读书的方法有多种多样，下面介绍常见的几种。
3、通读，即对书报杂志从头到尾阅读，通览一遍，意在读懂，读通，了解全貌，以求一个完整的印象，取得“鸟瞰全景”的效果。对比较重要的书报杂志可采取这种方法。
4、跳读，这是一种跳跃式的读书方法。可以把书中无关紧要的内容放在一边，抓住书的筋骨脉络阅读，重点掌握各个段落的观点。有时读书遇到疑问处，反复思考不得其解时，也可以跳过去，向后继续读，就可前后贯通了。
7、再读，有价值的书刊杂志不能只读一遍，可以重复学习，“温故而知新”。著名思想家、文学家伏尔斯泰认为“重读一本旧书，就仿佛老友重逢”。重复是学习之母。重复学习，有利于对知识加深理解，也是加深记忆的强化剂。
8、序例读，读书之前可以先读书的序言和凡例，了解内容概要，明确写书的纲领和目的，有指导地进行阅读。读书之后，也可以再次读书序和凡例，以便加深理解，巩固提高。
9、选读，就是读书时要有所选择。古往今来，人类的文化宝藏极为丰富。一个人的精力毕竟有限，如果不加选择，眉毛胡子一把抓似地读书，就不会收到好的效果。可以结合自己的情况，有针对性地选择书目，进行阅读，这样才能达到事半功倍的效果。
二、读书的原则
1、要有计划、有目的地读书，要读的书有很多，不可能同时全部读完，应该有缓急、轻重之分。可以根据自身的需要，制定读书计划，确定读书方向，减少盲目性，增强自觉性。可以先读经典著作，再扩大范围，读力所能及的各种各样的书籍，循序渐进，不断增加阅读的深度和广度。
3、要专心致志，坚持不懈，朱熹在《训学斋规》中说：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”读书要定下心来，沉浸于其中，才能领会书中的佳妙之处。若只是东翻西翻，将徒劳无功。而且，要勤奋苦读，坚持不懈，才能大有收获。
【关键词】任务；兴趣；技巧；阅读习惯
许多诸如“读书百遍，其义自见”之类的语言都说明了一个道理：阅读是极其重要的。无论学习知识、获得技能，还是修身养性、陶冶情操，书籍阅读都是重要手段和最好途径。所以对初中生而言，想要学好英语，一个重要的法宝就是让阅读英语书籍成为习惯。那教师如何培养学生这个良好的习惯呢？
一、任务驱动，为阅读习惯的养成搭建进入平台
初中阶段不长，应该及早培养孩子的英语阅读意识。教师做好充足的准备，长期有计划地布置阅读任务，并及时检查和监督阅读进展。以半强制性的方式，让阅读尽快成为学生学习生活的一个部分。当然这个“任务”不是布置大量的题海任务。而是教师引导学生养成良好的阅读习惯的任务框架。
二、激发兴趣，为阅读习惯的养成添加自主动力
已经在教师指导下开始读书的孩子是否能坚持将读书进行到底，是读书习惯养成的关键。这个就需要让孩子由被动读书转换到自己喜爱读书，产生读书的欲望。使孩子从依赖型的学习向主体型的学习转变。教师在这个过程中可以通过以下方式加以推进：
1.合适书籍的选择。一个人阅读的层次是和他本人的心智水平相吻合的。所以阅读合适的书籍才能激发学生阅读兴趣。让初中的学生看《看图识字》或《京华烟云》（英文版）显然都是不合适的。一个太浅一个太难。我们可以建议选择一些学生熟悉或感兴趣的故事，或是学生半熟悉的名著缩略版本，入手阅读。从英汉互译版本再慢慢过渡到纯英文版。
2.去除读书目的功利性。大人们常常把孩子的阅读跟考试进行挂钩。所以往往要求孩子阅读过程中进行大量的词汇记忆和精细的句型分析。把好好的阅读欣赏变成了课本研读。这也相当于给孩子的阅读兴趣加了块冷冷的冰。其实我们读书的目的应该是引导孩子广读优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，对作品产生深刻的体验和理解。随之书中规范的语言潜移默化间会对学生的语言运用起到正确的示范作用；书中那些向上的精神会对人格起到升华的作用，可以促使一个人形成良好的道德品格和健全的人格。
