导语：如何才能写好一篇大学英语四级作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
ontheroad(to)在去…的旅途中;在…过程中
asarule通常，一般说来
inthelongrun终究，从长远看
forthesakeof为了…起见，看在…的份上
onsale出售;廉价出售
ona…scale…规模地，在…规模上
insecret秘密地，暗地里
inasense从某种意义上说
in(good)shape处于(良好)状态
ontheside作为兼职或副业;暗地里
atfirstsight乍一看，初看起来
outofsight看不见，在视野之外
inspiteof不管，不顾
onthespot在场，到场;立即，马上，当场
instep同步，合拍，协调
outofstep不合拍，不协调
instock有现货的，有库存的
insum总而言之
intears流着泪，含着泪，在哭着
intermsof从…方面来说，按照;用…的话
foronething首先，一则
atatime每次，一次
atnotime从不，决不
atonetime曾经，一度
atthesametime同时;不过，然而
attimes有时，间或
forthetimebeing眼下，暂时
fromtimetotime有时，不时
innotime立即，马上
intime及时
ontime准时
ontopof除…之外
outoftouch(with)不联系，不接触
intruth事实上，的确
byturns轮流地，交替地
inturn依次地，轮流地;转而，反过来
invain徒然，白费力
avarietyof种种，多种多样的
byvirtueof由于，借于
bytheway顺便地，附带地说
bywayof经由，经过;通过…方式
1)Itis+形容词+that
Itisconceivablethatknowledgeplaysanimportantroleinourlife.
可想而知，知识在我们的一生中扮演着一个重要的角色。
2)Itis+形容词+todo/doing
Shehadsaidwhatitwasnecessarytosay.
她已经说了一切有必要说的话。
3)祈使句/名词+and/or
Workhard,andyouwillfinallybeabletoreachyourdestination.
努力工作，你就能实现自己的目标。
4)as+many/much+名词+as
ItissaidthatvisitorsspendonlyhalfasmuchmoneyinadayinLeedsasinLon-don.
据说，游客每天在利兹的花销仅为在伦敦的一半。
5)倍数词+as+形容词+as
Thereservoiristhreetimesasbigasitwastenyearsago.
这个水库的面积是十年前三倍。
6)倍数词+more+名词/形容词十than
Smokingissoharmfultopersonalhealththatitkillsseventimesmorepeopleeachyearthanautomobileaccidents.
吸烟对人体健康的危害极大，每年死于吸烟的人比死于车祸的人多七倍。
7)(not)as/so...as(和……(不)一样)
Theenvironmentalproblemsarenotasseriousastheysuggestedintheirreport.
环境问题没有他们在报告中说得那么严重。
8)nomore...than(与……一样不)
Sheisnomorefittobeamanagerthanaschoolgirlwouldbe.
一个女学生固然不宜当经理，她也同样不宜。
9)Nothingismore...than(没有比……更……的;……是最……的)
Nothingismoreimportantthantoreceiveeducation.
没有比接受教育更重要的事。
10)感官动词+of+名词
Theyhurriedlyescapedintoacavethatsmeltofterror.
他们仓皇地逃人一个充满恐怖气氛的山洞。
11)without/notsomuchas(甚至没有)
Disappointedwithherhusband，Marylefthomewithoutsomuchaslookingbackathim.
出于对丈夫的失望，玛丽离开了家，甚至都没有回头看他一眼。
12)may/mightaswell(…as)(与其……还不如……)
Onemayaswellnotknowathingatallasknowbutimperfectly.
与其一知半解还不如彻底蒙在鼓里。
13)too...to(太……而不能……;极其地)
Itwasnottoobrightofthemtosettleinanareawhereearthquakesfrequentlyoccur.
他们选择在地震多发的地区定居，这可不是个明智的决定。
14)onlytofind/see(结果却;没想到会)
Hespentalmostallhismoneytobuythehenwhichwassaidtobeabletolaygoldeggs,onlytofinditcouldnotlayeggsatall.
为了买那只据说能下金蛋的母鸡，他几乎倾家荡产，没想到这只鸡根本不会下蛋。
15)Itisundoubtedthat/Thereisnodoubtthat(毫无疑问，……)
Thereisnodoubtthatwarcanbeavoidedifwegetdowntopeacetalk.
