导语：如何才能写好一篇阅读体验论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
引申体论说文是把材料作为一个引子，借题发挥，“引申”出某种道理、某种规律或者某种主张，再联系实际展开论述，重点在“联系实际”。在体式方面，主要是要处理好“引子”与“论”的关系。针对不同体式的文言文，考生要注意其不同的文体特点，进而探明缘起，把握文言文所论说的事理。引申体论说文中有两大类是考生要特别注意的：
二、整体观照
【针对训练】
一、阅读下面的文言文，按要求回答问题。
狱中与诸甥侄书
范晔
吾狂衅①覆灭，岂复可言，汝等皆当以罪人弃之。然平生行己在怀，犹应可寻。至于能不，意中所解，汝等或不悉知。
常耻作文士。文患其事尽于形，情急于藻，义牵其旨，韵移其意。虽时有能者，大较多不免此累，政可类工巧图缋，竟无得也。常谓情志所托，故当以意为主，以文传意。以意为主，则其旨必见;以文传意，则其词不流。然后抽其芬芳，振其金石耳。此中情性旨趣，千条百品，屈曲有成理。自谓颇识其数，尝为人言，多不能赏，意或异故也。
性别宫商，识清浊，斯自然也。观古今文人，多不全了此处;纵有会此者，不必从根本中来。言之皆有实证，非为空谈。年少中谢庄最有其分，手笔差易，文不拘韵故也。吾思乃无定方，特能济难适轻重。所禀之分，犹当未尽，但多公家之言，少于事外远致，以此为恨，亦由无意于文名故也。
吾于音乐，听功不及自挥，但所精非雅声为可恨。然至于一绝处，亦复何异邪！其中体趣，言之不尽。弦外之意，虚响之音，不知所从而来。虽少许处，而旨态无极。亦尝以授人，士庶者中未有一豪似者。此永不传矣！
吾书虽小小有意，笔势不快。余竟不成就。每愧此矣。
（选自《宋书》）
[注]①狂衅：疏狂放浪，不拘小节。衅，通“兴”，偏激，冲动。②寻：探求。注：专注。寻注书，谓行舟书海之意。
1.对下列句子中黑体词的解释，不正确的一项是（）
A.大较多不免此累（大略，大体上）
B.以此为恨（怨恨）
C.唯志可推耳（推许，赞许）
D.博赡不可及之（充裕）
2.下列句子中的黑体词，不是通假字的一项是（）
A.至于能不
B.言乃不能自尽
C.常耻作文士
D.且使见文得尽
3.下列句子分别编为四组，全都属于范晔的文学批评的一项是（）
①文患其事尽于形，情急于藻，义牵其旨，韵移其意②常耻作文士③常谓情志所托，故当以意为主，以文传意④此中情性旨趣，千条百品，屈曲有成理⑤观古今文人，多不全了此处⑥世人不能尽之，多贵古贱今
A.①②③B.②③⑤C.③⑤⑥D.①③④
A.这是范晔在狱中写给甥侄的一封信，也是他对自己一生的总结。信中虽说“吾狂衅覆灭，岂复可言”，而事实上这“狂衅”正反映了他无视封建礼法的叛逆精神和虽杀身而无悔的进取态度。
C.范晔不曾涉猎史学，对于历史政治问题常常觉得不能理解，但因为想就某些历史事实发些议论，以匡正一代的得失，这一设想最终也得以现实。
D.本文关于文学特点、宫商声律以及文笔之分的论述，都比较简略。
5.把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
译文：
（2）其中体趣，言之不尽。弦外之意，虚响之音，不知所从而来。
二、阅读下面的文言文，按要求回答问题。
养狸述
舒元舆
野禽兽可驯养而有裨于人者，吾得之于狸。狸之性，憎鼠而喜爱①。其体②，其文班。予爱其能息鼠窃，近乎正且勇。尝观虞人有生致者，因得请归，致新昌里客舍。舍之初未为某居时，曾为富商家廪，墉堵地面，甚足鼠窍，日有鼠络绎然。某既居，果遭其暴耗。常白日为群，虽敲拍叱吓，略不畏忌。或暂黾MI③缩，须臾复来，日数十度。其穿巾孔箱之患，继晷而有。昼或出游，及归，其什器服物，悉已破碎。若夜时长留G④续晨，与役夫更吻驱呵，甚累神抱。或知之，借椟以收拾衣服，未顷，则椟又孔矣。予心深闷，当其意欲掘地诛剪，始二三十日间，未果。颇患之，若抱痒疾。
