在教学过程中，教师是知识的传播者，学生是知识的接受者，但如果把教学仅仅停在这种从属关系上，学生将成为书本的接收器。素质教育的提出对教师的教学内容与教学方式提出了全新的要求。传播知识不再是课堂教学中追求的最终目标，而只是一种手段和媒介，更重要的是如何激发学生怎样思考问题、怎样学会学习。任何写在书本上的东西要转化为学生的知识财富、能力水平，必须通过学生的积极思考和实践活动，必须要有学生的主动学习来完成。教师的教只有通过调动学生学习的主动性，才能取得最好的教学效果。目前的大学生大多贪玩，自制力差，教师更应该帮助他们树立正确的世界观、人生观，激发他们的学习兴趣，充分调动他们学习的内在动力，让他们真正成为教学的主体。
二、发挥教师的引导作用是提高大学生自学能力的重要途径
随着科学技术的迅猛发展，知识的更新速度逐渐加快，许多高新技术需要学生以后自己去学习。古人云：“授人以鱼，仅供一餐之用；授人以渔，则终生受用无穷”。培养学生的自学能力，则是“授人以渔”的重要方面，这就给教学方法的研究提出了更高的要求，教师必须不断探索教学规律，优化教学方法，恰当地通过教的过程强调引导作用，让学生主动、独立、创造性地发现和掌握正确的学习方法，不断提高自学能力。
学习方法多种多样，良好的教学方法应把不同的学习方法在教学过程中逐步介绍给学生，有意识地通过教学实践对学生进行训练培养，因材施教，这样学生的自学能力就一定能得到迅速的提高。
三、改革教学方法是培养大学生自学能力的重要措施
现代教育技术的发展加快了教学改革的步伐，不言而喻也给教师提出了更高的要求，客观上使我们必须实现观念上的更新。根据这种将培养自学能力渗透在教与学的全过程的思想，应从下面几个环节入手：
1.以学为重心，注重学生的学习过程。在这一过程控中，学生是学习的主体，教师主要起引导作用。在课前有计划、有目的地安排自学每一节的内容，教师帮助启发并鼓励学生提问题，有问题比没问题好，多提问题比少提问题好，如果能提出有深度的问题就更好了。对于学生提出的问题，或直接回答，或启发、诱导学生回答，或指出方向，让学生通过翻阅有关书籍自已解决。这样学生不仅学会了自学的方法，而且锻炼了能力。
2.注意归纳总结及典型案例的讲与练。每门课都有自已的特点，在讲解时注意对每次课的内容进行归纳总结，这样传授给学生的是本质的、核心的、相互联系的知识结构，而非孤立的知识点，能使学生在理解、掌握课程核心内容的同时发现已有知识的不足和知识的兴奋点，激发他们对知识主动探求的欲望。归纳后，可通过典型题目的讲解与练习，引导学生举一反三，从而加深理解、记忆与巩固，并熟练化。
3.利用多媒体技术促进学生自觉学习的积极性。教学过程是一个知识和能力传递过程。学生具有好奇的心理和好动的特点，在计算机专业的课程教学中，通过自己动手操作和人机对话，实现了教与学双向交互，促使学生耳、眼、手、脑并用；学、思、练结合。由于屏幕画面置于自己的控制之下，这就意味着学生自己控制和掌握了学习的主动权，发挥了学生的主体积极性，使之学习的积极性提高，学习的节奏加快。在这种激励机制的引导下，反过来又使得学生集中精力去学习、思考新的知识，并产生一种成功的喜悦，再次增强了学习的自信心。
一、自主学习的基本内涵、内容及必要性
（一）基本内涵
（二）内容
1.制定学习目标。学生能够根据教学大纲和教材的要求以及教师布置的学习任务和自身的学习情况来制定学习的若干短期目标和长期目标。
3.运用合适的学习方法。学生能够结合自身情况采用不同的学习方法，设计出适合自己的学习任务，并评估它的有效性。
4.评估学习成果。学生能够建立自己对学习成果的评价标准，以衡量自身的学习情况和效果。
（三）必要性
2.是英语这一特殊学科的需要。英语作为一门特殊的学科，对记忆有很高的要求，记忆对学习英语非常重要。心理学证明，同遗忘作斗争的最佳方法就是重复，重复是强化记忆的好办法，而强化记忆是搞好自学的基础。所以，课堂45分钟是远远不够的，需要学生课下自己学习，反复记忆。
3.是学生学习英语的需要。我在平时与学生的交流中了解到大部分学生都很想把英语学好，就是不知道学什么、怎样学，他们渴望老师在教学中考虑他们的学习兴趣和看法，给他们更大的空间，发展语言技能；他们希望老师能够与他们交流学习方法和学习经验，使他们有效地学习；他们希望为自己的学习承担责任，愿意在学习过程中有更多的选择权和更大的自。
培养学生自主学习英语的能力是促进学生学好英语的关键。教师在教学过程中要善于培养学生自主学习英语的能力，发挥他们的学习主动性和自觉性，以提高学习效率，取得良好的学习效果。
二、培养大学生英语自学能力的方法
