生：将课文读到一字不错，会默生字。
生：查不理解的词语，写出主要内容，提出对这篇课文的疑问，还了解了这篇课文的有关资料。
师：预习内容真不少。预习中有什么问题吗？
生：呼兰河在哪里？
师：谁知道？
生：在黑龙江省。
师：谁能说的更具体一点？黑龙江哪个县？
生：呼兰县。
师：还有什么问题？
生：文中的“我”为什么不和爸爸妈妈在一起？
师：谁知道？请你告诉他。
生：她是一个女孩，爸爸妈妈都不喜欢她，只有祖父非常喜欢她。
师：《呼兰河传》这部长篇小说的有关章节读了一些是吧？说得很对。
生：“我”在园子里瞎闹，为什么祖父不批评“我”？
师：这个问题很有意思，很有价值，一会儿好好读课文，会读明白的。你们的问题提完了？那我要提个问题了（出示“倭瓜”一词），谁来读？
生：倭（wō）瓜。
师：正确。一起读——
师：什么叫倭瓜？
生：倭瓜就是南瓜的意思。
师：你是怎么知道的？
生：因为日本人叫倭寇，南瓜是从日本传来的，所以叫倭瓜。
师：不能说日本人都是倭寇啊。
生：日本的坏人叫倭寇，
师：谁能说得更准确？
生：日本的土匪。
师：沾点边儿，但是不准确，不是土匪，是海盗。过去在海上干坏事的日本人，劫持我们的船只，侵略我们的海岛，我们中国人叫他们倭寇。我问过黑龙江的老师，为什么东北人把南瓜叫倭瓜？他们说最早南瓜是从日本引进来的，这只是一种传说。再检查一个词（出示：谎花）。什么叫谎花？这个花会撒谎？
生：不是，是植物的雄性花，不结果的花。
师：预习得果然不错。
二
师：下面来检查默字。我听说班里好多同学字写得很好，我想请四位同学到黑板上来默。（请4人到黑板前，每人默一个字：帽、瞎、抛、韭。）
师：我很欣赏这个字（给“瞎”字加了一个圈儿），“抛”字写得更好，“韭”也不错（边说边画圈儿），“帽”字错了吧？
生：错了。
师：谁认为错了？请你来重写一个。（学生板书）
师：字写得多好啊，很佩服你们写的字。注意“帽”（师板书）上面部分，再宽一点，里面的两横，谁都不靠。知道这个字念什么吗？
生：曰（yuē）。
师：不是“曰”，也不是“日”，因为这两横是不靠的，这个字念冃（mào）。最早，这个“帽”字是象形字（画帽子）；后来加个目，因为帽子戴在眼睛上面，成了会意字；后来为什么加“巾字旁”呢？古人扎头巾，最早“帽”专指头上的头巾，再后来一演变，所有的帽子都用这个字来表示了。这个字有意思吧？每一个汉字都是一个故事，不仅“帽”这样写，还有我们上学期学的课文《少年王冕》的“冕”字上面要写成“冃”，冕就是帽子的意思，卫冕冠军，也是这个冕。
师：我们再来看看刚才默的字。谁愿意展示一下？（生展示）“帽”字写得非常好，“韭”写得有点夸张，（板书）竖要高一点，横要虚一点。写“抛”的时候要注意，不要写太扁了，跟着我写。
师：字都会默写了。请打开书，让我们再次走进《祖父的园子》，请同学们默读全文，你走进祖父的园子，你看到了什么？（生默读）
生：我看到了蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
师：不错，越说越自然。把你看到的写在黑板上。
生：我看到了狗尾草、谷穗、韭菜还有野草，
师：把你看到的写在黑板上。
生：我看到了白蝴蝶、黄蝴蝶和大红蝴蝶，还有倭瓜、谎花、玉米。
师：把“倭瓜、玉米、谎花”写到黑板上去。谁要补充？
生：我看到了虫子，谎花。
师：谎花有了。把“虫子”写到黑板上。
生：我看到了小鸟。
生：我看到了草帽，还有水瓢。（生板书）
生：我还看到了文中的“我”和祖父，
师：请把祖父和“我”写在黑板上。写“我”的时候要加一个什么号？
生：引号。
师：为什么要加引号？
生：如果不加引号就代表真实的我。
师：你很聪明。
师：（对在黑板上写的学生说）你们写的字，就像书法展览。“谷穗”写得特别好，这个同学好像练过魏碑。现在于老师要提问题了，你走进了祖父的园子都看见了什么？聪明的孩子一定不会把黑板上的词语念一遍，动脑筋，用几个词概括。
