导语：如何才能写好一篇旅游管理硕士，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
2.对民族地区旅游管理硕士专业学位研究生培养模式改革的思考——以广西为例
3.论国外旅游MBA和旅游管理硕士课程设计
4.近十年旅游管理硕士学位论文选题统计分析
5.中国“旅游管理硕士专业学位”教育展望
6.海南省旅游管理硕士专业学位人才培养模式探讨
7.国(境)外旅游管理硕士专业学位培养模式及其启示
8.英国旅游管理硕士培养模式的特色与启示
9.旅游管理硕士研究生培养目标的问题与对策
10.我国高校旅游管理专业硕士教育情况分析
11.试论旅游管理硕士研究生的培养
12.英国萨里大学旅游管理硕士教育的特色
13.基于受众分析的旅游管理硕士研究生课程体系设置研究——以广西高校为例
14.首都经济贸易大学旅游管理硕士研究生培养与发展分析
15.英国萨里大学旅游管理硕士教育的思考与借鉴
16.高等院校旅游管理专业人才培养模式反思与创新
17.2000年以来我国旅游管理专业硕士研究生教育发展综述
18.旅游管理专业硕士培养模式初探
19.旅游管理专业硕士研究生教育的改革与创新——以郑州大学为例
20.对我国旅游管理专业硕士教育的思考
21.旅游管理硕士研究生特色培育实施策略研究——以广西高校为例
23.论高校旅游管理专业的实习教学
24.我国旅游管理专业硕士(MTA)教育质量保证体系和培养模式的构建
25.加快吉林省旅游应用型人才战略对策研究——在吉林省高校设立旅游管理专业硕士点
26.旅游管理专业硕士研究生培养初探
27.浅谈泰国旅游管理法律制度
28.旅游管理学生专业认知、专业情感和就业意向的调查分析——以南阳师范学院为例
29.我国旅游管理专业本科生就业形式分析及对策
30.旅游管理本科课程设计的结构与挑战——基于教学大纲的内容分析
31.英国旅游管理职业教育的特点及其启示
32.关于旅游管理专业学生提升就业竞争力的思考
33.旅游管理专业实习教学质量评价体系的构建
34.基于服务地方旅游经济的高校旅游管理专业实践教学研究——以咸宁学院旅游管理专业实践教学为例
35.旅游管理专业实践教学体系的构建
36.高校旅游管理专业实习的问题及对策
37.江西省高校旅游管理专业拓宽就业渠道的对策研究
38.旅游管理专业大学生创新能力培养模式研究
39.旅游管理本科专业学生核心竞争力构成要素实证分析
40.民族院校旅游管理专业实验室建设初探
41.基于CDIO理念的旅游管理专业人才培养模式创新研究——以辽东学院旅游管理专业为例
42.高校旅游管理专业“3+1”教学模式探讨
43.旅游管理创新人才培养的实验室建设探究
44.普通本科院校旅游管理专业实习管理研究
45.案例教学法在旅游管理教学中的应用
46.基于复合型应用人才培养的高校旅游管理专业课程体系改革
47.旅游管理本科专业教学质量的维度分析——基于南京林业大学的案例
48.高校旅游管理专业实践教学体系建设探讨
49.旅游管理专业校企合作长效机制研究——以辽东学院旅游管理专业为例
50.基于合作博弈的高校旅游管理专业酒店实习管理研究——以湖南文理学院为例
51.旅游管理专业校外实习基地建设的新思路和基本模式
52.高校旅游管理专业的就业困境与竞争力的提升
53.基于职业能力导向的旅游管理专业实践教学体系
54.基于顶层设计理论的高校旅游管理专业课程知识体系的构建
55.高校旅游管理专业课程体系与教学内容改革
56.旅游管理专业“校·企·社”三位一体人才培养模式设计
57.旅游管理专业本科教育的现状分析与思考
58.旅游管理专业学生饭店就业观的塑造
59.CBE模式在旅游管理本科人才培养中的应用——以湖北民族学院旅游管理本科“产业计划”项目为例
60.旅游管理专业三位一体人才培养模式探析
61.旅游管理专业实验教学体系构想与研究
62.试论旅游管理硕士研究生的培养
63.我校旅游管理专业学生创业教育现状分析和对策研究
64.旅游管理专业学生在酒店实习中的问题及对策——以忻州师范学院为例
66.高等职业教育旅游管理专业实习研究
67.实训教学与高校旅游管理人才综合素质培养研究
68.高校旅游管理专业教育现状分析
69.地方高校旅游管理专业本科毕业生就业问题探讨——以宁波市高校为例