（一）帮助学生形成自学的观念和习惯
教师的“教”在学生英语学习中起着不可缺少的作用，但更重要的还是靠学生自主的“学”。学生是英语学习的主体，对学习的成败起着至关重要的作用。陶行知先生曾在《教学合一》一文中指出：“教师的责任不在教而在教学生学。”“授人之渔”才是最高的教育境界。因此，教师应教会学生怎样获取知识及解决问题的方法和能力，帮助学生通过分析个人需求（学习和语言需求）从而确定长期或短期目标、学习计划、自主学习材料的选择、组织交际活动等方式，帮助学生计划并开展独立学习。教师还应树立或转变学生的学习观念，帮助他们意识到学习成功的关键在于学生，使学生学会主动承担学习的责任，成为独立的学习者。
（二）引导学生掌握正确的学习策略
向学生传授学习策略是提高学生自学能力的根本途径。根据爱因斯坦的看法，学习策略是个体对外部信息的加工方法，主要包括三大类：一是记忆策略，它用于记忆单词、背诵课文等；二是精加工策略，用于深入理解学习材料。包括英语中的小结、概括性的记忆、提问策略等；三是组织策略，把学习过的知识灵活运用并能整合到自己原有的知识当中。个体是否真正获得某种学习策略，关键是看他能否在类似的情景中熟练地运用这一策略。因此，对学生进行学习策略的传授和培训很有必要。比如开办介绍学习方法的讲座；请英语学习成功者介绍经验；与同学们进行座谈；充分利用课堂，将学习策略和技巧的传授融于语言教学之中。在教学中教师应指导和帮助学生根据自己的实际情况找出适合自己的英语自主学习方法，给学生提供知识平台，训练学生对学习策略的掌握和运用，引导学生形成知识社会所需要的自主能力，为以后的终身学习打下坚实的基础。
（三）培养学生自学英语的一些基本能力
3.猜译的能力。常见的猜译方法有以下几种：
a.利用自己已有的社会经验和知识。如：Don’tblowthatballoonanymore，oritwillburst.根据常识，我们可以猜测出这里的“burst”为“爆炸”的意思。
b.利用构词知识。如：Untietheropesonreform.学生学过tie，又学过前缀un-，就不难猜出untie（解开，松开）的含义。
c.利用上下文提供的线索。如：Foghaltedtraffic.学生已学过fog（雾）和traffic（交通），就能猜出halted（停止，阻碍）的含义。
d.利用定语从句、同位语从句及状语从句等说明性的词语。如：Bemodestinlearning，forcomplacencyistheenemyofstudy.看了主句，再看从句的说明，就会明白“complacency”意为“骄傲，自满”。
e.利用对比关系。如：“Givemeclearsuggestionswhenyoucriticizemyword，”theworkersaidtohisboss，“Vagueopinionsdon’thelpmeimprove.”
学生要掌握扎实的英语基础，善于利用语境，抓住上下文的提示和线索，逐步培养猜译的能力。
三、结语
在竞争日益激烈的社会环境下，没有自主学习的意识和积极性，没有独立思考的能力，是很难适应社会发展需要的。因此，教师在重视“教”的同时，必须把对学生自学能力的培养放到重要位置，使他们养成积极探索、勤于思考的良好学习习惯，掌握获取知识的方法和手段，具备独立思考和自主学习的能力，使学生成为学会学习、学会研究、学会生存及适应终身教育和终身学习社会所需要的可塑造型人才。
参考文献：
【关键词】
大学生；自学能力；现实意义；培养方法
一、培养大学生自学能力的现实意义
通过大学教育，可以培养大学生的自主学习能力、自我管理的能力、实践动手能力、创新等各方面的能力，其中自学能力是其他各种能力的基础。
1、自学能力是学生实现自我管理的基础
2、自学能力可促进学生的自我发展与全面发展
通过自学，学生的理想、意志、学习兴趣、思维等都将会得到培养与发展；通过自学，可以使学生认识世界的空间增大，眼界更开，机会增多，情感更丰富，心智更明，能够站在时代和科技发展的前沿，促进了学生的全面发展。随着科学技术的发展，很多企业都采用国际上较为先进的生产技术和管理方法。但是大学里所学的知识与科学技术的快速发展相比，不能满足企业的需求。因此，大学生毕业后必须在工作中不断学习新的知识和技能，才能适应社会的需要，才能有所作为，因此自学能力的培养是必要的。
3、自学能力是学生创新能力的基础
