2024考研教育综合333考试真题答案（网络版）
一、单项选择题：第1～30小题，每小题2分，共60分。下列每小题给出的四个选项中，只有一个选项是最符合题目要求的。
1.【答案】A.心有大我，至诚报国
2.【答案】B.人力资本理论
3.【答案】C.差异性
4.【答案】C.岳母刺字
5.【答案】A.精英化发展
6.【答案】B.增值性评价
7.【答案】D.项目化学习
8.【答案】A.以学生集体为教育对象
9.【答案】D.数字化时代的受教育权以信息技术为支撑，可以超越时空限制
10.【答案】D.教龄越长越不需要备课
11.【答案】D.校本课程原则上由学生自主选择
12.【答案】C.环境对人的发展具有重要作用
13.【答案】C.学校在终身学习的趋势中占据着主导地位
14.【答案】A.实践活动
15.【答案】C.隐性正向功能
16.【答案】A.教师是治国之本
17.【答案】B.梁启超
18.【答案】C.壬戌学制
19.【答案】B.小先生制
20.【答案】B.做人，做中国人，做现代中国人
21.【答案】B.智者
22.【答案】C.中央集权制教有管理体制
23.【答案】D.恩物
24.【答案】C.统一劳动学校
25.【答案】B.《詹姆斯报告》
26.【答案】A.感知运动阶段
27.【答案】A.普雷马克原则
28.【答案】D.外部的、不稳定的、不可控的
29.【答案】A.陈述性知识
30.【答案】A.共情言语说服
二、论述题：第31～32小题，每小题15分，共30分。
31.【参考答案】
(1)教师的意义
韩愈提出“人非生而知之者”,强调后天学习的重要性，认为“学者必有师”,肯定了教师是社会所必需的工作。
尊师即卫道，“道”是封建道德的最高境界。韩愈认为，儒学之所以衰弱到难以与佛、道相抗衡的地步，重要的原因之一就是由于教师这一担负传播儒家思想重任的角色已经失去了往日神圣的使命感，他竭力倡导重振师道。师与道是密切结合，不可分离的，“道之所存，师之所存”。传道须有师，卫道必须先重视向师学习，尊师即卫道。
(2)《师说》的内容
①提出教师的任务。传道：传儒家仁义之道;授业：授儒家经籍之业;解惑：解学生道、业之惑。其中，传道是首要任务，是目的，授业与解惑只是过程与手段。
②提出教师标准。“学者必有师”,“学无常师”。韩愈从“人非生而知之者”出发，肯定了“学者必有师”。从“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”出发，强调了“学无常师”。
③提出师生关系。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”,即师生关系是相对的，在一定条件下可以转化。这一思想不仅说明教师不是万能的，而且也有教学相长的含义。
32.【参考答案】
根据教育心理学化和要素教育的主张，裴斯泰洛齐具体研究了学校各科教学法，提出了许多革新意见，被称为“现代初等学校各科教学法的奠基人”。由于教学的基本要素是数目、形状和语言，智育主要是借助这三个要素实现的。裴斯泰洛齐认为，语言教学要从发音教学开始，然后进行单词教学，最后是严格意义上的语言教学。这就是裴斯泰洛齐提出的语言教学的三个阶段。
一是发音教学。要使儿童学会发音，首先应让他们练习听音。应先学元音，再学辅音。学会发音后，再学字母、音节和单词。由于发音和听音都基于言语器官能力的发展，所以，裴斯泰洛齐又将发音教学称为言语器官的训练
二是单词教学。它教儿童学习周围环境最重要的事物、历史、地理、人们的职业和社会关系等方面的单词即名称。裴斯泰洛齐为单词教学编制了由一系列名称组成的名称一览表，并认为在形成儿童阅读能力的过程中，让儿童用心记住这些单词是可能的，也是必要的，这是为后来的语文教学做好准备。
三是语言教学。裴斯泰洛齐认为，语言是引导我们人类从紊乱的感觉印象达到清晰概念的手段。语言教学就是要教儿童把名称和事物联系起来，认识事物的各种特性，特别是它的数和形，以及各种事物间的相互联系，并学会清晰地表述它，从而既发展儿童的语言及认识能力，又使他们获得各种知识。
基于上述观点，裴斯泰洛齐设计了语言教学的各种练习形式。例如，先列出某种事物的名称，然后，描写它的显著特征：如苹果——圆的、红的、甜的;玻璃——亮的、硬的、冷的。或者先列出某种显著特征，然后指出其所属事物的名称：如圆的——球、月亮、太阳;轻的——羽毛、绒毛、空气。
