郭振媛/文；朱成梁/图；中国和平出版社
推荐词：徐玉珍
解读：这本书的故事开始于一个“从天而降”的太阳。一群小动物在山上玩耍的时候发现太阳掉下来了，可不能让太阳掉下来啊，他们费尽了心机，有的绑太阳，有的撬太阳，有的顶太阳……最后终于把太阳挖了出来。一个个阻止太阳掉下来的动物，就像一个个天然的、稚嫩的孩童，而这个傻傻的故事背后，正是孩童式的本能和无畏。书中小动物借用了民间玩具里面的形象，洋溢着质朴的中国民间艺术趣味，潜移默化地传承着中国非物质文化遗产。
情节描述：“别让太阳掉下去。”鸟儿们想捆住太阳。“别让太阳掉下去。”猴子想撬起太阳。……“你们看，那是什么？”黎明，小公鸡唤醒了大家。“太阳被我们挖出来啦！”
问题解决：为了不让太阳往下掉，动物们都积极地付出了努力。在日常的学习生活中，幼儿经常会有“别让太阳掉下去”的童真和童趣。保护儿童这种拙朴天真的同时，可以引导儿童回归到探索自然界的兴趣。
适用对象：普通幼儿、家长和融合教育教师
情节描述：鸟儿们用树藤捆住太阳，齐心协力往上拉；小猴子擅长攀爬跳跃，就用了一根长长的竹子撬太阳；小松鼠用松果托；牛倒立顶；熊猫妈妈和熊猫宝宝想举起来；袋鼠妈妈和袋鼠宝宝想驮起来；猫儿想抓住。捆、撬、托、顶、举、驮、抓，这几个动词精准地表现了每只动物的特点，憨态可掬。
问题解决：弱小的小鸟、强壮的牛等每个动物都积极地发挥自己的本领，不让太阳掉下去。融合教育中，家长和教师可以宣导，尽管有些孩子的能力较弱，但每个孩子都是独一无二的，都有自己的特长。既要看到自己的长处，也要欣赏他人的长处。
从“可是，中午一过……”到“猫儿想抓住太阳。可是，太阳掉下去了……”。书页空间设计巧妙采用了圆形、半圆以及方形，画面分割和谐、相呼应，动静相宜，相得益彰。方形和圆形的图直观地体现了太阳慢慢从山顶上往下掉的过程，充分地表达故事的情节和感情。
《冬夜说书人》
徐鲁/文；王祖民王莺/图；明天出版社
解读：故事讲述的是在寒冷的冬天，一队由盲人组成的说书人给小村的居民送来暖意的故事。这个故事是写的是作者童年时代真实的经历。一进腊月，所有的农活都忙活完了，村里的大人和小孩儿就开始盼望：说书人快要来了。果然他们来了，他们是一队盲人，也是一些了不起的人！他们虽然看不见任何东西，但是他们每天都把自己收拾得清清爽爽，是一些生活得清清白白的有尊严的人，他们用自己的本事给村民们带来了欢乐，使得冬日的村庄变得热闹。
情节描述：小光是一个盲人少年，每次来他都穿得干干净净的，崭新的夹袄里露出了雪白的衣领，头发梳得整整齐。“小光，你也看不见，为啥要把自己打扮得这么干净整齐呢？”我问小光。他一边整理衣领，一边回答说我看不见，可乡亲们都看得见呀。他整理衣领的时候，好像对着一面明亮的镜子。我慢慢观察到每一位说书人都穿戴得既干净又整洁，每一颗扣子都扣得整整齐齐，每个人的衣领都洗得干干净净。
问题解决：说书人虽然眼睛看不见，但每个人都将自己打扮得干净整齐，给人以美感。虽然本身特殊，但是活着要有尊严，要照顾到他人的观感。
适用对象：融合教育环境中的特殊学生、特殊学生家长
情节描述：我打心眼里羡慕小光，我也很想做个说书人。但是小光说：“你傻呀，能识字念书，能看得见花呀草呀、天上的星星、身边的人，多好呀。”
问题解决：小光精湛的技艺打动了作者，在作者的心目中好象失明也是一种“本事”，甚至有点羡慕起小光来了。但是从小光的话语中可以听出，其实他也羡慕作者能识字念书，能够看见。每个人都有优点和缺点，不要羡慕别人的优点而忽略自己的长处。
适用对象：特殊学生
情节描述：说书人要到别的村子去了。我问小光，什么时候能再来？小光说：“明年冬天。只有冬天才是农闲的时候。”我问：“春天和秋天，你们在哪里？”小光回答说：“春天和秋天，我们也要各自回家干农活呢。”他们什么也看不见，还会干农活儿？那一瞬间，我觉得，小光和他的师傅们真是一些了不起的人！
问题解决：这些说书人不仅在冬天将欢乐和温暖带给村民，在春天和秋天他们还要下地干农活，承担起家庭的责任。虽然身有残障，但一样有担当，能够做好自己能做的事情。
《小黑和小白》
张之路、孙晴峰/文；耶尔·弗兰克尔/图；明天出版社
解读：故事讲述的是小黑和小白通过网络相遇与相识。他们从虚拟社交走向现实交往，从宅在家中到体验，最终在看见彼此的同时，也获得了自我成长。《小黑与小白》呈现了破除偏见、认知自我和共同成长的主题。故事中小黑与小白，打破隔阂与疏离，勇敢地走出了自己的世界。这个“自己的世界”是我们每一个人的观念、态度和习惯，也是我们的偏见。它是我们与外界沟通的围墙。它让我们看见自己习惯的，却看不见与自己存在差异的一切。
适用对象：普通教师
情节描述：当小黑走进小白家，小白却看不见小黑，同样当小白走进小黑家，小黑却看不见小白。这是为什么呢？
问题解决：因为我们每个人都活在自己的观念中。“那些看却看不见的一切”，是我们需要努力去跨越、去改变的地方。在融合教育中，普通学校教师需要转换视角，用心了解特殊学生这个群体。这可用于解决融合教育教师接纳问题。也可作为普通学校教师融合教育素养培训课程资源。
适用对象：普通学校教师、班主任
情节描述：故事中小黑和小白从最初整天待在家里不需要出去看世界，到网上相遇，再到走出家门，最后到看见彼此，呈现了从认识到建立友谊的过程。
问题解决：在融合教育发展中，从了解到接纳、再到支持、和谐发展，普通学生和特殊学生之间的同伴交往，需要经历这样的过程。班主任应该创设学生相互了解的活动机会。这可解决当下融合教育同伴接纳度不高问题。也可作为德育和心理健康课程资源。
适用对象：普通学生
情节描述：小黑勇敢地走出家门，主动先去小白家，并且在故事结尾处，对小白的担忧给予坚定的回答，“我就在你身边。”
问题解决：故事中小黑是一个积极、主动的形象，给予小白支持的同时也收获了友谊。在融合教育中，充分调动普通学生力量，如组建“红领巾融合团队”，接纳身边的特殊学生，成为特殊学生的支持团体。这可解决融合教育同伴接纳度不高问题提供参考，也可作为学校德育和心理健康教育课程资源。
《翼娃子》
刘洵文/图；明天出版社
推荐词蒋骊
解读：这是一本难得的现实主义题材图画书。作者刘洵以直面当下的勇气和精湛笔法，描绘了来自农村的翼娃子一家人在都市的异乡生活。作品聚焦于翼娃子一天平淡而琐碎的流水时光，以淡而有味的文字、细致入微的图画以及平实严谨的图文关系，展现了当下普通中国人忙碌、艰辛而又充满温情的日常生活，充满了浓郁的人间烟火气息。书页翻动之间，生活的质感与情感的力量扑面而来，令人动容。在当下快速发展的中国，翼娃子一家的生活状态具有普遍的代表性，他们是都市的异乡人，也是乡村的深情守望者。“人生如逆旅，我亦是行人”，从某种意义上讲，我们每个人都是异乡的漂泊者，追寻理想的生活、叩问生存的意义为本书铺设了一层厚重而温暖的底色，我们从这个质朴温暖的故事里，可以读出深切的人文关怀意识。
适用：
情景一
适用对象：学生、家长
情节描述：清晨的空气清冷清冷的，翼娃子还没有完全睡醒，爸爸怕他着凉，不敢骑电动车带他。妈妈牵着翼娃子的手走了好长一段路，来到公交车站，爸爸慢慢地骑着电动车，跟随在他们左右。
问题解决：父母的爱是含蓄的，爱隐藏在生活的细节之中。在生活中，孩子与父母之间可能会因为一些误会而闹矛盾，不能理解父母，认为父母不爱自己。培养小朋友要有一双善于发现的眼睛，在细节之中，感受父母浓浓的爱意。
情景二
适用对象：学生
情节描述：妈妈冲进厨房加煤烧水，爸爸把送外卖的保温箱子绑到电动车上，翼娃子把备用煤气罐往屋外拖，他说自己的力气是家里最大的，并在营业过程中，主动帮忙收碗、上菜等。
问题解决：翼娃子一家人离开家乡来到城市打拼，怀着乡愁和对新生活的憧憬，在家乡和城市之间扯出一小片空隙，他们在这小小的空隙里努力地工作。翼娃子也非常懂事，主动帮助家人承担一些力所能及的家务。无论家境富裕与否，孩子在家中都应培养他们的自立能力，承担部分家务活，锻炼孩子们的责任意识和能力。
情景三
情节描述：中午，店里的人渐渐地多起来。小吃店里乱哄哄的，翼娃子的作文写不下去了。吃过午饭，翼娃子继续写作文。作文终于写完了，“累死了！”翼娃子倒在长条凳上对厨房里的妈妈喊，“妈妈，炸鸡腿！你说过作业写完了奖励一个炸鸡腿的，现在我的作业写完了！”
问题解决：翼娃子的学习环境并不是很好，但他仍然坚持写完了作业，妈妈也适时地给予了奖励。很多学生的学习环境比翼娃子好很多，我们要珍惜良好的学习环境，努力学习。作为家长，也要学习一些激励孩子学习的方法，助力孩子更好的成长。
《溜达鸡》
戴芸/文，李卓颖/图；明天出版社
解读：有一只跑跑鸡，每天东奔西跑；有一只跳跳鸡，每天上蹿下跳；有一只叽叽鸡，每天声嘶力竭地叫个不停；还有一只溜达鸡，每天慢慢地走动四处瞧瞧……到底谁是农场里最厉害的鸡？谁又会成为农场里最让人羡慕的鸡呢？
适用对象：教育工作者
情节描述：小鸡们忙个不停，他们都想努力成为全农场最厉害的那只鸡。