大学教材中所传授的知识都是相对稳定的基本知识，可以为学生提供理论基础，但是社会发展过程中实际应用的技术成果都是在现有技术基础上进行了超越，这样就需要大学生具备自学能力，才能创造出新成果。具备了自学能力，就能在知识激增，竞争加剧，科技日新月异的当代社会，自主地去探求各类知识、各类事物之间的内在联系与规律，提升自身的创新能力。世界上每一位能搞发明创造的科学家都具有很强的自学能力。
二、大学生自学能力现状
三、培养大学生自学能力的方法
1、使学生明确自学能力的重要性
进入大学以后，以教师为主导的教学模式转变为以学生为主导的自学模式，高校教师只充当引路人的角色，学生必须自主地学习、探索和实践。当今社会，知识更新的频率很快，人们如果希望自己被社会淘汰，就需要将知识不断更新、不断拓宽，仅靠学历教育是远远不够的，要让学生从思想上认识到培养自学能力的重要性，端正学习态度，把“学会学习”当作学习的主要任务，激发对所学专业的浓厚兴趣，培养正确的学习动机，确定学习目标，并使其认识到自学能力在大学学习和今后的学习、工作中的重要性。
2、锻炼学生有意识地培养自己独立学习的能力
3、帮助学生选择并创造出适合自己的学习方法
每一位学生都是一个独立的个体，都有自己独特的个性特点，学生可以自己或者在教师的指导下选择或创新出适合自己的学习方法。学生有了良好的学习方法，在教师课堂讲授或指导的情况下，对课堂内外所学习的理论知识的理解就会收到事半功倍的效果。
4、培养学生科学研究能力
当大学生通过自学或在课堂上学习到一定的专业基础知识后，学生应该适当参与到教师的科研活动中，学生在教师的引导下进行科研训练，使学生明白什么是科研，应该怎么搞科研，怎样将理论与实践适当结合。在教师的辅导下，学生锻炼自己做调查、做实验、查资料，着重培养学生的观察能力、调研能力、分析问题的能力、设计能力和动手能力，为今后的科研工作和发明创造，甚至毕业后的实际工作打下基础，也让学生的自学能力在实践中不断提高。
5、培养学生在网络环境中获取信息、处理信息和创造信息的能力
21世纪信息技术飞速发展，网络作为新时代的一种知识与信息的载体，是书籍、视听媒介等学习媒体的自然延伸，以其更大的信息容量和更高的功能与效率。但是目前很多学生对于网络的应用仅仅限于上网聊天、打网络游戏、发电子邮件等娱乐方面的应用，而根本没有意识到网络对于自我学习的帮助有多重要。因此，作为高校教师应培养学生能够根据自我学习目标，熟练地运用阅读、访问、讨论、检索等手段，进行快捷高效地搜集、并选择性的获取有用的学习信息；不断培养学生对搜集到的信息进行理解、存储记忆、分类、批判、遴选、分析综合、抽象概括和表达的能力。
学习对于每个人都是终身的，是不能停止的，停止就意味着落后。大学生只有把学习兴趣与自学能力培养好了，孜孜不倦地学习，才能使自己具备取之不尽、用之不竭的活水源头，才能始终站在时代和科技发展的最前沿，在激烈的社会竞争中立于不败之地。
【参考文献】
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一、科学安排毕业设计进度，合理分解毕业设计任务
二、在毕业设计过程中培养大学生的自学能力
我们将毕业设计工作过程细分为三个阶段，在每个阶段学生的具体设计任务是完全不同的，因此在每个阶段对大学生自学能力的具体培养方法也是不同的。
本文结合我们多年来指导测控工程专业大学生毕业设计工作的实践，探讨了在毕业设计阶段培养和提高大学生自学能力的方法。自学能力是大学生综合能力素质中最基本的一项能力，是工科高等院校大学生的主要培养目标之一。毕业设计阶段自学能力培养的具体内容包括独立学习能力和合作研究能力两个方面。我们将毕业设计过程按照由浅到深的难度等级细分为三个阶段：一是开题阶段，二是开展研究阶段，三是撰写论文阶段。介绍了各阶段的毕业设计任务，并分别针对这三个阶段，详细探讨了独立学习能力和合作研究能力的培养方法。
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中图分类号：G641文献标识码：A
1培养学生自学兴趣
兴趣是最好的老师，学生对学习产生浓厚的兴趣，能够集中很强的学习注意力，调动学生的自觉性和积极性。课堂上教师作为学生的引导者，开阔学生专业知识视野，指导学生自动去认识专业领域的知识，激发对专业方向的热爱，引发学生学习的欲望，在自己潜意识的指导下，自主地去学习。学习兴趣是学习过程中最现实、最活跃，并具有最强烈情绪色彩的因素，教师运用激励机制激发学生对知识的渴望，培养积极的学习情趣，使学生满怀激情的自主探索。
2给学生布置预习作业
