导语：如何才能写好一篇忆读书课件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
科幻会预言我们的世界吗？读科幻对我们有什么意义？
科幻不会像未来学家那样预测最具有现实可能性的未来，它让我们自己沉浸到各种可能中，去想象千奇百怪、匪夷所思的未来，以及过去和架空世界。读科幻是一件很危险的事。
科幻更是一种颠覆，它冲击你的认知，摧毁你的价值观，让你感觉到熟悉的一切都充满了莫测的危险。天上的点点繁星，会变成毁灭地球的黑暗森林;日用的电脑网络，也会成为奴役人类的恐怖主宰;任何一种看上去很美的新技术都可能带来灾难，世界末日随时可能以意想不到的方式降临。刚开始你大概觉得这没什么大不了，这不过是幻想嘛。但远不止如此，你会渐渐发现，想象的下面是一些冰冷坚硬的逻辑。它放大了现实的问题，甚至找到一些本来不存在的问题，强迫你去怀疑和思考，自然也可能颠覆你的人生轨道。多么危险啊！
但一小撮死硬分子热爱这样的危险。对他们来说，它能唤起一种古老的激情，足以让灵魂颤栗。我们和这世界一直在进行一场危险的游戏，去认识它，去超越它，去改变它。
【关键词】小徐语文读书活动几点建议
博览群书，可以开阔思路，活跃文思，《语文课程标准》也明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书”。由于学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅览书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读的质量。因此，本人在提高课堂教学效率，确保完成教学任务的前提下，每周抽出1-2节课作为学生的大阅读课，来扩大学生的阅读量，更好地提高学生阅读能力创造条件。下面浅谈本人的一些教学体会：
一、寓教于“趣”，使学生爱读书
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此，教师首先必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。
1、树立榜样.榜样的作用极大，孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，我常常给他们讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取知识。平时，我有意识地向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事，这种“名人效应”所产生的力量也是不能低估的。
3、随机指导。在课堂上，随机树立典型，当学生说出一些精妙的词语或精彩的语段时；当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应极力表扬，这样便在学生中营造了读书的氛围。
二、寓教于法，使学生会读书
1、指导学生做读书笔记.根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片段、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
三、寓教于活动，使学生读好书
增加阅读量，提倡少做题、多读书，这已是共识。但光一遍又一遍地死读，只能让学生感到乏味、疲劳，以至昏昏欲睡，应该巧妙，寓教于活动之中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他们读好书。
2、办。组织学生自办手抄小报活动，深受学生的喜爱。手抄小报的内容广泛：国家大事、校园生活、环保教育、科学世界等。学生根据需求，独立命题、编辑材料，设计版面，并配以彩色插图。如围绕“北京申奥”这一内容，学生就办出了《新北京、新奥运》、《奥运连着你我他》、《一百多年的奥运梦》等。
对课程设置的满意度是指学生依据“自定标准”对其所学专业及课程体系的期望值和实际感受值之问的差异做出的主观评价[1]。一般而言，满意度水平体现着学生完成学业的积极性，也决定着学生学业完成的程度，同时也是学生对所接受的教育情况的一种反馈。
