导语：如何才能写好一篇交互式阅读教学法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
1小学英语阅读教学现状分析
由于语言、情感、策略和智力等因素，导致一部分小学生存在阅读速度慢、理解能力弱的问题。特别随着年段升高，阅读篇幅逐渐加长，阅读的要求也在逐步提高，小学生在阅读学习中的遇到的障碍越来越多，导致学生阅读兴趣降低，影响阅读能力提高。为了解小学英语阅读教学的现状，进一步发现教学中存在的问题，从教师教学与学生学习两方面进行调查和分析。在第1个调查中，以近三年来本校英语教师的校内外公开课听课笔记作为研究材料，通过分析发现阅读课在公开课中所占的比例很小，只占10%不到，而对话教学占了55%左右的比例。同时，发现在词汇和对话课型中，老师们往往忽视了对学生阅读能力的培养，缺少阅读内容的提前渗入。对阅读课型的分析，发现老师们往往只重视学生对阅读材料的理解和掌握，缺少阅读技巧的指导和培养。
第2个调查是从本校学生中随机抽取了100名五年级的学生作为样本，对他们的课外英语阅读情况进行了问卷调查。为了确保调查的客观性，采取了让家长填写调查表的形式。调查结果表明在家能自觉进行英语阅读的学生所占的比例只有区区2%，这个数字很清楚地说明了小学生课外英语阅读的现状。由于家长对于孩子的英语教育缺乏认识和指导能力，小学英语阅读教学的薄弱点不仅存在于课堂教学，更在于课外阅读指导的严重缺失。因此，作为小学英语教师需要采用良好教学方法来培养学生对英语的学习兴趣，养成良好的阅读习惯和听说读写能力。
交互式教学是指以学生为主体，充分发挥教师和学生的积极性和主动性达到教学目标的一种教学方法。与传统的教学方法不同的是在交互式教学活动中，师与生、教与学是良性互动的，两者间要双向讨论、交流与沟通。交互的角色不只是师生间，还有学生间、小组间、个体与群体间，以及师生与教材文本间的沟通。交互式语言教学法分为三个阶段，在不同的阶段中教师扮演的角色不同。教师是阅读教学活动的信息提供者、组织者、控制者、指导者。阅读课堂以学生为中心，开展多种形式的阅读活动。以提高学生的阅读能力为中心，同时培养听、说、写等多方面综合运用语言的能力。
3交互式教学法在阅读教学中的应用
课堂是教学的主阵地，传统小学英语课堂教学大多为新授课和复习课，将以达到专项功能为目的阅读训练搬向课堂，虽然能够引起学生的重视，但同时也存在一些问题。如课堂教学不生动，学生主动参与的程度不够等。为解决这些问题，在新课改中尝试着把交互式教学法引入小学英语阅读教学中。并针对小学英语阅读教学实际情况，就如何把交互式教学法恰当地应用到教学实践中进行了一定的研究，得出一些经验总结如下。
（一）重视教师的主导作用
在交互式教学法中，教师是学生学习过程的引导者，也是学习过程的一个成员。因此，在教学过程中，教师要改变传统的“填鸭式”灌输教学方法，从思想上树立在课堂上老师与学生平等地位，同时树立“教师是引导者，学生是主体”的教学理念。在课堂中鼓励学生，引导学生在阅读中去发现问题、并尝试主动对问题进行分析和解决。提高阅读理解能力，进而激发学生的学习兴趣，使学生由原来的被动学习转变为主动学习。
（二）强调学生的主体地位
学生是教学过程中学习主体。在小学英语阅读课堂中，只有充分发挥学生的学习主观能动性，才能取得良好的教学效果。交互式教学法强调学生在课堂中的主体地位，鼓励学生主动学习、积极参与、勇于质疑，培养了学生对于学习的主体意识和自主精神。随着交互教学过程的不断深入，可以逐渐地把“教学引导者”的角色转移到学生身上，让学生在小组讨论中轮流担当“教学引导者”的角色，最终实现独立于教师能自主地进行阅读的目标。
（三）营造快乐的课堂氛围
交互式教学法倡导教师和学生之间互动的性。师生间相互对话、相互交流、相互讨论和相互促进。强调课堂教学不应仅仅是师生之间的信息交流过程,更应该是师生之间的情感交流过程。因此，需要教师在课堂上通过饱满的精神、满腔的热情、和蔼的态度、幽默风趣的语言营造轻松快乐的氛围。比如老师在课前可以通过一则简短的笑话、一个有趣的故事,或者是一首朗朗上口的英语歌来放松学生情绪，活跃课堂气氛,激发他们的学习兴趣。
（四）丰富的教学手段
在交互式教学方法中，为了达到营造轻松快乐的课堂气氛，需要教师采用各种丰富的教学手段来激发学生学习兴趣。小组合作是调动学习兴趣和积极性最有效的方式之一。因为，小组讨论不仅可以让学生在一定范围内自由地表达自己的观点,还可以在一定程度上消除学生的紧张心理,提高他们的阅读能力。课堂中对教学内容进行分小组讨论，并记录下来在小组之间进行传阅。这样既实现训练任务向实践型任务的过渡，培养语言运用能力，又解决了阅读材料少的问题，让学生轻松地在同学之间找到了感兴趣的阅读材料，同时也让他们在阅读过程中加深了对课文的理解。
教师也可以根据学生的认知规律，借助课文图片，通过多媒体的方式呈现问题，让学生带着问题去进行阅读，以问题推动学习，通过解决问题来感知整体的阅读材料。
4结束语
交互式教学策略在小学高段阅读教学的实施，使我们看到了学生们在英语阅读中的巨大潜能。当然小学英语阅读教学效率的提高，还需要广大老师们在实际的教学工作与科研中，不断探索，不断改进和完善阅读教学的策略。
参考文献
[1]孙红.如何优化小学英语阅读教学[J]
关键词：农村小学;阅读教学;师生互动;方法途径
一、农村小学语文阅读教学存在的问题
2.老师教学水平参差不齐