70.对旅游管理专业教学方法改革的思考
71.旅游管理专业教学与素质教育
72.旅游管理专业实践教学创新模式研究——“三·三·二”模式的构建与实践
73.旅游管理哲学理念理论概念及理论定位
74.论我国旅游管理专业本科生与饭店行业之契合
75.高校旅游管理专业国际化人才培养模式创新——华南理工大学香格里拉优才发展计划的案例分析
76.“三个课堂联动”旅游管理创新人才培养模式研究
77.系统基模分析方法在旅游管理和规划中的运用
78.海南高校旅游管理本科项目化教学模式研究
79.高校旅游管理专业实习管理改革探索与研究
80.论旅游管理教育中案例教学的本土化
81.加强旅游管理专业实践教学的基本思路
82.智慧旅游公共服务平台搭建与管理研究——基于物联网模式下的分析
83.“政研产学用”五位一体的旅游管理本科培养体系的构建与应用——以石河子大学旅游管理专业为例
84.旅游管理专业人才培养模式构建与实施效果评估
85.高校旅游管理创新人才培养措施探究
86.独立学院旅游管理专业教学改革创新途径的尝试——“学院+行业”大旅游教育模式的研究与实践
87.旅游管理专业学生就业现象分析及思考
88.高校旅游管理本科专业双语教学探索
89.试论创新应用型本科旅游管理人才培养模式
90.高校旅游管理专业导游方向实践教学研究
91.高等农林院校旅游管理专业应用创新型人才培养思考
92.以就业为导向的高校旅游管理专业人才培养策略
93.应用型大学旅游管理专业人才培养模式改革研究
94.旅游管理专业实践教学改革探讨
95.高校旅游管理专业校外实践教学改革探析——以河北农业大学旅游管理专业为例
96.关于旅游管理专业实训课教学改革的思考
97.旅游管理专业课程双语教学的实践与体会
98.国(境)外旅游管理硕士专业学位培养模式及其启示
99.基于职业能力本位教育的旅游管理特色专业课程建设探索
100.高校旅游管理专业体验式学习模式探析
101.旅游管理专业英语教学优化策略研究——基于澳门科技大学旅游管理专业英语学习行为特征的分析
102.浅谈《导游实务》课程教学改革——以河池学院旅游管理专业为例
103.高职旅游管理专业酒店顶岗实习创新模式研究——以南京城市职业学院旅游管理专业为例
104.高职旅游管理专业毕业生就业问题探析
105.高校旅游管理专业创新人才的培养模式探讨——基于校企合作视角
106.从实习满意度看专业人才培养研究——以高校旅游管理本科生为对象的调研分析
107.旅游管理专业实践教学体系学生满意度测评研究
108.旅游管理专业本科培养目标与学生就业偏差问题的探讨
109.旅游管理专业本科课程体系优化研究
110.高职院校旅游管理及在线运营服务专业群建设研究
111.基于能力培养的旅游管理专业实践教学环节探析
112.企业视角下的旅游管理专业实习市场满意度研究
113.旅游管理专业学生酒店实习心理问题及对策
114.地方高校转型背景下旅游管理专业应用型人才培养模式探讨——以吉林省为例
115.旅游管理专业学生就业存在的问题与对策
116.高校旅游管理专业“三赢”实习模式探讨
117.我国学院建制旅游管理专业办学模式的发展与创新——以上海师范大学旅游学院为例
一则疑问
小编：
您好！我如果喜欢某个人的作品或者某本杂志，会全部收集过来，2011年和2012年的《求学·考研》全年杂志我都买了。我之所以喜欢《求学·考研》，并不是因为我以前考过研究生，而是它能够为我的职业规划指明方向，使我能够找到自信，充实自己，并且最终完善自己，这才是最重要的。我还想知道各位编辑的联系方式，以方便沟通、交流。此外，你们有没有杂志的电子版？我能通过什么方式获得？
1.任何专业都能相互调剂吗？
Re：第一志愿报考工商管理、公共管理、工程管理、旅游管理、会计、图书情报、审计专业学位的考生可相互调剂，但不得调入其他专业；其他专业考生也不得调入以上7个专业。第一志愿报考法律硕士（非法学）专业的考生不得调入其他专业，其他专业的考生也不得调入该专业。
2.推荐免试考生已经确定被高校录取，还可以参加统考吗？
Re：已被招生单位接收的推免生，不得再报名参加统考。否则，将取消推免生资格，列为统考生。除工商管理硕士、公共管理硕士、旅游管理硕士、工程管理硕士及工程硕士中的项目管理、教育硕士中的教育管理、体育硕士中的竞赛组织外，其他各学科（类别）、专业（领域）均可接收推免生。