毫无疑问，如果我们肯认真和谈就能避免战争。
16)ratherthan(而不是……)
Ratherthanpursuemoneytoachievehappiness，weshouldfocusontheimprovementofourselves.
我们应该集中精力改善自我，而不是追求金钱的享乐。
17)Itis/wassaidthat(据说)
Itissaidthatmanistheleastbiologicallydeterminedspeciesofallbecausehepossessesfeaturesabsentinothernaturalspecies.
据说人类是生物学上最难归类的物种，因为人类拥有其他天然物种所缺乏的特性。
18)Whenitcomesto...(提及，当提到……的时候)
Whenitcomestophysics,Iknownothing.
谈到物理学，我一无所知。
19)benotmuchofa...(是个不太好的……)
Mikeisnotmuchofateacherforheoftenskipsfromonesubjecttoanother.
麦克不是个好老师，因为他总是从一个话题跳转到另一个话题。
20)(n)either...(n)or...(既不……也不……;或者……或者……)
Likingneitherthestorynorthebackgroundmusic,hefellasleepinthecinema.
他既不喜欢故事情节也不喜欢背景音乐,所以在电影院里睡着了。
21)nosoonerthan/hardlywhen/scarcelywhen(刚……就……)
Ihadhardlyopenedthedoorwhenherushedin.
我刚开门他就冲进来了。
22)themore…themore(越……越……)
Thefasteracountry’seconomydevelops,thesloweritspopulationgrows.
一个国家的经济发展越快，它的人口增长就越慢。
26)Asfarassb./sth.isconcerned(就……而言，在……看来)
AsfarasIamconcerned,fashionbelongstowomen.
在我看来，时尚是属于女性的。
27)notonly...butalso(不但……而且……)
论文摘要:本文介绍了计算机网络系统上进行大学英语四级统考的基本形式，论述了在计算机网络系统上进行大学英语四级统考的利弊。对指导学生准备在计算机网络系统上进行大学英语四级统考有一定的参考价值。
一、引言
目前，教育部高教司在我国一些大学(中山大学、武汉大学等50多所大学)在计算机网络系统上了大学英语四级统考。因此，将来全国大学生在计算机网络系统上进行大学英语四级统考成为必然趋势。所以本文将在计算机网络系统上进行大学英语四级统考的利弊分析。
二、在计算机网络系统上进行大学英语四级统考的基本形式
目前，四级统考听力部分占总分的35%。在推行在计算机网络系统上进行大学英语四级统考之后，与听力有关的题型会大幅度提高。以听力为基础的考题占了四级考试的70%，剩下的30%是阅读，绝对颠覆了以前阅读先行，或者阅读听力并行的现状，高教司对于高等教育听力的认识也有了新的思路和指导，我们在高校的教学也会紧跟形势进行改革，会以网络教学为基础结合面授，“听力成为说、读、写、译的基础”。有了这一认识，听力先行也就不足为奇。[1]
下面是在计算机网络系统上试行大学英语新四级的基本题型，让大家对新的网考有一个全面的认识:听或看三段录音或者视频(一般2段音频和1段视频)，内容涉及讲座/报告，对话/访谈，或者新闻。一般选自CNN，VOA，BBC等。所以英音美音都会有，而不是现在以美音为主的听力。
1.mainideaandimportantdetails25%选择题
2.listening-baseintegratedlisteningdictation10%
3.grammarandstructure/blankfilling10%
4.listeningandrepeating/sentencerepeating10%
5.summaryandcommenting/essaywriting15%
6.readingin-depthreading20%选择题
7.skimmingandscanning10%选择题
考生先听或看两遍大约5分钟的与日常生活有关的英语电视节目或者生活视频节目，然后做有关视频节目的25个选择题。接下来对节目内容进行10个关键词的听力填空。然后还有有关视频节目的语法测试和写作测试。在听力部分后还新增了一个“跟读”环节，考生要对着耳机麦克风重复自己所听到的对话，以此考查考生的口语是否标准。[1]由此可见，英语听力训练在考生是否通过四级英语考试有非常重要意义。
三、在计算机网络系统上进行大学英语四级统考的益处