生：三个词语。我走进祖父的园子看到了许多动物、植物和人物。
师：人物就两个。应该说看到了许多动物、植物和两个人物。既然有人，就一定有他们做的——
生：事情。
师：好，这样看来，用四个词语概括，当你走进祖父的园子你看到了——
生：我看到了许多动物、植物还有两个人，以及他们做的事。
师：你们看，要想把问题回答得正确、全面，不是那么容易的。今后你们回答任何一个问题都要想好再说。谁把刚才的话重复一遍？
生：我走进了祖父的园子看到了动物、植物、人物和他们做的事情。
师：非常完美。这叫会说，不但会说而且会概括。更聪明的同学用两个字就可以概括。你走进了祖父的园子看见了什么？
生：我看到了事物。
师：可以说得更准确一点。
生：我看到了园子里的许多事物。
师：同学们注意，一切东西都可以用这两个字概括：事物。谁站起来跟我对话？我要求先概括后具体。请你告诉我，你走进园子看见了什么？
生：我看到了许多事物。
师：有哪些事物？
生：有植物、动物、两个人和他们做的事情。
师：你走进祖父的园子看到了哪些动物？
生：看到了蝴蝶、蜻蜓、蜂子、蚂蚱、小鸟、小虫……
师：聪明的同学不会说这么多的，多累呀！说上三四个，加上一个什么字就可以了？
生：我看到了蜂子、蝴蝶、蜻蜓等。
师：对了。谁站起来继续和我对话？请你告诉我，我要求先概括后具体啊。
生：有动物、植物、人物和他们做的事情。
师：你看到了哪些植物？
生：我看到了韭菜、野草、谷穗和狗尾草等。
师：这叫聪明。小朋友们要学会说话，一定要根据对方的提问来回答，要想说好话，必须多读书，练自己的胆量，尽量克服自己的语病。不过这位同学说得有一点不对。谁听出来了？（一生说：“谷穗”不是植物，是“谷子”的一部分。于老师给予肯定。）
四
师：下面请你再次默读全文，刚才是用眼睛看的，这次用心去看，透过这些事物你又看到了什么？文字的背后究竟想告诉我们什么？如果你用心读到了’就用笔写下来，可以是一个词，也可以是一句话。但是我告诉你们，绝不是一个词能概括了的，作者要告诉我们的很多。（生默读后交流）
生：祖父很勤劳。
师：把“勤劳”写在黑板上（生板书）。
生：祖父很疼爱文中的“我”。
师：把“疼爱”写上（生板书）。
生：祖父非常有耐心。
师：还有比耐心更确切的词吗？
生：祖父很亲切。
师：还有比亲切更准确的词吗？
生：我觉得祖父很宽容。
生：我读出了文中的“我”很调皮，天真可爱，和祖父在一起时很快乐，很自由。
生：我看到了园子里生机勃勃。
生：我觉得祖父很慈祥。
生：我觉得园子里的动物、植物都是无拘无束的。
生：我觉得文中的“我”很调皮很有趣。
生：我觉得文中的“我”自由自在，无拘无束。
（于老师请这些学生把“宽容”“自由”“天真”“生机勃勃”“慈祥”“无拘无束”“调皮有趣”“自由自在”写在黑板上。）
师：大家看黑板，同学们在课文中看到作者很天真、很调皮，自由自在，无拘无束，祖父很慈祥、很宽容、很疼爱她，看到了园子生机勃勃，这正是作者要告诉我们的。这些，书上没直接写出来，是我们读书思考得来的。阅读最重要的，不但要看到字面的东西，还要思考字面背后的意思，因此要用两只眼睛看书，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。刚上课的时候，有一位同学提了一个很有意思的问题——
生：“我”在园子里非常调皮，甚至瞎闹，祖父为什么不批评我？
师：现在明白了没？
生：明白了，祖父非常疼爱我。
师：是的，但最关键的词是什么？
生：宽容。
五
师：祖父是一个慈祥、宽容的人。尽管作者做了很多错事，祖父不怪她，因为她是孩子。如果没有祖父的宽容，哪来作者的自由自在和有趣啊！看黑板（圈出“趣”），这是一个关键字，这篇课文写得最成功、最感动人的是童真童趣，一个真，一个趣。读了这篇课文，有哪件事你觉得最有趣？把那件事读一读，等一会儿我们交流，看能不能通过你的朗读把童真童趣表达出来。（生读课文）
师：你喜欢哪件事？是铲地，还是浇菜？
生：我喜欢铲地那件事儿。