通过此次课程设置满意度的调研，找出其中不满意的指标，作为今后制定医学检验技术专业的人才培养方案、修改教学计划、优化专业课程设置中提供重要参考依据，通过适当调整教学计划，使专业课程设置更能满足职业岗位需求，使我校医学检验技术专业教学计划在原有基础上得到更加完善。为此，在2012届毕业生即将离校之际，进行了问卷调查，现将结果报告如下。
1调查对象与方法
调查采用无记名问卷调查的方法进行，主要调查了对课程设置的总体满意度，问卷调查共发放问卷171份，收回有效问卷160份，有效回收率为86.7%。用SPSS19.0对问卷数据进行统计分析。
2调查结果与分析
2.1学生选择就读医学检验技术专业的原因
被调查的医学检验技术专业学生中，因为医学检验技术专业的社会声誉好、就业前景好、高考志愿、本人喜欢而选择就读该专业的学生数占63.75%，因高考志愿外被调剂的占12.50%，学生选择就读医学检验技术专业达到自身心中意愿的占88.13%，说明学生对医学检验技术这个专业还是较为理想的。
2.2对目前所学的医学检验技术专业的满意度
调查数据来看，对所学的医检专业非常满意的占6.25%，较满意的占56.25%，满意的占31.25%，不满意的占6.25%，满意度达到94.75。说明学生对目前所学的医学检验技术专业是非常满意的。
2.3对职业岗位课程、职业基础课程、通识教育课程课程设置的满意度
根据表1数据结果，被调查的医学检验技术专业学生中，对职业岗位课的课程设置的满意度为97.75%，对职业基础课、通识教育课的课程设置满意度为94.40%。说明学生对教学计划的满意度还是很高的，最高的是职业岗位课程，满意度在95%以上。根据问卷调查的数据统计及通过部分学生访谈，不满意的原因最主要原因为专业课程和基础课程操作技能培养不够、操作技能培养与岗位不符。
2.4对所有职业岗位课程中教学内容、教学方法、学习效果、学时数、岗位吻合度的满意度
调查数据来看，针对医学检验技术专业的职业岗位课程，各项指标满意度分别为教学内容99.17%、教学方法98.43%、学习效果97.93%、学时数98.22%、岗位吻合度97.72%。说明对9们课程的5项指标的满意度是很高的，均达到97%以上，其中满意度最高的是教学内容，满意度达到99%以上。所有课程中，各项评价指标满意度最高的是微生物检验课程，其次是临床基础检验和血液学检验。根据问卷调查的数据统计及通过部分学生访谈，不满意的原因最主要原因为课程理论联系实际不够，课程内容老化、不适用，课程考核方式不合不够不够合理。
2.5医学检验技术专业课程中教材选用、仪器设备先进性的满意度
从调查数据来看，被调查的医学检验技术专业学生中，课程的教材选用的满意度为95%，教学仪器设备的先进性的满意度为86.6%。说明在实际授课中教学上的设备跟临床中实际运用的设备存在一定的差距。
2.6对学校培养实践操作技能(实验、实训、见习)方面的、对学校毕业实习期间课程设置的满意程度
2.7在课程设置上，在岗位上最有帮助的课程
学生认为岗位上最有帮助的课程是职业岗位课程中的临床基础检验73.75%、微生物检验68.75%、生物化学检验48.75%、免疫学检验42.50%、血液学检验40.63%。其中职业基础课程(医用化学、分析化学、医用物理学、人体解剖学等)满意度为7.50%，通识教育课程(形式与政策、大学英语、就业指导、计算机应用、大学生心理教育等)6.88%。
2.8对医学检验技术专业分检验营销和实验技术方向的必要性
调查数据来看，被调查的学生中，87.5%的学生认为医学检验技术专业有必要分检验营销和实验技术方向，12.5%的学生认为没有必要。
2.9实习单位或工作单位对学生所掌握的专业知识或技能的满意度
调查的数据中，96.2%的学生认为实习单位或工作单位对学生所掌握的专业知识是满意的，97.5%的学生认为实习或工作单位对学生所掌握的技能的满意的，满意度均达95%以上。
2.10学生认为学校教育教学需要改进的方面