3.什么是单独考试？
关键词：专业认同度；旅游管理；本科生
引言
高校旅游管理专业本科生专业认同度的高低直接影响到学生在专业学习及今后的职业生涯。伴随旅游业的迅速发展，旅游教育出现高素质旅游人才缺乏和流失等问题，而学生专业认同度是这一问题产生的重要原因。因此，开展高校旅游管理专业本科生专业认同度的调查研究具有很强的现实意义。
专业认同度是个体对于社会现实中的专业在主观上的一种感受，是个体与该专业内心保持一致和平衡的程度。国外学者主要探究其内涵，而国内学者主要探究其构成要素。研究方法上主要采用定量的方法，如运用心理学量表进行测量，且主要集中在对教育类、法学类、护理等专业学科。
一.研究调查
（一）问卷设计
笔者采用深入访谈的方法，广泛了解本专业学生的专业认同情况，设计了调查问卷，问卷围绕专业认知、专业教育和专业发展三个维度发起提问。
（二）问卷发放及数据处理
本文研究对象为江西师范大学、江西财经大学和南昌大学三所高校旅游管理专业本科生，这三所高校均为江西省本科院校，具有一定的代表性。共发放调查问卷400份，回收问卷378份，回收率为94.5%，并运用Excel2003统计软件对调研收集的数据进行统计分析。
二.调查分析
（一）高校旅游管理专业本科生专业认同度分析
专业认知主要体现在学生对所学专业的认知上的了解和情感上的认可和接受两个方面。数据统计显示：学生对旅游管理专业了解程度低且喜好程度中等偏低，且呈现专业选择的盲目性和专业认知程度低的特点；学生对专业教育认知主要集中在对学校旅游管理专业课程体系设计、专业技能操作课程教学、专业实践教学以及教师教学效果的评价上。数据报告显示：大部分同学对专业教育的评价偏低。专业发展的认同是高校旅游管理专业本科生就业意向的直接体现。统计数据显示：学生对专业发展维度的认同度偏低。由此可知：高校旅游管理专业本科生专业认同度总体水平中等偏低。
（二）高校旅游管理专业本科生专业认同度在年级上的差异分析
在年级的比较上，统计数据结果显示：随着年级的增高，学生对专业的认知程总体上升趋势，的了解程度呈上升趋势，而在专业教育方面的认同在不同年级的差异并不明显，在专业发展方面，不同年级的旅游管理专业本科生专业认同度呈下降趋势。
三.提升旅游管理本科生专业认同度的建议
（一）旅游院校――提高教学质量，输送有用之才
在对外宣传方面，旅游院校应加强营销，树立品牌，充分借助影像资料、网络媒介等加强专业与社会的融合，加强院校优秀导游队、会展服务与策划中心等的品牌塑造。在内部建设方面，应积极构建本科教育“三化一式”过程创新型培养模式，针对本科四年旅游管理专业教育，本文提出创建“三化一式”过程创新型培养模式，即本科第一年采用“营销化”培养模式，本科第二年采用“个性化”培养模式，本科第三年采用“模块式”培养模式，本科第四年采用“补充式”培养模式。营销化培养模式通过媒介开展学生专业认知教育，个性化培养是指结合学生个性、爱好开设学习型小组，模块化是将专业分为酒店、旅行社和景区规划三大块分类教育，补充式是指学生社会实践后针对其不足进行弥补。结合创新性培养模式，旅游院校应优化教学方法，加强师资队伍建设，提升学校专业教学质量。
（二）学生自身――调整积极心态，全面塑造自我
参考文献：
[2]胡志海，黄和林.大学生人格类型与专业认同间的关系研究[J].心理科学，2006，（06）
考试科目及题型
考研科目分为公共课与专业课两类。考研公共课科目：政治；英语（部分考生公共课包含数学科目）。
硕士研究生招生全国统考科目为思想政治理论、英语一、英语二、俄语、日语、数学一、数学二、数学三、教育学专业基础综合、心理学专业基础综合、历史学基础、西医综合、中医综合。
硕士研究生招生考试的全国联考科目为数学（农）、化学（农）、植物生理学与生物化学、动物生理学与生物化学、计算机学科专业基础综合、管理类联考综合能力、法硕联考专业基础（非法学）、法硕联考综合（非法学）、法硕联考专业基础（法学）、法硕联考综合（法学）（其中：教育学专业基础综合、心理学专业基础综合、历史学基础、数学（农）、化学（农）、植物生理学与生物化学、动物生理学与生物化学、计算机学科专业基础综合试题由招生单位自主选择使用）。