自获此狸，尝阖关实窦，纵于室中，潜伺之。见轩首引鼻，似有鼠气，则凝蹲不动。斯须，果有鼠数十辈接尾而出，狸忽跃起，张爪呀牙，划泄怒声，鼠党帖伏不敢窜，狸遂搏击，瞬视间，群鼠肝脑涂地。迨夜始背G潜窥，室内洒然，予以是益宝狸矣。常自驯饲之，到今仅半年矣，狸不复杀鼠，鼠不复出穴。向之韫椟⑤服物，皆纵横抛掷，无所损坏。
噫！微狸，鼠不独耗吾物，亦将咬啮吾身矣。是以知吾得高枕坦卧，绝疮_⑥之忧，皆斯狸之功。异乎！鼠本统乎阴虫，其用合昼伏夕动，常怯怕人者也。向之暴耗，非有大胆壮力，能凌侮于人，以其人无御之之术，故得恣横若此。今人之家苟无狸之用，则红墉⑦皓壁，固为鼠室宅矣。甘x⑧鲜肥，又资鼠口腹矣，虽乏，人智其奈之何？呜呼！覆焘之间，首圆足方，窃盗圣人之教，甚于鼠者有之矣。若时不容端人，则白日之下，故得骋于阴私。故桀朝鼠多而关龙逢斩，纣朝鼠多而比干剖，鲁国鼠多而仲尼去，楚国鼠多而屈原沉。以此推之，明小人道长而不知用君子以正之，犹向之鼠窃而不知用狸而止遏，纵其暴横，则五行七曜⑨，亦必反常于天矣，岂直流患于人间耶！
（选自《全唐文》，有删改）
[注]①爱：通B，隐蔽。②（qiáo）：行动轻捷。③黾MI：黾（mǐn），勉强。M（tuō），狡猾。I（quán），蜷缩。④G（gāng）：油灯。⑤韫椟（yùndú）：藏在柜子中。⑥_（wěi）：疮，伤口。⑦墉（yōng）：城墙，高墙。⑧x（nóng）：酒味厚。⑨曜（yào）：指日月星辰。古代将日、月、金、木、水、火、土这七星合称“七曜”。
A.尝观虞人有生致者（抓获、捉到）
B.其穿巾孔箱之患（打洞，使动用法）
C.某既居，果遭其暴耗（轻慢）
D.予以是益宝狸矣（珍视，意动用法）
2.下列句子分别编为四组，全都表明“我家”老鼠“恣横”的一项是（）
①与役夫更吻驱呵，甚累神抱②或暂黾MI缩，须臾复来，日数十度③张爪呀牙，划泄怒声④斯须，果有鼠数十辈接尾而出⑤借椟以收拾衣服，未顷，则椟又孔矣⑥甘x鲜肥，又资鼠口腹矣
A.①②⑤B.③④⑥C.①③⑤D.②④⑥
3.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项（）
A.作者在新昌里的客舍，以前曾经是富庶人家的粮仓，所以鼠患为重，到处都是老鼠洞，天天都有老鼠频繁出入。
C.作者认为如果没有狸猫的存在，就算红墙白壁终究也会成为老鼠的家园，美酒佳肴终究也会进入老鼠的口腹，凭借人力，就是再劳累也没有抵御老鼠的办法。
4.把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）常白日为群，虽敲拍叱吓，略不畏忌。
（2）噫！微狸，鼠不独耗吾物，亦将咬啮吾身矣。
关键词：体验式阅读教学文本主体性回归对话共鸣
在以阅读教学为主体的中职语文教学中，我们经常发现外延和内涵无限丰富的语文越来越游离于文本之外，基础性、实用性往往与人文性、发展性相冲突背离。无论是作为学习主体的学生，还是学习主导的教师，我们都不乏种种学理层面的描述与阐释，唯独对于文本，我们倒是理所当然地看作是解剖的对象，却少了必要的思考。其实，在阅读教学中，作为一个潜在、自足的主体，文本同样具有生命，渴望与学生、教师互动，共同参与课堂，开发课堂，演绎课堂。
一、在情境中偏离文本
