导语：如何才能写好一篇描写人物英语作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
Heisalsoakindperson,liketoparticipateinactivities...
我的爸爸是个个子高高的，眼睛大大的，头发黑黑的……
他也是个善良的人，喜欢参加活动……
Foreignteacherteachstudentsalsohavetheirownsaying:someclassmatesayshelikeachild,alwaysinwordsanddeedswithachildlikeinnocence;Somestudentssaidforeignteacherisalittlelikealiens,becauseherpronunciation,letuslookatherlipsmouthofbig,likealiens.
Inaword,Ilikeourteacher,sheisourgoodteacher!
我们的英语教师是个老外，她可是个名副其实的加拿大人哦，因为她具有典型的北美人特征：金灿灿的卷发，碧蓝色的眼睛，白白的皮肤.所以总给人一种视觉的美感.
同学们对外教老师的也各有说法：有些同学说她象个孩子，言语和行动中总透着一种孩子般的天真;有些同学说外教有点像外星人，是因为她让我们看她嘴唇发音的时候，嘴咧的大大的，像外星人。
【关键词】中职英语课堂作文有效性
“听、说、读、写”是英语学习的四种基本技能，“写”作为一种语言输出，是基于“听”、“读”基础之上的，也是中职学生英语学习中的难点。目前，中职学生英语书面表达能力普遍不高。
中职英语新课程标准倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功的喜悦。教师在教学过程中积极运用各种教学手段，引导并激励全体学生有效参与，在教学过程的设计和安排中注意发挥学生的主体性，从不同角度和层面来突破中职学生英语写作中的瓶颈问题，从而全面提高英语写作能力。
下面笔者就联系《Howtodescribepeople》一课的教学设计，探讨如何将中职英语教学的有效性融入中职英语课堂作文教学之中。
教学设计与教学反思
【任务分析】
本单元的Topic为“Greatmenandwomen”，根据大纲要求，本单元学生要完成的写作要求是“writeapassagetodescribepeople”。
本课是一堂写作课，训练学生运用本单元掌握的基础短语、基本句型，进行简单的人物描写，当堂展示成果并互评。
【教学目标】
能力目标：学生通过小组合作交流，培养互相协作的能力。
情感目标：学生克服对英语写作的恐惧心理，积极大胆参与，感受进步的喜悦。
【教学重点、难点】
重点：如何激活学生知识网络结构，并熟练准确掌握人物描写的写作结构。
【教学方法】
任务型教学，小组合作
【教学流程】
一、导入（leadin）
教师朗读几段人物描写，包括性别、国籍、职业、外貌特征、主要事迹等方面，把全班学生按不同层次分成若干讨论小组，让各小组之间展开竞猜，最先猜出者获胜。
1.HeisChinese.Heisnottall.Heisagreatman.…
2.Sheisactive.Sheiswillingtohelpothers.…
教学反思：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”小组合作学习（cooperativelearning），在改善课堂内的学生心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著。
提供的材料现实有趣，学生有比较高的熟悉度，尤其对身边的人物倍感亲切，从而逐步消除了对英语写作的恐惧心理。
二、展示（presentation）
再以周杰伦、姚明和英语教师为例，这样可以让学生对如何展开人物描写有一个初步的整体感知。
教学反思：为学生完成人物描写搭建结构框架，让学生清楚该从哪些方面描写人物，落笔不慌；给出的每一个示例中都侧重于某一个方面，但同时另几个方面又可以从其他两个示例中模仿、迁移，从而可以做到既不面面俱到，又可触类旁通，举一反三。
三、操练（practice）
基本信息：bebornin/on，be/comefrom，bequietandshy，etc.