只要考生所在的大学或学院的教学考试管理部门对考生参加大学英语四级统考的次数不加限制，学生可以在毕业前多次参加在计算机网络系统上试行大学英语四级统考在计算机网络系统上试行大学英语四级统考(以下简称为机考)。这样有利于学生积累考试经验，同时，在多次考试中挑选一次最好的成绩作为求职书的证明材料，有利于学生毕业后的就业，特别是对打算到外资或中外合资的公司或企业就业的学生大有益处。转贴于2.提高了大学英语四级考试的信度和效度。
信度指考试结果的可靠性和稳定性。也就是说，考试试题范围要有相应的广度。效度是指是否测试了考试者想要考的内容。即考试的内容要有相应的难度。[2]以后的四级考试机考的和新托福考试特别接近，叫做IBT(Internet-basedTest)，难度可想而知。每个月将会有多次考试的机会，有100*100(一万套的题库)的组合几率。[1]所以，以后的四级考试机考的信度和效度会进一步提高。
四、在计算机网络系统上进行大学英语四级统考的不利因素
1.对于学生数量很多的大专院校而言，需要投入一大笔资金建造学生能够上网的大批多媒体课室是必不可少的。一些位于西部经济比较落后地区的大专院校教学经费有限，建造学生能够上网的大批多媒体课室可能有经济困难。
2.我国的大学生来自全国各地。从农村和边远地区来的学生由于环境和师资力量限制，英语听说能力比城市里来的学生要差得多。从考生反映看，听力部分在整套试题中所占比重较大，就连写作文也需要先看一段视频，再根据视频内容进行写作。要先听懂人家在说什么，才能开始写作文，要是没听懂，那作文就根本没法写了。[1]
4.笔试检查出错误还可以改，机考题目只放一遍，过了就过了，不能修改。笔试也可以选择先难后易，而机考只能按照顺序来。对于新题型“跟读”，不少学生表示有些“犯怵”。他们生怕自己没说好，很紧张。还有一些平时考试习惯在试卷上打勾划线的学生，手中没了纸笔后也是大呼“不适应”。[1]
五、结语
综上所述，大学英语教师既要看到在计算机网络系统上进行大学英语四级统考的益处，也要看到在计算机网络系统上进行大学英语四级统考的不利因素。平时在英语教学中要加强培养学生英语听力和口语，尽快提高他们的英语听说水平。另外，有机会让学生多上电脑练习打字，尽快提高打字速度。总之，要在提高学生的英语听、说、读、写能力方面下功夫，使学生的英语听、说、读、写能力有可能快速提高，以适应以后的四级考试机考。
参考文献
【关键词】大学英语四级教学改革创新策略
一、大学英语四级教学现状
2.学生被动接受知识。由于大学英语四级教学的目的性比较强，考核方式也比较单一。所以许多教师认为让学生通过四级考试是最为重要的目的。但是，让学生通过考试只是英语能力的一种体现。因此，更为重要的是，有效提升学生的英语能力和英语学习能力。但许多教师在实际教学过程中，忽略了对学生实际学习能力的培养，过度地向学生灌输知识，学生始终处于被动的状态，学习效率不高。另外，英语的实践性比较强，对学生的读写能力和表达能力要求较高。大学英语四级考试对这部分的知识考查也比较多，教师在教学过程中应重视对学生实践和运用能力的培养。
二、大学英语四级教学改革的措施
2.培养学生养成良好的阅读习惯。良好的英语阅读习惯是提升学生英语能力的重要途径，不仅能够扩大词汇量，还能够有效提升学生阅读能力和写作能力。另外，通过周期性的阅读，对学生的分析能力和英语语感的培养也有着重要的作用。良好的阅读习惯的养成可通过两个方式进行培养。一是周期性阅读习惯的培养。阅读能力的提升需要是一个比较缓慢的过程，对学生的词汇量和英语语感等的要求较高，所以进行刻意的习惯养成，才能有效提升学生的阅读能力。二是与词语搭配进行的阅读，这种阅读方式的目的性更强，学习效率也比较高。教师可在学生完成阅读之后，引导学生发现其中出现频率较高的单词，分析其在不同的语境中的含义，以发现该词语的运用规律。并且，可通过对预与其搭配的词语的了解，对该词语进行知识拓展，以加深学生对词汇的记忆和理解。
3.基于写作能力培养的针对性教学。写作能力是大学生必备的能力，在日后的工作中十分重要，同时写作部分在四级考试中所占的分数值也比较大。因此，基于培养学生的写作能力进行的针对性教学，能够有效促进学生英语能力的提升。在课堂教学中，教师可根据近几年四级考试的写作题目走向，拟定学生训练的题目。另外，教师也可根据学生的实际情况，例如学生对专业性的英语作文写作能力有限，教师即可拟定这方面的题目，进行针对性训练，以有效提升学生的写作能力。
三、结束语
大学英语四级教学的针对性和实践性都比较强，所以在进行教学改革过程中需以学生的实际情况和考试动向为切入点。通过借助多媒体进行教学和培养学生养成良好的阅读习惯等方式，对提升学生的自主学习能力和英语的运用能力有一定的促进作用。另外，教师还可进行写作的针对性教学，锻炼学生的英语写作能力，促进其英语综合能力的提升。
参考文献：
[1]张宝荣.大学英语四级听力成绩分析与教学反思[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014，08：205-206.