调查的数据中，学生认为学校教育教学需要改进的方面是专业技能43.13%，其次是专业知识33.75%、开始医患沟通方面课程32.50%、人际交流和沟通能力27.50%、外语能力26.88%。医学基础知识20.00%、卫生法律知识16.25%、反映最新医学发展前沿的课程或内容14.38%、人文素质14.38%、科研能力12.50%，数据可作为今后课程设置修改的参考依据。
2.11学生认为学校应加强对哪些方面能力的培养
调查的数据显示，学生认为学校应加强培养的能力是专业课程知识55%，其次分别是实践动手操作能力50%、社会交际能力34.38%、自主学习能力30.63%，科研创新能力28.13%、基础课程知识26.25%、文献检索与总结能力13.75%、论文撰写能力10.63%、通识课程知识10.00%。说明，作为医学院校的学生，培养的重点是在专业知识、专业技能方面。
3讨论
学校要进一步搞好学校的课程改革，调整课程设置，制订教学计划，应尽量在调查研究的基础上进行。可以更好地反映实际需要，加强科学性。
根据以上调查结果分析来看，培养医学生，在传授专业知识的同时，要重视学生专业能力的培养，作为高职院校的学生，更要注重动手操作能力的锻炼。在教学方式上，课程中多增加案例讨论课，这些课程从形式上可以调动学生学习的积极性，更可以锻炼学生的基本技能。
专业课程需要适当加强，加强实用性和针对性。现今，“医患关系”越来越受到重视，随着对人的素质要求的普遍提高，在医学界呼吁提高医科学生的人文素质的呼声越来越高，建议改革公共政治课和教育理论课的教学，调整一般文化课的设置，努力提高教学质量。通过课程设置的适当调整，在教学中，采取切实可行的措施，提高教师素质，改进教学方法和教学手段，加强教学管理，提高教学质量。
作者简介：陈鹏（1978―），武汉大学信息管理学院2013级硕士研究生。]
关键词：参考咨询;学科馆员;民办院校
学科馆员制度是大学图书馆的一项综合性、系统性、长远性的基础建设工程，是大学图书馆坚持科学发展观、实现可持续发展的根本。加强学科馆员制度建设，是当前民办院校图书馆建设和发展面临的问题。
1学科馆员制度建设的意义
2民办院校图书馆建立学科馆员制度的必要性
3学科馆员制度建设现状
虽然民办院校图书馆得到了一定的发展，但是作为私立学院，在人力、物力方面还有很多受局限的地方，图书馆学科馆员制度的建设也比较落后，要跟上国内外名牌大学的发展形势谈何容易，但是国内外图书馆员制度的发展方向对民办院校很有借鉴价值。民办高校应根据自身实际情况来逐步完善学科馆员制度的建设。
目前，广东培正学院图书馆学科馆员由4～5名图书馆工作人员兼任，他们本身还要完成其他岗位的工作，且现在只能提供初级的服务。具体服务内容：①通过一些常用的网络工具形成较简单的图书馆与学科信息用户的交流机制。②能根据与读者交流的信息和用户的需求提出增加和丰富相应馆藏的建议。③宣传图书馆的各种文献资源、学科信息资源、服务内容与方式。④收集与解答学科信息用户在资源使用方面的问题，对用户开展适当的培训活动。总体来说，广东培正学院图书馆的学科馆员制度的建设是较为初级的，对更深层次的服务现在尚无法开展，这也是大多数民办高校馆员制度建设的普遍现象。
4发展学科馆员制度面临的问题
4.1人员短缺问题
4.2文献资源相对匮乏
4.3学科知识服务深度不够
一方面，有些学科馆员自身专业知识素养不够;另一方面，大多数学科馆员在馆内还兼任其他工作，只能对读者进行信息资源的检索方法和检索途径指导服务无法提供个性化深层次学科专业知识服务，这就造成了用户的信任度和满意度偏低
5结语
民办高校图书馆要建立学科馆员服务虽然面临不少的问题，但是学科馆员服务的建设却是图书馆一个重要的发展方向。如果回避这些问题，民办高校图书馆的发展将会裹足不前。学科馆员服务的发展需要高校、图书馆以及学科馆员自身共同努力，齐心协力才能把学科馆员服务建立并发展起来。
参考文献：
[1]王申荣.高校图书馆建立学科馆员制度探微[J].菏泽学院学报，2008（10）：140-142.
[2]赵晶.民办本科院校图书馆学科馆员制度建设初探[J].中国科教创新导刊，2013（12）：269.
[3]黄义文.高校图书馆学科馆员服务能力及职业素养的提高[J].河南图书馆学刊，2014（3）：49-50.
[4]王婷.基于学科建设的高校图书馆信息服务的探讨[J].河南图书馆学刊，2012（10）：49-51.