……
爱好特长：one？蒺shobbyisdoing，likedoingsth，beinterestedin
事迹成就：helpothers，takepartin，workas
学生按照以上人物描写的三个方面，分别进行句型操练。先从控制性操练开始，及简单的替换练习，熟悉句型，扩充词汇量；然后要求学生做一个简单的调查访问，通过对话的形式，采访了解该小组其他成员的情况。
教学反思：建构主义理论认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义的建构而获得的。英语基本句型操练是培养学生写作最主要的教学环节，教师主要是任务的设计者和组织者，根据学生的知识水平，恰当地为学生确定操练的形式和要求。
四、写作（production）
教学反思：个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，要提高课堂的有效性，在布置具体的写作任务时，设置了3篇难易度不同的作文要求，争取使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。我们的教学不是让学生考不出，而是让学生感到跳一跳能够得着，多让他们体验学习成功的快乐，帮助他们找回自信。
五、评价（assessment）
每一个小组选一名代表利用教室实物投影仪现场展示作文，尤其针对书写、拼写、语法等方面进行共同修改和评价。
教学反思：这种方法尤其对那些英语基础较差的学生有一定的促进作用，他不是总听别人对自己的评价，也同样有机会去评价别人，指出别人的不足，学生们在互评的过程中也发现了自己的不足与长处，从而提高了兴趣，增强了自信；同时，及时地互评、互议、互批、互改，直接检验成果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。
结束语：
一个有效的英语课堂，教师精心设计是前提，全体学生积极参与是条件，小组合作是有效措施。只有为学生的参与创设一个充满民主、和谐、愉悦和思维智慧的教学环境氛围，从而产生师生合作参与、和谐共振的激励场面，才能最大程度地实现英语课堂的有效性。
参考文献：
1.孙韵雪《合作式写作在中职英语写作教学中的有效性研究》《卫生职业教育》2010年第23期
初中英语作文高分秘诀
1.动笔之前，认真审题
2.围绕中心，拟定提纲
书面表达评分原则有四条：
（1）内容要点；
（2）运用词汇和结构的数量；
（3）运用语法结构和词汇的准确性；
（4）上下文的连贯性。
3.语言通顺，表达准确
(1)避免使用汉语式英语，尽量使用自己熟悉的句型。几种句型可交替使用，以避免重复和呆板。
(2)多用简单句型，记事、写人一般都不需要复杂的句型。可适当多使用陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句。不用或少用非谓语或情态动词等较复杂的句型。
(3)．注意语法、句法知识的灵活运用。
1)语态、时态要准确无误。
2)主谓语要一致，主语的人称和数要和谓语一致。
3)注意人称代词的宾格形式。
4)注意冠词用法，例如：Heisanhoneststudent.中的an不能写成a。
5)注意拼写、标点符号和大小写，例如：receive,believe,fourteen,forty,ninth,restaurant等。
标点符号特别注意汉英的不同，例如：
汉语英语
A.句号。.
B.省略号
C.顿号、无
(4)描写人物时，要生动具体，例如：
1)外表特征：tall,short,fat,thin,strong,weak,ordinary-looking等。
2)服饰颜色：red,yellow,blue,white,green,brown,black等。
3)内心境界：glad,happy,sad,excited,anxious,interested等。
4)感情描写：love,like,hate,feel,laugh,cry,smile,shout等。
5)动作描写：come,go,get,have,take,bring,fetch等。
1)表示并列关系的过渡词：and,aswellas,or
2)表示转折关系的过渡词：but,yet,however
4)表示空间关系的过渡词：near(to),far(from),inthefrontof,beside,behind,beyond,above,below,totheright,totheleft,ononeside,ontheothersideof,outside
5)表示比较关系的过渡词：inthesameway,justlike,justas
6)表示对照关系的过渡词：but,still,yet,however,ontheotherhand,inspiteof,eventhough