硕士研究生招生初试一般设置四个单元考试科目，即思想政治理论、外国语、业务课一和业务课二，满分分别为100分、100分、150分、150分。
教育学、历史学、医学门类初试设置三个单元考试科目，即思想政治理论、外国语、专业基础综合，满分分别为100分、100分、300分。
体育硕士、应用心理硕士、文物与博物馆硕士、药学硕士、中药学硕士、临床医学硕士、口腔医学硕士、公共卫生硕士、护理硕士初试设置三个单元考试科目，即思想政治理论、外国语、专业基础综合，满分分别为100分、100分、300分。
会计硕士、图书情报硕士、工商管理硕士、公共管理硕士、旅游管理硕士、工程管理硕士和审计硕士初试设置两个单元考试科目，即外国语、管理类联考综合能力，满分分别为100分，200分。
金融硕士、应用统计硕士、税务硕士、国际商务硕士、保险硕士、资产评估硕士初试设置经济类综合能力考试科目，供试点学校选考，满分为150分。
关键词：旅游管理教学团队建设
一、基本情况概述
二、团队建设任务
1、完善教学团队的梯队建设
完善教学团队的梯队建设，形成教授、副教授和讲师的组合模式，重点在学科创新与发展方面下功夫，在整体上提升旅游管理学科的学术统一性，加速本学科的跨越式发展。
2、平衡教学团队的专业结构
现有教师的专业背景集中在风景园林学、地理学、林学、外国语等方面，这与旅游管理学科的跨学科特点还有一定差距，这在很大程度上影响着学科体系的完善与发展，影响教学计划的有效实施与教学改革的力度与广度。旅游管理学科具有跨学科的特点，其研究多基于地理学、文化学、经济学、心理学、管理学、环境科学、生态学、伦理学、人类学、美学、风景园林学和林学等多学科。在不断完善学科专业结构的基础上，最大限度地发挥该学科的优势力量，打造北京林业大学旅游管理学科特色。
3、构建教学团队的教学与科研平台
三、团队建设途径
1、研究与建设
(1)团队特色
①旅游管理学科团队由从事旅游专业教学和科学研究工作的10名教师组成,其中，教授1人、副教授4人、讲师5人；拥有博士学位者6人，另有3人博士在读。此外，多为教师具有在美国、日本、英国、芬兰等国的海外留学和访学经历，为学科的发展提供了坚实的基础。
②团队教育背景多元，由园林、林学、地理、管理等组成，学术结构交叉性好、互补性强，学科发展比较平衡。
③团队以青年教师为主体，思想活跃、乐于进取，有较强的团队凝聚力，勇于探索多样化教学方法和前沿化的科研思路。
④注重与教学、科研与实践紧密结合，团队教师在旅游规划、生态旅游等方面均具有丰富的实践经验，并得到了业界的高度认可。
⑤团队重视学科交流与对外拓展，与学界与业界均建立了广泛的交流机制，这些交流与合作为学科发展了拓展视野、加速了学科总体水平提升。
(2)专业特色
北京林业大学的旅游管理专业是在园林学科的基础上发展起来的新学科，旅游管理教学团队吸收了我校园林教育的经验、融合了旅游学科的特点，形成了以园林学为背景，融生态旅游、旅游规划设计、景区管理、旅行社、会展企业等方向于一体的特点鲜明的旅游管理专业特色。
(3)课程特色
①课程门数多，课程体系完备。目前，旅游管理专业课程设置分为专业基础模块、专业核心模块和专业选修模块三种类型，专业基础模块包括旅游学概论、旅游地理学、旅游资源学、旅游经济学、旅游环境解说、旅游调查方法、节事及活动策划、旅游英语、旅游综合实习等，专业核心模块包括旅游规划、旅游文化、旅游景区管理学、旅游市场营销学、会展旅游策划与管理等，专业选修模块包括生态旅游导论、旅游地学基础、旅游心理学、旅游目的地管理、世界旅游地理、旅游英语口语、世界遗产概论、旅游社会学等，形成了“金字塔结构”的理论与实践教学课程体系,体现“宽口径、厚基础、重特色”的培养目标。
②内容更新快，实践应用性强。旅游业的高速发展，对旅游管理教学内容更新速度提出了更高要求；为着力提高学生的学习能力、表达与沟通能力、实际应用能力、创新能力、协作能力和组织管理能力，实践环节的教学内容多，与产业活动结合紧密，教学内容紧密与行业特点相适应。
2、配套建设
围绕项目目标开展的教学条件建设、队伍建设(包括对教学和管理人员的培训),以及配套教学管理措施落实和制度建设等，简要论述所在单位为保证项目研究的顺利进行而采取的各项措施。
(1)创新性教学改革措施