在体验教学中，情境的设置与营造往往是为了让学生在学习内容中能够身临其境，从而引发共鸣。然而在实际操作中，学生容易迷失于情境之中，而忽视了与文本的有机联系。笔者在上《病梅馆记》一文时，为了吸引同学的注意，特地制作了精美的多媒体课件。随着古曲《梅花三弄》响起，幻灯片一帧一帧地闪过，同学们很容易沉浸在“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”以及“墙角数枝梅，凌寒独自开”的意境中，对于梅的超逸也有了深刻的感悟。然而由于缺少有效的引导，这里的情境并没有起到激发学生解读文本的作用，学生对文本中的病梅与人的关联以及龚自珍当时大声疾呼的心声并没有真正体验感悟。
二、在互动中偏离文本
体验式阅读教学中容易出现课堂众生喧哗的热闹景象，一方面，这种师生、学生之间的互动有助于课堂对话的积极开展；另一方面，也容易使课堂偏离文本而走向另一个方向。在赏析《我的空中楼阁》一文时，为了调动同学的已有体验，笔者以《我的小屋》为题要求学生谈谈自己的设计，结果同学之间开展了热烈的讨论，课堂顿时激活了，许多同学谈了自己的看法。但是，他们的体验并没有与作者的选择重合起来，对于作者的小屋也没有产生共鸣。而文本重点所呈现的画面、语言、情感则被讨论给遮蔽了。
那么，如何在体验式阅读教学中重新追寻文本的主体地位呢？这需要我们认真研究阅读教学的特点。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在其要素里，如果说学生、教师是显性的，那么教科书编者、文本则是隐形的。一方面，文本体现了编者的意图；另一方面，又有独立性、自足性。我们在阅读教学中必须正视这个潜在的主体。就体验式阅读教学来说，我们要确立文本的主体性，应该从以下方面思考：
综上所述，既然阅读作为一种对话，一个过程，我们就应该在教学中充分考虑对话的主体，师生之间多层面的对话交流必须建立在对文本的深入解读上，文本作为一个潜在的主体同样具有召唤性、期待性。在体验式阅读教学中，我们应该充分尊重文本的主体地位，回归文本，与文本展开多重对话，从体验走向共鸣，真正体现阅读教学的基本特质。
参考文献：
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阅读是一个复杂的过程，阅读发展所需的基本技能以及不同文字系统本身的特性都影响着阅读获得过程和加工策略，这不仅表现在认知层面上也表现在阅读加工的脑机制上。拼音语言的研究证实语音缺陷是阅读障碍的核心缺陷［1-2］，汉语的研究发现阅读障碍的正字法和语素缺陷比语音缺陷的比例要高［3-4］，而且汉语阅读加工的脑机制也有特异性［5］。在本质上，阅读障碍是多因的，阅读障碍单一原因的研究范式不足以解释所有的阅读现象。阅读障碍的异质性推动研究者找出各种亚类型［6］，亚类型的研究能帮助人们更全面地了解阅读障碍的成因。阅读障碍亚类型的干预研究也发现，局限于某种干预手段并不能对所有阅读障碍者的阅读产生效果［7］，因而，明确亚类型的特征和形成原因对阅读障碍者进行针对性的干预也有重要的意义。
1阅读障碍亚类型的理论框架
纵观阅读障碍亚类型的研究，多数研究（见表1）都是在以下两种理论框架下进行的：
1.1基于认知加工缺陷划分的阅读障碍亚类型
基于认知加工缺陷划分的阅读障碍亚类型有两个不足：第一，亚类型种类受测查的任务以及构想概念的制约，聚类的信度和稳定性很难得到验证。第二，无论是语音核心缺陷、双重缺陷还是巨细胞理论都还无法完全解释阅读障碍亚类型缺陷的根本原因。
1.2基于阅读模型理论的阅读障碍亚类型