7)表示递进关系的过渡词：also,and,then,too,inaddition,moreover,again
8)表示因果关系的过渡词：because,since,then,thus,otherwise,so,therefore,asaresult
9)表示解释说明的过渡词：forexample,infact,inthiscase,for,actually
10)表示强调的过渡词：infact,indeed,necessarily,certainly,withoutanydoubt,truly,mostimportant
11)表示目的的过渡词：forthisreason,forthispurpose,sothat,inorderthat,soasto,inorderto,
12)表示列举的过渡词：forexample,suchas
13)表示总结性的过渡词：inconclusion,finally,atlast,inbrief,ashasbeenstated,inaword,ingeneral,inall,inaword,generallyspeaking
4.不会表达，另辟蹊径
中考作文给分是以要点和语言准确度而定，不以文采打分。造句越简单准确越好，造复合句容易出错，容易被扣分，阅卷场上有句话：“错误面前人人平等，文采好不加分”。如遇到个别要点表达不出来或难以表达，可采用变通的办法，化难为易，化繁为简。总之，所造句子要正确、得体、符合英语表达习惯。
(1)迂回而行
当汉语词义不会用英语表达时，可以想一个与这个汉语词义相似的几种词义。扩展思路，然后从英语中找出一个与其词义相近的代替。这样可有异曲同工之妙。
(2)小词大用
汉语中有些语意看来很复杂很文雅，但在英语中可用一些常用词表达。下面这些词可能在你的书面表达中很有用：take,have,get,make,come,go,do,see,show,happy,nice,kind,help等。
(3)借花献佛
有时书面表达中需要的单词或词组或许在试卷中的其他地方出现。因为刚刚做过题，记忆犹新，那么就可信手拈来，为我所用。
5.锦上添花，量力而行
(1)句型多样化，不要I（We）到底，使人觉得乏味。
(2)适当使用一些并列句或主从复合句。
(3)进一步描绘人或事物时，适当使用定语从句。
(4)适当使用分词或分词短语，烘托谓语动词。
(5)偶尔使用一下倒装句，增加新鲜感。
(6)适当调换一下状语在句子中的位置，使句子不雷同。
(7)上下句子紧接时，其中完全相同的成分可以省略，以节省篇幅。
6.书写工整，卷面整洁
字迹要清晰，让阅卷人看得清楚，不可字迹潦草，难以辨认，要保持卷面的整洁。
7.写完之后，勿忘检查
(1)格式是否有错。
(2)拼写有无错误。
(3)语言是否用错。
(4)时态、语态错误。
(5)标点错误。
(6)人称是否用错。
关键词：人物；初中作文；教学策略
作文在初中英语教学中一直是项很具有挑战性的任务．我以人物描写为例．进行作文有效教学的研究．在反复的实践中探索并总结行之有效的方法．
第一次摸索的设计与实践
为了提高学生的运用语言的能力．我设计了话题导人和语言热身两个环节：话题倒入和语言热身阶段我展示了某个明星的几张照片，并和学生对话，导入描写人物的话题，并指导学生用英语描述这个明星。
从互动的效果来看，学生的回答的信息量有限，热身并没有热起来。从他们描述的语言来看，运用语言的能力还处于较低水平。
【分析和诊断】
1．教师给学生的输入信息不够。(更侧重于外表的输入)
2．学生参与的热情不够，教师的鼓动性语言较少。
3．学生对所给信息挖掘的还不够。
4．教师在热身时只强调语言的正确性，忽视了语言的丰富性。以至于学生在描述人物时也只是三言两语。
学生习作1
HeisXiaoShenyang．HewasborninLiaoning．Heisanactor．Heistall．HehasshorthairandHehasbigeyes．Helikessmiling．Hishairisblack．Helooksfriendly．Helikesplayingjokes．HeisfamousalloverChina．
Ilovehimverymuch．
【建议和改进】
1．充实人物的性格和品质．讲讲这些人物背后的故事．引发学生对他们的兴趣。比如呈现某人不为人知的一面等。
2．在师生互动过程中．可以将出现的一些关键词．短语或句型及时板书，这样学生可以记下一些有价值的信息。
3．提问时交叉使用一些问句．或追加提问．帮助学生挖掘更多的信息。
第二次改进的设计与实践
确定描述对象为学生都比较喜欢的小沈阳。在上课过程中也比较好的注意到了与学生的互动和交流．由于学生比较干兴趣．课堂气氛比较活跃。，由于提问的内容贴近了学生的生活，从而极大地激发了他们的积极性，课堂中出现了精彩的生成。这次我采取了小组讨论和关键词提示的呈现方式．并设计了一些空白框。让学生灵活补充．体现了任务的选择性和主动性。