农村小学教学不重视科研活动，一般举办的科研活动是教师开设公开课，或是学校组织老师进行听课、评课，教研活动的含金量不高，不能很好地发挥教研活动的实质作用，也导致一些老师的教学水平得不到提高，教师队伍的素质参差不齐。其次，一些农村小学老师不注重提高个人教学水平，没有意识到时代进步，学生对学习需求也在提高，传统的教学模式和手段不符合时代的发展。另外，还有部分老师安于现状、墨守成规，不进行工作总结，导致教学水平下降。
3.个性上农村学生更为内向，不愿主动表达
在农村小学中，师生间的互动性较低，课堂气氛不够活泼，主要一个原因在于部分学生不配合，在课堂上不愿参与到教学中来，也不愿主动回答问题，向老师提出疑问，学生更习惯“老师讲、学生听”的模式，对更加平等、自主的互动式教学有所不适应。
二、加强农村小学语文阅读教学中师生互动有效性的方法途径
1.领读课文，引导学生朗读
2.利用现代化教学工具进行多样化教学
3.巧妙设计游戏环节，在游戏中增加师生间互动
总之，加强农村小学语文阅读教学中师生间互动的教学方法探讨与思考需进行长期奋斗，进入新世纪，社会各界对小学语文阅读教学中师生互动环节的重视程度越来越高，老师的教学也遇到较大的挑战。为适应时展的要求、加强师生间的互动，老师应重视阅读教学在小学语文教学中的地位，积极、综合运用各种方法调动学生参与到课堂教学中来，激发学生阅读的兴趣与热情，高效地提高学生的学习效率。
参考文献：
>>“支架式教学法”在初中英语写作教学中的应用任务型教学法在初中英语听力教学中的应用分层递进教学法在初中英语听力教学中的应用支架式教学法在初中英语写作课上的应用支架式教学法在初中英语阅读课中的实践与应用任务教学法在初中英语听力教学中的运用浅析谈谈任务教学法在初中英语听力教学中的运用支架式教学法在初中英语口语教学中的运用探析任务型教学法在初中英语听力教学中的实践应用探讨支架式教学法在高中英语写作中的应用支架式教学在初中英语教学中的应用探究支架式教学策略在初中英语教学中的应用探究支架式教学在初中英语阅读教学中的应用支架式教学在初中英语读写教学中的应用支架式教学策略在英语听力教学中的应用分析支架式理论在农村初中英语写作教学中的应用浅析支架式教学模式在大学英语听力课堂中的应用交互式听力教学在初中英语听力教学中的应用任务型教学法在高中英语听力中的应用情景教学法在初中英语教学中的应用初探常见问题解答当前所在位置：.
[2]百度百科：支架式教学策略[EB/OL].2013-10-03.
[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2012.
关键词：概念图；图式交互可视化；思辨能力
一、什么是情景模拟环境教学
高等职业技术学校教育的培养目标是培养社会所需的技能型人才，学生毕业后就直接步入社会从事社会实践工作。情境模拟教学法是指在教师指导下学生在一种近似于真实的环境中进行学习的教学方法。在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。
二、问题的提出：英语教学需要进行图式交互可视化
在高职英语课堂中，课堂交互受个体、环境等多方面因素制约，阅读教学形式单一，教师照本宣科、以讲为主，学生聚焦文本、以应付考试为主的教学状况仍普遍存在，教学效果存在随意和沟通不深入等交互失效的现状，缺乏有效培养思维能力的课堂交互手段仍然制约着英语阅读教学的深化改革。
三、问题解决：用概念图支持客运服务英语教学中的图式交互可视化
1、教学模式。在英语教学中，利用概念图辅助培养学生思维能力具有其他教学方式不具备的优点。概念图的图表特征包括概念、命题、交叉连接和层级结构。概念图支持下的交互式英语模拟情景教学模式，旨在教师的英语教学设计和引导下，合理运用信息技术手段，依据学生的知识和心理特点，通过学生主动、互动、合作学习，形成主题结构概念图和主题拓展概念图，实现快速、准确、深度、扩展的英语学习，综合发展学生的听、说、读、写英文能力，提高思辩能力。
基于情景模拟的铁路客运服务英语教学模式所开展的图式交互可视化教学设计，利用概念图技术支持师生通过交互扩展，整合课前、课堂、课后的学习资源和教学策略，绘制以铁路岗位主题为核心概念展开的学生主题概念图、教师主题概念图、学生拓展主题概念图，构建学习共同体，支持学生主动、协作、自主学习，使学生在不同主题概念图的交互学习过程中，实现准确、深度、扩展英语知识储备，培养学生通过英语学习提升思辨能力。其教学交互策略运用在课堂教学的课前、课中、课后3个环节，学生主题概念图绘制、学生主题概念图选组、教师主题概念图设计、师生主题概念图比较设计、拓展主题概念图设计5次交互中。
通过3个环节和5次交互，学生经历了图式“编码”―展示填充比较“提取”活动―重建图式“编码”的可视化有序知识建构交互过程。通过逐步构建多层次的主题概念图，学生训练了由点串成面的思维方法，进而形成从整体上了解自己对课文理解的思维图式。通过任务环境的模拟，有序地预设学生与教学内容、生生、师生间进行教学交互的程序规则，有效增强学生学习交互的频率和效率，整合多种学习资源，实现学习资源价值的最优化，促进学生的意义学习，合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[2]黄源深.英语专业课程必须彻底改革――再谈思辨缺席[J].外语界，2010，（1）：11-16.