这种理论框架是从阅读理论模型角度预期阅读困难的个体差异，并探索阅读障碍亚类型。依赖于各种阅读理论模型，如双通路模型（dual-routemodel）、联接主义三通路模型(connectionisttrianglemodel)等理论划分的亚类型，一般用例外词和非词阅读成绩回归差异的研究范式，形成语音阅读障碍(phonologicaldyslexia)、表层阅读障碍（surfacedyslexia）和深层阅读障碍(deepdyslexia)等亚类型。双通路和联接主义三通路模型在词汇表征、学习和阅读机制上并不相同，因此对亚类型的解释也不相同。
联接主义三通路模型是在双通路基础上增加一条非语义词典通路，理论上预期三通路之间存在相互作用［22］。模拟研究表明［23］，这种模型不仅能模拟出规则性、一致性及其与频率的交互作用、假同音效应、词长以及启动命名等效应，并能拟合表层和语音阅读障碍的行为模式。然而，这种模型无法解释法语和阿拉伯双语深层阅读障碍语义错误的双分离现象（法语的语义错误率更高，而阿拉伯语的翻译错误更高）［24］。由于病人大脑的功能损伤造成非词汇通路、词汇语义通路和词汇通路缺陷。从理论上说，法语的语义错误可以解释为法语语义到语音通路之间的联结出现问题，但是法语到阿拉伯语两种语言之间翻译也经过语义通路，但研究结果没有发现相当比例的错误。联接主义模型是一个计算统计模型，模糊了两条通路的划分［25-26］。它应用形音（O-P）连接的不同程度来解释阅读障碍对各种频率词的拼读困难。表层阅读障碍在联接主义理论框架下被解释成其词汇语义通路受到限制，从而更多依赖亚词汇通路来阅读，而语音阅读障碍是亚词汇通路受到损伤造成的。联接主义模型也被概化到其他文字系统中，能解释汉字阅读加工的语言特异性，成为阅读的普遍加工机制［27］。
另一些研究把理论和认知缺陷结合划分阅读障碍亚类型。如，陈洪波结合Osgood心理语言模型，用聚类分析把阅读障碍儿童分成三类［28］：I型（与左半球功能障碍有关），II型（与推测及脑功能混合缺陷有关），III型（右半球功能障碍较突出）。阅读三步理论认为阅读发展需要三个阶段：语音阶段，解码阶段和正字法阶段，Chen等人［29］以此理论为基础把阅读障碍亚类型和阅读阶段结合，认为阅读困难的产生和不同阶段形音之间转换规律的获得关系密切。理论模型的缺陷在于理论对复杂阅读机制解释程度和跨语言的适用性。Ho(2007)的研究未发现语音阅读障碍，汉语的词汇、亚词汇通路和亚类型是否存在受到质疑［30］。Manis等人提出语音阅读障碍是语音表征缺陷导致的，而表层阅读障碍是学习资源限制导致视觉经验缺乏和正字法缺陷［18］，然而有些研究发现表层阅读障碍的语音并无缺陷。还有研究者认为语音和深层阅读障碍是同一种阅读障碍，除深层阅读障碍犯更多的语义错误，两者之间并没有严格的界限，可以被认为是连续体，因此较好的区分方式是阅读缺陷程度［31］。
2阅读障碍亚类型研究中的问题
由阅读及认知特点或由模型理论驱动划分的亚类型只是研究视角的差异。理想的阅读模型能预期和解释各种阅读障碍亚类型，而阅读障碍亚类型各种认知特点的研究也有助于修正阅读模型。区分亚类型、探索亚类型的认知和行为表现背后的阅读机制，对阅读障碍的干预研究有深远的意义。
参考文献
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【关键词】议论文阅读新课标教学方法
高中语文课程标准关于现代议论文教学的具体要求是：
发展独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。
注重个性的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，学习探究性阅读和创造性阅读，提高学生想象能力、思辩能力和批判能力。