①在对目前旅游行业发展和旅游教育对策研究基础上，根据社会发展需要，重新制定了人才培养模式，并在此基础上分布开展课程体系的改革和建设；
②根据不同课程的内容特点，灵活多样地组织教学，鼓励双语教学、案例教学、情景模拟等新教学方法的尝试与探索。
③注重学生的综合能力培养，通过社会实践、第二课堂和参加教师的科研项目等形式，推行与实践紧密结合的教学模式，努力培养学生实际工作能力和创新能力。
(2)实验教学或实践性教学
①旅游管理专业实验、实习课程数量较多，主干专业课程基本上都有与理论教学相配套的实践教学环节，通过实践环节的加强，提高学生综合分析问题、解决问题的能力，加强学生动手能力和专业技能。
②毕业实习及毕业论文（设计）一般都给工作实习或指导教师的科研和设计实题进行，科研与实践选题比例大于80％，学生的毕业论文与设计均有较强的实际应用价值。
(3)教学资源建设
根据新人才培养模式重实际工作能力和技能培养的特点，完善实践教学体系。重点强化实践基地建设，学科与国家林业局调查规划设计院、北京市园林绿化局、北京市多家旅行社、饭店、会展公司建立了广泛的业务联系，为学生广泛开展科学研究和实践性课程奠定了基础。
(4)网络教学
网络教学建设主要是积极参加学校的网络教学建设体系，部分课程已进入教学平台，具有全套教学文件和教学课件，为学生学习创造了良好的条件。对照项目任务书中关于在项目执行期间的改革活动规划,深入总结自项目生效以来围绕项目目标开展的各项研究与改革,如课程体系、教学内容和教学方法与手段改革,以及各类教学研究的初步成果等。重点论述项目研究的整体思想、调研结果、推进情况和初步实施效果。
伴随着我国旅游业的发展，30多年来我国旅游教育已经形成研究生教育、本科教育和职业教育（此处将中职、中专、高职、高专和部分大专层次的旅游管理教育统归为旅游职业教育）三位一体的整体格局。
一、研究生教育
（一）发展历程
（二）发展现状
1、院校数量
2、招生规模
二、本科教育
三、职业教育
旅游职业教育以培养操作型、应用型和初级经营管理人才为目标，是培养旅游从业人员的主阵地。在改革开放之初，为完成国际旅游接待任务，在一些外语学院培养翻译、导游人才可看作是旅游职业教育的开端。此后，为满足快速发展的酒店业和旅行社行业对操作型人员的大量需求，在国家大力发展职业教育的政策导向下，各类旅游职业院校如雨后春笋般地开设。随着1998年教育部旅游管理本科专业的设置以及自1999年起全国普通高校的扩招带来的旅游本科教育规模的迅速壮大，使得原本属于普通高等教育的高等旅游专科院校以及普通本科院校的旅游大专教育逐渐失去原有的优势和特色。而按照教育部规定，从2006年开始，211院校停止招收普通专升本，各省普通专升本招收比例严格控制在当年应届专科毕业生5%内，专升本政策的改变进一步削弱了旅游高专和大专教育的竞争力。在这种背景下，部分有实力的院校成功升级为旅游本科教育，一些院校主动或被动地调整专业定位和培养目标，从而转向旅游职业教育。因此，我国的旅游职业教育不应仅限于中等职业院校，还应包括高等职业院校以及部分转型的旅游大专院校。
关键词：校企共建；经营性实训室；旅游管理
一、旅游管理专业校内经营性实训的内涵
经营性实训基地是校内生产性实训基地的一种。校内经营性实训是在全真的经营性实训基地中，通过原材料采购、生产、销售等全真的经营性过程实现经济效益，并在经营中培养学生的职业技能，进而提高学生职业能力，实现学习与就业无障碍对接的一种教学模式。
二、旅游管理专业校内经营性实训室（基地）的类型
目前，旅游管理专业校内经营性实训室（基地）的类型呈现多元化的趋势，较为常见的建设类型有如下几种：
（一）学校自主建设
这是较为传统的建设模式，实训基地所需的场地、设施设备、人员等均由学校提供和配备，建设完成后对外营业。这种模式的经营可采取教师兼职和外聘专业人员两种方式来完成。
（二）校企合作建设
1.筑巢引凤型
学校和企业双方协商，学校提供场地和设备，由企业派遣管理人员，对实训基地进行管理，组织学生开展经营和实训，这类似于酒店行业聘请专业的饭店管理公司对其进行管理，在利益分配上，双方协商拟定。
2.合作互补型
3.赠送、赞助型
企业和机构赞助部分设备，学校配套完成实训基地建设，基地建成后由学校自主经营和安排实习，企业在方便的情况下提供一定人员支持。