[关键词]图式理论阅读教学定性研究
一、引言
二、图式理论与阅读过程
一般来说,阅读过程分为3种模式:“自下而上”、“自上而下”和“交互式”阅读。这3种模式在阅读理解过程中同时发挥作用。
阅读理论学家认为,图式是阅读理解过程中的推动力量。读者已有的知识与阅读材料中的信息之间的吻合程度,决定了其阅读理解的难易程度。因此,如果读者已建立了丰富的知识框架,并能积极调动与阅读材料中的信息相一致的背景知识,那么阅读就会取得较好的效果。
三、实验设计
1.实验对象
研究中的实验对象是从北京林业大学2008级本科110个班级中随机抽取的两个班级。每个班31名学生,分别是林业经济专业和自动化专业,前者为实验组,后者为控制组。在实验组运用了图式理论指导的方法进行教学,而控制组则采用传统的教学法教学。这两个班级除教学方法不同之外,其他因素都得到基本控制。
2.实验
在实验过程中,实验组采用图式理论指导的阅读教学方法。教师在教学中有目的地训练和鼓励学生在阅读过程中扮演积极的角色。这包括在阅读前调动学生的图式知识、帮助他们在阅读过程中运用图式阅读技巧。这些技巧强调教师在阅读过程中主要起协助作用,帮助学生激活并建立自己的图式框架。
在读前活动中,预测是一项很重要的活动,此方法由多位图式理论家提出。如Goodman提到:“在接受外界输入的知识时,我们的大脑始终处于期望和预测的状态”。Smith将预测定义为:“提前除去不需要的信息的活动”。Smith认为,预测是读者提出问题的过程,而阅读理解过程就是他们努力为获得答案而进行的思考。
通过采用上述模式教学的4个月之后,我们对学生进行了后测,其目的是要了解实验组的学生是否从图式阅读教学法中受益,他们是否比控制组的学生取得更好的阅读成绩。
3.调查问卷
为了使实验结果更有说服力,我们还设计了一套调查问卷,对实验组和控制组的学生进行了问卷调查。其目的是检验实验组的学生是否真正掌握了图式阅读技巧,是否养成了在阅读中使用这些技巧的习惯。
本文为全文原貌未安装PDF浏览器用户请先下载安装原版全文
四、结果与讨论
1.实验结果
(1)前测的结果。我们使用统计方法中的t检验来检测实验组和控制组的前测成绩。此方法用于检验两个样本平均数之间差异的显著性。下表是前测成绩的t检验数据结果:
计算结果显示,t值为0.096,查表,自由度为60,显著水平为0.05的t临界值为2。因此,我们确定实验组和控制组之间的成绩不存在显著差异。也就是说,在实验进行之前他们的英语阅读能力在同一水平上,为平行组。这一结果使实验得以继续进行。
(2)后测的结果。后测的结果仍使用t检验得出。下表是后测成绩的t检验数据结果:
计算结果显示:t值为2.201,显然,该值在0.05的显著水平上大于2,因此具有显著性。由此我们得出结论:在实验之后,实验组与控制组的成绩出现显著差异性,两组学生的阅读能力已经不在同一水平上。实验组学生在接受图式教学法教学后成绩有较大提高,说明图式理论对阅读教学具有积极的影响。尽管控制组的阅读成绩也较实验前有所提高,但其程度不及控制组显著。
2.实验的讨论
首先,在大学英语课堂,图式阅读教学方法的使用能够提高学生的阅读能力。根据学生的后测结果,使用图式教学法教学的实验组和使用传统教学法教学的控制组之间的成绩有显著差异。在图式理论指导之下,实验组的教师使用多种教学方法激活学生的图式,使学生能够积极地融入到阅读过程中。他们英语阅读能力的提高如实地反映在他们实验后的成绩中。
再次,通过使用图式阅读教学方法,学生在阅读课上会表现得越来越积极。我们知道,阅读是读者的已有知识与阅读材料相结合的过程。阅读也是一个积极的过程,在此过程中,读者运用他们的经验,语言知识和已有知识进行预测,理解阅读材料的内容。阅读过程必须与读者的经验和已有知识相结合才会产生理解。图式理论指导的课堂阅读教学能够调动学生的学习主动性,使他们能够主导自己的学习。教师鼓励学生在读前作出预测,然后在阅读活动中逐渐地验证或否定最初的预测。因此,阅读课不再是以教师为中心,而是以学生为中心。
最后,图式理论指导下的阅读教学有助于提高学生在英语学习中的认知能力。图式理论认为,学习者会在学习中主动地建立图式并在掌握新信息之后修正原来的图式以形成新的图式。每个人都有其独特的图式,这个图式与自身的经验和认知过程是分不开的。在阅读过程中,当读者意识到他们已有图式已经不足以帮助他们掌握新的知识时,他们就会相应地修正已有的图式,并创造出新的图式。在图式阅读教学课堂中,学生创造新图式的过程有助于他们认知能力的提高。
总之,在阅读过程中,如果学生的图式能够被激活,那么阅读就会是一个愉快和富有成效的过程。图式理论不仅能对课堂阅读教学产生积极的影响,也对课外阅读有所帮助。
3.调查问卷的结果
表3列出了调查问卷的结果,此表显示了实验组和控制组的学生对问卷中每一问题回答得分总和的对比。
4.调查问卷的讨论
我们通过将实验组和控制组所有学生选择的每一问题的答案所得的分数相加得出总分。
如表所示,实验组的学生对每一问题得出的总分都高于控制组的总分,特别是问题2,4,5,8,9,10,11,13,和16的总分。因为这9个问题都是阅读过程中常用的图式阅读技巧。因此我们可以看出,相对于控制组,实验组的学生更能够在阅读理解中有意识地运用图式阅读技巧,并且养成了积极主动的阅读习惯。他们在接受图式阅读教学之后,能够主动地激活已有图式来理解阅读材料,并在阅读过程中建立新的图式。实验组的学生是更成熟的阅读者。而控制组的学生因为没有受到图式阅读技巧的系统训练,因此在阅读中缺少主动性和良好的阅读习惯。
五、结束语
我们的研究证明,图式理论对英语阅读教学有着积极的影响。因此,在英语教学课堂上,帮助学生激活已有知识并使之与阅读内容相结合有助于提高他们的英语阅读理解水平。图式理论在大学英语阅读教学中应该得到广泛应用。同时我们也要看到,阅读是一个非常复杂的心理过程,而图式理论也是一个需要更进一步研究的理论领域,因此,关于图式理论在英语阅读教学中的应用还有待进行更深入的研究。
参考文献:
[1]Bartlett,F.C.Remembering:AStudyinExperimentalandSocialPsychology[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1932.
[2]Smith,F.UnderstandingReading[M](5thed.),Hillsdale,NJ:LawrenceErlbaum,1994.
[3]Carrell,D.&D.E.Eskey.InteractiveApproachestoSecondLanguageReading[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1988.651.