3.师生共读。在中文阅读中我们有亲子阅读。推广英文的亲子阅读有一定的难度。但师生共读是可能的。一个自己不读书的教师不可能培养出喜欢读书的学生。教师要能弯下身子，全程参与，读学生的书，听学生的心。教师还应该考虑如何让阅读形式更生动、有趣；如何通过一些寓教于乐、有趣的语言游戏让学生更爱阅读。
4.加入声形阅读方式。在科技发达的当今，“听”和“看“书也是阅读。现在的很多文学作品都有广播和视频版本。通过让学生先接触声形文本，再到纸质文本，可以让阅读更形象，同时也可以减低阅读难度，增添阅读的趣味性。切记的是：最终一定要让孩子到达纸质文本的阅读。
三、注意技巧，为阅读习惯的养成保证良性方向
阅读的习惯确切的说应该是“良好”的阅读习惯。阅读的良好习惯可以更好地发展个人在言语能力，如说话清晰有力、言语流畅、交流顺利、阅读理解力强、写作流畅、词汇量大以及博学多才等诸多优势。不良的阅读最终不会养成阅读习惯。正确的阅读技巧可以保证阅读的长效和高效。
1.捡拾单词。英文文本阅读过程中难免会出现陌生的词汇。千万不要因为害怕的心理把单词变成阻碍你阅读的绊脚石。阅读中有时单词可以一扫而过。大部分单词可以根据上下文猜测词义。必要时查阅词典，但不要依赖词典，逐个查义。快速了解后的词汇怎样能让自己长期拥有呢？一个好的办法是用小本进行记录积累、归类整理。时常翻一翻，久而久之这些词汇轻松地就成了你记忆库里永久的成员。
3.勤于交流。列夫托尔斯泰说过：“思想必定是在与人交往中产生”。教师可以多为学生创设交流平台。如设置课前三分钟优秀片段朗诵、每周阅读感悟演讲等。形成一套规律、系统、形式多样，全员参与的阅读交流模式。通过谈论或争论，学生可以获得更多的启迪和思路。通过深入地了解别人，促进自身素质的提高。
关键词：阅读；自主性；指导
一、高职学生的阅读自主性状况分析
2.阅读内容不全面。调查显示，高职学生对阅读内容存在不良的习惯，多数停留在通俗、肤浅层，深层次的学习阅读或研究阅读不够。在调查学生对中外文学名著的阅读状况中发现，学生中阅读文学名著的气氛不浓，我国四大名著全部读过一遍的学生只有27%，另外有54%的学生只读过其中的一部分或节选内容，有近20%的学生一本未读。对公认的中外经典文学作品《诗经》、《鲁迅文集》、《红旗谱》、《围城》、《平凡的世界》、《钢铁是怎样练成的》、《我的大学》、《战争与和平》、《茶花女》、《乱世佳人》等，只有9%的学生看过其中6本以上，32%的学生看过45本，41%的学生看过1～3本，18%的学生一本也没有看过。根据图书馆的阅读统计数据来看，借阅量较大的文学类图书中，武侠小说、言情小说、网络小说、魔幻小说是借阅热点，处在图书流通排行榜的最前列。
3.阅读方法不科学。随着计算机和网络技术的迅猛发展，网络化、电子化的文献资源快速增长。据调查，高职学生选择网络阅读的比例超过60%，远远高于纸质文献的阅读。过于依赖网络，使学生形成了搜索式、跳跃式、选择性阅读等阅读方法，严重影响了阅读质量。同时，调查还发现，很多高职学生的阅读是“读而不写”，只是浮光掠影地浏览，走马观花，而不做笔记、不写心得；或者“读而不思”，读了但不去深入思考，不去研究作者的写作目的和对自己的启发。这些典型的“浅阅读”、“轻阅读”，非常不利于阅读质量的提高。