针对以上两段课标要求，结合我校实际情况，以“学生在学习过程中，掌握应用、审美和探究质疑的方法，养成应用、审美和探究的良好习惯，在重视过程和方法的同时，挑起两头，一头是情感、态度和价值观，一头是只是和能力。在教学过程中，潜移默化，熏陶感染，水到渠成达到目的，提高学生的语文能力”为这次集体备课的理念，我们明确：高中议论文教学中应落实以下教学任务：
1.教师应指导学生从整体把握全文，理清全文的思路，弄明白作者说了什么，阐述了什么观点？
例如《拿来主义》这篇杂文，教学思路上可以追问，什么是拿来主义？为什么要拿来？怎样拿来？
课题名称：浅论音乐表演中的情感体验
学生姓名：
系别：音乐系
专业：音乐学
指导教师：
年月日
一、综述国内外对本课题的研究动态，说明选题的依据和意义：
音乐表演是音乐存在的活化机制，无论在任何音乐行为方式中，音乐表演都使整个音乐活动处于激活状态。表演可使作品得到介绍、传播、完善、获得长久的生命力。音乐表演的目的不是引起有声调声觉的声波运动，而是通过内在的情感动态形式的注入，引起深层心理体验，赋予无生命的形式以生命的活力，给人以人性的体验。音乐表演的二度创造，就是通过表演者对音乐的理解、投入感情，再次赋予音响的动态结构以生命的形式，即充满着丰富情态意味的音乐运动。
二、研究的基本内容，拟解决的主要问题：
主要内容：
音乐是一种表演艺术，在表现方式上与非表演艺术很不相同。而音乐表演艺术则不同，他必须通过表演这个环节，才能把艺术作品传达给欣赏者，实现艺术作品的审美价值。而音乐表演中根据艺术表现的需要，使表演者的对于投入的情感能做到呼之即出，挥之即去，达到挥洒自如、变化有序的境界，真正成为音乐表演所需要的情感。他有表演的真实情感作为种子，同时它又是经过提炼，升华了的与音乐中的情感内涵融为一体的。应该说，只有这种艺术化了的情感，才是音乐表演所需要的。
主要问题：
1、什么是音乐表演艺术及意义。
2、音乐的表现与精神性内涵。
3、音乐表演的二度创造本质——情感体验。
4、音乐表演的情感体验——投情。
5、音乐表演—赋予情感以生命。
6、音乐表演中审美情感的体验。
7、对于音乐表演者的技巧与表现统一的要求。
三、研究的步骤、方法、措施及进度安排：
步骤：
1大量阅读古筝方面的文献和著作;
2找出有价值的课题;
4论文撰写;
5在老师的知道下进行修改;
6定稿并准备论文答辩。
措施：
2真理原有资料;
3请教知道老师，与同学交流探讨本论题。
进度安排：
22005年12月中旬：确定选题;
32005年12月底：写开题报告并准备开题答辩;
42006年1月-3月：开始正文协作，完成初稿;
52006年3月-4月：修改完善文稿;
62006年5月：论文答辩。
四、主要参考文献：
[1]王次沼著：《音乐美学通论》人民音乐出版社
[2]修海平罗小平著：《音乐美学基础》上海音乐出版社
[3]苏珊?郎格：《情感与形式》中国社会出版社
五、指导教师意见：
签名：
六、教研室意见：
注：此表由学生本人填写，一式三份，一份留系里存档，指导教师和学生本人各保存一份。
关键词：初中语文；教学；问题；解决方法
一、初中语文课堂教学中存在的问题
（一）学习理念落实不讲究实效
新课标中的学习理念是：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但教师运用时自主缺乏，合作浮华初中语文论文，探究虚假，致使教学效果不佳。
（二）教学中学生的独特体验和多元解读得不到有效评价和指导