同时还给学生呈现了描述人的一些优美的词和句子．比如
Wordstodescribeaperson
1．Appearance：
22ersonality：3．What’syourimpressionofhimHe’sthin／mediumheight…
学生习作2
XiaoShenyangwasborninapoorvillagein1981．Heistallwithabigsmileonhisface．Sometimeshelooksquiet．butmostoftimeheisfunny．Afterheleftschool．hebegantolearnErrenzhuanfrom1995to1998．Heistalentedinperforming．In1999hehadhisfirstperformance．ThenhedidverywellinthefirstBenshanCupContest．Fiveyearslater．hewonthefirstprizeinanotherimportantcontest-LiuLaogenStage．Becauseofhisperfectperformances．hebecameBenshan’sstudent．Fromthenon．hedidbetterandbetter．HehopedtoperformonCCTVoneday．Buthedidn’tachievehisdreamuntil2009．ItwastheSpringFestivalGalathatmadehimwell-knownalloverChina．
Heismyfuvouritestar．
[分析和诊断]
1．介绍小沈阳时。教师要引导学生运用并激活他们几年积累的旧知。
2制定合乎实际的评价标准，细则中要渗透写作策略和技巧。
3．教学活动不仅设计学生的活动。而且也应该设计教师的活动。
4．开头和结尾略显粗糙。句子问的衔接有待进一步加强。
[建议和改进]
1．写作前教师可以给学生列举一些具体有关于怎样写好作文开头结尾和一些细节描述。
二、要点明确
要点是给分的一个重要因素。为了防止写作过程中遗漏要点，同学们要充分发挥自己的观察力，把情景中给出的各个要点逐一罗列出。
三、列出提纲
四、写顺全文
写短文时要做到五个方面：
1.避免使用汉语式英语，尽量使用自己熟悉的句型。
2.多用简单句型，记事、写人一般都不需要复杂的句型。可适当多使用陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句。不用或少用非谓语或独立主格结构等较复杂的句型。
3.注意语法、句法知识的灵活运用。语态、时态要准确无误;主谓语要一致，主语的人称和数要和谓语一致;注意冠词用法，例如：IttakesTomhalfanhourtogotoschoolbybus.中的an不能写成a;注意拼写，例如：fourteen，forty，ninth等不要写成forteen，fourty，nineth等;注意标点符号和大小写。
4.描写人物时，要生动具体，可以选择使用下列词汇，例如：外形：tall，short，fat，thin，strong，weak，pretty等;颜色：red,yel-low，blue，white，green，brown，black等;心情：glad，happy，sad，excited，anxious，interest-ed等;情感：love，like，hate，feel，laugh，cry，smile，shout等。
五、没有病句
(2)看文体格式是否正确规范。
(3)看有无语法或用词上的错误。
(4)看单词拼写、字母大小写是否有错，标点符号有无遗漏或用错等等。
(5)注意时态、语态、人称是否上下文一致。
关键词:英语写作由浅入深循序渐进
对任何一种语言的学习,其最终目标就是为了使用。使用有两种表现形式:口头表达和书面表达。英语的学习也是如此。因此,学生英语写作能力的训练和培养,随着年级的逐渐升高,在英语教学中所占的比重也就理所当然得越来越大。
英语写作教学与语文作文教学有相同之处,又有一定的差异,且二者之间存在着必然的联系。学生从小学三年级起,在老师的帮助下,无论从感性上还是从理性上,已经对“取材、立意、谋篇”等概念有了或多或少的了解和一定程度的理解,并会自觉不自觉地运用到自己的语文作文中去。这些已习得的本领完全可以迁移到英语作文上来。实际上,英语作文也省去了或基本省去了对这些的讲解,使得英语作文一开始就可以纳入正轨。这对英语作文是非常有利的。
尽管有此有利条件,但英语作文的训练仍然是不可或缺的,也是不容忽视的。行之有效的训练能使学生的英语作文犹如锦上添花,至少可让作文行文流畅、叙述清楚明了。因此,对学生进行写作方面的专门训练就显得非常必要。