[2]祥.浅谈大学英语四级考试新题型段落翻译及其对大学英语课堂教学改革的影响[J].科技信息，2013，34：127.
2、大学英语四级考试题型主要有听力、阅读和完型填空、作文和翻译四部分。各单项报道分的满分分别为：听力249分，阅读249分，翻译106分，作文106分。各单项分相加之和等于总分710分。
【关键词】大学英语四级考试自主学习动机能力促进
一引言
最近几年，高职院校英语教学改革一直是教学改革的热点，逐步在各院校展开。高职英语教育本着“以就业为导向，以能力为本位”的教育要求，开始对传统的以传授语言知识和技能为主的教学模式进行革新，向采用以学生为中心的注重培养语言运用能力和自主学习能力的主动式教学模式过渡。在实施过程中，对三年制非英语专业的专科生提出了更高的要求，即引导其参加大学英语四级考试（CET4），而这一举措也间接地促进了学生英语自主学习的能力及其主动性的培养。
二建构主义理论的指导意义
建构主义为语言学习的研究提供了理论指导，是自主学习研究的理论基础。该流派代表Nunan认为，个人头脑中的知识都是由以前的经验构建而成的，语言教学不仅仅是堆砌语言材料或教授一些独立的语言点的过程，而且是学习者对所接收到的信息进行同化的过程。建构主义理论认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，而不是问题的最终答案。它否定了知识的静态说，认为知识是动态增长的。这一理论将人们的视角从“知识是一种产物”转向了“知识是一种过程”。学习者的学习过程不是知识由教师向学生的传递过程，而是学习者自己建构知识的过程。学习者不是信息的被动接受者，相反地，他要在主动改造和重组原有经验的基础上建构新信息的意义，而这种建构不可能由他人代替。从建构主义教学理论角度探究大学英语四级考试对高职学生英语自主学习的促进作用，能够进一步帮助学生找准学习策略，真正推动自主学习的开展。
三自主学习理念
这一现代学习理念的引入在学生为大学英语四级的备考中得到了淋漓尽致的体现。学习者在备考中是否使用了正确的学习模式，是否达到了预期的效率，将在考试结果中得到体现。因为“四、六级考试是不以教学内容为参照的。它和托福、雅思等水平考试一样参照的是一般能力标准，也即考生不管学什么教材，甚至不学任何大学英语教材，都可参加和通过考试。教和考是脱离的”。因此，学习者在建构知识的过程中，会不自觉地进行确立学习目标、自我监控、自我评价等行为，实现学习者在学习过程中负责并实施有关的学习策略。
四CET4对学习者自主学习的促进作用
考试可分为两大类：学业考试和水平考试。学业考试“用于在一个阶段的学习结束时衡量学生是否掌握了教学大纲规定的内容”。而水平考试是“一种不以某一课程为依据，也不管考生受过何种训练而对考生的一般语言能力进行考查的考试”。根据这个定义，四、六级考试更多的是一项水平考试。
可见，大学英语四级考试作为一种对考生一般语言能力进行考查的考试，同时又无法以某一门课程为依据，这就对学习者的自主学习能力提出了新的更高要求，从而激发其自主学习动机的油然而生。
1.CET4对自主学习动机的促进作用
2.CET4对自主学习能力的促进作用
五结束语
在建构主义理论指导下，高职学生为获取大学英语四级证书的工具型动机而不断主动地改造和重组原有经验、建构新信息的意义，从而实现了四级考试对学生的学习动机的促进作用、学习能力的构建和加强，进而到达更高层次的外语学习动机——归附型动机的形成，即学习者在习得目的语时，有深入了解并融入该目的语国家文化之愿望，此时学习者的内在学习兴趣已得到了充分激发，能够实现对自己学习过程的有意识的计划、监控和评估的自主学习行为。
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007
[2]Holec，H.AutonomyandForeignLanguagelearning[M].Oxford：PergamonPress，1981
[3]蔡基刚.大学英语四级考试新大纲目标定位修正及其意义[J].外语界，2007（4）
[4]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海：上海外语教育出版社，2000
关键词：模因论；基因型；表现型；四级写作
一、语言的创新建立在模仿的基础之上