新课标要求：尊重学生的独特体验，尊重学生对文本的多元解读。但当学生的多元解读、独特体验出现时，教师对学生的独特体验和多元解读不能进行合理的评价和有效指导，缺少教学机智和智慧。
（三）新课改的基本理念得不到有效落实
新课改的基本理念是：面向全体学生，让全体学生参与教学的全过程。我们的课堂上学生的参与面不够，回答的人次多，发言的学生少，相当一部分学生不在状态，教师不督促，不引导，视若无睹。
（四）对“三维目标”的理解有偏差
目标是“三维”的，但有核心、有重点，这个核心、重点就是知识与能力。否则学科设立将失去意义。
（五）解决方法
1.尽快地把新课改的理念和新课标的要求转化为教师的课堂教学行为，落实到课堂教学中去。
2.研读要联系实际，要和本地、本校、本人的实际联系。特别要重视研究本地有资源使用、本校有条件利用、本人有能力运用的部分；能支持、帮助、改进当前课堂教学的部分，有利于提高教学成绩，有利学生发展的部分。
二、作文教学存在问题
（一）漠视学生基本的思维训练，缺乏对想像力、思维敏锐性的培养。
（二）随意性大，体现为作文命题的随意，指导的随意，评改的随意。
（三）批改方式单一，效益低。
（四）生活积累意识欠缺初中语文论文，对生活只是照相式的观察，不重视引导学生对生活的感悟和引导学生进行审美的观察，割断了语文与生活的链条。
我们的老师应正确把握作文教学。作文教学是语文教学的难点之一。新课程强调语文与生活的联系，为提高作文教学的质量创造了条件。作文教学的重点应放在材料、立意、情感和语言四个方面。要指导学生学会感悟生活，引导学生进行审美的观察，在生活中去积累、筛选写作的材料。作文教学要对学生进行基本的思维训练，教给学生思维的基本方法，如：想象和联想、发散思维、逆向思维、比较思维、整合思维、抽象思维等，提高学生的立意和谋篇布局的能力。要鼓励学生在作文中抒发真情实感。
三、学生个性化阅读没有占到应有的地位
（一）新课程标准认为：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读是最富有个性化的学习行为之一，读者的个性心理不同，其阅读感受和欣赏体验也必然不同。“有一千个读者。就有一千个哈姆雷特”，同样的作品由不同的人解读，可以有截然不同的感悟。对中学生来说，阅读的作用尤显重要。但是，长期以来，在应试教育的指挥棒下，学生的阅读变成了纯功利性的阅读，它以终极的意义解读为目标，以传授知识、应付考试为轴心，追求现成、确定的知识。不少教师死守教条，照搬照抄《教学参考书》上的说法，不敢越雷池半步。语文阅读教学过分强调共性，扼杀了学生的个性，使学生成为一个张开口袋等待灌注知识的回收站。
（二）解决方法
细心倾听，延时评价，激励学生阅读的创新精神。古人云：“学贵有疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”思考的核心是创新。《语文新课程标准》强调“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。为此，教师不应以绝对权威的角色主宰课堂的局面，而应摒弃“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，真诚地成为学生阅读活动中的合作伙伴，为学生营造一个宽松、和谐的阅读氛围初中语文论文，要学会倾听，激励学生勇于表现自我，大胆创新，大胆张扬自我的个性，发表自己的见解。对学生发表的见解，应给予延时性的评价，因为这种评价方式既可为学生准确理解文本内容提供情感上的支持，又可给那些异彩纷呈的答案预留更为广阔的空间。
四、课堂提问主体固定，忽视“学困生”