关键词：课外阅读推广；中学图书馆；服务形式与内容；发展建议
一、中学图书馆课外阅读推广的目的
课外阅读推广的使命是让每一位中学生都参与到阅读中来，通过多姿多彩的形式激发他们的课外阅读兴趣和激情，用图书馆员的热情，唤醒全体师生对阅读的渴望，以最大的程度提高个体的阅读素质和能力。中学图书馆拥有良好的阅读环境、浓厚的人文气息和学习氛围、丰富馆藏和数字化资源、专业管理模式和服务人才，同时中学图书馆又是学生课外生活、开阔视野、陶冶情操、开发智力的重要阵地，理应担当起对中学生进行思想品德、科学、文化教育的职责和阅读推广的重任。因此，做好课外阅读推广活动是我们中学图书馆的义务，更是责任。
二、面向学生课外阅读的图书馆服务策略与建议
三、n外阅读推广队伍建设
课外阅读推广活动是否成功，在很大程度上取决于图书馆员的综合素养。许多图书馆员缺少引导学生开展阅读活动的知识与技能，这也成为目前制约学生课外阅读深入推广的瓶颈。有鉴于此，比如开创教师科研专刊，定期开展专题讲座，邀请有关心理学专家对教师进行培训、派遣心理健康教育专兼职教师、班主任、图书馆员外出学习，学习归来的教师在本校开展学习报告等。从而不断加强图书馆员的业务培训、服务技能和综合素质的全面提升，也具备一定的心理学、教育学专业知识。根据中学生在不同生理阶段的认知力、想象力、注意力等阶段性特征来进行课外阅读和心理辅导，具备一定的文学素养，熟悉优秀的少儿文学作品，能够通过一些创造性的举措来培养中学生读写和社交能力。除此之外，我们还要求学校阅览室的图书馆员具备一定的沟通技巧、策划与组织活动的能力与技巧、信息整理与利用等各方面的知识。例如，厦门市图书馆每年都组织一批中小学图书馆馆员到市图书馆参观、学习、培训；定期邀请省内知名的图书馆专家来馆内讲学，积极为全馆员工营造良好学习氛围，为其知识更新和素质提升创造条件。
[1]许天才，杨新涯，王宁，魏群义.图书馆阅读推广的多元化趋势与研究[J].图书情报工作，2016，（1）：82-86.
[2]陈丽冰.从青少年数字阅读探讨图书馆推广服务策略[J].图书馆，2015，（3）：93-96.
[3]高雄.公共图书馆少儿阅读推广的实践与探索[J].山东图书馆学刊，2016，（2）：71-75.
二、独立学院环境艺术设计专业专属课程体系优化构建探索
1.专业基础课优化
专业基础课主要有素描、色彩、三大构成、建筑制图、设计思维与表达、计算机辅助设计课等。其目的是培养学生的审美能力，多训练学生基本的绘图、识图能力，了解建筑结构的构造组成及空间的组合关系，对形式、色彩以及肌理有整体把握。
2.专业课优化
环境艺术设计专业课主要有居室空间设计、公共空间设计、景观设计、展示设计、家具设计、装饰材料概预算等，其目的是了解各空间特点，掌握设计方法。
具w可有以下几方面的优化：以市场需求为导向，协调好各专业课程的关系，增强实用性；增强学生实际动手操作能力；与企业需求相结合，调整计算机辅助设计课题内容；开设项目模拟课程，加深专业课实践教学效果；课程中引入企业培训教学环节，增强教学与社会企业需求的联系。
3.实践教学优化
目前独立学院的校企合作基地大多是靠“人情关系”组织维系，如果教学实践形式单一，单纯依靠企业，完全指望企业参与培养，在目前的情况下很难长久维系下去。因此需要优化构建独立学院环境艺术设计专业新型产学研基地，让教学实践形式多样化，推动完善产学研基地建设。优化创新以教师带队的新型的教学项目工作室产学研基地，在非利益驱动的情况下进行实践性教学。此类工作室的学习以模拟企业工作方式进行案例教学，让学生熟悉企业操作流程，培养企业必备的基本工作能力。与此同时，教师承接实际工程项目，直面社会，可直接提升其实践能力，更完善地组建双师型教学队伍。同时学校适当让学生自主实践，或由毕业生发挥传帮带的作用开展实践，让实践课程有更多方式。
4.考核评价机制优化
环境艺术设计作为一门“艺术”与“技术”并重的专业，是典型的应用技术型专业，其考核评价机制除了传统的考核评价方式，更应该注重对实践应用能力的考核评价。需要转变传统观念，将企业课程考核、企业项目规范化操作考核、教师项目工作室教学考核、国家资格证书课程考核纳入新的专业考核评价机制中，同时在毕业设计和论文的设计指导制作中更注重社会性、实用性，改变传统的毕业设计论文模式，更实际、更全面地考核学生的全方位能力。