模因（Meme）一词源于希腊语mineme，其本义为“被模仿的东西”（Dawkins1989）。由此可见，通过模仿而得以广泛传播是模因的一个基本特征，也是模因论在外语教学中得以应用的一个根本的出发点。尽管长久以来模仿被视为一种低级、简单、缺乏创新的认知行为方式而备受轻视，然而它的确是任何物质和精神创新的基础。模仿在人类文明发展过程中扮演着重要的角色，任何发明创造都不能凭空产生，都离不开对现有成果的继承和发展，模仿是站在前人肩膀上继续进行创新活动的基础，失去这一基础的任何所谓的创新都是无源之水、无本之木，是无法想象的。人类社会的发展历史证明，人们正是在相互模仿和学习的过程中实现不断创新的。Blackmore甚至强调：“使我们人类区别于动物而成为人的，乃是我们所拥有的模仿能力。”（Blackmore1999）模仿也是任何学习活动的先导，对经典实例的模仿可以加深基本概念的理解、巩固基本技能的掌握，也可以起到强化记忆的作用。因此模仿是开展学习活动的必要前提，缺乏有效的模仿，最终学习效果将会大打折扣。
二、大学英语四级写作教学中的应用
依据模因论的观点，对典型语言材料的模仿是以语言模因为核心。在实际英语写作教学过程中，首先就要研究各种模因的不同特征及其适用范围，这将有助于学习者系统地理解并运用这些语言模因。语言模因分为基因型模因和表现型模因两种形式，其中基因型语言模因又进一步分为直接套用模因和同义异词模因两种形式（何自然2005）。考虑到基因型模因和表现型模因的复制、传播方式以及适用的语用环境有所不同，因此下面将分别讨论两者在大学四级英语写作教学中的应用。
（一）基因型模因的应用
基因型模因的特点是同一信息内容在不同的语境中以不同的方式传递。基因型模因是模仿的主体，其信息内容在复制、传播过程中没有变化，但传播的途径却有不同形式。基因型模因按传播形式分为两种：一是直接套用模因，它在不同语境中直接传播；二是同义异词模因，它所包含信息内容以异型传递。
1.直接套用模因
2.同义异词模因
同义异词模因的特点是相同的信息以不同的形式来传递。这种模因在写作教学中主要体现在对同义词语或者不同句式来表达相同的信息。比如，要表达自己的观点，除了可以用“inmyopinion”，还可以用“asfaras…beconcerned”、“intheeyeofsb.”等同义异词模因。在写作教学中应注意引导学生积极背诵，扩大词汇量，才能够在写作中运用不同的词语表达相同的意义，以获得生动、丰富、具有弹性的书面表达效果。
（二）表现型模因的应用
表现型模因体侧重体现语言的表现形式，这种语言形式在复制、传播过程中可以按照不同的需要嵌入不同的信息内容。表现型模因模仿具体表现为语言结构，根据实际需要，可以变动结构中原来的内容或成分，以表达出不同的意义。因此，这是一种同型异义模因。如果说基因型模因侧重对于语言的模仿，那么表现型模因则在模仿的同时更加强调对模因创造性地运用。所以，在大学英语四级写作教学中，不仅要强调对于表现型模因的归纳和消化、吸收，而且要整理出同一语言形式所适用的语境的规律，同时鼓励学生在实际写作中，逐渐培养创造性地使用所学语言知识的意识。例如，在学习了句型“Asissooftenpointedout，knowledgeistwo-edgedweaponwhichcanbeusedequallyforgoodorevil.”（NewConceptEnglish，Book4，Lesson22KnowledgeandProgress）后，我们在谈论任何一个事物时都可以套用这个句式。
三、结论
从模因论的视角来看，模仿与创新是一个统一、和谐的整体。为了有效地开展语言学习活动，按照语言本身固有规律进行科学的语言模仿是获得良好学习效果的基本前提。本文尝试以模因论为出发点，同时结合基因型模因和表现型模因复制和传播方式的不同，探讨了模因论在大学英语四级写作教学中的应用方法。教学实践表明，这种基于模因理论的方法有助于发现语言中的规律，并获得了良好的教学效果。然而，在教学实践中也存在一些亟待解决的问题，例如如何让学生更加有效地掌握强势模因，并在写作灵活运用。这些都留待今后进一步的研究。
[参考文献]
[1]Dawkins，R.TheSelfishGene（2ndedition）[M].OxfordUniversityPress，1989.