问题解决：这种状态就像我们现在的教育，小鸡们就像我们的孩子，每天忙碌在各种学科的学习中，而没有了作为一个孩子该有的样子。
情节描述：在小鸡中，有跑跑鸡、跳跳鸡、叽叽鸡，还有溜达鸡，溜达鸡虽然跑不快，跳不高，声音不大，但是却有自己的小世界。
问题解决：溜达鸡就像我们的特殊学生，跟跑跑鸡、跳跳鸡、叽叽鸡相比，平平无奇，显得毫不起眼。但是他们却有自己的想法和世界。家长要尊重他们，尝试去了解他们的想法，融入孩子的世界。
情节描述：其他的小鸡都学着溜达鸡的样子，慢慢的溜达，和小鸟说说话，看看落日，闻闻花香，体会生活的美好。
问题解决：学生们也要学会在忙碌的学习中停一停，体会下慢慢的生活，体会下生活的美好，学会劳逸结合，可作为学生“心理健康“读物。
《走出森林的小红帽》
韩煦文/图；接力出版社
主题：“和合共生”之理解且接纳的和谐文化
解读：
小红帽是我们耳闻能详的一个童话故事了。但在韩煦老师笔下，它却是一个新的故事。在这个故事里，大灰狼不但没有吃掉小红帽，反而帮助小红帽来到了外婆家。更让人意想不到的是，这次的小红帽还是一个看不见路的盲人。在作者用画面色彩和人物比例营造的紧张气氛中，小红帽一点一点地学会感知这个世界，用自己的勇气和智慧化险为夷，不禁感叹：森林没有那么可怕。而大灰狼呢？是被小红帽感化变成了好人，还是另有隐情？故事结尾给读者留下了丰富的想象空间。
适用：情景一：当某种能力受损时该怎么办？
适用对象：特殊儿童情节描述：故事的主人公小红帽眼睛不好，看不见路，小动物纷纷给他出主意：“可以用耳朵听听”、“可以用手摸呀”、“可以用鼻子闻嘛”。小红帽也通过这些方式逐渐认识世界，在绘本里表现为绘本从黑白过渡到彩色。
问题解决：特殊儿童在一个或多个能力上有损伤，会对他们的学习与生活造成影响。在教育和支持这类儿童时，家长和老师要可以考虑功能代偿，发现和挖掘儿童其他优势能力，增强儿童的功能性表现。在与特殊儿童交流时，也可用这个故事，引导儿童不要过分悲观消极看待自己的缺陷与不足，应相信总有办法会让自己变得更好。情景二：遇到挑战、强大的对手怎么办？
适用对象：家长、老师、儿童情节描述：故事里的小红帽后来真遇到了谎称为狗的大灰狼，但小红帽用自己的善良、勇敢、坚持感动了狼，甚至还救了狼的命。于是，狼放弃了作恶的念头，把小红帽安全地领到了奶奶家，然后自己回森林去了。
问题解决：这个故事告诉我们一个非常美好的道理：善良的心能改变世界，甚至凶恶的狼都会被改变。回到现实生活中，大灰狼就像是我们遇到的艰难挑战、强大的对手，但当我们不胆怯、很勇敢，坚持用善良与爱去感化，相信总会有好的结果。
《鄂温克的驼鹿》
格日勒其目格·黑鹤/著；九儿/绘；接力出版社
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主题：欣赏且共赢的美丽文化
解读：在一次狩猎中，鄂温克族的老猎人格力什克无意中射杀了一头母驼鹿，母驼鹿的幼崽一直跟随着他回到了营地……小驼鹿一天天长大，格力什克知道人类的世界对于驼鹿过于危险，而他预感到自己生命将尽，是时候让它回到丛林了……自此，在鄂温克人中口口相传着，在那广袤的丛林深处，有一头巨兽般雄壮的驼鹿，日夜守护着丛林中逝去的猎人格力什克。人类和猛兽并一定是相杀的关系，当我们互相放下防备、相互守护，人与人之间、人与万物间是一种共赢的状态。
情节描述：猎人格力什克将原本要猎杀的小驼鹿带回营地，并抚养它一天天长大，给小驼鹿取名字，尽力给它吃喝，容忍它的打闹。直至格力什克预感自己生命将至，忍心将小驼鹿送回了大自然，这之后格力什克去世了。从此，森林中流传着一头巨兽般雄壮的驼鹿日夜守护着丛林中逝去的猎人格力什克的动人故事。
问题解决：【融合理念】故事向我们讲述了一个人类和野兽和谐相处、共生共赢的故事，主旨是要向读者传递爱护与保护野生动物的理念，传递人类与动物之间动人的“守护之情”，动物虽为兽类，但亦通人性，懂得感恩与回报。事实上，人与万物应该都可以说和谐共生的，人与动物之间、人与人之间，应该永葆友善、和谐、尊敬的态度，这也是“和合共生”理念的体现。
情节描述：故事中的小驼鹿屡次闯祸，觅食打翻了食物架子，撞到了帐篷，猎人格力什克却一一地解决了问题，找到了替补的方法，在离世之际，格力什克没有选择残忍地将驼鹿猎杀，也没有把它卖掉，而是选择将其放归自然，用尽最后一丝力气保护驼鹿。
问题解决：【残障人士社会保障】故事中驼鹿与猎人格力什克的生命故事让编者想到了许多特殊孩子家庭，大多数残障家庭父母最为担心的问题便是孩子的养老与终老问题，最常见的问题便是“我们走了之后我们的孩子怎么办”，故事应该能给与焦急的父母们一些感悟与启示。让孩子具备一定的独立的能力是孩子长大成人后能够保证其正常生活的必要条件，父母可以帮助孩子制定长期计划与目标，并将其落在生活的实处，分列成逐项短期目标，渐进性地锻炼孩子的生活自理能力。我们也要有充分的信心，相信随着社会的发展，未来的保障体系能够更充分地保护每一位公民。
《一只特立独行的猪》
王小波/文；张宁改编/图；接力出版社
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解读：小麦家有一只小黑猪，它从小就和别的小猪不一样，它不爱待在猪圈里吃饲料，喜欢在田野上跑来跑去。妈妈劝它：我们猪的任务是吃饱、睡好、快长肉。可小黑猪不想当一只光会长肉的大肥猪，它依旧自由自在地跑来跑去，还学了许多其他动物的本领。有一天，小黑猪顶撞了想把自己关进猪圈的村长……绘本以精美细致的传统布艺融合生动古朴的汉画风格，源于传统而又超越传统，让孩子从小就受到中国艺术之美的熏陶。成人文学经典改编儿童绘本的一次成功尝试，每个中国人都不应错过的人生寓言，鼓励孩子勇敢地去开创属于自己的人生之路。
适用对象：家长
情节描述：春天到了，小麦家的大白母猪生下九只小猪。八只白色的，和母猪一个模样。挤在它们中间的第九只是只小黑猪，母猪吃了一惊。家里的公鸡扯着脖子唱：“喔喔喔！白猪生了个黑蛋蛋，喔喔喔！”隔壁的胖嫂说：“真是喜鹊生了只黑乌鸦！”日子一天天过去，小猪崽们长得很快，没多久就断奶了，一只只挤在猪槽前吃饲料。只有小黑猪不一样，它更喜欢跳出猪栏，在村子里跑来跑去。跑累了，它就跳到棚子上，晒着暖洋洋的太阳睡觉。
问题解决：小黑猪一生下来似乎就与众不同，在众多的小猪中，只有他的皮肤是黑色的，这也招来很多人的嘲笑。以公鸡、胖嫂为反例，教会学生理解人的多样性，尊重每一个生命，不嘲笑他人的不同。
适用对象：教师
情节描述：除了母猪，小黑猪最喜欢的就是小麦了。小麦叫小黑猪“小黑”，他从不赶小黑回猪圈，还经常偷偷地给小黑喂玉米粥，带着小黑去村外山坡上吃嫩绿的三叶草。山里的蘑菇也是小黑最喜欢的。
问题解决：兴趣是最好的老师。每个学生都是独立的个体，他们有不同的喜好，作为一名教师，我们应尊重每位学生的兴趣，不限制其发展。
情节描述：小黑来到马厩，一匹漂亮的白马对它说：“小家伙，跑步不是你的任务，你再跑，就等着吃苦头吧。”小黑不明白白马的意思。白马说：“牛要犁地，马要拉车，狗要看门。小家伙，你的任务是长肉。”小黑才不想当一只光会长肉的大肥猪。它和公鸡学打鸣，和老猫学捉老鼠，跟着小鸭们一起和鸭妈妈学游泳……渐渐地，小黑学会了一身“没什么用”的本领。
问题解决：没有谁的人生是一生下来就被限定了的。每个人都是独立和自由的，每个人都应该有自己的追求与理想。通过这一情节，让小朋友们明白，在实现梦想的道路上，也许会遇到各种各样的阻碍，以及旁人的不解，但不要轻易地被别人的想法所改变，只要自己觉得有意义也能给别人带来幸福，就可以学会坚持做自己。
《驯鹿人的孩子》
彭懿文/图；接力出版社
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解读：小男孩托克寻今年5岁，他是驯鹿人的孩子。驯鹿人生活在遥远的蒙古大草原深处，他们没有房子，他们住帐篷；他们没有汽车，他们骑驯鹿；他们没有各式各样方便的家电，他们砍柴、钓鱼、挤鹿奶……外面的世界变化很快，但他们依然坚守、延续着古老而传统的生活方式......
情节描述：游牧民族每天过着放牧、钓鱼、挤鹿奶……的生活。
问题解决：现代化的背景下，我们会惊异于“游牧”作为一种古老生活方式的真实与切近。它不仅帮助学生们了解世界上不同民族与人民的生活，而且引发学生们深思：在艰苦的生存环境下，驯鹿人和孩子依旧乐观而真实地生活着，而生活在城市中的我们呢？
情节描述：游牧人的孩子上学比较困难，学校离家很远，一年里只有夏天才会回来一次。
问题解决：现阶段，城市里的孩子普通吃不了苦，家长们可以将这本绘本作为家庭教育的读本，和孩子们一起亲子阅读，让孩子们通过一幅幅真实的摄影作品多了解外面的世界，学会珍惜当下。
情节描述：驯鹿作为珍稀动物，正面临着消失的威胁......