一、由浅入深,具有计划性
二、由易到难,具有系列性
三、由简到繁,具有模式性
所谓具有模式性,是指让学生从模仿入手,进行写作训练。尽管学生已经有了一定的语言写作基础,但是,由于种种因素,例如像中西文化之间的差异等,在训练学生的写作过程中,应该像联系书法那样,先让学生描红、临帖,基础扎实了,才能张扬个性,自成一家。因此,在训练之前,应给学生范文作为模式,让学生按照模式进行仿写。此时,学生的作文一般是命题作文。
四、由收到放,具有开放性
经过以上一系列的训练之后,学生已经具有了一定的写作基础。这一阶段,也正是能激发他们写作兴趣,为日后的写作能力打下坚实基础的阶段。这一阶段一定要遵循“放”的原则,只有“放”,才能让学生的水平得以更充分的发挥,才能使学生的兴趣得到最大限度的激发。在课堂上,阅读和讲评学生的优秀作文,是行之有效的手段之一。这样,写作刺激阅读,阅读又反过来促进写作,学生的写作便走上良性发展的轨道。
写作训练是一个漫长的过程,也是一个复杂的过程,它受英语水平的严重制约,学生的知识面、阅读量对它也会产生极大的影响。这些都需要我们注意并有计划地加以解决。俗话说,“看花容易绣花难”,能把学生的写作训练到一定的水平,是要花费教师无数心血的。而真正做到这样的训练,当送走一届学生的时候,那其中的甘苦,也只有自知。
参考文献:
1.丁往道.英文写作[M].北京外语教学与研究出版社,1997
一，开门见山型，
1,写作前必须经过认真思考，提炼出要写的中心思想
2，开头要非常精炼，激起人的阅读欲望
二，他山之石型
俗话说他山之石可以攻玉，所以我这种方法叫做引言式开头，什么叫做引言式呢，就是引用名人名言，他们说的话，比你说一百句都管用，这就好比两个人打架，两个小学生在打架，那个小学生很厉害，很强，而另外那个人很弱，弱不禁风，但那个弱的没有和你打叫来特种部队和你打，那个人的下场可想而知，这个特种部队就是名人名言。举个例子你要写你扫了地，你觉得很光荣，那要怎么写你会让人家都认为你是光荣的呢，听我说，说过劳动最光荣，今天我扫了地，所以我觉得我很光荣。当然了要做到这点需要你们多积累名人名言，用名人的话做你开头，不给高分，他们敢吗。
写美德的：道德是真理之花------雨果
写集体的：（给班上做好事可以用上）我认为个人和集体的关系，正像细胞和人的整个身体的关系一样。-----雷锋
写友谊的：友情在我过去的生活里就像一盏明灯，照彻我的灵魂，使我的生存有了一点点光彩。-------巴金
写节俭的：不义而富且贵，于我如浮云，------孔子
写谦虚的：地下洼，水流之，人谦下，德归之。--------魏征
还有文明行为的：行为是一面镜子，在它面前，每个人都显露出各自真实面貌------歌德当然他山之石型也有他得注意方式，记住，引言不宜太长，一般二十字左右。
三，描写开头法。
描写开头法，既可以是景物描写，也可以是人物的描写，这样写的好处在于能烘托气氛，渲染感情，给读者一个鲜明的影像，就比如说两个人打架吧，我先用我身的散发出来的气势压住你，叫你害怕恐慌，吓的你尿裤子。如果不行，那我就来举个例子，我就来写一个恐怖故事的开头吧，
夜色凝重，如腐烂的尸体身上流出来暗黑冰凉的血，蜿蜒覆盖了天与地，月亮孤零零的盘旋在学校上空，光线暗淡，仿佛女人眼角的怨泪，高大的建筑物被黑暗模糊掉棱角，树木和泥土的皮肤开始溃烂一般，空气中弥漫着令人窒息的味道。雷鸣电闪，描绘着身不由己的宿命，让整个夜晚土奔瓦解，景物在一瞬间苍白，又迅速黑暗，哭泣的鬼影无路可逃以上就是一段关于恐怖气氛的描写，第一段用景物描写来烘托恐怖气氛把人的神经绷得紧紧地，给人一种身临其境的感觉。
在人物描写中，我们一般用到，外貌描写式开头。即人或物的面部特征、体态形状、举止习惯、衣着打扮等作为开篇形式的写作内容。肖像刻画要生动逼真，使人或物的形象丰满，达到呼之欲出的效果。如：我，一个贪吃懒惰的孩子，顺理成章地长成了一副猪八戒模样，日趋膨胀的肥脸，把本来就不大的眼睛挤得越来越小了，每次都要费劲睁开眼睛，才能看清这美好可爱的世界。同样给人一个清晰地映像。
当然我又要啰嗦用它的注意事项了，
2.注意点面的结合。
3.抓住特征，不管是景物还是人物。
四．性格特征式开头。
五．巧设问题式开头。即作者开篇就巧妙地提出问题造成悬念，以提高读者的阅读兴趣。此开头形式通常分为三种：
1、反问式开头。
2、设问式开头。
3、疑问式开头。
不管用哪种形式开头，都要为主题思想服务的，要有神秘感、新奇感。举个例子给大家，奇怪!“公交孕妇专座”怎么坐了个身强力壮的大男人，而一位孕妇怎么站在他的身边难道这个
男人不识字
在自己思想的转化上可以用到这样的开头，更容易表现真实的自我，让大家明白你的心理活动，比如说老师教你打扫卫生，你就可以以这样的形式为开头，我来做个示范，这样会多很多的趣味性，