师：在这篇课文中，铲地很有意思，而且写得比较具体。谁愿意站起来朗读？你们推荐一位朗读最好的女同学吧。
（生读）
师：读得果然不错！不过，在读人物对话的时候还要注意他们不同的语气，下面请大家听于老师怎么读，看能不能读得有趣，看我的脸也行，观察我读书的表情。（老师读得有声有色，读完学生鼓掌。）
师：同学们要读出我和祖父说话不同的语气。祖父很慈祥，很宽容，很疼爱作者，这样的祖父说话的语气怎样？表情怎样？“我”很天真，很调皮，说话又是什么语气？什么表情？练一练。（生练读）
师：还得请刚才那位同学到前面来，这次单读他们的对话，注意表情啊。（生读，师适时指导，生读得大有进步。）
师：咱俩对话好不好？我读祖父的话，你读小姑娘的话。（师生对读。掌声。）
师：现在你读祖父的话，我读小孩的话，看我读得像不像？（师生对读。热烈鼓掌。）
师：亲爱的同学们，以后不管是哪篇课文，一定要把它读好。下面有一个非常重要的任务要大家来完成。这篇课文充满了童真童趣，给我们留下深刻的印象。在当代作家中，写童真童趣还没有人能超过萧红。作者是怎样写铲地这件事的？你读到哪个地方觉得最有趣？
生：就是“我”把狗尾巴当作谷子。
师：首先要选一件有趣的事，把狗尾草当作谷子，这是多有趣的事。在写事的过程当中，能引起我们笑的又是什么？
生：是祖父和作者的对话。
师：最有趣的是对话！我们写童年的趣事，第一要把事情选好，这事可以很小，你看作者写睡觉，玩累了，找个阴凉的地方就睡着了，不用枕头，不用席子，就睡着了，多有趣。第二，在写的过程中，千万不要忘记写人物的对话，好多趣味在对话里面体现出来的，记住了吗？请迅速回忆一下，从你记事那一天起，你做过哪些有趣的事情？
（生写，师巡视）
师：谁写得最有趣？推荐三个到讲台前读。
（生读略去）
师：想不想看于老师写的？
生：想！
（大屏幕出示）
礼物
这是发生在小学四年级的事。
我的同桌叫蔡华。女的。她人倒是挺好。就是爱管我。上课偷看小人书，管我；和别人说话，管我；偷看画画，也管我。我稍有不满，她就威胁我：“不听话，告老师去。”
我心想，我得治她。
一天，早自习，我送给她一个小盒子，悄悄地说：“这是我送你的礼物，请收下。”
她接过去问：“里面装的什么礼物。”
“小小的礼物，现在千万不能打开。”
她说：“越不让我打开，我越得开。”她打开盒子，里面有个小纸包，她把小纸包打开，里面还是一个小纸包，她再把小纸包打开，里面还是一个小纸包。
我赶紧说：“最后一个小纸包别打开了，再打开，礼物就要跑了。”
她越发要打开。最后一个小纸包一打开，她吓得尖叫一声，把纸包扔在地上，大声骂道：“你这个大坏蛋，你别叫于永正，你叫于永歪算了。”原来纸包里包的是一条毛毛虫！
生：哈哈。
师：我还写了一件我孙女的事。（大屏幕出示）
欢欢
欢欢是我的小孙女。三岁半了。
一天早上，她拿着我的剃须刀对我说：“爷爷，剃须刀饿了。”
“是吗？”我笑了：“那喂它什么呀？”
“喂胡子呀，它把您的胡子吃到肚子里就不饿了。”
说着，她推了一下开关，剃须刀立刻叫了起来。她认真地说：“看，它饿了吧。肚子咕咕叫了吧！”
我刮完胡子，欢欢抢过剃须刀放在嘴巴下面，来回蹭着，说：“它还没吃饱呢，我再喂它一点。”
我哈哈大笑，说：“小心，别刮破了皮。”
关键词：《冬阳童年骆驼队》；《祖父的园子》；教学略谈
《冬阳童年骆驼队》中有这样一处文字值得教师注意：
爸爸告诉我，骆驼很怕狼，戴上了铃铛，狼听见铃铛的声音，就不敢侵犯了。
我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，您不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗？一定是拉骆驼的人，耐不住那长途寂寞的旅程，才给骆驼戴上了铃铛，增加一些行路的情趣。”
爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”