问题解决：教师可将这本绘本作为“和谐社会--环保”主题的读物，引发学生思考，行动，维护人与自然的和谐共存，人与人的和睦共处。
《啄木鸟女孩》
刘清彦文/图；河北教育出版社
解读：这是一个关于脑瘫儿童的故事，主人公是一位患有脑瘫的小女孩，她用一种不同寻常的方式，画出了很多漂亮的图画。由于作画过程笔被绑在头上，只能用头一点一点的作画，像极了一只啄木鸟，所以女孩被称为“啄木鸟女孩”。
适用对象：社会大众
情节描述：第一人称描写了脑瘫儿童的特点，例如，与人打招呼时，脑子会猛然向后仰；想说话时，只能发出咿咿呀呀的声音，等等。还要学习那些其他人做起来很简单的事情，比如用手脚感受东西的形状和温度。
问题解决：以上是脑瘫儿童的特点，文图形象且直观，易于掌握。了解脑瘫儿童的基本特征，可以帮助社会大众思考如何更好地给予这类儿童生活上的支持。
情节描述：妈妈安慰女孩，身体残障不代表交不到真心的朋友，只看女孩愿不愿意改变自己。于是女孩试着改变，渐渐地，朋友变多了，还有了一个干姐姐。
问题解决：特殊学生的家长，更加需要智慧来帮助他们成长。当孩子因为自身的缺陷无法融入社会时，要适时地给予指导和帮助。科技发达的今天，尤其对于行动不便的孩子，多媒体等网络设备可以为他们提供便利。
情节描述：对于连画笔都握不住的女孩，美术老师给她做了个头杖，教她怎么画画，为这位脑瘫女孩带来了快乐和幸福。
问题解决：这一情节带给我们老师的启示是如何进行个别化支持。我们可以针对特殊学生的缺陷与爱好，为他们量身订制，让特殊学生通过辅助工具，获得成就感、自信心，从而实现真正的融合。
《弟弟的世界》
刘清彦/文；陈盈帆/图；河北教育出版社
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解读：故事讲述了哥哥眼中的自闭症弟弟。六岁的弟弟，像是被困在另一个别人无法进入的世界中，当别人靠近他时，他就会发怒、尖叫、自我伤害。直到有一天，他发现了一只受伤的小鸟……在我们身边，也有着这样的特殊孩子，他们经常被误解为“怪咖”。其实他们也期待被爱，需要我们每一个人的理解和支持。
情节描述：“有一次，我拿了一张纸，趴在他身边，想和他一起画画。”“我走到弟弟的身后，拉住他的双手，用力上下摆动。”“在我写作业的时候，弟弟拿着图画纸坐在我身边，开始画鸟。”“现在，我每天都会和弟弟一起画鸟……我们一边画，一边叽叽叽地叫。”
问题解决：故事中正是哥哥的接纳、陪伴和支持，自闭症弟弟才放下恐惧，不再排斥，主动接近哥哥，与他一起画画。在融合教育环境中，我们普通学生要像哥哥那样，友好地对待我们身边的特殊儿童伙伴，成为特殊儿童的陪伴者和支持者。
适用对象：融合班学生家长
情节描述：“每个星期六，我和妈妈都会陪他去一个很特别的地方。那里有许多小动物，也有很多和弟弟一样的小朋友。”“妈妈说，其实弟弟很想陪我玩，可是他没有办法。”“我拿了一张纸，趴在他身边，想和他一起画画”。
问题解决：故事中的妈妈也是普通学生家长。正是妈妈的引导，哥哥从最初的不了解，到逐渐理解并接纳了弟弟，与弟弟一起画飞机，一起画鸟……在融合教育环境中，普通学生家长的引导也至关重要，是融合教育同伴接纳的重要影响因素。
适用对象：特殊儿童家长
情节描述：“妈妈说，在弟弟的世界里，太快的改变、太复杂的事情和让他不舒服的声音，都会带给他很大的压力。”“虽然尖叫很累，打头也会痛，但这是弟弟舒解压力的方法，他也不愿意这样。”
问题解决：故事中妈妈真正接纳了自己的特殊孩子，并如实将特殊孩子的异常行为告诉其他子女，而不是遮掩，这为之后的兄弟相处奠定了基础。在特殊儿童家庭，家长应努力创设包容的家庭氛围，引导其他子女理解并接纳特殊孩子。良好的兄弟姐妹关系，是特殊儿童成长的重要家庭资源。
《亚斯的国王新衣》
刘清彦、姜义村/文；九子/图；河北教育出版社
解读：亚斯是个大麻烦，总惹大家不开心，但他却好像一点感觉也没有。亚斯喜欢画甲虫，甚至帮国王设计甲虫造型的新衣，赢得了所有人的赞叹和喜欢。故事结合经典童话，巧妙地道出了阿斯伯格综合征儿童的特质，希望让更多人认识和理解他们，用同理心对待他们，发现他们身上的闪光点，创设一个欣赏且共赢的美丽文化。
情节描述：亚斯总是在不该说话的时候说话，说不该说的话或不得体的话，还会做一些莫名其妙的事……看到爸爸骑马出门，他会挡在门口，哭着说：“爸爸不要骑马，万一你从马上掉下来摔死了，我就会变成孤儿！”老师不小心抄错数学习题的答案，亚斯也会立刻站起来大声说：“老师，你太笨了吧，连答案都抄错！”面对像亚斯这样麻烦的孩子，融合教育环境中的老师和学生们怎么做？
问题解决：阿斯伯格综合征的儿童说话、行为都比较直接，因为他们无法站在他人角度去思考，他们不是故意的，而是他们真的无法理解他们的感受。对于融合教育教师和普通学生，需要理解阿斯伯格综合征儿童的特征，而后用一颗包容、友善的心去与他们相处，相信一定也能发现他们身上的可爱之处。
适用对象：融合教育教师
情节描述：虽然亚斯的同学一见到他，就躲得远远的。虽然学校老师对亚斯的行为很烦恼，但是有甲虫的陪伴，亚斯也并不觉得孤单。亚斯喜欢甲虫，在他的房间里有很多甲虫，每只甲虫都有自己的名字、栖木和房子，还有特别设计的产房和育婴盒。下课的时候，亚斯一个人在教室画甲虫。美术老师柏戈先生每次看到亚斯画的甲虫，都会大大赞美他：“这些画真是艺术品啊！”。
问题解决：特殊学生与同伴如何相处，他们需不需要朋友，这个问题似乎一直困扰着融合教育教师和特殊学生家长。融合教育教师要引导普通学生看到特殊学生身上的闪光点，像美术老师柏戈先生那样，我想普通学生也一定因老师的态度而改变。
适用对象：特殊学生家长
情节描述：当邻居们围在亚斯身边看他的画，纷纷发出赞叹：“好漂亮！”“真是太美了！”亚斯画的甲虫，让每个人都爱不释手。亚斯妈妈让亚斯把画送给邻居们，收到画的人，都兴奋地把画挂在客厅墙上。渐渐地，亚斯画的甲虫风靡了整个小镇，没多久，他的名声就传遍了全国。亚斯妈妈的做法值得所有特殊学生家长学习，如何用好孩子的特长与潜能，帮助他更好地融入社会。
问题解决：上帝关了一扇门，必定会打开另一扇窗。对特殊学生家长来说，不能一味地只看孩子的不足，而应该看到他身上的特长与潜能，提供机会充分发展，为他们寻找展示的机会，帮助他们找到通向世界的窗。
《总有一个吃包子的理由》
袁晓峰/文顾强龄/图；贵州人民出版社
解读：故事讲述的是一个小男孩说服妈妈去吃包子的故事。有个小男孩，他叫毛毛。他非常非常喜欢吃包子。他想方设法地说服妈妈带他去吃包子，由此引出了亲子间一场“辩论赛”。毛毛就在这吃着包子的过程中，从一个小学生成长为一个大学生。到国外去留学，还将中国的包子文化带到了国外。
适用对象：资优学生和家长
情节描述：毛毛为了说服妈妈带他去吃包子，和妈妈展开了一场辩论赛。最后，终于说服了妈妈。
问题解决：亲子间的相处不仅仅是简单的予取予求，而是要适当设置一些障碍，让孩子通过努力获得，才会更有获得感。
情节描述：毛毛不仅爱吃包子，还学会了做包子。在国外留学时做包子给同学吃，促进了中外文化交流。
问题解决：爱好是学习的促进剂。对于孩子的爱好，家长在满足之余还应该促进其探究和学习其中包含的技术。让孩子不仅懂得学习，也能懂得生活。
《大脚姑娘》
弯弯颜新元文/图；贵州人民出版社
推荐词刘灿
解读：在一个崇尚女人小脚的渔村里，住着个大脚姑娘。因为长了一双奇异的大脚，她被很多人笑话，以至于到了出嫁的年龄还不得不孤零零地生活。她织出长长的裹脚布，想把脚裹小，熬了三年，脚却变得更大了！大脚姑娘愤而放脚，锻炼出海的本领，在狂风巨浪中，她神奇的大脚救了许多落水的渔民，还收获了一段美好的姻缘。虽然在婚礼上发生了一连串糗事，但大家都因为她的率性和善良而一笑而过了。大脚姑娘的幸福生活从此开始了。
情节描述：大脚姑娘因为长了一双大脚，所有的人都笑话她。
问题解决：特殊儿童，因为其残疾或障碍，有时会受到他人的嘲笑。作为家长，要适时地疏导孩子情绪，建议与孩子共读这本绘本，让他们通过图文读一读大脚姑娘的故事，懂得缺点有时也会转换成优点，可以提升他们的自信心。
适用对象：普校教师、融合教育教师
情节描述：镇上的人们很嫌弃这位大脚姑娘，纷纷背地里谈论她：“哎呀！大脚姑娘踢翻了一个包子铺！”“不得了，大脚姑娘一脚踩扁了八只鸡！”“乖乖！大脚姑娘真可怕！”。
问题解决：在班级管理过程中，普校教师和融合教育教师都会遇到因个别孩子长得稍微怪异些而受到另类的眼光等类似问题，如何处理考虑教师们的智慧。作为学校德育和心理健康教育课程资源，教师可以与学生共读这本绘本，帮助学生们体会绘本中大脚姑娘被人议论和嫌弃的失落情绪。
适用对象：普校学生、融合教育教师
情节描述：有一次遇上大风大浪，别人家的小船都被打翻了，大脚姑娘靠一双大脚稳稳地站在船上，保住了平安。她还救起了落水的男男女女。
问题解决：建议学生们通过情景剧的方式，演绎绘本故事，体会主人公的情感变化，通过自身感悟，能够更愿意去了解特殊学生的不足与优点。此方法可用于提高融合教育中同伴接纳度。
《忠信的鼓》
叶露盈文/图；明天出版社
推荐词汤真
解读：在很久很久以前的日本，大将军源义经与哥哥打下了天下，但是哥哥却想杀死他，独霸天下。在一次追杀中，夫人静御前和将军失散了，追兵逼近，她敲响小鼓，武士忠信突然出现救下了夫人，送她回到将军身边。可这个忠信和平时的忠信不一样，当小鼓敲响时就会出现。原来，他是狐狸的孩子，小鼓是用他父母的皮制成的一面狐皮鼓。为了抚慰狐狸忠信的思亲之情，将军和夫人将小鼓送给他。而后，当敌人再度兵临城下时，狐狸忠信帮助将军打败了敌人。战争结束了，他乘着春天的花瓣，敲着小鼓飞走了。
适用对象：融合教育学生家长
情节描述：武士忠信是小狐狸变的，它以前和爸爸妈妈生活在老林中，有着吃不完的果子，地上开满了美丽的鲜花，没有人烟，没有烦恼，直到有一天它的父母被猎人给射死了，它一个人努力的生活很寂寞，所以一直跟随着小鼓，跟随着爸爸妈妈。
问题解决：在融合环境中，父母在孩子心目中的地位是无法取代的，所以作为孩子的父母，需要多陪伴孩子，让孩子在温暖，有支持的环境中健康的成长。
适用对象：融合教育教师和家长
情节描述：大将军源义经听了小狐狸忠信的来历，把小鼓送给了他。这时候，敌军再次进攻，大将军源义经让忠信带着他的夫人静御前尽快逃走，但是小狐狸忠信没有离开，得到小鼓之后，他的法力更加强大，把进攻的军队打得人仰马翻，战争很快就结束了。
