响，很多初中语文教师习惯于开展“一言堂”式的灌输性教学，导致课堂教学氛围比较沉闷，学生的学习兴趣比较低下。同时，以教师为中心的初中语文教学，导致学生间的互动与合作相对缺失，所以容易挫伤学生学习语文的兴趣和热情，不利于学生语文人文精神和求知欲望的培养。“激趣导学”教学策略强调各项教学活动要以学生为中心，结合初中生的学习特点，增强语文教学的趣味性、互动性和有效性，进而实现学生在整体上的共同进步。
一、充分展示和演绎语文课程的趣味性
二、加强互动合作式教学的导入
在初中语文教学过程中开展互动合作式学习，既可使语文教学面向全体学生，还可照顾学生学习上的个体差异性，让学生在相互借鉴中实现优势互补、取长补短，在一个良好的集体氛围下激发学生语文学习的兴趣和热情，进而促进初中语文教学趣味性、互动性的提升。例如，在《木兰诗》的教学中，语文教师可以将学生合理分组，在教学中导入“角色扮演”的游戏，或者导入朗诵比赛的比赛项目，指导学生发挥集体的力量，实现动口、动手与动脑的有效结合，这在确保课堂教学目标的同时，也有助于学生人际沟通能力和团队协作精神的培养。
三、积极导入体验式教学项目
体验式教学在初中语文教学中的导入，不仅可以充分激发学生在语文课堂上的主体意识，提升学生在语文课堂上主动思考、主动学习的自主性，还可以培养学生正确的语文学习态度，发挥学生自己的思维优势，实现边思考、边感知、边体验、边学习，将个人的生活经验、知识积累都有效应用到语文学习的实践当中，让学生感受到语文学习的价值和魅力，有针对性地培养学生对语文课程的学习情感。例如，在初中语文阅读教学中，教师在教学过程中不能过分依赖教材，可以选择一些生活化、趣味化的阅读素材引入语文课堂，并鼓励学生的主动参与，开展体验式阅读，变学生的“被动阅读”为“主动阅读”，让学生在语文课堂上能够切实感受到语文知识的实用价值。