三、校企共建经营性实训室建设背景
四、校企共建经营性实训室建设模式
经过与重庆英邦职业培训学校的磋商，双方达成共识，采用“合作互补型”模式来建设西点实训室，具体方案如下：
（一）企业提供大型设备和技术支持
英邦教育提供包括烤箱、冰柜、搅拌机、醒发箱、蛋糕模具、蛋糕裱花工具在内的主要设备和技术支持。
（二）学校提供场地和部分设备
学校提供实训室所需场地和提供部分设备。
经营性实训室场地的选取，不同于普通的实训室，既谈到经营，选址尤为重要。因此，考虑到经营、实训和上课三方面的需要，我们计划在学院教学楼1楼选择两个教室来筹建西点实训室。一个教室作为对外营业也用，按正规西点屋的标准来布置，设置吧台、展示柜和就餐区；另外一个教室作为烘培教室，除烘培所需的仪器设备以外，安置课桌椅，作为平常上课、培训用。这样，便可实现在不打搅正常教学的基础上实现经营，让学生在全真的环境中，实现教、学、做、售一体化。
（三）引入企业管理模式，建立合适运行管理机制
西点实训室建成后，引入企业管理模式，旅游管理专业教师与英邦教育协商共同制定各岗位工作职责、服务流程、质量标准和学生实习管理的各项规章制度，建立合适的运行管理机制，达到学校、学生、企业共赢的局面。
（四）项目负责制，学校主导，企业协助，学生参与
（五）采取老带新模式，逐步实现学生自主管理
根据晋升制度，提拔符合要求的高年级学生在实训室顶岗带薪实习，采用老带新的模式，充分调动学生的积极性和发挥其主管能动性，逐步实现学生自主管理，老师和企业督导把关的经营管理模式。
五、建设意义
（一）深化校企合作，突出“工学结合”
作为旅游管理教研室首个校企合建的实训室，西点实训室是旅游管理专业和酒店管理专业进一步深化校企合作的重要成果，同时也是“工学结合”教学模式的有力支撑。
（二）改善学生动手能力，提高教学质量
实训室建成后对我院旅游管理专业学生动手能力的培养起到极大的促进作用，在旅游管理和酒店管理的专业教育过程中，我教研室可以根据教学计划安排学生到实训室学习操作并实习。并借助校企合建的实训室的优势，从英邦教育和万豪酒店、南方君临酒店、喜来登酒店等聘请一批经验丰富、能力全面的管理人员为学生的实训教师，对学生的实习做更专业、更有针对性的指导。
（三）全真锻炼，实现学校和企业的“零对接”
（四）提高教师专业技能，培养双师素质教师
教师利用实训室练习专业技能，提高教学业务能力。另外，我教研室老师可依托西点实训室和英邦教育，考取包括西点师在内的多个专业资格证书，以获得双师素质。
（五）提高和完善学院教学手段，提升学院办学形象
学生学习期间有无完善的教学手段和配套的教学设施，不仅关系其学习效果，并且具有直接的口碑效益。一个专业的校内实训基地的建设反映了学院的办学实力，具有较强的社会影响，对今后招生，专业发展都关系重大。
[1]《高职旅游管理专业校内经营性实训基地内涵及其问题研究》，《教育理论与教育研究》，2011年8月。
[2]李玉春，《校内生产性实训基地：高职院校实践教学场所建设的新方向》，《广东技术师范学院学报》，2010年第1期。
[3]饶雪梅，《高职酒店管理专业校内生产性实训基地建设实践》，《经济师》，2010年第9期。
一、信阳师范学院旅游管理专业生源状况及特征
对口生源学生特征与普通本科生有所不同，具有明显的群体特征：
（1)专业认知较为清晰，实习与就业意向明确。对口生在普通中专、职业中专、职业高中所学专业就是旅游管理专业，且是专业学习中的佼佼者，他们对专业认知较为清晰，希望通过四年本科系统理论学习与专业实践提高在旅游行业的就业竞争力。不像普通高招招收的学生，先期对旅游管理专业了解不足，或是由于高考分数低调剂到本专业，从而在专业认知方面存在偏差。
（2)专业学习兴趣浓。这主要表现在两方面：一是喜欢课程设置中的实践课程，希望能够不断增加、深化专业技能的学习与培训。二是更多学生将自身定位为旅游企业中高级管理者，希望在大学能够完成由低层面操作技能的学习向高层面管理知识与技能学习的转变。
(3)思想活跃，善于交际,个性鲜明，喜欢参与性、互动性的教学活动，参与意识与社会活动能力强，对教师队伍整体素质与教学模式有更多的要求。当然，对口生也有其鲜明的群体劣势，如自卑感强，自信心弱，自尊心强,存在一定偏科现象，缺乏良好的学习习惯，自律性不足等等。