问题解决：在融合环境中，有的时候，理解孩子就是给孩子最大的支持。绘本中，大将军源义经理解小狐狸忠信的思念父母之亲，把小鼓送给了它，这样小狐狸忠信备受感动，并且知恩图报，回报了源义经对他的恩惠和理解。
适用对象：融合教育学生
情节描述：乘着太阳冉冉伸起，小狐狸忠信乘着春天的花瓣，敲着小鼓，飞走了。
问题解决：看到小狐狸忠信又再次幸福快乐的生活着，也是感觉到非常的欣慰。人与自然需要和谐相处，在融合环境中，需要让学生能够尊重大自然，热爱小动物，一起创造好的生态。
《红菇娘》
彭懿/文，张哲铭/图；明天出版社
主题：尊重且支持的友善文化
解读：故事讲述的是一个城里来的小女孩在东北小村庄里过暑假的经历。小女孩遇到了意外出现的小山羊和方头方脑的小男孩蝈蝈。小女孩馋上小男孩赔给她的红菇娘，独自一人去远处白桦林找红菇娘，一路遇到冲过来的大公鹅、光屁股玩水的小男孩、突如其来的太阳雨、避雨的癞蛤蟆、漂亮的风铃花，在抢回被突然出现的小山羊夺走的花环时，一不小心滚下了长长的的斜坡，意外地发现一大片红菇娘，还有冲到身边的蝈蝈。这是一个关于故乡、关于童年的温暖的故事。
情境一
适用对象：融合教育学生、教师
情节描述：可能是我们侵占了两只大公鹅的地盘它们冲了过来，朝我们嘎嘎叫。蝈蝈挡住我，大声地喊了一声，“嗯呐！”大公鹅这才不情愿地走开了。
情境二
情节描述：“你也到这里来了呀？”“也……到这里？“嗯呐，我每天都到这来摘红菇娘的呀。”我愣住了，委屈地叫了起来：“可这一大片红菇娘，明明是我发现的呀！”
问题解决：因为认为是“我”发现的红菇娘，听到蝈蝈说每天都来摘红菇娘，“我”的委屈情绪自然地表现出来。融合教育教学中，每个孩子可能都会遭遇过类似的委屈。面对这种“委屈”，教师需要引导学生友好地解决问题，避免因为争论而引发的感情伤害。
情节描述：我和蝈蝈一起吃着红姑娘。“这只小山羊叫什么名字呢？”“它没有名字。”
“我给它起个名字好吗？”“嗯呐。”“就叫它嗯呐吧！”“嗯呐。”“嗯呐。
问题解决：故事一开始，“我”对小山羊和蝈蝈的“不满”，对蝈蝈的“嗯呐、嗯呐”，觉得很好奇，甚至觉得有点好笑。但是通过与蝈蝈的交往中，我也逐渐受其影响，学会了“嗯呐”，并给小山羊取名“嗯呐”，成为好伙伴。融合教育中，没有与特殊学生交往的经历和经验，普通学生就永远不可能了解、理解和接纳特殊学生。教师可以通过小帮手、小队活动等，促进普通学生和特殊学生的交流，从而促进普特学生的融合。
《十二只小狗》
格日勒其木格·黑鹤/文，九儿/图；
主题：理解且支持的友善文化
解读：故事讲述的是中国北方草原上一只狗妈妈在狗主人帮助下生产狗宝宝的过程。夜晚来临的时候，狗妈妈在主人为它准备好的温暖的窝里，生下了第一只白色的小狗。一只又一只的小狗出生了，看起来一切都很顺利，可是第六只小狗却一动不动，主人竭尽全力抢救，心脏按压，对狗人工呼吸……这只小狗最后去了哪里？这是一本具有生命教育意义的绘本。我们人类应该对生命多一些敬畏之心，尊重每一个独一无二的生命。在接纳和悦纳自己的同时也能尊重和欣赏其他的生命。
情节描述：每一只小狗生下来狗妈妈都要舔一舔，让它去吃奶。“狗妈妈温柔地把小狗舔干净”。在主人抢救第六只小狗过程中，画面呈现了狗妈妈一直看着，刻画出了哀伤、无助的表情，她希望这只小狗被救活。
情节描述：十二只小狗颜色各不相同。
问题解决：十二只小狗各有各的模样，就像我们的学生，千差万别，有的聪明过人，有的反应迟缓，有的调皮捣蛋，有的安静文静……。正因如此，生命才如此奇妙，世界也才如此美丽。我们教师应该接纳差异，尊重每一个生命，哪怕是再“差”的学生，正如教育家陈鹤琴先生所言，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，当我们怀有这样的信念，我们就会积极的寻求解决办法。这部分可以为教师培训课程资源。
情节描述：在抢救那只没有呼吸的小狗过程中，画面呈现了主人按压心脏、人工呼吸等一系列抢救措施，还有那双温暖的大手和略微抿起的嘴。“主人悄悄地把这只小狗移出了狗妈妈的视线，带去了外面。”
问题解决：故事中主人对生命抱有敬畏之心，他关爱每一个生命，哪怕是一只小狗，都竭尽全力进行抢救，甚至是人工呼吸，这已经跨越了人与动物之间的界限，对动物提供无条件的支持。故事中主人的角色形象很像与我们融合教育中的教师很像。在与特殊教育需要儿童及家长沟通过程中，融合教育教师应怀有大爱，尊重每一个生命，无条件地理解、接纳并支持特殊儿童及家长。这部分可作为融合教育教师培训课程资源。
引进绘本
《我和瓦妮莎一起走》
[法]科拉斯科特文/图；
汤真推荐词
解读：这是一本简单却充满力量的无字图画书，由《纽约时报》畅销书夫妻档科拉斯科特在真实事件启发下创作，描写一个小女孩在目睹新同学经历校园欺凌之后产生的无助和愤怒之情，并通过自己的独立思考和努力，激发整个社区孩子做出反欺凌的举动。它的主题是接纳、善良和团结，它将帮助孩子学会辨别校园欺凌，并通过自己的独立思考和团结协作应对校园欺凌。
适用对象：普通学生、特殊学生、融合教育老师
情节描述：小女孩在目睹同学瓦妮莎被欺凌的时候，虽然感到忧虑、愤怒，但并没有直接冲过去帮助瓦妮莎，而是冷静地考虑解决方法。
问题解决：在融合环境中，也可能会发生欺凌的情况，这时候，也要学会保护自己，可以告诉家长或老师，让他们帮助你解决问题。
适用对象：普通学生、融合教育老师
情节描述：在目睹同学瓦妮莎被欺凌之后，小女孩在家里开始考虑，自己如果被欺凌，会有什么样的感受，自己可以做些什么事情？
问题解决：在融合环境中，当发现同学被人欺凌的时候，如果可以换位思考，就可以理解被欺凌同学的感受，同时可以考虑用什么方式来解决问题。
情节描述：在小女孩目睹同学瓦妮莎被欺凌的第二天，主动去找瓦妮莎一起上学，陪伴在她身边，并邀请更多的朋友过来陪伴。
问题解决：在融合环境中，当发现有同学受到欺凌后，应该对受害者表示友好，邀请他参与到你们的游戏中，这样就能让他感受到伙伴的温暖。
《玛德琳和图书馆里的狗》
[美]莉萨佩普文/图；馨月译；浙江少年儿童出版社
主题：“和合共生”尊重且支持的友善文化
解读：故事讲述的是一个害怕被人嘲笑的小女孩玛德琳在一只狗的陪伴下走出了心灵困境。玛德琳不喜欢读任何东西，而且特别不喜欢大声朗读，因为她担心一读错就有人咯咯笑。但是，她渴望得到老师奖励的代表“读书读得好”的星星贴纸，而不是“继续加油”的心形贴纸。幸运的是，玛德琳在图书馆遇到一个可爱的小伙伴——只狗邦妮。邦妮是个很棒的听众。玛德琳从它那里学会了耐心和坚持，拥有了自信，也走出了心灵困境。儿童需要成人的陪伴，更需要无条件的接纳和支持。希望每个人的童年都拥有“邦妮的陪伴”。
情节描述：“但当我把目光投向邦妮时，我发现她正注视着我的眼睛，她并没有咯咯地笑出声来。”“她毫不在意。她把大大的爪子搭在我的腿上，让我轻轻地抚摸着她，直到我能够念出那个字为止。”
适用对象：普通儿童家长和特殊儿童家长
情节描述：“邦妮让我懂得，慢慢来没关系，一定要继续加油——正像心形贴纸告诉我的。”“我还是没有得到一颗星星。不过我可以耐心等待，就像邦妮一样。”
问题解决：在邦妮的陪伴下，玛德琳坚持每个星期六都去图书馆读书。在子女教育中，我们家长要向邦妮那样，给于孩子无条件的支持和爱，不急于纠正，不急于评判；更应该像玛德琳一样，学会等待，耐心地等待孩子的成长。
适用对象：特殊教育需要学生
情节描述：“我想拥有一颗属于自己的星星。”玛德琳心怀希望，鼓足勇气战胜了心中的恐惧，最终得到了老师奖励的星星。
问题解决：每个孩子心里都有一盏灯。就像玛德琳渴望自己能自信地流利地大声朗读，她渴望得到老师和同学的肯定。在融合教育环境中，我们要为特殊教育需要学生营造积极向上的氛围，鼓励他们自强、自立、不放弃，并为其创造适当的条件，支持特殊教育需要学生的自我成长。
《森林寓言》
[新加坡]戈林·奥格文/图；王轶美译；长江少年儿童出版社
解读：伐木工来到一个树叶繁茂的热带雨林，他想砍一些树，动物们正面临失去家园的危险。一周七天，每当伐木工来到一棵棵大树旁边的时候，却发现松鼠、浣熊、鸟儿、猩猩、豪猪、棕熊在树上觅食、休息、玩闹，伐木工并不忍心破坏这一切。当伐木工累了，他倒在树下休息，醒来却发现是森林的大树为他遮风挡雨。他还会坚持砍树吗？
情景一：同理心的重要性
适用对象：所有儿童情节描述：伐木工人本想去伐木，但看到小动物们都依赖着树木生活，他想：
“如果我砍倒了那棵树，这只熊就要挨饿了”、“如果我砍倒了那棵树，可怜的豪猪今晚就要成为饿狼的美餐了”……因此，伐木工人放弃了伐木，热带雨林得救了。
问题解决：这个故事告诉我们：同理心和爱是救赎一切的法宝。在推进融合教育的过程中，我们需要设身处地地为他人着想，才能感受到别人的难处，创造出真正的和平与友善的世界。
情景二：当我们放弃了一些自身的利益，真的会得不偿失吗？
适用对象：老师、家长情节描述：故事里的伐木工人因为仁慈和同理心，没有伐木，最后在他筋疲
力尽的时候，树木给他挡风遮雨。
问题解决：当我们放弃了一些既得利益，也许会有意想不到的收获等着我们。塞翁失马，焉知非福？在融合教育过程中，常常会发生各方利益的冲突，有时不妨退一步，可能又是另一番的海阔天空。
《特工男孩》
[美]杰西卡·杨/文；[澳大利亚]查尔斯·桑托索图；王轶美译
解读：每个男孩都有一个特工梦。故事里的特工男孩是一个特工，但却不是一个好特工。有一天，他去问他的指挥官爸爸：“爸爸，请告诉我当特工的秘诀。”可爸爸说，他应该自己去寻找。特工男孩能发现这个秘诀吗？
每个孩子都有自己的梦想，但却不是每个孩子都能实现梦想。在成长的过程中，他们会遇到各种各样的困难，如何才能实现梦想呢？答案就像书中说的那样——永不放弃。
情景一：当特殊儿童受到挫折要放弃的时候，怎么办？
适用对象：家长、老师情节描述：故事里的小男孩想要成为一个好特工，他按照爸爸的提示做了很
多尝试，但还是失败了。但他不放弃，最后成功完成了任务。他发现成为一个好特工的秘诀就是：永不放弃。
问题解决：特殊儿童因为身心障碍，往往耐挫力低，遇到困难容易受挫。这个故事用一个孩子都喜欢的特工主题来讲述一个重要的道理——要想成功，就要永不放弃，坚持做尝试。家长和老师可以和特殊儿童共读这个绘本，一起玩特工游戏，让特殊儿童明白这个道理！
《可爱的小雀斑》
[美]朱丽安·摩尔/文；[美]李文芳/图；王轶美译新星出版社