父女俩讨论驼铃的用处，父亲的想法是成人化的，当然也是对的。文中的“我”则从孩子的角度展开联想，结合着骆驼实际的生活场景阐述了一套“更美”的看法。“我”的这种想法本身就是“多彩童年”的“一抹亮色”，让学生从中体悟“我”的童真童趣，通过朗读感悟人物性格，扮演人物解说“更美”看法产生的依据，结合自身生活体验，创设一种新的“驼铃用处解说词”，比一比谁的想法更有趣。这样的设计，不仅将课堂教学更深入了，这一情节本身不也是学生成年后回忆美好童年“多彩的一笔”吗？
文本的最后也大有讲头。
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”
“傻事”，谁的童年没做过“傻事”？教师可以牢牢抓住“傻事”展开充满趣味的教学，让学生表演“我”做的这件“傻事”，分析做“傻事”的原因，透过这件事把握人物性格，再讲一讲自己做过的“傻事”。这样的设计由文本内渗透到了文本外，由作者到读者，产生的是情感上的共鸣。学生在讲述自己“傻事”的过程中，不知不觉积累了写作的素材。
我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。
这是文本的第一段，此段对园子的景物描写精彩极了，看似普通的生活化语言，却饱含了作者的细致观察和温情笔触。先是总写，再是分写，分写中又有详有略，十分得当。这一段值得读，值得积累，更值得学生作为写作范本进行仿写练习。教师可以选择校园一角，带领学生回忆主要景物，再请学生按照自己的喜好确定详写与略写的对象，鼓励学生仿照文中的思路展开描写。
文中还有一段也是精彩至极的：
我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，蚂蚱不见了。
这一段的动词运用得很到位，将一个活泼好动、爱跑爱闹的小孩子形象写得生动可见，极富生活情趣。教学时，教师可以先让学生圈画该段动词，鼓励学生在座位上揣摩动作，再在班级同学面前边读边演，在表演中再揣摩词语，深化朗读效果。
以上是对《冬阳童年骆驼队》和《祖父的园子》教学的一些想法。课堂教学之后，教师还应择取小说其他的片段，带领学生共同赏读，定期交流读书感受，帮助学生养成阅读名著的好习惯。
参考文献：
关键词：特藏资源的著录；特藏资源的获取；服务评估
本文系华中师范大学管理类项目《高校古籍与珍贵文献的保护与利用机制研究》课题（课题编号：CCNU16ZY0015）成果之一
特藏资源的描述决定着资源服务的广度与深度，目前对文献的著录一般是按中图法分类著录，检索项有题名、著者、分类号、出版年、出版者、捐赠者、尺寸，开本等，用户可通过OPAC按书名或主题查找到检索结果。此类目录描述虽然对文献的主题有所提示，但检索书目呈现出来的是特藏文献与普通文献混杂。检索目录上不能体现文献的分级，用户只有一一对应才能找到特藏资源。影响了特藏资源的利用。加大对特藏文献的著录描述及内容的挖掘有利于提高其辨识度，方便读者查询，提高文献的使用率。
1特藏资源的描述
2特藏资源的数字化
3特藏资源的可获取性
4特藏资源的推广与评估
5特藏资源利用评估
文献满足率的评估，每年对到馆用户与网上用户的借阅、咨询做详细的登记，对用户出版文献中的参考文献进行分类检索，通过对提供文献的分类统计及定性定量分析，调整我们下一步的收藏计划，科学分配各种类型资源的购置额度，防止资源的重复建设。而今用户服务的力度不再仅取决于馆藏，资源的组织更为重要。他馆收藏也能为我所用。分清哪些资源该购买，哪些可能通过订阅或其他许可协议的方式获得是馆员下一步的工作重点，电子资源的比重将越来越大。
参考文献
1.高校图书馆特藏资源建设流程的再思考张楠宋仁君图书馆学刊2015.11
关键词：皮肤；组织扩张；微量元素；氧自由基
TheExperimentalStudyofEffectofMicroelementandOxygenfree