三、总结
在高校转型的大趋势下，独立学院环境艺术设计专业需要根据社会企业需求进行大胆的专属课程系统优化构建，培养出适应社会企业需求的实用性人才，以提高独立学院环境艺术设计专业毕业生的核心竞争力。
[Keywords]Continuouscarehealtheducation；Breastsurgery；Cognitivelevel；Satisfaction
乳腺疾病是一N常见病、多发病，可发生于青春期后任何年龄段的女性，是一种严重影响女性身心健康甚至危及生命的最常见的恶性疾病之一[1]。早期临床表现为乳房肿块和疼痛，其致病原因尚不明确[2]。乳腺疾病是严重危害妇女健康的主要疾病之一，取得治疗最佳效果关键要早预防、早发现、早治疗[3]。确诊为乳腺疾病的患者常会出现不同程度的心理障碍，约80%的乳腺癌患者会在治疗期或康复期出现心理问题，大部分表现为一定程度的焦虑、抑郁、恐惧等，其中40%～60%会出现较为明显的抑郁症状，需要专业的心理治疗。约10%患者发展为抑郁症或其他精神类疾病[4]。目前，临床上采用的治疗方法主要为手术治疗，但手术对患者的身体、心理上都有一定的影响，因此，给予患者不同程度的护理干预是手术治疗的有效补充[5]。本研究针对观察组患者实施持续性护理健康教育，改善了患者对疾病的认知程度，提高了患者的满意度。现报道如下：
1资料与方法
1.1一般资料
选取2016年1月～2017年1月唐山市人民医院（以下简称“我院”）乳腺科收治的乳腺手术患者840例（包括240例乳腺癌患者和600例乳腺疾病患者），采用随机数字表法将其分为对照组和观察组，每组各420例。其中对照组年龄23～65岁，平均（42.3±6.3）岁；病程1个月～5年，平均（2.1±1.6）年；文化程度：初中及以下者230例，高中及以上者190例；乳腺癌122例，其他乳腺疾病298例。观察组患者中，年龄24～68岁，平均（43.6±8.1）岁；病程1个月～5年，平均病程2.5±0.9年；文化程度：初中及以下者245例，高中及以上者175例；乳腺癌118例，其他乳腺疾病302例。两组患者年龄、病程及文化程度、疾病等方面比较，差异无统计学意义（P>0.05）。本研究经我院伦理委员会批准。纳入标准：所有患者均符合各种乳腺疾病的诊断标准；已婚且有妊娠史；意识清楚，自愿配合；均知情同意并签署知情同意书。排除标准：严重心、肺、肝、肾功能障碍者；精神病患者。
1.2方法
1.3观察指标
1.4统计学方法
采用SPSS17.0对所得数据进行统计学分析，计量资料采用均数±标准差（x±s）表示，组间比较采用t检验，计数资料采用百分率表示，组间比较采用χ2检验。以P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.2两组患者护理满意度比较
观察组满意度高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。
2.4两组患者并发症发生率比较
观察组并发症发生率低于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表4。
关键词:独立学院;艺术设计;素描;设计基础;创新与实践
中图分类号:G642.4文献标识码:A
设计专业的基础教学是我国艺术设计院校探讨的重要课题,作为基础实践教学环节的重要课程――素描,也是当前设计基础教学研究、改革的重中之重。传统素描教学与现代设计专业素描教学的区别早已明朗,设计教育工作者们在朝着改革的方向不断迈进。然而独立学院因其生源、师资、教学定位、教学目标等与一本、二本院校有区别,且又不同于高职高专,这就决定了对其教学大纲、课程设计、教学方法、教学手段、教材建设等一系列问题要区别对待,对其教学模式要加以专门研究。
一、明确素描课程在专业培养目标中的定位与课程目标
艺术设计专业的《素描》课程,其终极目标是为设计主干课程服务,与设计各专业后续课程很好地衔接,并打下坚实的基础。各专业人才培养目标中对素描教学均有具体明确的要求,总的教学目标是培养学生的造型能力和创造性思维表现能力;突出教学内容的实用性和针对性,使学生达到既能把素描直接作为表现手段,又能在专业后续课程,如平面构成、图形设计、建筑空间表现、动画造型等课程的学习中感受到素描基础的铺垫和引导作用。