解读：故事讲述的是一个长有雀斑的女孩自我接纳的过程。女孩小草莓长得和其他人没什么两样，除了个子矮，有一头红发，浑身长满了雀斑。是的，她对自己长着家人所没有的雀斑非常介意。大家总爱说起她的雀斑，这让她觉得很难过，恨不得立刻把所有讨厌的雀斑全部除掉。为此，小草莓试过很多办法，比如用刷子刷、擦柠檬汁、用水彩笔遮盖等等，然而都没什么用。最后她用滑雪面罩把自己遮了起来。但是戴上滑雪面罩后，不仅又热又痒非常不舒服，而且朋友们都再也找不到她了，她变得非常孤独。经过一位宝宝妈妈的开解，她认识到了，有朋友在身边，身上有没有雀斑又有什么关系呢？想开后她活出了自己的人生。每个人有各自的特点,完美无缺的人是不存在的。对于自身的缺陷要有正确的认识，能够悦纳自己，活出自己的精彩，才能得到他人的理解和尊重。书中的主人公小草莓正是接受了自己的不完美，从而有了一段完满的人生。
适用对象：特殊学生、普通学生、融合教育老师
情节描述：在与同学和朋友的相处中，大家总爱说起她的雀斑：走路的时候有人提到，骑车的时候有人提到，看书的时候有人提到，连参观动物园都会有人提到……所以，一有人提到，她的下意识反映就是扭头就走。不过大多数时候，大家只是叫着她的名字——小草莓。
问题解决：怀有某种缺陷的人对于自己的不足之处总是很敏感。作为其周围的人，在日常相处中应尽量避免提到他人缺陷。如果不经意间提到了，也要以坦诚的方式道歉。而作为身有缺陷的本人，应正视自己的缺陷，毕竟这个缺陷不是你主观愿意的，那是你不同于别人的特有之处，是独特的你。
适用对象：特殊学生、融合教育老师
情节描述：小草莓用滑雪面罩将自己藏起来后，同学和朋友们都不知道她去哪儿了，在相互询问着、寻找着。小草莓自己也很难过，脸上热热的，还有点痒痒的。放学后她一个人孤零零地待在操场边上。大家都在玩，除了小草莓。她坐到阴凉的地方，希望能凉快一点儿。
问题解决：周围的环境中有着各种有利和不利的情况，在隔离恶意的同时也会将好意隔离在外，同时将自己隔离在人群之外。然而人具有社会性，孤独反而不利于个人成长。所以，面对朋友应该以开放的态度来对待，毕竟“有了一万个朋友，谁还会在乎那一万点雀斑呢？”而且真正的朋友也不会因为这一万点雀斑嫌弃你。
适用对象：特殊学生和家长、融合教育老师
情节描述：小草莓因一名看到她真面目而开怀大笑的小宝宝而恼怒时，小宝宝的妈妈解释道：“是因为雀斑。她很喜欢雀斑，觉得特别可爱呢。”同时也对她说，自己也曾经长了一身的雀斑，所以能理解小草莓的心情。同时也安慰说：“我长大后雀斑就慢慢地变淡了，你以后也会这样的！”这让小草莓觉得不那么热了，也不觉得痒了，这让她感到很高兴。
问题解决：当特殊教育需要学生陷入自怨自艾中时，特别需要旁人充满同理心的安慰，哪怕是善意的谎言。这些可能会让他们生出新的希望，积极面对以后的人生。
《铁丝网上的小花》
[意]罗伯特·英诺森提文/图；代维译；
主题：“和合共生”之尊重且支持的友善文化
解读：故事讲述的是二战期间一个小女孩救助被困的犹太人遭到不幸的故事。德国小镇上一个纯美、善良的小姑娘罗斯·布兰奇，她用自己的眼睛和心灵感受着身边发生的战争。很偶然地在郊外的铁丝网后面看到了一个个瘦骨嶙峋的犹太人，她冒着生命的危险给他们送去食物……每个儿童拥有与生俱来是天真和善良，他们对一切充满善意，不因种族、肤色、性别、地位、残障而差别对待。
情节描述：在布兰奇生活的小镇，战争爆发了。不过，战争在她眼中就是“来了第一辆卡车……他们都穿着和士兵一样的服装。”“有的时候，好像事情真的没有发生什么变化”，“我想知道小男孩去了哪里……”
问题解决：故事以小女孩的视角描写了战争，没有在画面和文字上渲染战争的血腥。在儿童眼中一切是美好的。在融合教育中，要充分发挥儿童与生俱来积极向善的力量，引导普通学生对特殊儿童的理解，从而解决融合教育同伴接纳度不高的问题。也可作为德育和心理健康教育方面同伴相处主题的课程资源。
适用对象：融合教育老师
情节描述：小女孩的颜色是与战争环境形成鲜明对比。故事画面以暗淡的色彩衬托战争中的环境，马路和卡车是蓝灰色的，屋顶或建筑物是土黄或土红，而小女孩头上的蝴蝶洁却是红色的，她还穿着淡粉色的连衣裙。
问题解决：故事画面中小女孩是美好的象征。在融合教育环境中，红领巾融合团队就如同故事中的小女孩，是推动融合教育的重要力量，是融合教育同伴接纳的先行者。
适用对象：普通学校校长、德育教导
情节描述：故事的最后一副画面，色彩突然明亮，番红花冒出了芽，清澈河水滋润着土地，树木变绿了，鸟儿落满了枝头。一片郁郁葱葱、生机勃勃的景象。
问题解决：铁丝网上的番红花与小女孩的红色蝴蝶结相呼应，象征着善良之花、和平之花终将不断传播开来。融合教育已经成为全球的的教育趋势，如同番红花一样主导未来教育的发展。每一位教育工作者积极行动起来吧！
《流浪狗之歌》
[比]嘉贝丽·文生文/图；海豚传媒译；明天出版社
解读：这本无字绘本讲述了这样一个故事，偏僻的郊野路上，一部疾驰而去的车子，还有一只被扔出车窗外的狗。它孤苦无助，只能循着车印走，放弃等待，从荒野到海边，从河岸到城道，一路嗅着，忽而停止脚步，却又突然抬头向天空咆哮……最后，流浪狗与一名孤独的小孩相遇了，绝望的心再度燃起一丝希望……
适用对象：普校教师
情节描述：狗被主人丢弃后，四处寻找主人，甚至冲到马路上，造成了车辆碰撞、人员伤亡事件。
问题解决：在普校中，教师如果发现特殊需要学生，应该积极地对待，不应该放弃他们。每一个学生都是不同的，都需要用发现的眼睛来看到他们的优点，特殊需要学生也是如此。普校教师只有不放弃每一个学生，让每一个孩子发光发亮，才能营造和谐美好的学校氛围，否则有可能会出现类似校园欺凌等恶性事件。
情节描述：流浪狗被抛弃后，绘本运用了大量的图片刻画了流浪狗“孤独彷徨，无依无靠”的场景。
情节描述：流浪狗遇到了流浪儿童，两颗孤独的灵魂相遇了。
问题解决：在孩子的成长道路上，最重要的是伙伴。在融合教育中，为特殊教育需要学生找到适合的伙伴，如组建“红领巾融合团队”，通过伙伴互助制实现双赢的局面。这是融合教育发展的基础一步，可作为学校创建红领巾融合团队的故事素材。
《由近到远由远到近》
[法]赫内·梅特勒文/图；代维译；明天出版社
情节描述：由近到远，由远到近，不管何种角度来看，每个生物都是大自然的一部分，都不是孤立无援的。
问题解决：这一情节告诉我们的特殊学生家长，碰到儿童发展中的异常问题，要积极向外界寻求帮助与支持，每个人，每个家庭，都是社会的一部分，都与社会各方各面有着千丝万缕的联系。
情节描述：从飞机上向下看去，大地犹如一幅彩色的图画。我们可以清楚地看到不同的景物。
问题解决：换个视角看问题。我们每个人都不应该只看眼前的一切。“那些眼前看不到的世界”，才是我们需要努力去跨越的地方。在融合教育中，普通学校教师需要转换视角，用心了解特殊学生这个群体。这可用于解决融合教育教师接纳问题。
情节描述：“茂密的花草树木种类繁多，生机盎然。这边有一只鸟飞走了，那边有一只野兔跑了过去。”
问题解决：多数特殊学生存在不稳定的情绪特点，容易在班级中产生矛盾。在融合教育中，教师需要充分调动普通学生中的积极力量，主动了解并接纳特殊学生，可解决融合教育同伴接纳度低的问题。
《一本关于颜色的黑书》
[委]梅米娜·哥登/文；露莎娜·法利亚/图朱晓卉译；
解读：这是一本神奇的绘本。虽然只有黑色，但在黑色里，却能看到跳动的各种色彩。这是一本神奇的绘本。虽然只有黑色，但在黑色里，通过凸起的线条、奇妙的手指旅行，却能触摸到柔软的羽毛、酸酸的草莓、干枯的落叶、小小的风筝和蓝色的天空……这是一个神奇的男孩。在男孩托马斯看来，色彩不仅可以看到，它还能闻到、尝到、听到、触摸到……这不仅是人类的通感，这还是对生活与生命的独特感悟。换一个角度去感受，我们就会发现另外一个全新的世界。
情景一：如何教盲童认识颜色？
适用对象：盲童/视力障碍儿童及家长情节描述：绘本用生动的语言描绘、可触摸的盲文、凸起的事物形象等来让
盲童托马斯认识各种颜色，比如：“红色酸酸的，像还没熟的草莓，它又甜甜的，像西瓜。”在这行话的上面，是一串小黑点组成的盲文，在这行话的右侧，则是一整页突起的一大株草莓，尽管草莓是黑色的，却又分明就是红色的。托马斯“看到”红色了吗？当然！他立即回应说，他在自己摔破的膝盖上找到了红色，有点儿疼。
问题解决：当孩子到了认识颜色的年纪，你会怎样告诉他这个色彩斑斓的世界？你当然可以指着晴朗的天空说，这是蓝色；指着刚发芽的小草说，这是青色；指着破壳的小鸡说，这是黄色；指着飘落的雪花说，这是白色；你可以指着世间万物，教他分辨出各式各样的色彩，这是个多么美妙的场景。可是，如何我们的孩子是一个盲童，该怎么办呢？在《一本关于颜色的黑书》里，整本书都是黑色的，但是我们看到托马斯和他的母亲，在努力用除了眼睛之外的其他各种可能的感官在体会颜色，触觉、听觉、嗅觉、味觉，还有感受力。这为我们的教育教学提供了一个生动的示例。
情景二：如何理解特殊儿童？
适用对象：普通儿童情节描述：这部作品画面都是黑色的，就像是盲童们所看到的世界。这部作
品的文字是在教盲童托马斯认识不同的颜色，调用了很多感官体验，让读者走近了盲童的学习生活。
问题解决：实现融合教育的前提是普通儿童和特殊儿童的相互理解。普通儿童往往因为不理解特殊儿童的思维感受、行为表现等而觉得特殊儿童“怪异”，从而产生排斥心理。这本绘本生动地展示了一个盲童是如何认识颜色的，让儿童在不失好玩、有趣的情况下，能够走近盲童、认识盲童，进而更好地理解盲童。
《我们在这里:一位父亲的地球生活笔记》
[英]奥利弗·杰夫斯/著；杨玲玲彭懿译；接力出版社
解读：这是一位父亲写给刚出生的孩子的生活笔记，他告诉孩子我们居住在茫茫星球当中，是硕大的宇宙中微小的一员，这个宇宙当中有无数“不一样”的存在，我们要学会和每一个地球成员友善共存、平等相处、珍惜现有。正如书评中物理学家萨利博士所说：回头看看你自己居住的星球，那可真是一种奇妙的感觉。那是一种完全不同的视角，会让你心存感激。事实上，我们的存在是多么脆弱啊。
情节描述：在我们的星球上，居住着人类。一个人类的个体就是一个人。你是一个人，你拥有一个身体。人类有各种各样的体形、大小和肤色。我们的容貌可能很不一样，我们的行为可能很不一致，我们的声音也可能很不相同……地球看起来很大。但生活在地球上的我们，人数众多。所以正如书中所说，要善待他人，这对所有人都好。