2.浅议如何培养农村高中生的英语阅读技能李少珍
3.浅谈怎样上好高中英语阅读课中学生英语（教师版）舒元榜
4.如何灵活、创造性地处理高中英语教材张德山
5.浅谈英语教学中的心理健康教育渗透吴逊
6.高中英语词汇教学的问题及方法李玉芳
7.巧设语境,提高高中英语词汇教学的有效性蔡永通
8.优化英语教学策略实现高效英语教学欧美姣
9.浅谈多媒体在英语教学中的应用杜全国
10.高中英语词汇教学之全攻略李姝娟
11.农村中学英语教学中分层教学法探析索玉婷
12.浅谈高中英语教学中的情感教育吴亚萍
13.浅谈"七选五阅读填空题"解题策略王丽辉
14.高三英语临界生——想要"补"你不容易徐晔华，孙冠东
15.高三英语语法复习新探梅梅
16.分析现状细化指导全面提高——高三英语教学反思马五中
17.英语完形填空解题技巧张丽艳
18.如何提高我县农村学生的英语水平刘平湖
19.英汉语言差异与学生书面表达错误探析李小莉
20.阅读,一定要做好"略读"和"跳读"陈红侠
21.简析"结构"在高中英语写作中的作用及运用焦全
22.实施素质教育,提升中学生英语书面表达的能力罗自强
23.高一教学过程中初高中英语的衔接王正兰
1."练评讲"教学法之教与学的珠联璧合唐慧莲
2.如何创造性地使用英语新教材杨天喜
3.高中英语词汇教学之我见冉诗勇
4.浅谈课文篇章的整体教学刘大德
5.浅谈高中英语有效试卷评讲课堂的构建徐国新
6.探讨新课标下的高中英语有效课堂教学张旭
7.依据新课程理念,有效转化学困生潘国平
8.高中英语课堂创新的思考与尝试张兵
9.新课标理念下的外语教学和文化导入经闽
10.培养课外阅读习惯,提高英语阅读能力甘桂玉
11.新课改下英语作业的再反思孔雁虹
12.英语课堂教学应以学生为本——在实施《英语课程标准》中的点滴体会宣国言
13.体现《课标》理念、浓于时代气息——2010年江苏高考英语试卷解析徐才头
14.浅谈如何提高书面表达能力朱美红
15.新课标下高三英语阅读理解中议论文备考之我见孙红艳
16.透析高考题型明确备考方略——谈高三英语总复习高加明
17.农村高中生英语学习现状及提高方法初探谭伍君
18.农村英语教学的现状与对策吴振良
19.浅谈英语作文的批改刘再串
20.浅谈中学英语教学中的素质教育林雄义
21.从皮格马利翁效应谈英语作业布置批改俞丽钦
22.浅谈英语课堂中学生自主学习能力的培养王梅
23.如何提高英语快速阅读的能力田海梅
24.加强课内外训练提高学生英语口语韦绿好
1.中学生英语（教师版）交互式阅读模式及其教学实践高秦
2.充分利用英语教材,打造高效课堂陈琼，王佳斌
3.探究如何提高农村英语课堂教学效果的可行性尝试王涌泉
4.几点感悟——关于教师素质与教学策略的一些认识杨茂松
5.有关英语单元习题配备的探讨韩侠
6.中学英语教学方法的探讨刘茂琼
7.论学生语感的培养与形成石兴波
8.谈任务型教学在高中英语阅读教学中的实施刘艳玲
9.浅谈课改下的教师课堂行动韩先祥
10.研读高中英语新课标,实践英语教学新模式李文全
11.新课改下如何做好高中英语教学刘俊
12.在小组合作式学习中转化英语学困生钟海龙
13.正确理解英语新课标,有效指导新教材运用丁雪丽
14.运用正确的评价观促进学生的英语学习之尝试吴菲
15.浅谈如何培养学生英语课堂中的情感态度王琳娜
16.浅谈小组合作学习在英语教学中的具体运用付伶俐
18.高中学生书面表达存在的问题及对策周晓莉
19.浅谈英语写作能力的培养与提高邱义忠
20.学生如何做好高考英语短文改错袁英
21.熟记短语,写"亮"作文罗巧云
22.依托高三英语教材,拓展阅读理解训练王朝军
23.解读完形填空迂回曲折选择答案王惠茹
24.在高中阶段矫治"聋哑英语"徐险峰
25.浅谈高中英语阅读技能的培养于丽鸿
26.高中英语教学与德育完全结合之浅见史生萍
1.高中英语"支架式"课堂教学模式的实践研究
2.关于中学英语阅读教学观念和教学手段现状的调查报告何流，陈书元
3.高中英语课堂阅读教学中的元认知策略培养初探胡蓉
4.高中新课程英语教材的写作教学探究杨波
5.高中英语课堂教学低效探因白君
6.论如何改善后进生,提高课堂效率高赛银
7.英语词汇的教学策略浅谈王应平
8.高一英语教学探索中学生英语（教师版）余潇
9.培养记忆策略提高词汇教学效率汤利平
10.浅论如何在高一进行英文写作训练朱海波
11.新课标下高中英语阅读教学的现状及对策王富民
12.新课程背景下的高中英语写作教学呼凌
13.英语课堂教学中如何培养学生的创新思维杨荣华
14."减负增效"从作业抓起——新教改下英语作业设计与评价探究张世建
15.高中英语教学中的表现性评价张定华
16.立足课堂,推进高中英语有效教学华占英
17.加强学法指导,进行"三化"复习——高考复习教学体会李志彪
18.湖北省高考英语"多项选择"题的命题特点及应对策略李俊三
19.浅谈书面表达与短文改错的一体化训练冉诗勇
20.了解学情优化策略提高成效林前钗
21.在英语信息化教学中如何培养学生的语感赵敏
22.如何指导高中学生有效地进行英语学习张卫国
1.门头沟区中小学英语教学衔接状况调查研究报告吕增宝，陈金兰
2.浅谈如何提高英语课堂效率石学红
3.浅析英语词汇教与学黄雪苹
4.探究高中英语词汇教学王东梅
5.试论英语语法情景教学邓继国
6.任务型阅读的解题策略及教学建议甘佳禾
7.发挥游戏在高中英语教学中的作用黄东玲
8.让课堂教学实现高效益徐亚萍
9.谈高中英语试卷讲评课代辉
10.利用多媒体辅助教学,优化农村英语课堂教学吴素琴
11.提高课堂教学策略之一——课堂活动设计李琴
12.浅谈民族地区普通中学初、高中英语衔接教学策略张宗慧
13.激发学生学习动机,提高中学英语课堂教学效果冯宁迁
14.中学生英语（教师版）农村职校英语教学反思唐有兴
15.高中英语阅读教学中的问题与对策任守红
16.关于中学英语口语教学的一点思考田宗传
17.高中英语阅读教学中课堂活动设计初探赵钰梅
18."两主双效"教法在英语课教学中的探索与实践——LivingwithDisease的教案分析罗永华
【关键词】任务型教学模式；新课标；阅读教学
阅读是一种极具价值的基本技能。传统的阅读课让人感觉枯燥乏味，如何在课堂上激发学生的内在需求，创设一种优质的教学情境，令学生的阅读能力得到充分发挥的同时，语言能力、思维能力和主体性也得到有效地培养，是我们作为教师一直以来在讨论的问题。《英语课程标准》强调指出，“课堂教学应改变以教师为中心的、单纯传授书本知识的教学模式，尽量采用任务型的教学途径”。任务型教学，又称Task―basedLanguageTeaching，是一种全新的教学方式。它明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，建议尽量采用“任务型”的教学途径，使学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并达到使用语言进行交际的目的。