预习能培养学生独立解决问题的习惯，学生在自主预习的过程中，往往会发出对知识的质疑，带着疑问，去探索新的突破点，有所新知，对所学内容有一个全面的认识。这不仅可以减轻教师课堂授课的压力，也可以增强学生对自己学习的信心，把预习作为培养自学能力的的第一环节，通过预习初步地把书本内容转化为自己的知识系统，体现以学为本的思想。
3发挥主观能动性，广泛利用学习资源
4营造学习氛围，传授自学方法
课堂上建立一种和谐、民主的教学氛围，将学生作为课堂学习的主体，平等对待每一个学生，让学生的注意力集中到教学活动中去，积极大胆地质疑，提出自己的见解。教师讲究教学的民主，学生在课堂上答错了可以重答，不完整的其他学生可以补充，不明白的地方可以大胆发问，有不同意见的可以提出来讨论。教师无法直接交给学生自学能力，但可以在方法上给予指导和启迪，灵活运用。
5开展讨论式课堂教学
讨论是学生自主学习、自主发展的重要形式学生主动参与教学的一种重要形式。开展课堂讨论，可以发挥学生“群体”的学习作用，让学生获得更多的自主学习的机会与空间。通过讨论，学生之间相互启发，相互补充，相互帮助，不仅提高了自己的认识，而且学会了怎样与人交流、合作。并且交流还能够使学生有充分表达自己的机会，能够提出质疑，敢于标新立异，从而提高了创新意识，提高学生自主学习、自主发展的能力。
6让学生走向讲台，教学角色互换
7鼓励学生参加校外实践
实践出真知。实践在学生获取知识，培养自学能力等方面有着不可替代的作用。伴随着国家素质教育战略目标的实施，各种形式的大学生课外实践活动也正在校园内、外红红火火地展开，这不仅丰富了大学生的校园生活，也为大学生创造了锻炼自己，培养自学能力的机会。可以说实践中培养大学生的自学能力是最直接也是最有效的方式之一。因此，在不耽误正常课业的学习情况下，教师应当多鼓励，发动青年大学生积极参与社会实践活动，锻炼自己，培养自己。
8把自学空间纳入隐形课堂体系
把自学能力培养定位于学校的隐性课程，能真正体现其在课程目标中的地位，引起全体教师的重视，成为教师教学中有意识的行为，从而推动自学能力的培养。作为隐性课程，对于学生来讲是潜移默化的，对于学校来讲则要有意识的整体规划和建设。按照学生的学习进程，逐步增加学生自学在教与学关系中的分量。学生的自学能力在教师的主导下，伴随着自我学习能力的发展而逐步构建起来。
参考文献
很多非英语专业的大学新生都对大学英语学习感到很迷茫。一次课下来总是感到没有啥明确的收获，不像在中学时，上完一节课中总能学到新的语法，句型。从这点就可以看出，虽然是同一种语言的学习，但高中英语学习和大学英语学习有着很大的不同，高中注重语法学习，而进入大学以后，学习英语就应该转移到以后的实用性了。英语是一种工具，不能单纯的为了考试而学习，因此大学的英语学习注重听，说，读，写，译。这几个方面是相互联系的如果像中学课堂那样，光靠上课时听老师讲，下课完成作业是无法取得实质性进步的。那么在大学英语的学习过程中，怎样提高自学能力，掌握正确的学习方法显得就尤为重要了。
那么，怎样提高英语自学能力呢？首先我们得了解大学英语学习的特点和要求。“大学英语不同于其他基础学科，英语是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。”不难看出，在大学英语的学习中，教师的指导和教授虽起着一定作用，但更重要的是靠学生的自主学习。因为对大学生来说，语言的运用和交流才是最终目的，再次，我们应该清楚大学英语学习，一个最重要的方面就是扩大和丰富词汇量。因此，高中英语没学好并不代表大学里面学不好,因为大学英语里面的绝大部分语法在高中都已接触过,在大学只不过是一些重复和加深,应该多积累单词。在课外有目的有选择的扩充和丰富词汇及表达方法对提高自己的英语水平至观重要。再次，英语是记忆与实践紧密结合的学科，又是一门包罗万象，涉猎广泛的知识学科，其知识点不仅仅存在于课本上，杂志书刊，电影海报，生活中处处都存在我们能学到的有用的东西。
大学生要提高自己的自学能力，就要从语言学习的特殊性出发，掌握正确的学习方法。
另外一点要强调的是，在自学的过程中一定要做笔记。把自学过程中的每个问题，每个知识点都要记下来，并要整理出一个系统的笔记。这样做的目的，一方面对学过的知识可以做到心中有数，能看到自己处理问题的能力，有成就感，从而给自己带来学习的快乐。另一方面在做笔记的过程中形成自己的知识体系，在复习时可以提纲挈领，抓住主要环节，掌握知识。而不再觉得茫然失措，无处着手。