裴斯泰洛齐在语言教学中强调从简到繁地进行练习，有其合理性。但他在实际运用中常只注重事物的外部特征和联系，而未能引导儿童认识事物的内在联系，有些练习也显得机械和单调。
三、材料分析题：第33～36小题，每小题15分，共60分。
33.【参考答案】
(1)材料中反对对年幼儿童打分，体现在教学过程中教师应该要尊重儿童的身心发展规律，包括顺序性的规律和阶段性的规律。
①发展的顺序性
人的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程，这一发展过程是有一定顺序的。如身体的发展是按着“从头部向下肢”和“从身体的中心向边缘部位”进行，儿童的思维是由形象思维发展到抽象思维等。发展的规律性给我们的启示是，教学中要循序渐进，遵循量力性原则，促进儿童身心的发展，不能一刀切。
②发展的阶段性
不同的年龄阶段表现出一些不同的特征。如童年期学生的思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，情感特征是不稳定且形于外;在青年初期，以抽象思维为主，情感比较丰富细腻、深刻而稳定，理智感在情感生活中占主要地位。阶段性给我们的教育启示是，从实际出发，尊重不同阶段学生的特点，根据不同特点采取不同的发展任务、教育内容与方法，有针对性的教育，考虑各阶段的衔接。
年幼儿园。
(2)不给年幼儿童打分，并不意味着要取消对学生的评价。
(3)①学生综合素质评价
方法：学生自评和他评相结合的方式，重视形成性评价与终结性评价的有机结合;评价结果由等级与写实性文字描述予以表达，辅之以实证性材料。
②档案袋评价
档案袋评价又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”,是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的综合的评价，它是20世纪90年代伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型质性教育教学评价工具。
34.【参考答案】
(1)①智力差异
人与人之间的智力存在差异，表现在四个方面：智力类型上的差异;智力发展水平上的差异;智力的差异也表现为有些人早熟，有些人晚成;智力由于性别差异也有所不同，但无高低之分。
②人格差异
人格差异是指个人在稳定的心理特征方面的差异，包括气质差异和性格差异。
气质差异。气质就是平常所说的脾气秉性，表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性的一种稳定的心理特征。人的气质差异是先天形成的，无好坏之分。心理学家把人的气质分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。
性格差异。性格差异主要表现为性格类型的差异。性格类型是指某一类人身上共同具有的某些性格特质的独特组合。根据心理活动的倾向，将性格分为外向型和内向型;根据个人独立性的程度，将性格分为独立型和顺从型。
人格差异的教育意义：心理学研究人格差异，就是为了在教育和心理治疗方面为教师提供心理依据。培养学生良好的健全人格，是学校教育义不容辞的责任。
人格差异研究对教育的借鉴意义主要表现在：针对气质差异的教育：正确对待学生的气质特征，不存在任何偏见，有针对性地进行教育;把握学生的气质特征，因材施教，有的放矢;指导学生正确认知和调控自己的气质。
针对性格差异的教育：提供实际锻炼的机会;及时进行个别指导;鼓励学生自我教育。
③性别差异
大量研究表明，心理的发展速度和发展水平在两性之间并不是完全一致的：从出生到青春发育期，女性心理发展占优势;从青年发育期开始，男女心理发展总体上趋于平衡，但心理发展的性别特征和性别差异表现明显。
心理的性别差异的主要表现智力的性别差异;言语发展的性别差异;行为的性别差异;兴趣的性别差异;自信心的性别差异。
性别差异的教育意义：正是由于对男女学生性别差异的认识不同，教师才产生对男女学生的不同处理方式。教师只有充分考虑到这种性别差异，才能选择适当的教育教学方式，在实际教育教学过程中扬长避短，使学生得到最优发展。