以平面设计、环境艺术设计和动画设计三个专业为例,我们确定了素描课程的教学定位,如下图所示:
教学改革中,不乏取消基础造型能力训练的声音。但是实践反复证明,由于独立学院生源在基本功水平上参差不齐,即使高考前有基础的学生,其方法和思维也被“高考模式”残害至深。基础素描教学成为纠正方法、培养创新意识和设计意识的起点。
如何与专业后续课程紧密衔接,使学生感觉到素描对专业“有用”,是教学定位的关键所在。专业素描训练的目的就是结合专业特性,继续为提高素描的“应用性”而开设的。以平面设计专业为例,素描大纲确定课堂教学的课程模块为造型能力训练、形式美学训练、创意思维表达训练。此外,由于受课时量限制,必须辅以课后作业,每周不少于10张“观察速写日志”,学生以速写形式记录生活,表现所思所想,强化手绘能力和思维表达能力。
二、突破传统模式,转变教学观念
改革,困难多在于观念、意识的转变。突破传统模式,转变教学观念,不仅仅是教师要做到的,更重要的是要引导学生转变观念,树立科学的学习观。
重新建构多元、多维、多向的设计素描教学新体系,使设计基础教育从造型和工艺美术基础教学的简单因袭中摆脱出来,至少要实现以下两个转型:
一是从单一写实训练向多元表现训练转型。艺术设计专业的素描不仅要训练学生的再现能力,更要培养他们的表现能力和创造能力。单一写实训练过于强调技巧的训练,对启发学生想象力和培养创造性思维来说是有局限性的。充分尊重学生个性及自我表达,对开发学生思维、丰富学生的绘画语言大有裨益。这种气氛中的教学可以最大限度调动学生的积极性,培养观察力和想象力。
二是从注重模仿能力训练向注重创造性思维表达训练转型。设计专业素描课程根据各专业方向特色,进行表现和创新训练是必要的。很多学生能将看到的画出来,但是脑子里想到的画不出来,事实上就是“眼”、“手”、“脑”没有达到三位一体。在平面专业素描课程中加入“艺术创想与表现”课程模块,在环艺专业素描中加入“景观创想与默写”课程模块,在动画专业素描中加入“人物场景联想与默写”训练内容等,都是值得尝试的。
三、创新教学方法与教学手段
素描课程与设计专业课程的严重脱节――以培养艺术家的方式去训练设计专业学生的方法不是明智之举,而且已经遭到质疑。设计专业素描教学不仅要强调造型能力的提高,更要在教学中强调设计意识的建立和创新思维能力的训练。简单以纯艺术的视角进行素描训练,极其容易导致素描基础与设计实践的脱节。为了避免这种“无意义教学”,从制定大纲、确定教学方法和手段,到课程设计、教材建设等环节都需要悉心设计。
(一)分专业制定教学大纲
一份教学大纲打天下,不分专业、不分学生特点“一锅煮”,是很多独立学院办学初始普遍存在的弊病。教学大纲是组织教学的基本依据,针对独立学院实际情况,要综合考虑生源水平、课时量、教学定位、就业特点等多方面因素,力求做到具有针对性和实效性。为此,“分阶段,分专业”教学法可供尝试。
(二)“分阶段,分专业”教学法
“分阶段”教学是将素描课程教学分为三个阶段,每一个教学阶段教学目的和要求不同,各阶段衔接紧密,形成完整、系统的教学内容。如基础造型训练阶段重在强调基本功训练和基本造型能力的训练;创造性思维表现能力训练阶段则突出学生个性创新思维和创新能力的培养;专业素描能力训练则加强为专业后续课程服务性和针对性。
“分专业”实施教学。在专业设计素描教学中,各专业针对专业特性,课程教学内容各有侧重。例如平面设计专业侧重以开拓思维、启发想象、多种表现方法和草图手绘能力的训练为主;环艺专业以训练空间塑造能力和手绘默写为主;动画专业则以人物、场景造型为主。当然,我们不是说平面专业就只画装饰、搞创意,环艺专业就只画房子和树。问题的关键不在于画什么,而是怎么画。在教学中,各专业的具体表现手段要追求多元化。整个教学实施方案如下图所示:
(三)科学设计课程,创新教学手段