最后一点要说的是学习者要能够驾驭整个学习过程，这就需要学习者具有较强的自我监控能力。这种能力可以分为宏观调控能力和微观调控能力。宏观调控指经常对学习进步情况和学习策略进行反思，并做出及时调整。比如说，一堂课结束，不能流利回答教师的问题，是什么原因？考试失利了，又是什么原因？学习者应经常根据自己的认知特点对自己的学习方法进行反思。微观调控发生在某个学习活动之前、之中或之后。例如，对不同的阅读任务，要运用不同的策略；对常用或不常用的单词，也要采用不同的策略。一个学生如果能对自己的学习过程进行监控。对学习活动有分析有评价，对英语学习策略有选择有评估，并且一旦发现问题，能及时加以调整改进，就能避免学习策略使用上的盲目性、随意性。
大学英语的自学过程会充满乐趣但也很艰辛，因此学习者需要一定的毅力，不能在遇到困难挫折和失败时就放弃。任何的成功都是拼搏和汗水的结果，英语学习也一样。要使自己的英语水平达到一个高的层次，能够自如的交流和应用，就需要大量的努力。英语的学习是无止境得，要是自己的英语水平跟的上时代的发展，就要树立活到老，学到老的决心。
一、自主学习的定义
综上所述,自主学习可以概括为个体自觉确定学习目标,制定学习计划,选择学习方法,调控学习过程,评价学习结果的过程或能力,其核心是培养学习者独立解决问题的能力。
二、大学生日语学习能力低下的表现
1.大学生对日语学习的传统观念根深蒂固。
我国大学本科日语学习者,大都是进入大学后才学习日语的。在中学的外语学习都是以教师为主导地位,老师布置学习任务,学生按部就班地去完成,基本上还是“填鸭式”的教学模式。这些学生刚从中学跨入高校,对大学学习情况知之甚少,因此对老师还存在着一定的依赖性和盲目性。
2.学生的日语学习动机不明确。
外语学习动机是人类行为动机之一,它表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲。它是直接推动外语学习的一种内部动因,是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。
有些大学生是由于个人、家庭和社会等各种原因被迫选择学习日语的,他们并不是真心想学习日语;有些学生不知道为什么学习日语,学习目标不明确,缺乏自主性学习的动力和意志。因此这些学生学习不努力、不刻苦,意志薄弱,没有持之以恒的学习精神。
3.自学能力差。
自主学习是指学生依靠自己的力量,积极而主动地进行预习、听课、复习、研究、实践等一系列的学习活动。因此要提高学生的自主学习能力,必须满足两个条件,即让学生“想学”和“会学”。从教学方面看,要想取得高质量的教学效果,教师的指导和监督是必不可少的,但是学生的个人能力要求更重要。高质量的教学效果需要提高学生的素质教育,而素质教育很重要的一部分就是自主学习能力的培养。
三、培养大学生日语自主学习能力
1.提倡学生自主学习。
教师应起组织、指导和监督的作用,帮助学生了解大学日语学习的特点,例如课前预习、带着问题听课、鼓励学生课上积极主动参与教学等。同时还可以是以老师做示范的形式教学,使学生认识到中学与大学在教学方法上的不同,让学生认识到自己不再是被动的受教育者,而是不依赖于别人的独立自主的个体。使他们尽快改变原有的被动式学习习惯,为今后的学习创建一个好的开端。
2.培养和激发学生的日语学习动机,让学生“想学”日语。
有些学生日语学得很糟,根本原因是自己没有强烈的学习动机。学生没有学习日语意愿的话,自主学习就无从谈起。因而对教师来说,找出办法激励学生的学习动机是很重要的。
激励学生的动机主要有两条:首先要利用学生本身固有的动机,如好奇心、学生对成功、自尊的愿望等;其次是教师所教的内容对学生要有价值,如果教师所教教材对学生不适宜,就会降低、挫伤学生的学习动机。克拉克提出了激励学生动机的建议:利用学生已有的动机使潜在的学习成为有价值的目标;保持教学进度;养成学生乐于接受事物的情绪;培养学生有助于学习的观念和态度;尽量运用强化理论为学生提供可模仿的好榜样[2]。总之,激励学生的最佳方法是能够采用积极的手段,而不能采用消极的手段,这样才能真正激发学生的学习动机。
3.强化学生学习方法和习惯的指导,培养学生“会学”日语的能力。
学校教育的目的不应只是传授知识,教师的作用也不应只是“传道、授业、解惑”。教育应以培养学习者自给自足的能力为目标[3]。日语学习不是短期行为,要取得好的学习效果,除了要有好的学习动机外,还要有好的学习方法和坚持学习的意志和毅力。具体措施如下:
(1)传授学习方法和策略。常规教学活动中,教师应结合教材的内容和进度,根据不同年级学生的学习能力情况,有计划、适时地介绍一些基本的日语学习方法。如:怎样阅读教科书――阅读的要求和步骤;怎样记忆日语词汇――日语词汇的记忆方法介绍;怎样灵活运用日语基础知识与交际等[4]。并要求学生在学习活动中运用这些学习方法,鼓励学生探索和总结适合自己的学习方法。