一、英语阅读课采用任务型教学模式的意义
我们都知道任务驱动型学习是双边或多边的交互式活动。在活动中所学语言是交际的工具，学生能够感到知识和技能在交际活动中的相互作用及其价值，因而会加强学生的自觉性和主动性。
（一）任务驱动型学习有较明确的目的，有利于激发学生的学习动机。（二）在完成任务的过程中，学生容易看到成就、体验成功，有利于激励学习的积极性。（三）在完成任务的过程中学生能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内驱力。（四）在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此在任务活动中进行技能教学，有利于培养责任心。责任心是完善技能的内在驱动力。（五）在任务型学习中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格、情感，发展运用交际策略的能力。（六）在任务型学习中，每个学生都扮演着一个角色，需要全身心的投入。这种身临其境的感觉，有利于语感的生成，有利于自然熟练地运用语言技能。（七）在任务型学习中，不可能单纯使用一种技能或一项语法知识，因此有助于综合语言能力的发展。（八）学生在任务型学习中所获得的实践经验有利于较顺利地向真实交际过渡。
二、如何设计任务型阅读课堂
（一）明确任务目标
目标（Goals）：指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心。解决某项交际问题，也可以是训练某一写作技巧等。以任务为中心，而不是以操练某种意义不大甚至无意义的语言形式为目的。
（二）任务设计贴近实际
任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会关际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得.从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。
（三）有序设计任务
任务有三大部分：以理解性为主的活动到有控制性的产出活动，再到具有真实意义的交际活动。基于这些材料而设计的各项活动（Activities）。任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连.层层深入，形式由初级到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环.并由数个微任务（mini-task）构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。任务型教学充分体现了以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作.协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒.从而最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认识策略，培养他们与人共处的合作精神和参与意识.并在完成任务中体验成功的喜悦，获得成就感，实现自我价值。
三、结束语
通过以上论述，我认为任务型教学在英语阅读教学中是可取的，有效的。具体体现在以下几个方面：
总之，高中英语任务教学强调了学生语言能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导以学生为主体的素质教育的理念，激发了学生的发散性思维.让学生创造性地使用语言，任务型教学法在课堂教学中越来越显示出其优越性。
[1]教育部《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001
【关键词】大学英语教学语言输入语言输出语言习得
1.引言
近年来，我国大学英语教学的发展取得了长足的进步。现在的大学毕业生对英语的驾驭能力同十年前相比，有了很大的长进。但我们同时也应该清醒地认识到，我国大学英语教学仍然存在费时低效、高分低能、“聋哑英语”等问题。于是我国外语教师及外语教学理论研究者一直在探索、研究我国大学英语现状和解决方案。而语言的输入和输出是外语学习中值得重视和探索的问题。本文拟从分析Krashen的“语言输入假设”和Swain的“语言输出假设”入手探讨我国大学英语教学中在语言输入和输出方面存在的问题，提出对我国大学英语教学的几点启示。
2.语言输入与输出理论的基本思想
2.1语言输出假设
七十年代末八十年代初，Krashen（1985）提出了“监察理论”，其核心是五项基本假说，而“输入假设”又是五项基本假设的核心。Krashen（1985）认为学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的。“可理解输入”（comprehensibleinput）是语言习得的必要条件。所谓“可理解输入”是指语言输入既不能太难也不能太容易，它应稍高于学习者目前的语言水平。因此Krashen（1985）把学习者当前的语言知识状态定义为“i”，把语言发展的下一个阶段定义为“i+1”。而有效的语言输入应具备以下四个特点：1）可理解性；2）趣味性/恰当性；3）非语法程序安排；4）足够的输入量。
2.2语言输出假设
Krashen的“输入假设”强调语言输入的重要性以及对第二语言的学习和教学的重大的指导意义。但“输入假设”将语言习得归功于语言输入，归功于对语言的理解未免过于片面。因此Swain（1985）提出了她的“输出假设”。该假设认为单纯的语言输入对语言习得是不够的，学习者应该有机会使用语言，语言的输出对语言习得也同样有积极意义。Swain（1993）认为输出假设对语言习得有三大功能：1）注意功能（noticing/triggeringfunction），指语言输出能促使学习者意识到自身语言的不足，以及对新信息的注意。2）检测假设功能（hypothesis-testingfunction），指的是外语学习过程就是不断对目的语做出各种假设的过程，而说写目的语是检测假设的最好方式。3）元语言功能（metalinguisticfunction），指学习者运用语言来分析和描述语言。
3.我国大学英语教学现状
从以上分析不难看出强调语言输出对语言习得具有积极意义。语言输出是对语言输入的补充，他们是语言习得的必要条件。因此在外语教学中“输入”与“输出”相辅相成，缺一不可。“输入”是关键和前提而“输出”是保证。而我国的大学英语教学一直以来“费时低效”的重要原因之一就是没有给予语言输出充分的重视且语言输入质量不高很难激活有效的语言输出。