[2]Blackmore，S.TheMemeMachine[M].OxfordUniversityPress，1999.
[3]何自然.语言中的模因[J].语言科学，2005（06）.
【关键词】错误分析；大学英语作文；英语B级；英语写作
一、大学英语B级学生英语作文常见错误
词汇错误主要包括：单词拼写错误、词语类型用错、缺词漏词；语法错误主要包括：主谓词不一致、滥用定冠词、动词原形开头做主语、不定冠词a/an或this/that后接复数名词；句法错误包括：中式英语、从句单独成句或碎片化句子；语篇错误主要包括：偏题和衔接错误。
二、大学英语B级学生英语写作错误分析及错误产生原因分析
（一）词汇错误
1.单词拼写错误。单词拼写错误主要有漏字母、字母顺序弄混以及大小写错误三种，多是由于粗心造成。
2.词性用错。由于母语汉语词性不通过词形变化来体现，所以学生在学习英语时，经常混淆英语词汇的词性。
3.漏词、缺词。该类错误产生原因除了粗心外，还有一些学生是因为记忆不牢，导致遗漏一些be动词或者短语中的介词。
（二）语法错误
1.主谓语不一致。该问题主要由英汉两种语言的差异导致。在汉语中，数和时态主要通过诸如“许多，今天”等词来体现，而在英语中，则是通过谓语动词的变化来体现。
2.滥用定冠词。笔者发现，很多学生喜欢在名词前面添加the，如：Wecangototheparksandlakestorelaxourselves。根据上下文，该句中parks只是一个泛指概念，指公园这样一个去处，无须the特指。
3.动词原形开头做主语。根据英文语法知识可知，动词原形是不能充当主语的，应添ing变为动名词或添to变为动词不定式做主语。但部分学生语法知识掌握不牢，直接根据中文意思进行翻译写作，犯下使用动词原形做主语的错误。
4.不定冠词a/an或this/that后接复数名词。这类错误看起来很不可思议，笔者通过此次作文批改发现，犯这类错误的学生不在少数，大概占到了10%。
（三）句法错误
1.中式英语。由于大学英语B级学生水平起点不高，学生基础较差，有一大部分学生还未能形成英语思维，常常用母语规则来表达英语句子，而这种句子往往不符合英语的表达习惯。大部分学生写作文还处在翻译作文阶段，往往是想出汉语句子，然后根据此翻译成英语。
2.从句单独成句或碎片化句子。学生对主从句理解不够透彻，常犯从句独立成句的错误，主要是because和if木洌立成句。除此之外，学生作文中还常出现碎片化句子，如“Forexample，myacademicperformace.”
（四）语篇错误
三、结语
语言学习是一个不断出现错误，纠正错误，再不断提高的过程，所以无需畏惧错误，但有错必改。本文即通过错误分析法，以“howtodealwithpeerpressure”为例，详细总结了大学英语B级学生在写作过程中容易出现的错误及原因。教师不仅要学会发现学生作文中的问题，从而有针对性地进行教学，从词汇、语法、句式和语篇等方面提高学生的写作水平，还需教会学生如何发现错误并改正。
[1]魏晓红.大学英语四级作文的困境与对策[J].外语教育与教学，2008，（4）：250-252.