问题解决：【融合理念】让学生认识世界的多样性，了解不一样差异的存在，学会发现身边的相同与不同，学会理解、尊重、接纳、宽容每一个“特殊的存在”。
适用对象：普通学生家长
情节描述：我们居住在茫茫星球当中，是硕大的宇宙中微小的一员，这个宇宙当中有无数“不一样”的存在，我们要学会和每一个地球成员友善共存、平等相处、珍惜现有。正如作者奥利弗在书序中对其儿子所说：你一生只需谨记以下三个词：尊重、体谅、宽容。
《没有耳朵的兔子》
[德]克劳斯·鲍姆加特蒂尔·施威格文/图；接力出版社
解读：有一只没有耳朵的兔子，他能跑、能跳、爱吃胡萝卜。其他的兔子都不和他做朋友，就连狐狸都懒得捉他。可是，在他捡到了一个蛋后，一切都变了……图书富有创意地将电影拍摄技巧融于绘本当中，形成独特的画面语言。作者用巧妙的构图和温馨的画面，告诉读者：不管你有多特别，只要能够认同自己，同样能够快快乐乐。让孩子学会悦纳自己，悦纳他人。只有尊重他人，平等对待他人，欣赏他人，帮助他人，才会得到来自他人的支持。收获宝贵的友谊，这是孩子身心健康成长的必要条件。
情节描述：天底下有多种多样的耳朵，还有一只没有耳朵的兔子。
问题解决：世上有多种多样的耳朵，也有没有耳朵的兔子，乍看上去很奇怪，但我们发现，除了没有耳朵，他跟其他兔子没有任何区别。这让小朋友们懂得人与人之间也是不同的，但每个人不管是什么样子，大家都是平等的，学会尊重并包容与我们不同的人。
适用对象：老师
情节描述：任何一只兔子会做的事情，他都会。而且藏猫猫时他总是第一名。
问题解决：有些缺陷，换个角度可能就成为了优势。作为老师，要善于发现学生的闪光点，善于将劣势转为优势。
情节描述：没有耳朵的小兔子总是孤孤单单，捡到一个蛋还总是被嘲笑。小兔子和蛋朝夕相处，最终孵出一只长有一对耳朵的小鸡。没有耳朵的兔子和两只耳朵的小鸡成了好朋友。从那天起，没有耳朵的兔子觉得，有没有耳朵已经一点儿都不重要了。
问题解决：本该长耳朵的兔子却没有耳朵，本该没有耳朵的小鸡却长了一对长长的耳朵。也许在同类眼里他们都是怪异的。但小鸡的诞生，使小兔子明白，有没有耳朵一点都不重要。要想让别人接纳自己，首先应该自我接纳。学会接纳自己的不同，认清自己的长处与不足才是最重要的。
《眼》
[波]伊娃娜·奇米勒斯卡文/图；明书/译；接力出版社
解读：绘本一方面描写了盲人失去眼睛所带来的不便，一方面描写了即使失去眼睛，也可以做到“目盲心不盲”。眼睛的能力并非只是看到事物，“灵魂的眼睛”应能穿透表象，看见事物深层的智慧，以及人内心深处的情感。绘本中简练而智慧的语句，更是鼓励我们打开慧眼，热爱、观察、思考每天看得见的生活，把眼中看得见的每一种美好，都视为珍贵的礼物。
适用对象：教师、家长、学生
情节描述：“我们从来都没想过，眼睛究竟为我们做了多少事情，所以也从来不想，没有眼睛会怎么样”。
情节描述：“眼睛每天帮助我们。帮助我们发现危险，躲开危险。”
问题解决：社会越来越接纳弱势群体，但是如何接纳呢？就好像无障碍设施的建设等举措，就是社会包容和接纳的好方法。无障碍设施就好比残疾学生的眼睛，可以帮助他们发现危险，躲开危险。这是社会融合、社区融合、学校融合的基础。
适用对象：家长及教师
情节描述：“但是，看不见的人们会得到别的礼物。”
问题解决：特殊学生虽然身患残疾或障碍，但是他们与此同时会拥有其他的技能或特长，需要家长和教师们通过发现的眼睛来看到这些技能和特长，并给予肯定和支持，帮助他们将来更好地融入社会、立足社会。
《迷路的大熊》
[英]格温·米尔华德文/图王轶美/译；
闫喜春推荐词
情节描述：大大熊和小小鸟是最好的朋友。他们住在森林里的小屋中——那是大大熊亲手做的。大大熊总会摘下小小鸟喜欢的桦树枝和蔷薇果，给他煮最爱喝的汤。小小鸟就在一旁唱着大大熊最爱听的歌。
问题解决：作为小小鸟的好朋友大大熊，平时为小小鸟提供了很多生活所需，同样小小鸟也为大大熊做了很多有爱的事情。小朋友们在校园中也会有自己最要好的朋友，学会如何与朋友相处是非常重要的。
情节描述：大大熊要到外面再捡些木柴。但过了很久大大熊都没有回来，小小鸟出门寻找大大熊，遇到了有爱的狐狸和松鼠，这也使他想到了大大熊对他的好。小小鸟很内疚，之前给大大熊的帮助太少。
问题解决：小小鸟发现，朋友之间都是相互帮助的。在自己的好朋友遇到困难时，我们应该尽己所能，尽力帮助我们的好朋友渡过难关。让小朋友们懂得友谊的真谛。
情节描述：两个好朋友一起朝家里走去。一路上，他们捡了很多柴火。终于到家了，小小鸟给大大熊披上一条厚厚的毛毯，生起一个温暖的火堆，还冲了一杯热气腾腾的巧克力。从那以后，小小鸟每天都帮大大熊收集柴火和食物。最棒的是，他们一起干活时，小小鸟仍然会唱着那些动听的歌！
问题解决：将大大熊救回家后，小小鸟懂得了友谊的真谛。从最初的接受大大熊的照顾，到最后他们相互照顾，一起干活。这就是最美好的友谊。从中，小朋友也懂得了朋友之间应如何更好的相处，友谊也是需要相互付出的。
《宝儿》
[英]约翰.伯宁罕文/图；宋珮/译；河北教育出版社
陆莲推荐词
主题：“和合文化”之差异且多样的平等文化
解读：故事讲述的是一只天生没有羽毛的大雁追求同伴接纳和自我认同的过程。宝儿生来就没有羽毛，虽然妈妈为她织了一件很象羽毛的毛背心，但是仍然遭到了同伴的嘲笑。由此，错过了飞行和游泳的学习时机，他不得不选择离开迁徙的雁群。经过一番波折，宝儿加入了更具包容的群体，和许多新朋友开始了一段新生活。每个人都有缺陷和不足，缺陷也是一种美。我们应勇敢面对，让自己变得更优秀。
情景描述：宝儿天生就没有羽毛，和同伴不一样，尽管经历种种波折，宝儿最终还是靠自己的努力，结交了新朋友，并获得认可，也开始了新生活。
问题解决：金无足赤，人无完人。特殊儿童虽然某些方面与普通儿童不同，但是只要不放弃，发挥自身优势，仍然可以实现自身价值。这可以作为特殊学生心理健康教育课程资源和个别化教育课程资源。
情景描述：当宝儿穿着妈妈为它织的的毛背心时，同伴们嘲笑它，这样让宝儿觉得不开心，以致于错过了飞行和游泳的时机。
问题解决：每个人都需要一个开放、包容、支持的环境。在同学相处过程中，应该相互支持和鼓励，而不能讥讽和嘲笑，尤其对身边的特殊儿童伙伴。这可作为“红领巾融合团队”建设培训资源和心理健康教育课程资源。
适用对象：融合学校教师-班主任
情景描述：宝儿离开雁群后，得到了小狗、船长的帮助，和它们成为了好朋友，也获得了工作；在英国皇家植物园里的大雁并不介意宝儿没有羽毛，还很关心它，教它游泳，等等。
问题解决：宝儿在支持的环境中获得了成长，愉快的生活。对于班级中的特殊儿童，普通学校教师应该积极建设接纳、包容、支持的融合环境，如组建红领巾融合团队，支持班级特殊儿童的成长。这部分可作为班主任培训素材。
《妈妈的祈祷》
[日]武鹿悦子/文；江头路子/图；绵羊/译；北教育出版社
主题：“和合共生”理解且接纳的和谐文化
解读：故事讲述了一个妈妈对于孩子和未来的期盼。“黎明时分，星星慢慢消失，一个小婴儿诞生了。是我亲爱的宝贝！因为你的出现，我终于成为了妈妈……”“这双可爱的小手，以后会变得又大、又有力，紧紧握住妈妈的手。”这个故事写出了一位母亲对于爱与和平的祈祷与渴望。
情节描述：故事中妈妈从祈祷孩子健康成长，到期盼拥有安定和平的成长环境，“所有人的爱紧紧相连，整个地球因此灿烂，再到希望孩子成为和平的守护者，“希望这双手，永远永远不要握枪”。
问题解决：这一情节表达了妈妈对于孩子深深的爱，希望其成为善良的传递者、和平的守护者。每一位学生家长都应该像这位妈妈那样，教育孩子从小与人为善，友善对待身边的人，共同营造和谐的社会。
情节描述：故事描述了这位妈妈对孩子的殷殷期望。
问题解决：与所有家长一样，特殊儿童家长对于孩子的成长也寄予了殷殷期望，但面对孩子的障碍，家长如何调适？对于特殊儿童家长，应该学会接受客观现实，接纳特殊孩子。
情节描述：“我们有家人，有朋友，有房子、学校，有城市、国家，还有，这个世界。所有人的爱紧紧相连，整个地球因此灿烂。”
问题解决：每个人都是环境的一部分，也塑造着周围的环境。每个人的发展需要友爱、和谐的社会环境，我们也是和谐社会的缔造者。因此，每个人应该从自我做起，从身边的小事做起，积极构建和谐、包容、全纳的社会。
《我们是朋友》
[瑞典]伊娃·林德斯特伦文/图；成蹊译；
情节描述：我和新朋友野兔和蛇不做什么特别的事情，他们没什么事情做的时候，就照看森林，如果我乐意，他们欢迎我去帮忙，也给我留了地方。
问题解决：在融合环境当中，既要做一些力所能及的事情，同时没事情做的时候，也可以给彼此自由的空间，并且欢迎对方参与到自己的活动中。
情节描述：我和野兔、蛇一起聚餐的时候，野兔和我都吃了很多，唯独蛇只是用嘴啄食物，吃得很少，野兔劝蛇多吃点，但蛇说要减肥还是没有吃。
问题解决：有的时候，在融合情景中，会出现朋友之间因相互关心，提出建议的情况。这时候，如果对方没有听取，也要让学生学会尊重对方的选择，不必勉强对方。
情节描述：有一天我感到非常孤单，所以邀请朋友野兔来我家玩，但是野兔却说他是野生的，不能呆在屋内，所以没有进来。我能理解野兔的想法，没让他再进来。
问题解决：作为朋友，你可以请求对方为你做些事情，但是前提是对方乐意去做，如果对方不喜欢或者很为难的话，就应该理解和尊重他的想法。
《漫漫离家路》
[西]帕特里夏·德阿里亚斯/著；劳拉·博拉斯/绘；杨晶编译；
解读：为躲避战乱，小马尔万跟着千千万万离乡的人，一起穿越海洋和沙漠，忍饥挨饿，寻找一片能够安身的地方。不停的脚步、一望无际的边境线、梦里妈妈的叮咛……这就是一个孩子的漫漫离家路。跟随着小马尔万的脚步，和他携手并肩，一起走向新生，走向幸福，绘本向我们描绘了战乱中的儿童渴望和平，渴望平等的美好愿景，“和合共生”的美好文化是每一位公民的追求。
适用对象：融合教育教教师、普通学生家长、社会大众
情节描述：主人公小马尔万为躲避战乱，跟着千千万万离乡的人，穿越千山万水，踏上了漫漫离家路，绘本体现了渴望和平、渴望平等的美好愿景。
问题解决：【融合文化】战乱对于平民来说是绝对的噩梦，我们可以通过绘本向孩子们讲述现代的和平是如何来之不及，更应该珍惜所有；同时也应该向孩子讲述什么是战争，为什么要战争等等问题，与孩子一同讨论“战争”的主题，引导孩子思考“和平”，它来自于相互尊重、包容差异、接纳理解，从而达到共赢的状态。