“哼！老师偏心，凭什么张小虎能回家，我就得留下打扫卫生，我的天哪，我的命怎么这样苦啊，教室里这么多垃圾，这叫我扫到猴年马月去了。老师偏心，老师偏心，老师偏心。”
有了这样的开头，必须要到后面交代出自己思想的转变，比如原来这是老师在考验我，看我能不能成为一名优秀的少先队员，能不能带上红领巾，我经受住了这次考验，老师也很满意，但是我没有高兴，我为我刚开始有那样的想法而感到脸红，感到羞愧，我决定从这以后我每天都把教室一个人打扫的干净。这样就一个很成功的作文。
七、形象比喻式开头。
八、妙用排比式开篇。
即把结构相同或相似的三个或三个以上句子或词组连用在一起，表达统一思想的修辞手法叫作“排比”。排比式开头对表现人物特点，叙述事情经历，表达思想感情，充分展示道理都有特殊的效果，强烈的语言气势，工整的词句韵律，情与美的完美结合，给读者以美的享受。如：我即将告别生我养我的故乡，告别亲我昵我的亲人，告别亲切善良的乡亲，踏向南下的列车，去追求我的理想，我的信念，我的灿烂明天
九。对比渲染式开头。即在开头把对立的人、事物或者同一人、同一事物的相反两个方面并列出来，形成鲜明的对照。对比手法开头，可以突出中心，加深读者对人物或事件的印象。如：我有一个经常竖着大拇指夸我“精彩极了”的妈妈，还有一个经常皱着眉头训我“糟糕透了”的爸爸。正是有这两种极端的爱才让我常常在自信中明白自己努力的方向。
词汇错误包括单词拼写错误、同义词使用错误以及词语内涵理解错误。
拼写错误的单词主要是一些形似词，例如：quite，quiet；affect，effect；adapt，adopt；angel，angle；dairy，diary；desert，dessert；sweat，sweet；later，latter；abroad，aboard；march，match；mouth，month.
同义词使用错误是由于学生对词所修饰的对象不明确导致的。例如：
Thehousingpricesareexpensivenow.（expensive应改为high）
Heoftenborrowsmehisbooks.（borrows应改为lends，borrow指借进，lend指借出）
词义内涵理解错误是由于受到汉语思维的影响，而又没有掌握英语习惯表达所造成的，例如：
IhaveagoodbodysoInevercatchcold.（Ihaveagoodbody应改为Iamingoodhealth或Iamstrong）
2.冠词错误
由于对冠词用法掌握不牢，常常出现不定冠词a，an、定冠词the以及零冠词的混用。例如：
Iwillgiveyousurprise.（surprise前应该加a，此句中的surprise是可数名词）
Asweallknow，Chineseisthemostbeautifullanguage.（the应该改为a，amost相当于very）
Yourteacherwillgiveyouanadvice.（去掉an，advice是不可数名词）
IamcomingtovisityouthenextFriday.（去掉the，星期前不加the）
3.介词错误
介词错误主要是指介词的多余、遗漏或错用。由于汉语中没有及物动词与不及物动词的分类，学生在写作时区分不了，因此会出现及物动词后加介词而不及物动词后又漏掉介词的现象。例如：
Iwilldiscussabouttheplanwithyou.（去掉about，discuss是及物动词）
Thestudentsenteredintotheclassroom.（去掉into，enter指“进入”是及物动词）
Icandealtheproblem.（deal后加with，deal是不及物动词）
Igetwellwithmyclassmates.（get后加on或along，是固定搭配）
Underthehelpofmyteacher，Ihavemadegreatprogress.（under改为with，是固定搭配）
Mysistergotmarriedwithadoctorlastyear.（with改为to，是固定搭配）
4.词性错误
学生在记忆单词时，往往会忽略它们的词性，因而造成在写作中出现名词与动词混用、名词与形容词混用、形容词与副词混用、各类人称代词混用以及介词当动词用。例如：
Weallknowfailisthemotherofsucceed.（fail改为failure，succeed改为success，动词不能充当主语或置于介词之后）
Ourschoolisnoiseafterclass.（noise改为noisy，形容词充当表语）
Shecalled119immediate.（immediate改为immediately，状语用副词）
