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2016.07.06
2000年1月18日，在美国德克萨斯的圣安东尼奥召开的美国图书馆协会(ALA)冬季会议上，美国大学与研究图书馆协会标准委员会评议并通过了《高等教育信息素养能力标准》(InformationLiteraeyCompetencyStandardSforHigherEducation)。该标准包含5项标准和22项具体的执行指标，较全面地反映了信息素养的内涵要求，其五项标准列举如下:
标准一:具有信息素养的学生能够确定所需信息的性质和范围
执行指标：
1．具有信息素养能力的学生能选定并连通所需要的信息。
效果包括：
（1）与教师交流，参与课堂讨论、同行讨论和电子讨论，确认研究课题和其它信息需要。
（2）展开论点，根据信息需要，系统阐述问题。
（3）从探索一般信息源到提高对课题熟悉程度。
（4）确定或者调整信息需要，到达易控制的中心点。
（5）识别能描述信息需要的关键概念和术语。
（6）确认现有的信息是否能与已有观念、实验或分析结合起来，并能产生新的信息。
2．具有信息素养能力的学生能确认各种不同类型和格式的潜在的信息源。
（1）知道信息是怎样正式与非正式地产生、组织和传播的。
（2）确认能把知识条理化，这种条理化影响获取信息的方法。
（3）识别各种类型的潜在资源的价值和不同（如多媒体、数据库、网站、数据系统、声像、纸质文本）。
（4）识别潜在资源的目的和使用对象（如大众化或是学术化；时尚或是历史）。
3．具有信息素养能力的学生能考虑获取所需要信息的成本和利益。
（1）确定所需要信息的可用性，决定扩大超越本区域资源的信息搜索的方法（如馆际互借、易地使用资源、获取镜像、声像、文本和声音）。
（2）为了获得所需信息明白其来龙去脉，考虑获得一种新的语言或技能的可行性（如外语或者基于条理化的信息）。
（3）确定实际而全面的计划，有条不紊地获取所需信息。
4．具有信息素养能力的学生能重新评价信息需要的特点和信息需要的扩充。
（1）进一步审视原始信息需要，阐明、修改、优化问题。
（2）描述判断和和选择信息所采用的标准。
标准二:具有信息素养的学生能够有效和高效地获取所需信息
1．具有信息素养能力的学生能选用最适当的调研方法或检索系统获取所需要的信息。
（1）确认正确的调研方法（如实验方法、模拟、野外作业）。
（2）考查各种不同类型调研方法的优越性和适用性。
（3）考查信息检索系统的范围、内容和组织结构形式。
（4）从调研方法或信息检索系统中，选择有效又高效的获取所需要信息的途径和方法。
2．具有信息素养能力的学生能建构和完善有效的搜索策略
（1）根据调研方法制订研究计划。
（4）运用选择信息检索系统的正确命令，建构检索策略（例如：布尔逻辑运算符、截词和搜索引擎代理、网际组织，如书目检索）。
（5）运用不同界面、搜索引擎、不同的命令语言、协议和搜索参数，完善在各种不同类型信息检索系统中的搜索策略。
（6）运用正确的条理化的研究协议，完善搜索。
3．具有信息素养能力的学生能运用各种方法检索在线信息或个人信息。
效果包括：（1）运用各种的搜索系统，检索不同格式的信息。
（3）运用某一机构的专业在线或个人可获得的服务系统，检索所需要的信息（例如馆际互借，文件传输，专业协会、团体研究办公室、社区资源、专家和使用者）。
（4）利用调查、书信、面谈或其他形式的调查方法，检索初级信息。
4．具有信息素养能力的学生必要时能优化搜索策略。
（2）识别在信息检索中的差别，必要时，决定是否修改搜索策略。
（3）必要时，重新采用修改策略再检索。
（1）在各种不同的技术方法中选择最适当的一种，完成所需信息的摘要的任务（例如拷贝、粘贴软件功能，像片复制、扫描、声像设备、探测仪器）。
（2）能创造一个信息组织的系统。
（5）采用各种不同类型的技术，管理所选用和形成的信息。
1、具有信息素养能力的学生能从所收集的信息中，概括出中心思想。
（1）理解文本并遴选出中心思想。
（2）用自己的话复述原文的观点并能准确地选用数据。