《超听侠》
[美]茜茜·贝尔文/图；袁禾雨译；贵州人民出版社
主题：理解且接纳的和谐文化
解读：这是一个听障女孩茜茜有趣而耐人寻味的成长故事。一场脑膜炎，让小女孩茜茜听不见了。好在父母为她配备了功能强大的助听器，她可以像普通孩子一样上学。但醒目的助听器让她看上去永远那么与众不同。这让茜茜变得孤独又敏感，也让她与小伙伴的相处过程中多了些难以言明的困难和酸涩。后来，茜茜有了一个惊人的发现：无论老师在学校的哪个角落——走廊、教师休息室……甚至是厕所，她都能听见！原来，助听器让她拥有了谁都没有的超级听力，可以听到很多别人听不到的新奇好玩事情。她成了蝙蝠侠一样的超级英雄——超听侠！超级听力能让茜茜摆脱孤独，找回真正的自我吗？这个故事不仅记录了我真实的耳聋经历，更展现了我对真正的朋友的渴望。希望你读完这个故事发现，你也是我的朋友。
茜茜因为一场大病失去了听力，这时候，哥哥姐姐对她特别好，哥哥给她做了好几百只纸船，妹妹会在床边一直陪着她直到睡着。她在家里过得非常的自在。
问题解决：在孩子因为某种原因造成身体残疾的时候，家庭始终是支持孩子成长的温馨的港湾，是特殊孩子获得温暖的地方，所以作为特殊孩子的家庭成员应该多多陪伴特殊儿童。
情节描述：茜茜被送到了一所特殊学校，学校里有和她一样的带着助听器的孩子们，在学校里里，茜茜学到了很多唇语和手语，他们一起快乐地学习生活着。
问题解决：当特殊孩子与众不同的时候，我们可以让他们去寻找和他们类似的孩子，因为这样彼此可以更理解对方、接纳对方。
情节描述：茜茜有了一个惊人的发现：无论老师在学校的哪个角落——走廊、教师休息室……甚至是厕所，她都能听见！
问题解决：特殊孩子虽然在某些方面比较特殊，比不上其他孩子，但他们同样有自己的优势。融合教育教师应该努力发现特殊学生的优势，让他们树立信心，愉快地生活。
《奶奶来了》
[韩]李惠兰文/图；米雅译；
黄美贤推荐词
解读：讲述了年迈奶奶生病了，生活不能自理，可是一家人仍然一直全心全意地照顾孝顺她。孩子问爸爸，为什么要照顾奶奶，爸爸说奶奶是爸爸的妈妈，爸爸要孝顺自己的妈妈，尽管小的时候奶奶没有给爸爸足够的关心和爱护。可是爸爸接纳着奶奶，在乱糟糟的情况下透露出一种暖流。这是一种爱，也是一种义务和责任。爱是一种行为，一种言传身教的感染与撼动。
适用对象：融合教育教师、普通学生、普通学生家长
情节描述：当我告诉父亲奶奶来了，我的内心是复杂的，而父亲和母亲的脸部表情也有惊诧和无奈。这样的心情和表情很真实。但是在后来的日子里，面对难以承受之重，父亲和母亲选择了无言的包容和接纳，选择了默默付出和坚韧。尽管小时候奶奶没有给父亲足够的关心和爱护，但父亲接纳了奶奶，在乱糟糟的情况下流着暖流。
问题解决：接受事实，接纳所有的不完美或痛苦，这本身就是一件非常了不起的事。对于特殊学生家长来说，面对孩子的障碍，一开始的情绪、无奈都是能理解的，但往后的路更需要用坚强、坚韧、默默付出去陪伴孩子、支持孩子，让暖流淌进有些冰冷的生活。
适用对象：融合教育教师、普通学生
情节描述：无论我怎样惊诧地痛诉奶奶的各种难以忍受之处,父亲和母亲始终用他们的行动告诉我：怎样爱自己的亲人。当奶奶将鱼露放进衣橱，妈妈默默蹲在地上擦鱼露，没有任何怨言。当奶奶尿在床上，父亲蹲在奶奶的床头，穿着睡衣，光着脚丫，擦淌到地板上的尿水。当父亲背回在学校围墙边睡觉的奶奶时，母亲焦急跑来接应。父亲为奶奶洗沾满了大便的裤子，母亲给奶奶洗澡。
问题解决：融合教育环境中，如何营造理解、接纳、包容的和谐文化，教师的身体力行是最有力量的说教。教师对特殊学生的关爱、照顾，会潜移默化地感染普通学生，影响他们对特殊学生的认识与态度。爱是一种行动，身教大于言传。爱是一种信仰，由此及彼。培养普通学生对特殊学生的关爱之情，最终会培养他们关切民生、造福人类的大爱之心。
《风是什么颜色》
[比利时]安·艾珀文/图；王妙姗译贵州人民出版社
解读：“风，是什么颜色？”一天，一个眼睛看不见的男孩问到。为了寻找答案，他一大早出发，路上遇到了一只老狗、一头大象、一座山、一扇窗、一泓清溪、一颗苹果、一只鸟……每个都给出了自己的答案，每个答案都不一样。
全书运用了压痕、起凸、UV、模切等工艺手法，配合不同的绘画风格，水彩、彩铅、指绘等技法，让一个看不见的孩子感知风和风的颜色。作者用动人的情思和巧妙的匠心，构造了一个诗意的故事，不仅是让盲童阅读，更是让普通人平等地感知盲人的世界！
情景一：特殊儿童是如何感知世界的？
适应对象：普通儿童、融合教育老师
情节描述：整本书运用生动形象的语言以及压痕、起凸、UV、模切等工艺手法，让读者能够从书封面的三个指痕开始，闭上眼睛，跟随小男孩的脚步，感受风的颜色。
问题解决：老师和家长可以引导普通儿童闭上眼睛，触摸绘本，倾听绘本文字，利用自己的各种感官和想象力来感受风和风的颜色。由此，普通儿童能够有机会体会盲人是如何感知世界的，从而增进对这一群体的认识与理解。
情景二：如何教授盲童？
适用对象：视力障碍儿童家长、融合教育老师
情节描述：在这部作品中，为了让盲童理解风和风的颜色，作者基于盲童的身心特点，采用生动形象的语言来描述风，用各种工艺使盲童可以调用其他感官来感知风。
问题解决：视力障碍儿童由于生理缺陷，更容易理解形象、生动的词汇和描述，可以通过触觉等其他感官代偿，学习盲文。当老师和家长不知道怎么教视力障碍儿童时，不妨读一读这本绘本，你从中会获得很多启示。
情景三：如果我是盲童，那我怎么感知风和风的颜色呢？
适用对象：盲童及视力障碍儿童家长、融合教育老师
情节描述：小巨人问：“风是什么颜色？”于是他开始踏上了旅途，寻找答案。他遇到了老狗、大象、山、窗、清溪、苹果、鸟……还问了大巨人。作者用生动的语言，从不同的视角来描述风，并且采用多种工艺，用不同触感的画面来表现不同的概念。
问题解决：市面上可以给特殊孩子读的优秀绘本太少了。这部作品站在盲童的视角，以精心的设计、诗意的语言、音乐般的节奏，打造出一本可以让盲童也能获得美的享受的绘本。
《1000把大提琴的合奏》
[日]伊势英子文/图；周龙梅彭懿译；贵州人民出版社
解读：讲述神户大地震过后，一个抗震救灾重建家园音乐会的故事。大提琴——人形一样的乐器，唱出人的歌声。如同海浪般起伏的1000把琴弓，充满了感情，充满了祝愿，奏出感人的旋律。面对灾难，帮助自己，安慰他人，重塑灾后信心。
情节描述：为了抗震救灾音乐会，我努力练琴。我的琴声，能给别人带来什么呢？今天我也在拉琴，可仅仅是为了音乐会吗？我这样拼命地练琴，到底是为了什么呢？那个女孩呢？还有老爷爷呢？
问题解决：灾难无情人有情。抗震救灾音乐会传递的是温情，散播的是爱心，给灾区人民送去心灵的安慰和生活的信心。对于一个家庭来说，特殊孩子的出生就像是一个“灾难”。融合教育中，教师和家长需要让普通孩子明白，特殊孩子的成长需要同伴的接纳，特殊孩子的家庭需要支持。
适用对象：普通学生、家长和融合教育教师
情节描述：可是，就在那一天，我们的城市、房子、亲人、朋友，有形和无形的东西，一瞬间全都被毁坏了。陪伴了我六十年、像挚友一样的大提琴，也……啊，不是这把。这把大提琴呀，是一位在地震中遇难的乐友的遗物。”
问题解决：这页图画是唯一的黑白照片为背景，还原了地震后的现场，给人心灵的震撼！阅读中，可以引导学生观察不同图画背景的差异，感受其中的蕴意。
情节描述：长长的大提琴队伍，如同潮水一样涌进了一座高大的建筑物里。
问题解决：图画中的大提琴就像人一样，直观、形象地表达了千人一心抗震救灾重建家园的精神和力量。有国家，才有小家。国家的发展会不可避免地遇到地震、火灾等灾难，需要众志成城、共克时艰，需要引导学生树立强烈的爱国主义情感。另外，无论是特殊学生还是普通学生，学习成长中也总是会有这样或那样的困难，鼓励学生在生活和学习中，面对困难，团结合作。
《爱是什么滋味？》
[英]阿曼达麦卡迪/文；萨尔瓦托鲁比诺/图；陶沙译；贵州人民出版社
徐玉珍推荐词
解读：故事围绕着山姆、凯特、爸爸妈妈和小狗毛毛展开。每天，他们都感受着爱的各种滋味。但他们（包括小狗毛毛）也会有伤心、难受的时候，他们会生气、嫉妒、紧张、烦躁、害怕……就和现实生活中的我们一样。作者用极为生动的文字和富有表现力的插图展示了山姆和凯特在学校、在家里的情绪变化过程，以及他们是如何走出情绪困境的，可供广大家庭参考、借鉴。
情节描述：可是，山姆和凯特并不总是快乐的，有时，他们也会感到烦躁，妈妈看到孩子们玩烟花就会生气，这件事情实在是太危险了。……整个故事呈现了愤怒、生气、害怕、烦躁、快乐、受伤、被爱、嫉妒等真实的感受。
问题解决：在读这个故事的时候，可以和孩子聊聊书中人物的感受，想想或聊聊自己的感受，体会爱的各种滋味。融合教育中，有部分孩子不善于用语言表达感受，常常引发情绪行为障碍。通过这本书的阅读，家长和教师需要为孩子们提供一个思考的途径：可以表达自己的感受，也能理解他人的感受。在融合教育教学中，给孩子创造一个安全的语言表达环境，鼓励表达。
情节描述：妈妈似乎每天都在照顾小凯特。山姆不喜欢这样。也许是因为他想再当一回小宝宝，也许不是，他也不确定。但他确定的是，不愿意让小凯特取代自己成为妈妈的宝贝。
还有，他不能理解妈妈有了自己之后，为什么还想再要一个孩子。她怎么能这样？
情节描述：她冲进山姆的房间，抢过他的坦克，扔到了楼下。其中“扔到了楼下”这几个字顺着楼梯往下。让读者更加直观地感受到凯特的愤怒，以及坦克被扔到楼下的过程。
《世界的一天》
[日]三浦太郎文/图；郭佳川译；贵州人民出版社
情节描述：多作者、多创作、多故事是本书最大的特色。
问题解决：每个人都有自己的优势和特长。在团队合作中，每个人发挥自己的特长，朝着共同的目标努力，就能收获好的结果。融合教育中，教师可以引导学生以“放大镜”的眼光去挖掘特殊孩子的优点，学会与特殊孩子合作共处。
适用对象：融合教育教师、学生和家长
问题解决：世界是多样的，不同国家、不同时区的孩子处于不同季节，有着不同的肤色、不同的风俗习惯。融合教育中，需要让学生明确残障是人类多样性的体现。在学习和生活中，我们需要尊重残障学生的个体差异,“同在蓝天下，共享美好生活。
适用对象：融合教育教师、普通学生、发育迟缓和自闭谱系障碍学生和家长
情节描述：SOSSOS我遇到海难，船沉了，现在我和我的小狗来宾被困在一座无人岛上。