3.1继承性教学思想导致“轻输出，重输入”
根据《大学英语教学大纲》（修订本1999），大学英语教学应该“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力，使他们能用英语交流信息”（《大学英语教学大纲》，1999）。由此可见，阅读能力被视为最重要的能力，其他能力虽得到强调，却被放到次要的位置上，这必然导致大学英语教学在课程设置上以阅读教学为主。
3.2对学习过程认识的误区导致教学中“输入”与“输出”失衡
传统对学习过程的认识认为：语言输出，即说和写是语言学习的必然结果而非学习过程的重要环节。这就导致了教师在教学方法的采用上只重视对学生的“输入”。传统的讲解课文、做课后词汇、语法练习的教学与学习路子忽略了语言输出这一重要学习过程，直接影响学生综合运用能力的发展。
3.3单维度的语言环境和脱离生活的输入内容使学生很难生产输出的动力
4.语言输入与输出理论对我国大学英语教学启示
4.1更新观念，加强语言输出在学习过程中的地位和作用
教育部在2004年颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》该《要求》认为“大学英语教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流，……”（《大学英语课程教学要求（试行）》，2004）新的大学英语课程要求已经把语言的输出放到一个非常重要的位置，我们的教学也必然要体现这一思想，在教学中做到“输入”与“输出”并重。
4.1.1改传统阅读教学为读写教学
根据“语言输入与输出理论”阅读和写作之间存在着相互促进的关系。在传统的“填鸭式”阅读教学中融入写作教学不仅能有效提高学生的写作能力相反也能促进学生的阅读能力。近年来，认知心理学家、语言学家、教育家以及阅读和写作课的专家通过理论研究和实践分析后认为阅读和写作几乎是两个相同的过程，共同拥有关键性的认知机制。阅读者和写作者都积极参加搜索意义、创建认知语篇世界的活动并且在处理语篇时两者都从一个共同的“认知基础”库里提取资料。将阅读和写作结合起来就是将语言输入和语言输出结合起来。这样我们找到语言输入和输出的衔接点，有效地促进了学生的语言输出。
4.1.2注意听力训练和口语训练的有机结合
“听”与“说”实际上也是相辅相成、相互促进的关系。传统的听力教学多采取“反复式”的方法，即不断重放录音的方式。反复而大量的输入让听力教学陷入应试教育的误区，而且收效甚微。而在听力课上融入口语的训练，让“听”、“说”结合不仅能活跃课堂气氛、增强学生的自信心，促进“听”的效果，更能促进学生的英语口头表达能力，切实提高学生的交际能力。
4.2改善语言环境，完善输入，激活输出
4.2.1完善输入的内容和方式，激活输出
4.2.2转变教师角色，激活输出
教师已不再是知识的灌输者，而应该是导演、指挥者、组织者，是为学生学习提供便利的人。他的工作是建立一个学习舞台，创建更好的语言学习环境，用最有效的输入方式激活学生的语言输出。因此，教师在教学过程中不仅要考虑自己的表现，更应该思考如何让学生表现。所以，教师在课堂上要争取让每个学生都活动起来，从而推动学生语言的输入与输出。
5.结语
输入假设的积极意义在于大量而有效地输入有利于学习者语言能力的培养。输出假设的积极意义在于揭示“输入”不是语言习得的充分条件，“输出”也是语言习得中不可或缺的环节，他们都是语言习得的必要条件。而我国大学英语教学长期存在的问题就在于，“输入”与“输出”不平衡，且“输入”质量不高。为了改变这种现状，只有加强“输出”在教学中的地位，把二者有机结合起来。同时把输出纳入教学过程并注重“输入同输出相间，成为所谓‘交互式行为？蒺。确切证据显示，这种学习方式较单纯输入或单纯输出更佳。”（Eliss，R.1997）勿庸置疑，成功的大学英语教学应是“输入”与“输出”达到有机平衡的教学。
[1]Ellis，R.SecondLanguageAcquisition[M].Oxford：OxfordUniversityPress，1997.
[2]Krashen，S.ComprehensibleOutput[J].System26，1998.
[3]Swain，M.TheOutputHypothesis：TheoryandResearch[A].InE.Hinkel（ed.）HandbookonResearchinSecondLanguageTeachingandLearning[C].Mahwah，NJ：LawrenceErlbaum，2005.
[4]大学英语教学大纲（修订本）[M].北京：高等教育出版社暨上海外语教育出版社，1999.
[5]大学英语课程教学要求（试行）[Z].北京：教育部办公厅，2004.
关键词：美国；中小学；家庭教师辅导
由于家长对孩子教育的日益重视以及升学竞争的日趋激烈，我国家教辅导①正呈现突飞猛进的发展势头。但国内的家教辅导就目前情况来看不容乐观，深入了解美国的家教辅导状况，或能给我国家教现状带来一些启示性思考。
一、美国课外家庭教师辅导概况
（一）对家庭教师辅导持正面积极态度，同时认为需加强管理与训练
美国学者大多认为：“对学生进行长期的学业成就改善措施，最让人能够看得到希望的方式是基于家庭的辅导项目。……家庭教师辅导（Tutoring）逐渐成为学校常用来作为加强课堂教学与改善学生学业成就的一种为人们所熟悉的工具。”[1]
近年来，美国的家庭教师辅导大多由志愿者们组成，作为一种志愿行为，其参与者的动机是积极而单纯的，他们都有着极大的热情与爱心去辅导那些在学业上处于失败边缘的中小学生。但美国学者同时认为，志愿家教们得到的管理性指导程度不一，需要持续性的管理指导，以利于他们能力的提高与信心的增加。[2]缺乏训练与没有经验也许会给志愿家教的指导工作带来更多的问题，而不是解决问题。比如，他们或许是使阅读处于失败边缘的学生更加的气馁了，或者是反而阻止了这些学生取得进步的步伐。[3]
（二）政府从管理与财政上给予大力支持
1996年，克林顿总统签署了《美国阅读挑战法案》，承诺要让每一个初中毕业生（thirdgrade）都能够进行很好的独立阅读。为了响应《美国阅读挑战法案》的号召，有不少研究者纷纷选择在不同学区的学校，开展为处于学业成就失败边缘的中小学生提供志愿家教服务项目。例如，针对密歇根东南部地区的六所小学，为具有文化多样性学生提供的一项志愿家教服务项目，成功地使这些学生的阅读与写作能力获得了提高。特别地，这一项目致力于提高文化多样性学生的阅读表现能力，改善他们的阅读态度，其整体效果是令人满意的。[6]
（三）广泛的人员参与及全方位的系列措施