RadicalsonSkinSoftTissueExpansion
Abstract：Objective：TostudytheeffectofmicroelementandOxygenfreeradicalsonskinsofttissueexpansion.Method:Therevelsofoxygenfreeradicalsatdifferenttimehavebeendeterminedandtheinfluenceofmicroelementontheareaandlengthoftheexpandedskinsofttissuesinratshasbeenobserved.Result:ThecontentofMDAandtheactivitiesofSODinskinsofttissuesweresignificantlydifferentbetweenunderminingandnoexpansiongroup,andnodifferencebetweennoexpansionandpriortolastexpansion.Conclusion:Oxygenfreeradicalsarenotonlyproducedduringskincanalsoinhibitethecollagenousformation,thintheexpandedskin,increasetheexpandedskinareaandlengthandshortentheexpansiontime,sotheexpansionrateisenhanced.
Keywords:Skin；Tissueexpansion；Microelement;Oxygenfreeradical
1材料与方法
1.2主要仪器与制剂：皮肤软组织扩张器，20ml，圆形；T2型可见光分光光度计；低温离心机；ZS83-1型内切成组织匀浆器；多道生理记录仪；超低温（-70℃）冰箱；电子天平。口服微量元素制剂为济南泉城微量元素生命研究所生产，每片微量元素有效含量为0.25g。
1.4微量元素制剂对皮肤软组织扩张的影响：白兔20只按随机化原则分为两组；①对照组10只，②微量元素治疗组10只，从手术当日开始每日喂养复合微量元素制剂直到实验结束，每只每次6片，一日一次给药。观察：①扩张皮肤各层厚度（表皮、真皮、肉膜及纤维囊），用显微镜检测HE染色的组织切片，任选8个视野；②用Masson’s三色染色观察胶原纤维形态、大小、排列等；③透明标本观察毛细血管密度、形态、通透性等。
1.6统计学处理：SOD和MDA含量以均数±标准差(±s)表示，组间比较采用t检验判断差异有无显著意义。
2结果
2.1MDA和SOD测定结果：见表1。表1各组皮瓣在不同状况下SOD和MDA含量比较（略）
2.2组织学检查：扩张的皮肤显示比不扩张组皮肤内膜层变薄，表皮增厚，胶原纤维含量增加、致密、排列规则，微量元素治疗组与对照组比较，对照组纤维囊内层为多层走向一致的致密胶原纤维组织，细胞及血管成份少，外层为肉芽层，见大量纤维母细胞、新生毛细血管及血管周围淋巴细胞为主的炎性细胞浸润，胶原纤维染色见真皮层胶原丰富，呈束状纵横交错紧密排列，纤维囊内层胶原纤维丰富，排列紧密。微量元素治疗组纤维囊主要为几层胶原纤维，肉芽组织层不明显，整个纤维囊内细胞成分较少，几乎未见炎性细胞，胶原纤维染色见真皮层及纤维囊内层胶原纤维减少、排列较为疏松。治疗组、对照组及不扩张组三组皮瓣表皮、真皮、内膜及纤维囊各层厚度见表2。表2各组皮瓣组织学参数（略）注：剥离组与对照组比较：P＜0.05，P＜0.01；治疗组与对照组比较：P＜0.05，P＜0.01
3讨论