针对独立学院办学层次和定位,以培养学生的动手能力及应用能力为旨归,以市场、行业的实际应用要求和专业后续课程的要求为导向,是进行素描课程设计的基本原则。有针对性地选定课题内容进行训练,保证素描教学的实用。如平面专业增加课后速写日志;课堂静物不再人为摆放,让学生从零散的一堆静物中,主动寻找元素进行画面构图处理和创意联想,直接与后续专业课程如装饰图案、图形创意、版式设计、草图表现等建立联系。动画专业以学生自己的照片为原型进行写实和夸张变形训练,在人物速写中自己设定场景等。环境艺术专业素描加大钢笔画、速写力度,在景观速写中对物象进行变化处理,或者在空地环境中进行建筑景观的创想等教学手段在一定程度上与传统素描教学手段有很大区别,与专业特性联系紧密,不仅增强了学生学习的兴趣,更为日后专业发展奠定了基础。
受制于学时、生源等客观因素,素描教学必须做到教学目的清晰,每一次训练任务均要有明确的目的性和针对性,过分强调绘画技巧的教学对于独立学院的学生来讲是不切实际的,往往采用针对专业后续课程应用的“短、平、快”快速表现训练更为合理。
(四)建立多维教学平台
素描是实践性较强的课程,建立全方位、立体化的实践教学平台是提高教学质量的重要保证。为此,我们建设了与课程配套的素描实践教学环境,如下图所示:
四、加强“双轨制”教材建设
新的理念和设计创新思想不断出现,要求素描教学在内容和方法上及时更新,适应发展。否则,难以使学生学以致用,影响学生学习兴趣和积极性。因此,教材是影响教学内容的重要因素。
艺术设计专业的素描课程坚持优先选用国家级优秀教材与结合学校实际的自编教材相结合的原则。前者满足本科教学的基本要求,后者体现学校特点和个性化教学的要求。如下图所示:
“高强度高耐候性建筑用锌-5%铝-混合稀土合金（Galfan）镀层拉索产品研制”项目由广东坚朗及其子公司东莞市坚宜佳五金制品有限公司主要承担完成。自立项以来，坚朗公司集中了15人的技术团队协同合作，经过为期一年的科研攻关和生产实践，成功投放市场，并得到了客户的好评。
此产品的成功开发和研制，为国内设计师提供了一种全新的高强度高耐候性的索材形式，对索结构的发展起到了一定的推动作用，同时也打破了国内长期依赖进口索材的局面，填补了国内的空白。
广东广铝铝质幕墙工程有限公司荣获“建筑幕墙工程设计与施工资质壹级”资质认证
日前，广东广铝铝质幕墙工程有限公司迎来喜讯，顺利通过审核，成功获得了由中国住房和城乡建设部颁发的“建筑幕墙工程设计与施工资质壹级”证书。这是该公司继取得“建筑幕墙工程设计与施工资质贰级”证书后，在该领域资质方面取得的又一次历史性突破。
建筑幕墙工程设计与施工资质一级证书是建筑幕墙工程设计与施工资质证书里级别最高的资格认证。取得该资质证书的企业不仅可从事各类建设工程中的建筑幕墙项目的咨询、设计、施工和设计与施工一体化工程，还可承担相应工程的总承包、项目管理。此外，具行业标准，凡取得一级资质的企业承担建筑幕墙工程的规模不受限制，且对单体建筑幕墙面积不大于8000平方米的建筑工程具有独立承建的资格。
一、教学内容
PEP五年级下册Unit4ALet蒺slearn，Let蒺splay
Words:drawingpictures,doingthedishes,cookingdinner,readingabook,answeringthephone
Sentences:WhatareyoudoingIamdoingthedishes.
二、教学目标
知识目标：能够听、说、认读、正确书写词组drawingpictures,doingthedishes,cookingdinner,readingabook,answeringthephone。
能力目标：能用所学词汇、句型交流谈论“你正在干什么”这一话题。
学习策略目标：初步掌握运用动词原形变现在分词的技巧及鄄ing的发音技巧，通过小组调查、交流个人信息的学习方式，培养学生的自主学习能力和合作精神。
情感态度目标：学生能够认识到生活是丰富多彩的，能够热爱生活。
三、教学重难点
1.听、说、认读drawingpictures,doingthedishes,cookingdinner,readingabook,answeringthephone。
2.动词短语鄄ing形式的读音及拼写，及用所学词汇、句型进行交流。
四、教学过程：
Step1:Warm鄄up/Review.