美国的志愿家教项目主要是由学校教育系统来承担的，包括学区教育行政人员、中小学校长、大学的研究团队等。主要的措施涉及经费的提供、人员的招募与培训、场地的寻找与提供等。对于志愿家教的招募与培训活动涵括辅导学习活动中的监管与跟踪指导、提供反馈信息、对辅导者辅导水平进行持续性提高的训练指导等方面。
二、美国课外家庭教师辅导的具体内容与实施环节
（一）辅导教学材料的选取
美国中小学各门学科的教材由任课教师自行选定，同样，家庭教师的个别辅导也是由辅导者自主决定选择学习材料。以阅读辅导为例②，对于阅读辅导材料的选取，辅导者们通常会选用具有较高选择率的书籍，或从其他课外辅导项目中进行借鉴性选择。
2.选用以美国多元文化背景为特色编写的阅读材料
（二）辅导教学培训流程
1.项目负责人与读写指导员进行严格训练
2.通过实训，使辅导人员了解阅读是一个心理语言学过程
特别地，辅导人员需了解阅读是一个心理语言学过程，阅读者需通过信息的获得与问题的解决才能够了解一段文字的意思。因为意义来自于读者个体背景与文本的交互作用，所以在阅读文本时学生的积极活动相当重要，而且写的活动必须联系着读的活动，问问题、使用高质量的阅读材料等策略都是被特别强调的。观看一组特制的教学模式后，辅导人员要进行个人的或小组内的模仿实践，此时，读写指导员对他们进行流动指导，并适时地促进他们理解与使用教学策略，以达到真正掌握这些辅导教学模式的目的。读写指导员常常会发给辅导学员一些小册子，上面记录着特别的读写术语、概念或教学策略，这有助于学员在他们的辅导教学过程中随时翻阅使用。同时，学员们也会在这些小册子上随时添加上他们在辅导教学过程中总结出来的实践经验。
3.拼写辅导须在阅读活动中进行
另外，家教辅导员会懂得如何教学生认识单词与拼读字母之间的关系，这需要在阅读文本中进行，或通过使用经巧妙处理过的材料进行。例如，辅助教学研讨会中读写策略环节就包括：阅读思考行动指导（DR-TA）、在问与答之间建立联系（QAR）、语言经验使用（LEA）、语义图（semanticmapping）、提问策略，语法故事、配对阅读策略、诗歌朗读（choralreading）、戏剧扮演（reader’stheater）、期刊杂志、写作策略、填字游戏（makingwords）、识词策略等。以上所列的这些基于研究得来的教学策略，都会在辅导教师手册里看到，这有助于辅导教师反复记背或在后续的辅导教学中用以参考。
4.家教辅导信息的公开宣传与反思性研讨活动的开展
5.培训人员的跟踪指导
（三）辅导时限、时长与频率
（四）阅读辅导的步骤
美国学者大多认为，阅读技能是一切学科知识获得的基础，因而，在有关志愿家教服务的诸多项目中，阅读能力的辅导最为重要。首先，受辅学生在他们的辅导者指导下选择他们爱读的书。其次，开展交互式的文本阅读。它除了辅导者与学生的问与答外，还有与学生一起大声朗读的活动。第三，始终地，受辅学生会在辅导学习的过程中得到有规律的、特别的赞美（例如，在表达上与流畅程度上等）。为了加强理解，辅导者定期地停下来与学生一起讨论词语与故事的内容。第四，辅导者还会在对学生就文本提问时进一步检测学生对文本的理解程度，这种检测可在交互式问答之前或之后进行。这些问题根据文本的类型都遵循DR-TA或QAR的原则。[10]
三、美国课外家庭教师辅导的启示
较之于我国的家教辅导，美国的家教辅导至少能给予我们以下几点启示：
（一）积极肯定的价值观
美国具有较久的源于西方古典传统的家庭私人教师教学文化，而且崇尚个别教学法，因而，对家教辅导持积极而肯定的态度。我国自改革开放以来，由于经济水平的发展，课外辅导逐渐兴盛，但绝大多数属有偿家教，而且不少在职教师为学生提供课外个别辅导属高昂的有偿教育服务，这导致我国普遍对家教辅导持负面态度或功利性看法。
（二）科学有效的教育教学方法
美国的志愿家教有成套系统的方法，进行家教课外辅导的志愿者都有一套稳定而有效的教学策略。相比较而言，在中国，大学生进行课外辅导，大多只是为赚取生活补助费，他们既没有一套系统的教学计划，也无有效的教学方法与教学技能，更谈不上为中小学生选取适合于个别辅导的学习材料。而由在职或退休教师及其他成人为中小学生提供的课外辅导，其辅导学习材料主要是为了应试目的而制作，而并非是为了培养和提高学生的学习能力，其对学生全面发展的效用十分有限。
（三）优惠的鼓励性政策支持与具有专业水准的人员使用及培训
如前所述，美国的家教辅导绝大多数属志愿型，得到政府的大力支持，并受到不少优惠政策的鼓励，例如地方政府、学区管理部门、中小学校等需拨出一部分资金，主要用于志愿家教人员的培训上及其他一些教学支援服务项目上。这真正体现了教育的公共事业属性。当然，如果缺乏有效的管理、培训与监督机制，家教辅导是不可能真正做好的。在美国，不少大学与研究机构皆有专门人员组织各种类型的志愿家教辅导项目，辅导人员的选用实行公开招募，对其的培训亦相当严格而科学，并在其对中小学进行课外辅导时仍有专门人员随时给予指导，并给予教育教学知能的追踪性再提高培训。
综上所述，欲改善我国课外家教辅导乱象丛生的局面，首先须从价值观上厘清课外辅导应属于公共教育事业的有益补充，我国政府及社会应从公共教育事业的角度来理解和看待课外家教辅导，并给予辅导人员以必要的培训和指导。
注释：
①本文所提“家教辅导”是“课外家庭教师辅导”的简称，其具体含义指的是正规学校课堂教学之外的学习辅导活动，这种学习辅导活动的辅导者主要由成年人来承担，受辅导的对象主要是学业困难的中小学生。它区别于学生之间的“同辈辅导”或“朋辈导修”等其他类型的学习辅导活动。
②阅读作为一门课程在美国中小学属于“主科”，他们通常将语文这一科目分为拼写、阅读、写作等几个方面来进行。当然，美国并不像我国通常所理解的那样，有泾渭分明的分科教学，但阅读教学确实是他们的基础教育的重中之重。
[1]EdwardE.Gordon.5WaystoImproveTutoringPrograms[J].PHIDELTAKAPPAN.2009：440-445.
[2]Morris，D.TheHowardStreetTutoringManual：TeachingAt-riskReadersinthePrimaryGrades[M].NewYork：GuilfordPress，1999.
[3]Wasik，B.UsingVolunteersasReadingTutors：GuidelinesforSuccessfulPractices[J].TheReadingTeacher，1998（51）：562-569.Gordon，E.LookingBeyondtheStereotypes：EnsuringtheTruePotentialofTutoring[J].PhiDeltaKappan，2003（84）：456-459.