Idon’tknowhowtoexpressme.（me改为myself，expressoneself为“表达某人自己”）
TheSmithsdidhisbesttomakemefeelwell.（his改为their，theSmiths是指史密斯一家人）
WecanthroughInternettogetinformation.（此句应改为wecangetinformationthroughInternet.介词不能充当谓语）
5.时态、语态混乱
YunnanlieinthesouthwestofChina.（lie改为lies，描写地点用一般现在时）
Theearthwasround.（was改为is，叙述客观事实用一般现在时）
Helookyoungerbecausehealwayskeepoptimistic.（look改为looks，keep改为keeps，描写人物现在的样子用一般现在时）
Ourlifegettingbetterandbetter.（getting前加is，现在进行时的结构是：be动词+v-ing形式）
WestudyEnglishforsixyears.（study改为havestudied，此句应用现在完成时）
Knifeshouldtakeawayfrombabies.（take改为betaken，此句需用被动）
Themountaincoveredwithsnowinwinter.（covered前加is，becoveredwith指“被……覆盖”）
6.主谓不一致
在英语中，句子的主语和谓语动词在人称和数上必须保持一致。由于受汉语的影响，许多同学根本没有意识到句子的主谓应当一致的问题，从而造成错误。例如：
Theteacherishereandthestudentsisthere.（第二个is改为are，students为复数形式，谓语动词用are）
Themothertogetherwithherchildrenaregoingthereonfoot.（are改为is，togetherwith连接两个名词作主语时，谓语动词取决于前一个主语）
TheUnitedStateswerefoundedin1776.（were改为was，theUnitedStates是复数形式、单数概念的词，谓语动词用单数）
Thereareapenandtwopencilsonthedesk.（are改为is，谓语的形式取决于主语中邻近的部分）
7.句子不完整
句子不完整是指一个句子缺主语或者只有主语而无下文、缺谓语动词、助动词以及及物动词后缺宾语。在汉语中没有动词的句子是允许的，但在英语中每个完整的句子都要有动词来充当谓语，尤其是在系表结构中，学生往往漏掉be动词。此外还会常出现定语从句、名词性从句、状语从句中缺连接词。例如：
HisEnglishisgood，butnotgoodatmath.（此句中but后前缺主语，应改为heisnotgoodatmath.或buthismathisnotgood.）
Theynotknowtheanswertothequestion.（not前加do，缺助动词）
Englishisveryinteresting，andIlikeverymuch.（like后加it，缺宾语）
Don’tafraid，we’llhelpyou.（afraid前加be，afraid是形容词，前面不能省略be动词）
Weinneedofmoney.（in前加are，介词短语不能充当谓语）
Idon’tknowthegirlsarestandingthere.（girls后加who，定语从句中缺少引导词）
Weshouldgooverwehavelearned.（over后加what，宾语从句中what作宾语不可以省略）
Thereisawill，thereisaway.（在句首加where，状语从句中缺少引导词）
8.一个句子中出现多个谓语动词
在英语中，一个句子只能有一个谓语动词，除非有连词连接，否则句中其他的动词应相应变为非谓语动词。例如：
Weplangobookstorebuyabook.（go，buy前都应加to）
Heoftenencouragesstudentssolveproblemsbythemselves.（solve前加to）
Theyarestandthere，talkandlaugh.（stand改为standing，talk改为talking）
Comehavealook.（come后加and）
DoyoumindIaskyouaquestion？（mind后加if）
此外Therebe结构也是学生常用错的一个句型，受汉语意思的影响，学生经常会把Therebe结构改造为Therehave/hashad。例如：
Therehavemanystudentscomefromcountrysideinourclass.（have改为are，come改为coming）