关键词：英语；阅读；课堂；策略
建国以来，教育部历次颁布的大学英语教学大纲始终把阅读理解能力的培养摆在重要位置。著名学者krashen把外语学习的主要成功因素之一归纳为大剂量、可理解的信息输入。这里信息输入如听和阅读，信息输出如说和写，因此多听多读是学好外语的关键。掌握阅读策略可以提高阅读效率与理解程度，促进英语学习。
强调阅读能力的培养是有现实需求的。大学生都面临着参加英语四六级考试，而大学英语四级考试（CET-4）的题型共分为四个部分：听力理解（35%）、阅读理解（35%）、完型填空或改错（10%）、作文和翻译（20%）。各单项分的分值分布为：听力248.5分，阅读248.5分，完型填空或改错70分，作文和翻译142分。各单项分相加之和等于总分（710分）。由此可见，阅读理解是分值比重最大的题型之一。与听力相比，阅读理解的的得分相对容易，因此，提高学生的阅读理解能力，提高阅读理解得分率，是应对四级考试的不二法宝，更是英语教学当中的当务之急。
为了更好的促进学生阅读能力的提高与发展，英语教师需要熟练掌握阅读策略，有目的、系统性的在教学过程中加以应用。
一、阅读策略的含义
二、阅读策略的分类与其教学实践中的应用
根据上下文、语境等线索，通常可以将阅读策略分为六大类：逻辑关系线索；信息查询线索（查找）；捕捉大意线索（浏览）；背景知识线索；篇章结构线索以及释义线索。在这里笔者将着重讨论应用相对广泛的逻辑关系线索以及背景知识线索在大学英语教学中的实践应用。
（一）逻辑关系线索
其一，读者可以利用上下文中的反义词和同义词猜测生词的含义。
例如：在讲授21世纪大学英语读写教程第二册（修订版）第一单元UnitOneWinstonChurchill-HisOtherLife中，第11段（page4）：
Entrieswereanonymous,andsomeofthejudgesinsistedthatWinston'spicture-oneofhisfirstofChartwell-wastheworkofaprofessional,notanamateur,andshouldbedisqualified.（参赛作品都是匿名的，一些评委坚持认为温斯顿的画——有关查特维尔庄园的第一批化作中的一幅——是一位专业画家而不是amateur画家的作品，应该取消其参赛资格。）
通过professional可以推断出amateur与professional“专业的”意思相反，应该是“业余的、非专业的”的意思。
其二，读者可以利用生词的上下文中以及对其进行逻辑解释的部分来猜测其含义。
又如：21世纪大学英语读写教程第二册（修订版）page3，para.9：
Inpainting,Churchillhaddiscoveredacompanionwithwhomhewastowalkforthegreaterpartofhislife.（在绘画中，丘吉尔找到了一个将陪伴他走过大半生人生路程的companion。）
在词句中“companion”一词，学生可能不熟悉，但是“withwhom”这一宾语从句使我们知道“whom”指的是“companion”这一人；并且“whom”作为宾语，也就是指丘吉尔与“companion”这一对象，一起走过大半生的路程，因此可知“companion”意为“伴侣，伙伴”。
在21世纪大学英语读写教程第一册（修订版）page151，para.2：
关键词：大学英语四级；英语教学；改革
大学英语四级考试是我国目前检测在校大学生英语能力的主要测试，它对大学英语教学产生了重要影响。为了改善大学英语教学，全国大学英语四、六级考试委员会自2006年对英语四级考试做出了重大改革后，又于2013年12月考次起对试卷结构和考试题型作了局部调整，与以往的题型相比，新题型主要在考试内容上发生了变化，这些变化对我国大学英语教学提出了新要求。[1]
一、CET-4中新题型的变化
（一）、考试题型的变化
1.单词及词组听写
原复合式听写调整为单词及词组听写，短文长度及难度不变。要求考试在听懂短文的基础上，用听到的原文填写空缺的单词或词组共10题，短文播放3遍。
2.长篇阅读
原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，篇章长度和难度不变。篇章后附有10个句子，每句一题。