(2)课堂教学融入学习方法。日语学习和其它学科学习一样,需要进行具有学科特点的思维方法和学习方法的训练。教学过程既要重视教学结果,更要重视学习方法策略的培养训练。如在研究学生学法的基础上设计教法,上课指导学法,教学中融入学法,预习、复习辅以学法,练习讲评运用学法等[5]。总之,教学过程中教师应贯穿学法指导,并给学生提供运用这些学法的机会。这样,一方面能更好地发挥教师的主导作用,使教师的教更有效地服务于学生的学,另一方面,能更好地落实学生的主体地位,使学生在学法的运用和体验中学会学习,逐步形成一套适合自己的、科学的学习方法。
(3)要求学生反思学习方法。学生自我评价学习成果的时候,教师应要求他们同时检查学法、评价学法,反思自己某一阶段的学习是否得法、学法是否有效,应怎样加以改进。通过学生对自身学习方法策略作出的有益的反思和考察,实现自我反馈。
(4)要求学生学会研究、创新和利用网络。21世纪是网络时代,学生要学会利用网络发现问题、提出疑问、寻求解决等。这也能锻炼学生独立解决问题的能力。
总之,培养大学生日语自主学习能力,必须让学生真正做到“想学”、“会学”,以及养成好的学习习惯。转变传统的教育思想,摒弃单纯传授知识、技能和应付考试的观念,重视培养学生的自主学习能力、培养学生的创新精神,这是时代赋予教育工作者的责任。学生自主学习能力的培养,既是学校教育的要求,也是社会发展的要求。
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现阶段，我国高等教育正处于面向21世纪教育改革的关键阶段，这一阶段改革的主要目的是清除以往高等教育教学过程中所存在的各种问题，培养面向21世纪的高素质、高技能、高适应度的现代化人才。而作为高等院校改革的重要内容之一，大学生自我管理能力的培养工作也要与时俱进，要从传统的管理模式转向现代化的充满现代化和创造性的大学生自我管理模式改进，这样才能跟紧时代步伐，才能够与时俱进，培养出时代需求的栋梁人才。
一、大学生自我管理能力培养的必要性
1.国家、社会对大学生群体提出的必然要求
大学生肩负振兴中华的重担，是社会主义建设的主力军，是我国的宝贵财富。面对日益激烈的市场竞争，大学生要培养自己较高的自控能力和自我管理能力，要能够独立自主地处理自己的生活、学习和工作，要能够与周围的人友善相处，能够与周围的人合作共事，并在这一过程中不断提高自身能力和水平，以更好地服务于国家和社会的需求。从这一点上来讲，提高大学生自我管理能力，不仅关系到学生个体发展，还关系到我国的长久、可持续发展。
2.是适应新时期高等教育管理体制变革的需要
3.提高综合素质，适应当今社会改革发展的需要
大学生自我管理能力的培养过程是促使学生发挥主观能动性的过程，这一过程要求学生要能够独立自主地处理自己的事务，在完成目标的过程中不断发挥自己的潜能和和创造力。这有利于培养大学生的自我思考能力、观察问题的能力、解决问题的能力以及坚持不懈的毅力，能够提高学生的理性度，从而能够提高学生的综合素质，使学生更好地适应当今社会发展改革的需求。
二、当前大学生自我管理能力培养面临的问题
1.受环境影响没有养成良好的自我学习习惯
在没有踏入大学校门之前，学生的学习都是以升学为目的，是一种强制性的、必须性的学习，在学校有教师的约束、管制，在家有父母的教导，学生只需执行即可。而大学生活则与此完全相反，学习完全靠自觉，没有了教师的强制性监督，也远离了父母的管束，很多学生一时难以适应这样的学校生活，没有明确的目标，没有良好的学习习惯，放任自流，更别提自我管理能力培养的问题了。此外，当代大学生多是一些独生子女，在家娇生惯养，没有过集体生活，不能够独立自主的处理个人事务，不能够管理自己的生活，这种成长环境大大阻碍了学生自我管理能力的培养。
2.将自我管理等同于学生自己管理自己
新形势下大学生自我管理能力的培养不仅仅是学生的自己事情，也是教育教学工作者的事情。好多教师认为要想培养学生的自我管理能力就要完全放手对学生的控制和管理，让学生自己管理自己，学校不要去干涉。实际上，这种观点是片面的。学生的自我管理并不意味着这是学生自己的事情，而是学生在管理者潜移默化的引导之下能动地接受学校管理活动、能动地培养自己各方面的能力，是学生将学校管理理念落到实处的一种具体表现。
三、新形势下大学生自我管理能力培养途径分析
1.转变传统的管理理念，培养学生自我管理的思想意识