ThereisaboylikeEnglish.（like改为liking）
9.修饰语错位
英语与汉语不同，同一个修饰语置于句子的不同位置，有可能引起句子意思的不同，同时修饰语词错位也违反了英语的习惯表达。常出现错位的修饰语有定语和状语，尤其是后置定语和定语从句。例如：
Wehaveenoughrooms，buttheyarenotenoughbig.（enoughbig改为bigenough）
Heisarudebutkindman.（rudebutkind置于man后）
Sheisainterestedinmathgirl.（此句改为Sheisagirlwhoisinterestedinmath.）
Iwithmymotherwentshoppingyesterday.（withmymother置于句末）
IinEnglishwriteastory.（inEnglish置于句末）
10.中式英语
英汉两种语言的思维差异造成英语学习过程中的“无语法意识”，形成了将单词按照汉语语序堆砌起来的“单词大联盟”的局面。除了我们常见的Goodgoodstudy，daydayup.Igiveyousomecolortoseesee.之外，学生们还会写出许多这样畸形的句子。例如：
Wetwowhoandwho.（我俩谁跟谁啊）
Youdon’tbirdme，Idon’tbirdyou.（你不鸟我，我也不鸟你）
Mywatchsisteranddrymotherwillcometoseeme.（我表妹和干妈要来看我）
关键词：小学语文;作文教学;素材;积累
在我国的小学教育中，学校基本只注重对小学生语文、数学、英语这几门主要学科的培养，语文作为学校教学的主要学科之一，是一门基础性学科，可以为小学生以后各学科的学习打下良好的基础。但在小学语文教学中，老师不仅要教会学生字词的认识和造句，还要教会学生如何表达，这就需要小学生学习写作。小学一二年级的学生由于刚开始接触语文知识，教学内容主要是基础知识的学习，基本接触不到作文写作，而小学三到五年级的学生由于知识能力有限，写作文往往是让他们头疼的一件事。由于生活实践和知识水平的限制，使他们在写作的时候不知该写什么，常常写出记流水账形式的作文，因此，老师在作文教学中要让学生学会如何积累作文素材。
一、小学生如何积累作文素材
（二）在生活实践中积累。新课改中提出要把教学和实践相结合，让学生在学习中结合生活实践，达到学以致用的目的。小学作文写作作为小学生写作能力的表达方式，素材大部分都来自学生的生活实践，如果小学生在平时的生活中不注意观察周围的事物，缺乏生活中的实践能力，那么作文写作时难免会显得吃力，导致作文内容空洞乏味。为提高学生的写作能力，老师可以鼓励学生多进行实践，通过实践对生活实例进行观察，并通过写日记的方式记录下来，积累写作素材[2]。例如老师可以让学生观察身边的好人好事，回到家帮助父母做自己力所能及的事，通过对这些事的记录以及看法，在作文中用自己所学到的知识表达出来，不仅可以提高他们的观察能力，还能提高他们的写作能力。另外，老师也可以在课余时候多组织学生参加社会实践，如在公园锄草，到敬老院做义务劳动等，让学生在实践中感知快乐，积累素材。
二、作文素材的积累对小学作文写作的重要性
（一）提高写作能力。俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生就算有再好的写作能力，没有素材的积累，写出来的作文都会显得空洞乏味。对于小学作文教学来说，素材是学生写作的源泉，只有永不枯竭的源泉才能写出生动形象的作文。小学生在平时的生活和学习中注重对素材的积累，能在写作时丰富作文内容，提高写作能力。例如学生在公交车上看到有人给老人让座，然后把这件事在作文中表述出来，同时表达自己对这件事的看法，与记流水账的作文内容相比，会显得更加生动、精彩。
（二）增长见识，开阔视野。小学生写作素材的积累可以增长他们的见识，积累文化，形成正确的价值观和世界观。小学生在教材中积累素材可以巩固他们学到的知识，在生活实践中积累素材可以增加他们的实践经验，在课外读本中积累素材可以拓宽他们的视野，增长他们的见识，在素材的积累中，小学生通过不断地学习和老师的正确引导，能形成正确的价值观和世界观[3]。
综上所述，小学语文作为小学教学的主要学科，是小学生各学科学习的基础，作文教学是语文教学的重要内容，是对小学生表达能力的培养，而在作文写作中，素材的积累至关重要。因此在小学作文教学中，老师应注重对小学作文写作素材的积累，让学生在教材中、在生活实践中积累素材，并鼓励学生多阅读课外书籍，开阔视野，拓展思维，提升学习能力的同时积累写作素材。
[1]张强.浅谈小学语文作文教学中素材的积累[J].华章，2011（16）：236.