[4][6][8][10]MargaretMoore-Hart，StuartA.Karababenick.BecomingSuccessfulReaders：AVolunteerTutoringProgramforCulturallyDiverseStudents[J].LiteracyResearchandInstruction.2009（48）：149-171.
[5]Wasik，B.VolunteerTutoringPrograms：DoWeKnowWhatWorks？[J].PhiDeltaKappan，1997（79）：282-287.
关键词：多模态；高职高专；大学英语
一、前言
随着科学的发展，数字技术的广泛运用给教学领域带来了深刻变革。新伦敦小组认为交际工具及文化与语言的多样性要求教学应从基于语言的传统教学方法向多模态（Multimodality）的教学法转变。多模态就是单模态复合而成的。“模态”是一个复杂的概念，Forceville提出模态就是利用具体的感知过程可阐释的符号系统。换言之，模态与语言学习者的五个感官（视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉）联系起来，构建了与之对应的五个模态，即视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态。
多模态运用于高职高专的大学英语教学，可使学生在学习过程中多种感觉器官相互融合、协调。从图文结合的彩页教材，到投影仪、幻灯片的出现，再到多媒体的使用，甚至是现在提倡的微课程教学，多种模态相互结合优化了高职高专的英语教学，创设了一个融文字、图像、动画、声音、影像于一体的图、文、声、形并茂的交互式教学环境，提供了灵活的教学方式，充分调动学生的各种感官，促使学生积极思维，实现立体教学。多种媒体信息刺激学生的大脑皮层相应机能区，远比单一媒体信息刺激所引起的反应要强得多，因而有利于知识的理解和记忆，增加课堂信息量，提高教学效率，产生更好的学习效果。
二、多模态教学模式研究的理论基础
多模态交际方式的普遍应用引起了语言学界学者的兴趣，很快在语篇分析领域兴起了多模态语篇分析。多模态语篇分析认为信息的传递不再是单一的文字模式，而是包含了音频、视频、立体动画等多种形态，这些现代化的多媒体手段对语义的表达起到了推动作用，使信息的传达更有效。
根据系统功能语言学理论，语言和语言以外的其他符号系统都可以传递意义，也是构建意义的资源，而由多种符号系统构建的多模态话语同样也具有概念功能、人际功能和语篇功能。多模态话语也有两种表达形式，一种是语篇形式，一种是非语篇形式。
针对多模态教学，胡壮麟指出所有的模态都具有表达意义的潜势；在信息传递语境下，由语言本身构建的文字模态或是其他听觉模态、视觉模态等通常不仅同时存在，而且不同模态之间的相互结合来表达意义。语言使用者常常会根据传递信息的需要对表达信息的模态进行改变，从而创造新的模态或者新旧模态之间交替出现。比如，在听力训练中，可以通过播放视频信息的方式，让学生边看边听，同时调动学生的视觉模态和听觉模态，以期达到更好的教学效果。
在教学过程中如果只运用了一种模态就叫做单模态，比如学生在看黑板上的板书时，只用到了视觉模态；如果运用两种或两种以上的模态就叫做多模态。在现代化的多媒体教学中，多模态的教学模式已经渗入到了教学实践中，比如在实际教学中，很多老师利用PPT上课，学生不仅可以从课本中看到文字授课内容、而且可以观看或者听到结合教师PPT课件中所插入的图片，音频，视频等，这就调动了学生的多种感官，造成了多重刺激，能够达到更好的教学效果。
三、多模态教学模式在高职高专大学英语中的应用
（一）PPT课件在高职高专大学英语课堂中的应用
（二）多模态教学模式在高职高专大学英语读写教学中的应用
在高职高专大学英语阅读的教学过程中，视觉是主要的模态，在主导交际的进程，触觉和听觉起辅助作用。而写作教学中，触觉是主模态，主导交际的进程；视觉和听觉主要起强化和补充的作用。在高职高专大学英语读写教学中可以借助多模态中诸如听觉、视觉、触觉等多种感官刺激，给学生提供声、像、图、文等训练语境，从而提高读写的教学效果。
（三）多模态教学模式在高职高专大学英语听说教学中的应用
从本质上讲，语言只是用于人们日常交际的一种交流工具。如果学习一门语言但无法与别人交流的话，那么学习语言也就没有什么意义。传统的高职高专大学英语教学常常忽视听说的重要作用，过度注重读写那些书面材料，这些不仅不利于激发学生学习英语的兴趣，更让学生无法利用英语进行正常的交流。多模态教学模式加大了听说课程在高职高专大学英语中所占的比重，避免了传统听说课堂上的弊端，不仅有助于学生更好地了解英美国家的历史文化，更重要地是能激发学生学习英语的兴趣，大大提高了听说的教学效果。
在多模态的教学模式下，教师可以利用PPT课件将听说材料上的重难点以文本形式呈现给学生，并可插入图像便于向学生生动地展示这些重难点的具体含义，再结合音频向学生传递正确的发音，进一步加深学生的理解。这样多种模态相结合，调动学生的视觉，听觉，触觉等多种感官来传递信息，加深刺激学生的听力感官，以便达到更好的教学效果。除此之外，教师还可以利用网络资源丰富学生的听力材料和听力学习形式，可以为学生提供多种情景模式，以及不同情境中所需要的语言句式和习语，为提高学生的口语表达能力奠定基础。多模态的教学手段可以通过文字、图画、动画、录像等提供真实的语料，还原真实的场景，使学生可以直接参与到交际当中，激发她们的学习欲望。
四、结语
科技的发展，带来了多媒体的时代，也引发了教学领域的变革。多媒体时代的英语教学是一种开放、创造性的动态体系。在多模态的教学模式下，教师应利用多媒体等技术工具、图像、声音等多模态介质，帮助学生准确理解语篇意义，增强学生的跨文化意识，使其在多模态环境下学习新知、实践创新，从而适应教学的发展，满足学习者的需求。
【参考文献】
[1]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电教化教学，2007（04）
[2]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究，2007（01）
[3]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊，2007，（5）
[4]王拙.大学多模态英语教学初探[J].长春金融高等专科学校学报，2012（04）
[5]胡雯.多模态话语分析在英语教学中的应用[J].山东理工大学学报，2011（03）