1、方法
2、中华系列医学期刊的视频出版情况
3、医学综合类中文核心期刊视频出版情况
4、期刊对视频出版的要求和规定情况
5、国内医学期刊视频出版的问题
关键词：超星学习通；APP；手机；高校；推广
随着智能手机的迅猛发展，无线网络基础设施的普及带来了移动网络的极大改善，手机里的各种APP影响着我们的学习和生活。超星集团依托于先进的移动互联网技术，分析了现有检索和阅读软件的功能，添加了办公和聊天功能，致力于打造一个更为便捷的移动学习平台。下面分析一下高校在校学生的阅读方式和超星学习通的使用特点，进而论证超星学习通在高校使用的可行性。
一、当代大学生阅读方式的改变
当今人们的阅读方式已经由传统的纸质媒体转向了电子媒体，这与时代的发展和科技的进步不可分割，也是人类文明进步的表现之一。
1.阅读方式的转变
大家都已经习惯了的阅读方式就是传统的纸质媒体――书籍，最理想的阅读场所是图书馆，尤其临近考试时，高校图书馆都是座无虚席。但是随着时代的发展，科技给人类带来的影响不仅只是局限于生活，对我们的学习方式也带来了很大的改变。信息化带来的电子产品出现在大学生的生活中，就连现今的课堂教学也多采用多媒体方式，人们接受新鲜事物的能力越来越强，掌握速度越来越快。加之传统的阅读方式比较枯燥，白纸黑字的纸媒既没有音效，又没有动态画面，缺少吸引力，让大学生情趣寡然。另外，我国图书馆文献信息资源检索工具的功能落后于文献的组织功能，借阅书籍又要事先在管理系统查询检索，读的同时还要牢记在规定的期限内返还所借书籍，手续烦琐。
2.手机阅读的兴起
移动互联网近几年发展迅猛，智能手机成为人们日常生活必不可少的通信工具。因为阅读载体携带的方便性，手机阅读被越来越多的大学生所喜爱。有学者针对在校学生阅读方式进行调查，结果显示，在图书馆阅读模式、电子阅览室阅读模式和手机阅读模式三者中，手机阅读读者占比46.6%，电子阅览室阅读读者占比40.3%，图书馆阅读读者仅为13.1%。同时，阅读成本在阅读方式的选择中也是一个不可忽视的原因。高校学生是没有固定收入的消费群体，对于他们来说，网络电子资源既丰富又可免费下载，而纸质资源一旦在图书馆内检索不到，就要付费购买，相比较而言，前者是首选。
二、超星学习通手机客户端高校推广的可行性分析
超星集团自1993年成立以来，致力于学术传播和知识服务的融合创新，产品数字化、数据化、智能化技术快速更迭，其内容的设置既考虑到新技术的融合要符合社会的发展趋势，又考虑到读者的阅读行为、阅读状态、阅读时长以及读者的个性化设置，在学生使用阅读功能的同时还可以自行编辑，组建自己的数据库甚至成为作者。
1.超星学习通针对大学生阅读兴趣的培养而设计产品功能
2.超星学习通满足高校师生的检索范围
超星学习通搭建了跨行业、跨机构知识、信息与情报等特色资源聚合的云共享平台，汇集了1860年迄今的中外文图书、期刊、报纸、学位论文、会议论文、科学数据、故纸堆、标准、专利、成果等约6.3亿条元数据和近亿条全文数据，以及百万集高校、科研院所、报告等音视频资源，同时通过海内外知名的中外文数据库和图书馆，实现了文献的共享保障。
综上可知，超星学习通APP具有海量数据库资源，不仅可以帮助在校大学生学习专业知识、收集论文资源、培养阅读兴趣，而且还能帮助学生小组学习，师生间的课业指导，教师的讲义准备，甚至是教师间的工作交流。
[1]卜书庆，李爽.论我国图书馆文献信息资源检索工具的现状及发展趋势[J].国家图书馆学刊，2004（50）：37-40.
[2]杨茜.提高高校电子阅览室信息服务质量的策略[J].科技情报开发与经济，2014（24）：55-56.