每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考试找出与每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能对应两题，有的段落可能不对应任何一题。
3.翻译
原单句汉译英调整为段落汉译英。翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。四级长度未140-160个汉字。分值提升了15分。
完形填空
取消完型填空。
（二）、对考试题型变化的分析
从题型的改革上看，考试的难度有所增加。主要表现在以下几点：
主观题所占分值比例大幅度增加了。在改革前的四六级试卷中，主观题比例仅占到20%.而这次改革后，主观题比例上升到30%。
本次改革在很大程度上抑制了临时抱佛脚的侥幸心态。纵观样卷，单纯对某个词汇和语法点的考察题型已经全部取消，取而代之的是对考生英语综合运用能力的考察。
四六级整卷中每个部分所占的分值比例分布更为合理。
除了听力和阅读仍然是得分大头外，其余部分的洗牌让整个分值分布更为平均。这就让每个部分都变得举足轻重。题型的变革代表着考委会希望四六级考生不仅仅能够通过这个考试，同时也能全面提高英语应用能力。
二、题型变化对大学英语教学的影响
在以往各高校的英语教学中，普遍存在着教学为考试服务的现象。并不注重学生对英语的综合应用能力。然而，新的四级题型加强了对语言实际应用能力的考查，这对高校的英语教学产生了重要的影响。[2]
（一）、对写作教学的影响
（二）、对听力教学的影响
听力部分是考试中的重头戏，占到整个考试分值的35%，内容涉及各种场景对话，短文。更高的要求学生提高英语的听说能力。复合式听写一直以来都是学生倍感难度的题型，而本次改革中，复合式听写单词及词组的听写，大大的降低了学生听力难度，但对学生单词拼写能力的要求并未降低。这就要求教师在以后的教学过程中不仅要注重学生听力能力培养，而且要注意学生的单词拼写能力。
（三）、对阅读教学的影响
阅读理解测试是通过阅读检验获取信息的能力，既要求准确性，也要求一点的速度。本次改革中，将原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，把选择题改为了段落匹配题。这就要求老师在平时的教学中，注重学生的理解力。
（四）、对翻译教学的影响
本次改革中将句子翻译改为的段落的翻译，从难度上来说有了明显的提高。以往的教学中，教师不够重视大学英语的翻译教学，从而学生对翻译的练习及测评较少，这导致其成为教学中的薄弱环节。[3]改革之后，要求教师更加注重培养学生的翻译能力，多讲多练，提高翻译翻译技巧。
三、题型变化后英语教学的相对策略
Bailey，K.M在1996年撰写的AReviewoftheWashbackConceptinLanguageTest一文中指出测试会影响学习者对教学和学习的理解和态度，而这种理解又会反过来影响学习者的学习过程和成效。作为全国权威的英语等级考试，CET-4对英语的教学影响涉及到了各个方面。
从试卷结构上来看，新题型的改革主要集中在听力、阅读、翻译三个分项上。这对我们先行的教学提出了新的要求，教师应采取相应的应对策略。
（一）、听力：想要提高听力就练听写，这是一个亘古不变的真理。教师在教学过程中应要求学生多练，在做完题之后，一定要认真对照听力原文再仔细听录音。遇到不熟的单词记下，并认真检查单词拼写。于此同时，教师要帮助学生纠正发言，提高学生语音的准确性，很多单词听不懂是因为发音不准。
（二）、阅读：想要做好阅读最基本的两个要素是：具有一定的词汇量储备和基础的语法知识。这就要求教师在教学中训练学生的语言基本功。让学生了解英语的思维方式，文化背景、语言知识以及阅读技巧。
（三）、翻译：在这次的改革中，翻译的比重大幅度提高。教师应要学生注意有意识地累积词汇，重点的语法，固定搭配，理解上下文中词义的准确含义，还应训练学生对翻译技巧的学习。翻译是苦工，不要想着能快速见成效。
四、结语
在英语教学改革不断进行的今天，CET-4这种测试手段会让学生更具备好的学习能力和学习效果，它对大学英语教学有着重要的影响。具体表现在新的CET-4导向下教师课堂教什么、怎么教以及如何调整教学以适应新的要求。同时，新的考试题型也要求教师转变教学理念，采用科学的教学方法，遵循语言规律，提高教学效果。注重英语的实际应用能力，淡化应试教育在英语学习与教学中的负面影响。（作者单位：西安翻译学院外国语学院）
[1]教育部，大学英语课程教学要求（试行）2004[M]上海：上海外语教育出版社