二、对口生源旅游管理专业本科人才培养存在的问题
(一）人才培养定位问题
在实际人才培养过程中，许多高校旅游管理本科专业的人才培养定位不明确。应用型人才培养强调培养的人才与市场对接，受教育者应具备较强的实践操作能力，能够直接面向市场和生产第一线。如安徽工业大学旅游管理专业“立足高等院校对口生源旅游管理专业本科人才培养存在的问题一以信阳师范学院旅游管理专业为例。
中国地域广阔，各地旅游资源千差万别，旅游业发展情况不同，所处的旅游业发展阶段也不一样，对所需要的旅游管理专业人才的要求也有差异，因此，高等院校旅游管理专业人才尤其是对口生源旅游管理专业本科人才培养定位要以本地旅游业发展为基础，充分考虑学校办学层次与专业特性的必然要求，结合生源特征，设计具有地方和区域特色的人才培养定位及培养目标。以信阳师范学院为例，曾经将旅游管理专业人才培养定位为复合型与应用型。在随后的教育教学与人才培养过程中才发现，复合型与应用型的人才培养定位是难以有效兼顾的，再充分考虑学生是对口生源，就果断的调整了旅游管理专业人才培养定位，由复合型与应用型调整为单一应用型。
一、S校MBA教育的现状与问题
二、S校MBA教育的市场定位及战略规划
基于以上分析，并结合S校目前的MBA学员所在单位属性的结构———企业约占41%，事业约占33%，政府约占26%;其中来自高新及军工企业的学员占企业学员的20%左右，占全体学员的8%左右。这样看来，S校要在短期甚至在未来较长时期内达到其提出的办学目标是不够现实的。国务院学位办主任李军早在2001年就提出，MBA教育应当“以规模促质量，以质量求特色，以特色创市场”。在“军工MBA”特色逐步建设和成型的三五年期间，S校的MBA教育要生存和发展下去，还必须更多地立足于其所在地市当地，为当地的社会经济及工商企业的发展提供智力支撑与人才支持。同时，即便是未来S校的军工特色的MBA教育得以成型、成熟，作为所在地市唯一的一所综合类地方院校，为当地社会、经济的发展提供智力支撑与人才支持也同样应该是S校MBA教育必须一直恪守的重要使命之一。因此，笔者认为，有必要为S校的MBA教育制定战略规划，将长期愿景分解为阶段性目标:以未来15年为期，将战略目标分解为短期保生存、中期求成长和长期趋成熟三个阶段性目标。
(一)短期保生存未来3－5年为生存期，主要达到以下目的:使S校的MBA教育至少在绵阳及周边地市具有广泛的知晓度和一定的知名度，逐步建立起S校MBA教育与绵阳及周边地区“军工及高新企业”较广泛的联系;逐步扩大并稳定招生规模，争取平均每年招生规模在100－150人;逐步培育建立起一支人员较充足、结构较合理的自身的MBA教师队伍，特别是核心课程师资;理顺MBA中心的各项工作，并主动以MBA教育为龙头，带动S校其他专业学位教育，促使S校专业学位教育的管理模式、运作方式、运行机制更加科学化、合理化及市场化;顺利通过2013年全国MBA敎指委的检查验收，安全度过生存期，并为下一步的成长打下良好基础;为申请“中国高质量MBA教育项目认证”做准备。
(三)长期趋成熟未来10－15年为成熟期，主要达到以下目的:建立起与以绵阳及周边地区为主的西部“军工及高新企业”广泛、紧密而稳定的联系，使S校具有军工特色的MBA教育在四川省内乃至全国都具有广泛的知晓度和较高的美誉度;保持适度的招生规模，争取平均每年招生人数保持在200－300人;拥有一支人员相当充足、结构相当合理、具有较高知名度的稳定的专兼职教师队伍;争取成功申报成为EMBA(高层管理者MBA)培养单位。
三、S校MBA教育的发展策略及具体措施
就现阶段而言，S校MBA教育应紧扣短期目标，针对目前存在的不足，将各具体措施落到实处，为实现中期目标夯实发展基础。
(二)多元考核体系，培育师资队伍这里主要是指对教师的考核体系(特别是教师职称评定体系)。MBA教师不仅要有能做学术研究的能力，最好还应该拥有实际的经营管理经验和解决实际经营管理难题的能力。因此，要发展MBA教育至少应该在对教师的考核体系(特别是教师职称评定体系)中加入措施，鼓励教师去从事或参与实际的经营管理，如:允许或鼓励教师业余或脱产到企事业单位兼职，将教师所解决的实际经营管理难题及由此所撰写的教学案例纳入职称评定体系中。有了诸如此类的政策或措施，教师们(特别是成长中的中青年教师)才愿意在MBA教育中投入更多的热情和精力，S校MBA教育的师资力量就有可能得到更快更高的提升。