微量元素在人体的作用及对创伤治疗的影响越来越受到人们的重视。正常情况下微量元素在体内的水平很低，但在机体中却起着重要的作用，还证实微量元素在创伤愈合、心血管系统疾病、免疫系统疾病甚至癌的发生中的作用。在烧伤整形领域，皮肤软组织扩张的应用是进行组织器官修复和再造的重要手段之一，皮肤软组织扩张一定时期后硅胶囊周围逐渐形成纤维囊。并且其形成过程中有大量的氧自由基产生，至于其形成机理尚不完全清楚。许多学者认为［1,2］，硅胶假体尽管化学性质极其稳定，组织相容性好，但仍有硅胶微粒逸出进入假体周围组织，尤其是直径为10～60um的硅胶微粒，作为一种抗原或半抗原诱发免疫反应，趋化吸引白细胞，白细胞膜上的还原型辅酶Ⅱ可将还原型辅酶Ⅱ的电子传递给氧，产生氧自由基。皮肤软组织扩张引起的皮瓣缺血及硅胶微粒的刺激，生成大量的氧自由基，SOD逐渐失活，从而其保护作用减弱，本实验结果显示：放置扩张器不扩张组与剥离组比较，MDA含量增高，SOD活性降低且差异有显著性。说明硅胶纤维囊形成过程中产生了氧自由基，与国内外文献报道相符。
［1］陈小平，郭光昭，李松春，等.氧自由基清除剂对硅胶假体纤维囊厚度的影响［J］.实用美容整形外科杂志，1994，5：152-154.
[关键词]科研信息化；民族教育信息资源；服务平台
[中图分类号]G40-057[文献标识码]A[论文编号]1009-8097(2012)01-9107-03
引言
国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)明确提出：全面提高少数民族和民族地区教育发展水平；公共教育资源要向民族地区倾斜；加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源体系建设；建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。
一、e-Science概述
e-Science由英国在2000年提出，是为了应对当时各学科研究领域所面临问题的空前复杂化，利用新一代网络技术(Internet)和广域分布式高性能计算环境(Grid)建立的一种全新科学研究模式，即在信息化基础设施支持下的科学研究活动。此后，该理念便席卷世界各科研领域，大家都试图用它来解决本学科在研究过程中遇到的种种难题。
e-Science的特点：(1)开放式的科学研究；(2)资源共享，包括高性能计算机、实验数据、科学仪器等资源共享；(3)协同式的科学研究。协同式科研可以无空间障碍进行合作研究，并且可以是跨越多个领域的复杂的协同工作。
二、民族教育信息资源服务研究现状和研究意义
随着人们对资源建设重要性认识的深入，愈来愈多的学校、企业、机构涉足于这一领域，目前国内教育信息资源服务平台的开发模式主要有以下几种类型：(1)由学校或个人创办的学科资源或专题学习网站；(2)基于校园网的教学信息资源库；(3)由企业研发的大型数据资源系统；(4)分层开发的区域性教育资源库。
民族教育信息资源库建设虽然取得很多成果，但考虑基于e-Science的民族教育信息资源语义化融合管理与创新服务的研究还不多见。云南省民族教育信息资源服务相对落后。要紧跟信息时代的步伐，必须转变和创新服务模式。网络化和语义化融合管理可以解决边疆地区民族教育信息资源服务的共享和网络虚拟化，可以帮助改善和优化传统的民族教育信息资源服务研究方式。这项研究对民族教育信息资源服务和提高教育服务水平具有重要意义。
三、基于e-Scionce的民族信息资源服务平台的设计
基于e-Science的民族教育信息资源服务平台是构建“科研人员+受教育者+大众+基础数据平台+应用服务平台+协作共享平台”的综合平台，它能全方位、网络化、综合大众和科研人员，以此满足用户的多元化需求。该平台能够使研究内容迅速有效的协作与交流，使研究成果在社会公众中得到快速传播。
民族教育信息资源服务平台主要基于数据库技术、数据挖掘技术、机器学习、本体技术、知识工程等先进技术与方法，对民族教育信息资源进行组织、管理与服务应用。民族教育信息资源服务平台包括五层：基础设施层、基础数据层、服务平台层、用户应用层和协作共享层。基于e-Science的民族信息资源服务平台总体设计如图1所示：