一、倡导“悦读”理念，激发师生阅读兴趣
“悦读”，着意营造读者的良好心境，使阅读活动变为一种乐趣、一种享受、一种审美愉悦，使单纯的“阅读技术”升华为充满人文精神的“悦读”。情怀。语文“悦读”教学是一种以培育情感为基础、以发展素质为导向的教学改革实践。在开展“悦读”活动过程中，学校不仅激发学生阅读兴趣，让读书成为学生的自觉习惯，而且还激发教师阅读兴趣，让读书成为教师的生活享受。
（一）激发学生阅读兴趣，让读书成为学生的自觉习惯
人都有趋乐避苦的动机取向，在快乐原则的支配下，只有当语文阅读教学成为一种愉悦式的教学时，语文才能引起学生的兴趣，读书才能真正成为学生的一种自觉。
1.鼓励个性化阅读，培养学生多元解读文本的习惯
长期以来，人们习惯于教师讲、学生听的教学方式，其间虽有老师力图改变这一状况，也取得了一些成绩，但就整体而言，仍然是以教师的讲授来代替学生的阅读，学生既少独特理解，更无阅读。因此，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“《2011年版课标》”）指出：阅读是学生的个，要珍视学生独特的感受、体验和理解。为了不让“个性化阅读”成为空话，合川中学的语文教师打破传统语文课堂教学教师手捧教参一讲到底的陋习，允许学生误读，鼓励学生质疑。师生在轻松欢乐的课堂氛围里，智慧与智慧碰撞、体验与体验交织，学生多元解读文本的习惯便日渐形成。
2.多方位展示阅读成果，培养学生广泛的阅读兴趣
3.“破一卷”与“破万卷”并举，保证阅读的质与量
（二）激发教师阅读兴趣，让读书成为教师的生活享受
2.举办语文教师沙龙。语文教研组每月开展一次“语文教师沙龙”，以自由、轻松的方式替代呆板、严肃的教研会议。沙龙很重要的一项内容就是读书交流。读书交流采取年级组轮流承办的方式，让年级组各显其能。这样既为教师创设了展示自我的舞台，又使教师了解到不同学段语文教学的发展与变化。如，初中三年级组承办了文言文教学探讨与实践，全面介绍了他们和学生一起读文言文的过程，学生对文言文教学的期待，文言文教学改革的尝试与经验等，体现了很强的专业性和创新性，给其他教师很大启发。
3.建立教师博客。学校鼓励教师建立自己的博客或手机微博，为“悦读”提供一个师生研究交流的空间。在学校官网上，学校准备为教师们开辟博客专区，畅谈读书心得。利用手机微博，教师可以把每天读书的收获记录下来并。依托这些现代的信息化手段，教师与学生拥有了真正平等、自由、可畅所欲言的交流平台，既增进了师生之间的关系，又激动了他们阅读的积极性，体现了“悦读”的真正价值。
二、注重语文知识教学，夯实“悦读”基础
语文课离不开语文知识的积累。如果阅读过程障碍重重，文本理解不能深入，肯定无法体验“悦读”的美妙。
教师注重知识教学，学生积累语文知识，成为合川中学师生长期坚持的原则。什么是知识？教育心理学把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识表现在语文教学中往往是一些语文教学的事实、概念；程序性知识主要指向语文基本技能；策略性知识主要表现为学习方法的选择和学习状态保持的策略。从三者的关系看，陈述性知识是基础，主要靠识记获得，程序性知识是技能，是识记基础上的综合能力表现，策略性知识是陈述性知识向程序性知识转化的方法选择。
基于知识的类型考虑，我们充分认识到陈述性知识的重要基础作用，一方面要求教师自己必须具备全面的语文知识系统，有知识积累，有阅读能力，会选择阅读策略，并注意语文知识教学的系统性。另一方面要求学生不局限于陈述性知识积累，更要学会愉快阅读的方法和策略，特别是加强语文知识的实际应用。因此，语文知识教学还应在教学陈述性知识之余，对学生进行程序性知识的教学，做到“陈述知识”和“程序知识”的有机结合，达到“学语文”和“用语文”的统一。只有具备相对丰富的语文知识，减少阅读障碍和理解误区，才能感受阅读的愉悦和成功体验。
三、注重语言文字的理解和运用，回归“悦读”教学中心
语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个中心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个中心。近十年来，这个中心常被指向“人文性”，阅读教学的核心就是引导学生感悟文本蕴含的人文精神和价值态度，这导致运用语言往往被忽视。我们提出的“悦读”教学，要求语文教学必须由“人文唱主角”向“语言为中心”转变，应该把重心放在对具体语言材料的积累、品味、感悟上，放在对语言材料整体把握的基础上，再根据学生的需要，帮助学生体会、认识语文运用的规律。在教学实践中如何凸显语言学习中心呢？