造成高职学生以上阅读现状的原因很多，主要是：第一，市场经济和社会大环境的影响。市场经济条件下的拜金主义、享乐主义、功利主义等负面影响，使高职学生想得较多的是如何轻松地赚钱发财、如何及时享乐，而对于通过阅读、学习知识来改变命运缺乏正确认识，不能踏踏实实地去学习文化知识。第二，高校校园的小气候。在巨大的就业压力下，高职院校普遍重视学科建设、专业建设、工学结合、校企合作等，注重学生某一方面专业的实践能力、动手能力、职业技能的培养，而忽视对学生进行传统文化、心理健康的教育和思想道德水平、人文素质的提高，对学生的课外阅读往往关心不够、指导不多、措施不力。第三，高职学生自身的素质。高职学生普遍注重专业能力、职业素养，而忽视人文素质，轻视文化素养，对自身成长成才的认识带有盲目性，缺乏人生规划。部分高职学生存在文学修养欠缺、历史知识贫乏、艺术修养肤浅等问题，而且对自身要求不高，缺乏学习主动性。有些高职学生来学校只是为了混文凭，“得过且过、顺其自然”成为他们消极被动和逃避应付的主要方法。
二、阅读指导应注重的几个方面
2.营造读书的氛围，促使学生多读书。图书馆应根据《高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵》文件精神和《省普通高校图书馆文献信息服务工作检查指标》要求，开设《读书指导》系列讲座。讲座要从社会视角，讲发展讲变化，不断强化学生的自我适应与自我管理，激励学生珍惜美好的校园生活，认真对待读书与学习。以此为校园营造浓浓的书香氛围，通过引导与督促，逐步改变学生的读书学习处于被动的状态。
3.教授学生读书的方法，指导学生会读书。指导学生会读书是培养学生阅读技巧，是指通过阅读活动的探索与积累，而总结、归纳出的一种准确、高效、挖掘的阅读技巧，包括：迅速摄取文字信息的能力；高度概括总结能力；准确理解内容及挖掘隐含信息的能力；正确评价和鉴赏作品的能力等。
4.引导学生学会选择，推进学生“精读书”。英国阅读专家Smith说：“有意义的阅读以选择性为其特征。”著名数学家张广厚曾说过：“书选得不合适，耽误自己的宝贵时光，无益于自己的事业；而书选得合适，则受益匪浅，也就会在治学的道路上踏上捷径。”因此，图书馆在阅读指导工作中，要帮助学生学会选择阅读。只有选择好的、有意义的书籍，才能真正帮助学生认识世界、认识自我，使其受到教育和启发。
三、阅读指导应采取的方法
1.入馆教育。为新生开设讲座，引导学生如何利用图书馆资源。新生处于刚入学的兴奋阶段，对图书馆丰富的馆藏充满了好奇和浓厚的兴趣。为此，在教育活动中，图书馆员不应该只是停留在对图书馆及图书馆规章制度的简单介绍，而是以一种“积极欢迎”的姿态，着重把图书馆丰富的馆藏情况介绍给新生，指导新生如何进行入库取书及如何办理图书借阅手续，耐心解答新生的疑问，通过对一些优秀的图书简介，引导新生读书热点，激励他们奋发向上，使他们的学习生活有一个良好的开端。
2.阅读方法讲座。对学生阅读方法的辅导，是提高他们阅读效率，使其养成读书习惯的重要途径。它能帮助学生筛选读物的内容，加强记忆与理解。图书馆应举办的《学会读书学会学习》讲座与座谈会，使学生学习阅读方法，对学生进行传统阅读法、美国流行的“SQ3R”阅读法、快速阅读法和创造性阅读法等阅读方法的辅导工作，并指出它们各自的适用范围，方便学生选择。
3.文献检索课选修。文献检索与利用是指导学生学会读书的选修课程，其原则就是实用。通过学习信息检索的基本原理与技术，培养学生的信息素质与信息能力。图书馆员可以指导学生常用检索工具的使用方法和技巧，从而帮助学生“快、准、精、全”地检索馆藏书目。
5.做好宣传工作。图书馆宣传是图书流通的先导，是阅读辅导的基础和起点。没有图书宣传工作，图书馆对学生就无法实现阅读辅导。通过图书宣传，推荐优秀的书刊资料，激励广大学生多读书、读好书，以满足他们的求知欲望，起到教育的目的。广泛的宣传形式有新书新刊通报、新书架展览、专题书刊展览等。
高职院校图书馆根据学生实际，定期地组织读书指导报告，向学生介绍新书和科学的阅读方法，对他们良好的阅读习惯和兴趣的形成有着重要的意义，是推进学习型图书馆的有效途径。
参考文献：
[1]宁艳艳.当代大学生阅读现状调查及其指导[J].河北经贸大学学报综合版.