转变传统的管理理念，培养学生自我管理的思想意识是提高大学生自我管理能力的根本。教师要转变学生管理中的本位主义，分析时代形式和现代社会的发展要求，转变传统的落后的管理意识，以学生为主，多方面培养大学生的自我管理意识。当代大学生自我管理意识的培养并不是一个自发的过程，而是一种有意识的管理活动，是形成于不断的实践过程中的。教师要多多组织学生参与一些集体活动，公益劳动、社会实践、班级活动等都可，这样能够提高学生的团体意识和集体适应能力，能够帮助学生建立起科学的人生观、世界观和价值观。
2.改善辅导员对学生自我管理的工作方法
要想提升学生的自我管理能力，就要构建一种新型的管理模式，而新型管理模式构建的关键在于辅导员的工作方法。具体而言，辅导员可从以下三个方面入手：第一，指导学生制定班级工作计划。计划是指路的明灯，能够为管理工作提供方向。通过指导学生制定学习计划，能够帮助学生理清人与人、人与事、事与人之间的关联性和重要性，能使每个学生都明白自己的职责、任务、目标所在，从而激发自己的自主管理能力。第二，重视学生自我管理活动的反馈与评估。要想调动学生的学习积极性、培养学生的学习积极性，首先就要对学生的学习计划以及自我管理活动进行及时的评价和反馈，并制定一套严格的检查、监督制度，使学生能够及时看到反馈结果，且班内各成员之间要能够互相沟通，这样能够对大学生自我管理能力的培养产生一种推动作用。第三，注重班干部的带头领跑作用。在培养学生自我管理能力的过程中辅导员要有所侧重，从班干部入手，为其他学生树立起一个良好的学习榜样。
3.充分发挥学生的自治性
学生自我管理工作是否成功，关键看学生的积极性和创造性能否得到充分发挥。这就要切实把学生看成是学校的主体，是参与学校教育、管理的重要力量，这主要通过两个方面体现出来：一是凡是与学生有关的一切规章、制度、措施等，都应有利于学生活力的发挥，有利于学生自我教育、自我管理能力的提高，有利于体现学生的主体作用；二是要充分发挥学生中党员、团员和学生会等组织的作用，让学生参与学生管理，培养学生的自主精神，增加学生自我管理的意识和能力，树立开放教育的观念，让学生在广泛的社会实践和交往中激发创新欲望，锻炼创造才能，并在锻炼能力的同时实现自我管理。
总之，大学生管理工作并不是一项简单的、静态的、短期内能够做好的事情，其涉及到多方面的内容，具有复杂性、动态性、长期性，需要广大教育教学工作者在长期的实践过程中慢慢来实现。鉴于此，每一个高等院校的管理者都要根据新时展特点精心设计管理理念以及管理路径，不断研究新方法、解决新问题，用创新的理念去指导学生，用积极主动的形态去影响大学生自我管理能力的培养，这样才能够培养出适合时代需求的21世纪的创新人才。
本研究尝试从当前大英教学的现状出发，探讨在大英教学中培养学生学习自主能力的必要性和途径，以期为教学实践提供理论基础和依据。
一．大学英语教学现状
在大部分大学课堂中，当老师就某问题让学生们自由发言时，教室里的气氛会明显沉闷，少了中学时的积极性和主动性，而学生则更乐于被动的接受知识。与此同时，教育中提倡的“发现学习模式”和课堂中积极参与输出式的活动被学生忽略甚至抵制了。该现象同样存在于大学英语学习过程中。随着我国对英语水平的重视，大多学生拥有的纯粹“证书型学习动机”，即学习英语的目的和动机只有一个，为了CET-4,6考试，或雅思、托福。为了取得认证与以后的工作出国做准备。在这种学习动机下，英语学习不但无法充分考查应用综合运用能力，反对其学习造成了巨大的负反拨效应，从而误导学生忽视了语言基础能力的培养。
但大学生的学习涉猎范围广，英语作为一门公共课，每周安排的课时少，学额又大，这就导致部分教师倾向对课本和应试技巧的讲解增多，该讲解式教学仍然是大英教学的主要模式。然而却忽视了学生的主体作用与对学生自主学习能力的促进和培养,从而造成学习兴趣的降低。以外，大英教学中还存在着班级容量大、学生英语水平良莠不齐，部分高校师资力量严重紧缺等问题。
二．自主学习及其必要性
（一）自主学习的概念
自主学习也被称作“自我评价”(self-assessment)“独立学习”(independentlearning)“自我接触”(self-access)“自我导向的学习”(self-directedlearning)“学习者控制的教学”(learn-er-controlledinstruction)等【2】。它是伴随认知心理学和人本主义心理学的兴起和发展而产生的一种新学习理论。自主学习与“被动学习”和“他主学习”相对应，是针对学习者内在品质而言，其核心是培养学习者独立解决问题的能力。概括而言，自主学习是指学习个体在学习过程中自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，调控学习过程，评价学习结果等一系列的过程或能力。