基础设施层包括网络设施、服务器、存储器、超级计算机和Internet，它为民族信息服务综合集成平台的基础性数据通讯、计算、存储和管理提供基本的硬件支持。
基础数据层包括民族信息资源数据库、领域本体知识库、民族信息资源文档库和其它资源数据库。涵盖了民族信息资源的所有数据，是整个系统的核心。数据的获取主要通过民族信息文档及文献资源等。
服务平台的技术支撑包括数据库应用、数据挖掘、文档挖掘、本体获取与映射、日志挖掘和决策支持。
用户应用层包括用户信息检索、民族信息资源网站和个性化推荐；技术支撑包括个性化推荐技术、可视化技术、智能搜索技术、知识推理与服务、网站自动生成。
协作共享层包括电子邮件系统、视频桌面系统、VOIP系统、在线通讯系统和协同工作平台。扩展服务层在民族信息资源服务的基础上，将现有的、成熟的应用系统无缝集成到平台中，方便用户使用。
四、民族教育信息资源服务平台基础数据建设
五、民族教育信息资源服务平台的应用
1.民族教育信息资源检索技术
(1)基于本体的民族教育信息检索技术
基于查询扩展和关系代数扩展的语义检索：从用户查询到语义查询的转换规则，使用转换之后的查询检索数据库；利用本体知识库中的公理和规则来替换查询中的概念或关系，以扩大检索范围；将语义关系代数操作，如并、交、投影、连接等，应用到不确定知识的检索，实现对民族教育信息的复杂检索。
将民族教育信息资源知识本体作为知识描述和检索的语义基础，利用本体推理，研究查询请求的规范化处理、查询请求的冲突检测、语义查询扩展等内容，实现对查询请求及其隐含语义的检索。
(2)民族教育检索自动生成网页技术
建立基于本体的科学家信息资源网站自动生成模型，主要包括：个性化主题图导航学习，智能化知识获取与学习。智能化知识获取与学习可以在海量数据中进行智能知识获取，系统能自动地把检索的内容，组装成为一个界面，相当于一个门户网站。这个界面不是线性的罗列，它可以大大地提高用户的效率。
2.基于语义的民族教育信息资源知识服务
(1)本体知识库与数据库的集成技术
民族教育信息资源建立的本体知识库和现有的民族数据库管理信息系统，两者的集成能够为知识服务对象提供更多的资源信息，采用一定的机制基于数据库实现知识库的存储和推理。
将数据库中的数据转为语义Web格式的文档数据(如RDF、OWL等)，从而可以利用语义Web查询机构进行查询或推理；将数据库模式用更具有明确语义的本体来表示，在数据库模式与本体之间构建映射关系，可以将对本体的查询转换为对数据库的查询；使数据源在更高的抽象层进行语义交互，有助于不同系统之间的数据交换和融合。
(2)民族教育信息资源知识服务技术
民族教育信息资源知识服务技术主要包括：基于知识获取与学习的民族信息资源网站个性化推荐技术、可视化技术等。
个性化推荐技术：通过收集用户信息进行用户喜好的判断，用户信息收集方法包括显式收集和隐式收集。显式收集主要是依靠用户自己的个人信息输入，收集数据可能有用户的出生年月、婚姻状况、工作状况以及个人兴趣等。隐式收集则获取用户访问记录、日志等信息。考虑构建个性化推荐系统，把民族信息资源按需求推荐给用户。
可视化技术：在知识发现服务中使用可视化技术，可以用图像、表格来显示信息，让用户对信息含义的理解更加深刻。通过不同的展示机制将检索结果用可视化技术很直观的呈现给用户。
六、结语
结合民族教育信息资源建设的科学研究、大众对民族教育信息资源获取和应用的具体需求，研究如何综合集成信息技术，研发支持跨学科、跨时空的资源共享、信息检索的软件平台和工具；并且满足科学研究、受教育者、大众对民族教育信息资源检索和知识服务需求，这就是构建基于e-Science的民族教育信息资源服务平台的目标。
基金项目：本文受民族教育信息化教育部重点实验室开放基金项目；云南省人才计划项目(2009C1062)；云南省应用基础研究计划面上项目(2011)资助。