（3）确认将可能适当引用的完全照抄的材料。
（2）分析辩论或方法的结构和逻辑性。
（3）确认偏见性、欺骗性或操纵性。
（4）确认在其信息创建中文化的、物质的或其它环境，懂得这种环境对理解信息的影响。
3．具有信息素养能力的学生能综合中心思想，以形成新的理念。
（1）确认概念中的相互关系，把这些概念结合到论据中潜在有用而又重要的原始的观点。
（2）扩充原始的综述，可能的话，写出更高水平的摘要以构建新的假设所需要补充的信息。
（3）利用计算机或其他技术（例如电子表格、数据库、多媒体、声像设备）研究理念和其他现象的相互作用。
4．有信息素养能力的学生能对新旧知识进行对比，确认所增加的价值、矛盾性或其他别具一格的信息特点。
（1）确定信息是否满足研究或其它信息需要。
（3）根据所收集到的信息做出结论。
（4）利用正确的条理化技巧，对理论进行验证（例如模拟，实验）。
（7）遴选能给主题提供证据的信息。
5．具有信息素养能力的学生能判断新的知识是否对个人价值观体系产生影响，并采取措施使二者融合。
（1）考察所收集到的不同观点。
（2）确定对所收集到的观点是整合还是排斥。
6．具有信息素养能力的学生能够通过与他人或者某一领域的专家、实践者对话，验证对信息的理解和解读。
（1）参与课堂讨论或其他形式的讨论。
（2）参与班级举办的目的在于对主题鼓励对话的电子通讯论坛（例如电子信箱、电子公告板、聊天室）
（3）通过不同的机制征求专家的意见（例如面谈、电子信箱、文件清单管理系统）。
7．具有信息素养能力的学生能确定原始的咨询应该如何修改。
（1）确定原始的信息需要是否已经满足或者需要补充。
（2）重新审视搜索策略并把其它的理念作必要的整合。
（3）重新考察所采用的信息检索系统，必要时扩大采用其它的信息检索系统。
标准四:具有信息素养的学生，不论是个人或作为小组成员，都能够有效地利用信息达到特定的目的
1．具有信息素养能力的学生能用新旧知识创造新的计划、新的作品和表现形式。
（1）用一种有利于目的的实现和有利于作品或表现形式的格式组织内容（例如大纲式、初稿式和故事板）。
（2）知识与技能的整合，把从原有的经验转移为新的计划和创造新的作品与表现形式。
（3）用一种有利于目的实现，有利于作品或表现形式的格式，对新旧信息进行整合，包括引用和释义。
（4）必要时利用数字文本、镜像、数据，把它们从原有的位置和格式转移为一种新的环境。
2．具有信息素养能力的学生能修改发展程序以满足于作品或表现形式的需要。
（2）重新审视过去的成与败和可选策略。
3、具有信息素养能力的学生能把作品或表现形式与他人有效地交流。
（1）选择最佳的有利于支持作品或表现形式实现和预期观众的交流媒体和形式。
（2）运用一套信息技术设备去创造新的作品或表现形式。
（3）把设计、交流的原则进行整合。
（4）以顺畅明了并能用有利于达到预期观众的目的形式进行交流。
标准五:具有信息素养的学生了解信息利用过程中的经济、法律和社会问题，在信息获取和利用时自觉遵守道德规范和有关的法律。
1．具有信息素养能力的学生懂得与信息和信息技术有关的道德、法律和社会经济问题。
（1）判断和讨论基于纸介和电子文本环境下有关隐私和安全问题。
（2）判断和讨论有关获取信息免费与收费问题。
（3）判断和讨论有关审查与言论自由问题。
2．具有信息素养能力的学生遵守法律、规章、团体制度和有关获取和使用信息资源的礼貌规范和网络行为规范。效果包括：
（1）遵守公认的惯例参与电子讨论。
（2）利用获准的密码和其他形式的身份证获取信息资源。
（3）遵守团体的有关获取信息资源的政策。
（4）维护信息资源、设备、系统和仪器的完整性。
（5）合法地获取、储存、传播文本、数据、镜像和声音信息。
（6）懂得构成剽窃的成分，不把属于他人的成果据为己有。
（7）懂得有关人文课题研究的团体政策。
《高等教育信息素养能力标准》不仅是美国图书馆界自己制定并使用的标准，它己得到全美高等教育研究协会(ACRL)及美国独立大学理事会(CIC)的认可和签署。它经历了十多年，是比较成熟的、权威的评价标准体系，迄今己被墨西哥、澳大利亚、南非、西班牙以及其它一些国家参照采用。