(三)增设后勤部门，加强人员培训这一点主要是针对MBA中心自身而言。建议增设综合行政部或综合管理部，主要承担起对中心财务物资、设施设备的管理，为中心、中心工作人员及学员提供良好的后勤保障。此后，进一步合理化各部门职能职责，优化运营机制与工作流程。此外，在重视MBA师资培养的同时，也应该重视对MBA中心工作人员的培训，让他们也能有一些“宽馀”和机会去考察、学习和提升。逐步努力将MBA中心的工作人员团队打造成一支素质过硬、业务精通、配合默契的职业化团队并塑造MBA中心自身良好的组织文化和组织形象。
关键词：主题公园；发展；思考
“人造景观”亦称之为“主题公园”，它具有主题性，大众性，娱乐性，体验性和享受性等特点。主题公园改变了旅游者的娱乐选择模式，其在投资规模大，占地面积大，建设难度大，技术含量高，营运成本高，市场风险高的情况下，顺应新世纪我国旅游业发展的需要，在我国丰富的旅游资源市场上大放异彩，成为丰富我国旅游产品，满足海内外旅游者日益增长的旅游需求的一个主力。
一、主题公园的产生与发展
（一）主题公园的产生
1955年7月，在美国加利福尼亚诞生了迪斯尼乐园，为具有特定游园线索，游乐活动和特别游戏气氛的体验性舞台化世界，让游客很容易进入“真实”梦想的乌托邦，在这里找到快乐和知识、感受人类的成就、喜悦和希望，从而增添了惊人的魅力，从而诞生“主题公园”这一概念。主题公园是现代旅游业在旅游资源的开发过程中所孕育产生的新的旅游吸引物，是自然资源和人文资源的一个或多个特定的主题，采用现代化的科学技术和多层次空间活动的设置方式，集诸多娱乐内容、休闲要素和服务接待设施于一体的现代旅游目的地。
（二）主题公园的发展
迪斯尼乐园的成功，带来了良好的示范效应，使主题公园这一游乐形式在世界各地普及推广。我国的主题公园开始于20世纪80年代后期，1989年9月21日深圳锦绣中华的成功开业，标志着中国主题公园的诞生。直至20世纪90年代以后，国内短途旅游的兴起，主题公园的吸引力得到了前所未有的高涨，全国各地的主题公园如雨后春笋一样涌现，如北京世界公园、杭州宋城、开封清明上河园等。我国旅游资源丰富，但分布并不均衡，对于旅游资源缺乏的一些地区而言，主题公园的兴起可以弥补旅游资源不足这一问题，有效解决了旅游需求过多，而供给不足的矛盾。
二、主题公园发展中存在的问题
1.缺乏创新
从我国大型主题公园的开发建设来看，其开发大多是单一的模式或重复的仿照再建。如世界之窗，最早兴建于深圳，随着其成功经营及发展，北京、上海、长沙等地均出现世界之窗主题公园。虽然地域不同，但项目及设施大体类似，使得吸引力减弱，导致经营状况恶化。
2.竞争过度
随着主题公园的发展，很多地方把主题公园当成迅速致富的一种手段，过分追究“投资少，见效快”。投资者只单方面的看到主题公园的获利而忽视了地域发展主题公园的客观条件。最终会引发地区主题公园重复建设。缺乏个性，形成恶性竞争。
3.体验性产品缺乏
在体验经济下，主题公园主要提供的是旅游体验产品。大多数地区在利益的驱使下，大兴主题公园建设，而在开发设计的过程中，只看重表面建设而忽略了主题公园的本质，导致游客对主题公园的消费只是走马观花，不再重复消费，这就失去了主题公园的商业性。
三、主题公园的未来发展趋势
1.突出多元文化性
2.内容追求多样化
3.主题追求不断创新
主题是主题公园的灵魂，创新是主题公园的生命。主题乐园要保持长盛不衰，就必须不断创新游乐项目，以满足市场的需求。成功的主题公园在运营过程中都要注重退陈出新。例如，迪斯尼被誉为是一座“永远建不完的迪斯尼”，根据时代的变化，尽量利用现代化的电子设备，每年补充创新娱乐内容和设施的迪斯尼多年一直是惯用“三三制”，即每年都要淘汰1/3的硬件设备，新建1/3的新概念项目，使游客常玩常新。
四、小结
[1]董观志，苏影.主题公园营运力管理——“六员一体”解决方案[M].北京：中国旅游出版社，2005.
[2]华侨城集团公司.21世纪中国主题公园发展论坛[M].北京：中国旅游出版社，2003.
[3]丁娟.浅谈国内主题公园的现状及发展趋势[J].当代经济，2013（04）.