一、抓住课堂，沟通课内外，培养学生阅读意识
课堂教学是教师向学生浸润读书技巧的有效途径，通过教师的讲解、引导所完成的语文文本教学，实际上就是帮助学生学会阅读的过程。无论是低年级还是高年级段学生，每次的阅读都从认识生字开始的，然后是整体读熟课文，高年级还要品析重点词段。我在教学时，几乎每次都向学生强调：阅读的首要条件是准备字典，我们小学生一定要备好字典这个“好老师”，做到不会的字，能随查随识。当然，在讲解重点语段及分析文本时，我都会说，阅读要有心，要思考，想一想作者为什么会这样写，老师为什么要重点讲这里，如此反复，学生逐渐领悟了“阅读需要思考”的观念，写作、交流能力显著提升，由此，我提的课外自主阅读、高效阅读便顺利的在我任教的学生中开展起来了，学生阅读不仅仅局限在学校了。
二、不动笔墨不读书，引领学生多思，多记
在阅读过程中，单纯的读是没有多少意义的，好的读书方法离不开记和写，尤其是小学生，处在学习发展的启蒙期，任何有益的阅读都要能获得认知才好，记读书笔记是了解作者，感悟文本的一个重要手段，也是阅读的重要方法，记有三个层面的含义，（1）记是深研文本文字的结果。只有仔细思考过，才有可能对文字的使用逐渐领会，才可能记下东西，在文字使用上有提高。（2）记是与作者对话的过程。作者想写什么？又写的如何？都需要深入思考，唯有如此，才能走进作者。（3）记是再创造的源泉。人类的任何文明都有一个继承和发展的问题。文学创作也不例外，所谓厚积薄发就是这个道理。小学生刚涉祖国语言文字，只有足够的记，才能更好地掌握语言，创造性的使用。
三、指导学生用好精读、略读、浏览读“三读法”
一、激发学生浓厚的阅读兴趣
新课标要求六年制小学生课外阅读不少于150万字的分量，无疑是我们要注意阅读的广度，在尊重学生个性的基础上，只有广泛地阅读，才能补课堂教学的不足、课本阅读的不足。因此，教师应了解学生的兴趣，有意识地、渐渐地向学生推荐适合他们个人特点，兴趣之外的书籍，让学生从单纯的喜爱某方面书籍扩大到阅读有益的、多方面的书籍，走向广泛性阅读。
二、培养学生科学的读书方法
古今中外的善读者，都有自己读书的方法。我国现代的大思想家和文学家鲁迅最为推崇的阅读之道是“四到”，即眼到、口到、手到、心到。读书时，“眼到”“口到”“手到”容易，而要做到“心到”却不容易了。“心到”就是要在读书时用心思考，真正理解，弄懂弄通。有效的阅读就要求做到这四到，要改善学生阅读效果不佳的状况，可运用“四到”原则，孩子的“口到”“眼到”“手到”“心到”。也就是说，在训练学生阅读能力时遵循从出声地读到无声地读这样一个不断转化的阅读能力发展规律。出声的朗读促使学生对自己读的过程不断进行反馈并积极思考，因此“口到”在学生开始阅读能力训练时极为重要。但是朗读往往使阅读速度变慢，而且在一些场合下并不适宜，所以，又要注意引导孩子及时转化到无声阅读阶级，此时边看边思考尤为重要。在读的过程中，先确立阅读要解决的问题，同时勤于动手，进行必要的勾画或是摘抄。涂画、摘录要点，记下疑问、感想，使阅读更为积极，而且加深理解记忆，做到“手到”。
三、引导学生认识阅读与写作的关系
古人曾说，“读书破万卷，下笔如有神。”书读得多了，视野就会开阔，素材就会积累得更多，学生在写作时才会游刃有余，运用自如。如果没有阅读过程的知识积累，写作岂不成了无源之水，无本之木？因此，“读写不分家”是语文教学实践中形成的共识，只是随着语文学科体系进步改革，多角度地开辟了新的读写天地，拓宽了小学生的阅读空间和写作空间。阅读与写作并进，让学生边读边品，边练边悟，边悟边写，既激发阅读兴趣，积累语言材料，熟悉写作文体，明确谋篇布局，懂得切词造句，又提高了阅读能力，同时更提高了写作水平，实现读写整体推进。