（二）培养大学生英语自主学习能力的必要性
大英教学中培养学生自主学习的能力，是教育的要求，也是学生自身发展的需求。一方面，自主学习教学策略是顺应新的《大学英语教学大纲》而产生的。大纲指出：“英语学习归根到底是学生自身的学习。”“课堂教学不仅要扩大学生的语言知识，加强和提高学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生自学能力。【3】”由此可见大英教学应以培养学生英语语言的综合运用能力为目的，而这种综合能力的培养除了教师的指导外，更离不开学生自己的独立、主动、创新地学习。另一方面，自主学习教学策略是适应学生“自我发展”和素质教育的需要。当今社会需要的人才，不仅是德才兼备，能力与知识的地位并驾齐驱，而且需要掌握一定的专业技能，掌握一种学习的能力。因此，在如今的大学课堂上，不仅要传授学生知识，更重要的是教会学生终生受用的学习的技能。
三.培养大学生英语自主学习能力的途径
（一）营造良好环境，创设学习气氛
英语的学习和其他课程的学习不同，具有很大的情境性，因此，相比其他课程来说，英语学习更容易受环境的影响。教师在教学过程中要善于运用学生喜欢的直观教学手段，为学生的学习创造情景，把课堂变成一个交际的舞台，试着让学生充当课堂的主角，让他们自己通过亲身的参与所学的知识，从而使课堂气氛更加愉快和谐。此外，还可以组织一些小的课堂活动，例如每节课前的朗读、背诵或演讲，让学生们自己组织或让他人复述其内容，这样既锻炼了学生听说的能力，又培养了学生的语言组织能力。
（二）培养自主学习的意识，激发学习兴趣
（三）改变传统的教学模式，转换教师角色
传统的教学模式禁锢了学生的自主能力，使学生自主学习的潜力受到抑制。作为课堂教学的组织者，教师应该把这要精力转移到如何激发学生的内在学习动机和培养学生自主学习能力上。反对教师实行一言堂的形式教学，在课堂上应该给学生留出习得空间，平等的与学生交流，和学生共同解决问题。因为要学生主动的学习，最关键的是教给学生学习的方法和策略，使学生真正成为学习的主人。
目前高校英语教学，大部分仍然采用传统的“以教师为主体，学生为知识的被动接受者”的教学模式。这种模式下的学生，习惯于依赖教师，以至于学习积极性不高，自主学习能力普遍较低。然而，在知识更新速度日新月异的时代下，培养学生的自主学习能力是教育的重要目标。想要培养大学生的自主学习能力，教学模式的改革成为了关键。
翻转课堂的教学理念正是以学生为中心。该理论认为学生可以不依靠教师的灌输，而是依靠电脑技术和网络技术的支持，通过自我教育和互助教育，学习任何东西。翻转课堂本质上就是一种教育技术支持的自主学习，借助教学视频的支持，学生可以自己组成学习小组，不仅完成对知识的个性化学习，甚至通过协作探究，展示交流，意义建构，完成自己对知识的拓展和创新，发展批判性思维和创造能力。
一、研究设计
（一）研究ο笥肽康
本研究选取武汉科技大学城市学院2015级人文学部英语平均成绩及学习积极性相当的2个班的70名学生为调查研究对象。通过采用课堂观察、问卷调查和学生访谈等形式进行调查研究。本研究目的在于检验采用翻转课堂教学模式后，学生在英语自主学习心理、自我管理学习能力等方面是否有所提高。
（二）研究方法
在本学期第一次课堂上，本研究通过调查问卷的方式，对两个班学生的自主学习能力现状进行了前测。之后，实施一个学期的翻转课堂教学理念后，实验班学生再次接受相同的自主学习能力问卷调查，部分同学则接受访谈。最后，将两次测量进行比较，分析采用翻转课堂的学生与传统课堂教学的学生是否存在明显的差异，以检测翻转课堂教学模式的实施是否有助于提高大学生的自主学习能力。
（三）研究结果
2.学生自主学习心理的培养。学生自主学习心理表现为要有积极的心理愿望或者心理需求，即是意愿。它突出地表现在学习兴趣、学习动机、意志力以及自信心等方面。经过前测，研究发现实验班和控制班在自主学习心理方面差异不大，但是后测后发现，两个班级有了明显的差异。后测后访谈结果得知，两个班的学生一直都有强烈学好英语的愿望，但是传统课堂的教学并没有让控制班对学习英语更加感兴趣，90%的学生认为上课时应该跟着教师的节奏；相反，由于实验班实施了翻转课堂模式，课堂上，学生的参与性更强，上课形式更加多样化，95%的学生认为英语学习趣味性更强，自己也更想学好英语。
二、结语
[1]刘正喜，吴千惠.翻转课堂视角下大学生自主学习能力的培养[J].现代教育技术，2015.