1.Let蒺sdo.(教师出示课件)
Flykites,flykites,Icanflykites.
Drawpictures,drawpictures,Icandrawpictures.
Readabook,readabook,Icanreadabook.
Cookthemeals,cookthemeals,Icancookthemeals.
Dothedishes,dothedishes,Icandothedishes.
教师通过Let蒺sdo培养学生的听力及反应能力，使学生尽快进入学习状态，同时复习学生学过的动词词组，为进入新课学习做好铺垫。
2.Freetalk.
T:Whatcanyoudoelse
S1:Ican…
S2:Ican…
T:Youcandomanythings.Look,whatcanJohndo（出示课件）
S1:Hecan…
S2:Hecan…
师生之间谈论“能做的事情”，复习旧知并自然衔接下一环节。
Step2:Presentation
1.呈现词组readingabook
(1)T：JohncanwatchTVandreadabook.ButwhatishedoingnowLetmeaskhim:John,John,whatareyoudoing同时板书Whatareyoudoing
全班齐问：John,John,whatareyoudoing
课件出示图片并回答：I蒺mreadingabook.
(2)教师拿起自己的书读:Readingabook,Iamreadingabook,too.同时板书：I蒺mreadingabook.
T:[iη][iη]reading,readingabook
SsreadandwritethephrasefollowingtheT.
教师板书readingabook时注意将单词按音节分解，让学生看到并领会老师是如何通过拼读规律来记忆、书写单词的。
(3)T:WholikesreadingPleasereadyourbook.
喜欢读书的同学读自己的书，教师问其中一个读书的学生Whatareyoudoing再由这个学生问其他同学。
T:Whatareyoudoing
S1:Iamreadingabook.Whatareyoudoing
T：Canyouaskme
S:Whatareyoudoing
2.呈现词组answeringthephone（接上一环节）
(1)T:I蒺mansweringthephone.同时板书answeringthephone
S1:I蒺mansweringthephone.
3.呈现doingthedishes
(1)出示课件(接上一环节)
T:Look,Johnisansweringthephone,too.Whomishecalling
Ss:ZhangPeng.
T:Whatishedoing
S1：He蒺s…
T:Lookathishand.He蒺sdoingthedishes.课件出示图片，
同时板书doingthedishes，学生跟老师一起写。
(2)Ssdoandreadtogether.
(3)Doinpairs,andaskandanswer:WhatareyoudoingI蒺mdoingthedishes.
(4)T:You蒺redoingthedishes.WhatamIdoingnowPleaseaskme.Ss:Whatareyoudoing
学生看课件一起做chant。歌谣朗朗上口，使词组与句子有机结合，富有情趣，便于记忆。
4.呈现词组drawingpictures,cookingdinner
(1)T:We蒺rechantinghappily.Chenjieandhermotherarehappy,too.Look,Whataretheydoing
Ss:She蒺sdrawingpictures.She蒺scooking.
鼓励学生依据前三个词组的学习，试着说出drawing,cooking。
(2)Yes,Chenjieisdrawingpictures.Hermotheriscookingdinner.同时板书drawingpictures，cookingdinner。学生跟老师一起分音节书写。
5.Let蒺schant.
T:We蒺redrawing,we蒺rereading.Ithinklifeiswonderful.Pleaseloveourwonderfullife.
用chant巩固新知，同时由chant创设的语义、语境揭示主题：Lifeiswonderful.Pleaseloveourwonderfullife.
6.听音，模仿。
(1)T：Listen,pointandread.
(2)T:Pleasereaditbyyourselves.Atleast3times.
(3)Sstrytoreadbookstogetherlikethetape.
(4)T:Whowantstoreadit找两个学生读书，鼓励学生模仿发音，同时教师可以评价学生掌握情况。
(5)T:DoyouhaveanyquestionsaboutthenewphrasesPleasefindoutthesamepoint.
学生问问题，找规律，最后由教师总结现在进行时中动词原形变现在分词的技巧及鄄ing的发音技巧。
对文本的学习，学生以听音模仿及自主朗读为主，以此培养学生自主学习、自我评价的能力。教师进一步培养学生的词汇学习策略。