问题解决：SOS是国际求救信号。对于发育迟缓和自闭谱系障碍学生而言，恰当地“寻求帮助”是重要、但学习有困难的一项技能。他们常常会以“推拉、尖叫”等方式表达“求助”，难以得到旁人的理解，进而容易出现冲突，引发情绪。融合教育中，教师可以观察特殊孩子的行为表现，适时地激发“表达”的需求，从而引导孩子学习如何寻求他人帮助。同时，引导普通孩子以友善的态度去理解特殊孩子“不恰当”的求助，并能够及时给予帮助。
《孩子的权利》
[法]阿兰·赛尔/文；[法]奥赫丽亚·弗提/图；武娟译；贵州人民出版社
解读：绘本以联合国《儿童权利公约》为宗旨，将儿童权利公约中的儿童权利以绘本形式呈现，包含了生命权、国籍权、姓名权、受保护权、受教育权等等公约中所载条约。联合国《教育2030行动框架》提出的“确保全纳、公平的优质教育，使人人可以获得终身学习的机会”的总目标，与《儿童权利公约》共同呼吁着所有儿童的公平优质全纳的教育。
适用对象：残疾人士（包含残疾儿童）、社会大众
情节描述：“如果我的身体不像大多数孩子那样健全，我有权得到爸爸妈妈还有朋友和国家的帮助”
适用对象：所有儿童（包含普通儿童、有特殊教育需要的儿童、残疾儿童等）
情节描述：“我有权接受国家的免费教育，好知道小鸟、飞机、还有花儿的种子飞行等种种奥秘”、“上学读书是我的权利，没有人可以逼迫我辍学去工作”。
问题解决：【所有儿童受教育权】受教育权是公民的基本权利之一，是由宪法确认和保障的公民受教育的权利。所有的儿童，包含普通儿童、有特殊教育需要的儿童、残疾儿童等，都有接受教育的权利，学校不得拒绝儿童入学，家长也要尽职保护孩子的受教育权利，目前我国也已出台多项政策保障儿童受教育权，如《义务教育法》等。
情节描述：“不管我是男孩还是女孩，作为孩子我都拥有同伴的权利”、“不管是男孩还是女孩，我们都可以唱同样的戏”、“只有学到知识，我才能选择自己想做的事情”
《弗洛格的微笑》
[波兰]普热梅斯瓦夫·维和特洛维奇文/图；谢萌译；
解读：故事讲述的是小青蛙弗洛洛在动物朋友的支持下重拾微笑、感受浓浓的母爱。小青蛙弗洛格觉得自己是世界上难过的青蛙，大家想逗她开心，但都没成功。小青蛙的妈妈让河狸先生带一个温柔、灿烂的微笑给小青蛙。河狸先生答应了，可路上遇到了事情，这个微笑传递的任务落在了水獭小姐身上，接着是啄木鸟先生……最后是鸭子夫人。微笑需要传递，善良和爱心同样也需要我们传递，在人与人之间，在人类与动物之间，在整个世界范围内……在相互支持下，每个人成为自己想成为的那个人。
适用对象：普通学生——爱的传递者
情节描述：小青蛙弗洛洛的妈妈，在河狸先生、水獭小姐、啄木鸟先生和鸭子夫人的帮助下，将微笑传递给了弗洛洛。
问题解决：在微笑传递过程中，小动物们热心帮忙、积极参与。在融合教育情景中，每一个学生都是融合教育的参与者，也是融合教育理念的传递者，从一个学生，到班级中队，从班级中队再到学校大队，再到学校的每一个学生，每个学生都是融合教育的践行者。
适用对象：普通学生家长、特殊学生家长
情节描述：弗洛洛的妈妈虽然工作忙得不可开交，但是她时刻惦记着孩子，“我家的小青蛙一定出了什么事”！她请求要离开的河狸先生帮忙，“如果您能把这个微笑带给我的小青蛙，我非常感激。”
适用对象：普通学校教师
情节描述：在小青蛙弗洛洛妈妈的请求下，“河狸先生点点头，对青蛙妈妈的信任表示感谢后就出发去湖边了。”尽管由于个人原因不能完成微笑传递，但是他委托给了水獭小姐，继续传递微笑。河狸笑声露出一个最温柔、最灿烂的微笑，“可以麻烦你把这个青蛙妈妈的微笑带给她的女儿吗？……”
问题解决：河狸先生是第一传递微笑的人，正是因为河狸先生的尝试，让微笑传递任务一个一个在动物之间传递。在融合教育环境中，我们教师要像河狸先生那样，做融合教育的先行者，让平等、差异、理解、尊重等融合理念在在教师之间，在师生之间不断传递下去，让每个人成为融合教育理念的传递者、善良的传播者、社会主义核心价值观的传承者。
《抱抱我，好吗》
[波兰]普热梅斯瓦夫·维和特洛维奇/著；艾米莉亚·佐贝克/绘；谢萌译北京泰然若晴文化发展有限公司
解读：世界上最棒的事情是什么？拥抱别人！为了让一天过得超级棒，熊爸爸带着熊小小逛遍森林，他们拥抱了海狸先生，拥抱了黄鼠狼小姐，拥抱了兔子们，拥抱了大灰狼，……父子俩几乎拥抱了森林里的每一个朋友，但是他们好像忘记了什么人……原来他们拥抱了所有的朋友，却忘记拥抱彼此。故事的结局，熊爸爸和熊小小给了对方一个用力的、最棒的、充满爱意的拥抱，他们用拥抱收获了许许多多的友善与美好。
情节描述：故事里的熊小小和熊爸爸走遍了森林，给森林里遇到的每一位小动物一个大大的拥抱。拥抱是最棒的事情，拥抱能传递快乐、表达歉意、带来感动，能让许多不愉快烟消云散……
问题解决：可运用于融合教育中的同伴教学。当一个班上来了一位特殊学生，应该以何态度对待，应该如何相处？大繁至简，当我们以真诚友善相待，相信也会收获同样一份美好纯真，不妨以一个抱抱开始吧！
情节描述：熊爸爸和熊小小在森林里遇到了大灰狼，见到大灰狼正在因为寻找小红帽不得而闷闷不乐，给了一个大大的拥抱，反而因此让小红帽找到了机会逃走，善意的拥抱救出了小红帽；父子俩孩子森林里遇到了狩猎的猎人，他们让猎人放下了枪，热情地拥抱了起来，全然没有因为害怕而对猎人产生了隔阂。
问题解决：学校融合大抵是每一位特殊学生家长最为关心的事情，不仅是担心孩子在学校成绩跟不上，更担心孩子在学校没有办法与同伴很好地相处，在班级中是被“独立”的一个，因此简单的社交礼仪应该是家长要重视起来的干预重点，比如日常问好、握手、拥抱、道歉等，此绘本可以作为一个社交故事绘本，教导孩子如何逐步建立起友谊。
《哎呀！糟糕》
[美]安得烈娅·鹤见/著；王志庚/编译；北京少年儿童出版社
解读：劳拉被撞倒了，把果汁泼到了沙发上。劳拉害怕妈妈批评它，就想跑到图书馆里躲起来，永远也不要出来了。为什么会躲到图书馆里呢？图书馆里有很多的书，还有厕所，这是孩子能够想到的最简单的理由。可是没有想到劳拉转身逃跑的时候又遇到了一只熊，它因为体型庞大把秋千的链子坐断了，他们一起逃跑去图书馆。在一路上他们又遇到了把水管剪断的兔子，他们一起逃跑撞翻了食蚁兽的推车，兔子被撞得飞上天落到了厨师小鱼的蛋糕上，厨师长刺豚一路追逐他们。一路上各家各户都发生了意外，所有的意外都集中发生在这一天，他们全部都想跑到图书馆藏起来。然而，没有想到的是他们一进图书馆，图书馆的全部书架都翻倒了，对于这一连串的灾难该怎么收尾呢？每种动物都进行了反思，他们知道只有勇敢地走出来道歉才能挽回今天这样混乱的局面。所有的动物都相互道歉，劳拉也飞奔回家跟自己的妈妈道歉，虽然这个时候妈妈已经被劳拉倒在地上的果汁滑到了，但是妈妈还是原谅了劳拉，他们一起去屋外的小树下坐着，边喝果汁边看风景。
适用对象：融合教育教师、普通学生家长、特殊学生家长
情节描述：劳拉闯了祸，一开始想着躲进图书馆里，连带着所有闯了祸的小动物都跟着跑进图书馆，造成图书馆的灾难。后来，每个小动物都进行了反思，飞奔回去跟妈妈道歉，结局是意料之中的皆大欢喜，妈妈原谅了劳拉。
问题解决：【教育干预】我们每一位孩子都是捣蛋王，不管是普通孩子还是特殊孩子，犯了错误之后总是害怕爸爸妈妈的责骂，天真烂漫的小朋友能想到的解决办法也是出乎意料的，以为躲着便不会遭受责骂，但其实，我们应该通过这个绘本教育孩子犯错并不可怕，应该要勇于承认错误，真诚道歉。对于特殊孩子的社会交往教育更是如此，我们往往会更多地认为孩子不会或者不懂，容许孩子犯错，或者帮忙收拾残局。其实每一次经历都是一次教育机会，让孩子理解为什么错，错在哪里，应该怎么做显得更为重要，当然这也不是一蹴即成，我们可以借助社交故事帮助孩子理解。
《断喙鸟》
[美]纳桑尼·拉胥梅耶/文；[澳]罗伯特·英潘/图；艾斯苔尔译
解读：这本书讲述了一只麻雀一觉醒来，发现自己的喙断了，他的同类歧视他，排斥他。当这只麻雀绝望时，流浪汉出现了，他将面包慷慨地给了这只麻雀。流浪汉也有与这只麻雀一样的境遇，但还是用温暖的双臂拥抱世界。麻雀和流浪汉犹如现实社会中的弱势群体，如果每个人都能对身边有困难的人伸出援助之手，那么让这个世界会变得更美好更温暖。每个人都会有柔弱无助的时候，尊重且支持的友善文化会让每一个人受益。
情节描述：“一天早上，年幼的麻雀醒来，发现他的喙在睡觉时竟断掉了。这种事儿不常有，但有时候的确会发生。没人知道为什么会断掉，怎么断掉的。可是，就这么发生了。”这个场景像极了特殊孩子降临人世间。虽然发生的概率不大，但就发生了，对一个家庭来说，它的的确确发生了，而且是百分之百。对于家长来说，该如何去面对呢？
问题解决：当一个特殊孩子降临人世，对父母来说，肯定是从原先的惊喜快乐瞬间变得惊呆麻木，如遭了当头一棒。但回过神来又是千百万次的否认，内心一遍遍地问：“怎么可能？怎么会？”随后便是到处的求医问药，在漫漫的就医之路中终于慢慢地接受了事实。但这一过程，可能是一年、两年，可能是十年、二十年，这就是特殊学生所在家庭的心路历程。父母的阵痛期越长，可能对孩子成长的伤害越大，因为在不断求证中错过了孩子最佳的干预期、成长期。过程虽然痛苦，但越早接受事实，这无论对孩子还是家庭都是利大于弊。
适用对象：普通人群
情节描述：看到断喙鸟，有些麻雀吓到了，有些麻雀坚信他一定做错了什么，因为他的喙断了而别人没有，还有些麻雀想着总有别的麻雀会帮他。但是，断喙鸟没有得到任何麻雀的帮助，无法吃食，饥饿难耐，最后变得越来越瘦，越来越虚弱。对于特殊学生的家庭，旁人的眼光和猜想也是各种各样的，他们无法得到来自周围的援助之手，得到的只有别样的眼光，而这眼光对他们来说可能是一种极大的伤害。如果你的身边有特殊人士，该如何与之相处呢？
问题解决：特殊人士因为障碍在生活中会遇到很多困难，但内心又是极其敏感脆弱。作为普通人群，我们不需要刻意地去表示关心和照顾，因为这只是一种高高在上的怜悯。我们能做的是尊重、真诚相待，在他们需要的时候伸出援助之手，而这种帮助更应该是润物无声、悄无声息，这才是真正的友善与大爱。
情节描述：正当断喙鸟没法吃食的时候，流浪汉帮助了它。流浪汉以为断喙鸟吃饱了后会离开，想不到小麻雀留下来与他相伴。从那以后，流浪汉与小麻雀相依相伴，流浪汉手指托着一只小鸟，穿过街道，成为街道上奇特的一幕。每个人都有柔弱的时刻，需要来自外在的慰藉。在融合教育环境中，教师如何引导？
问题解决：融合教育教师可以充分引导班级中的学生，让他们各自发挥自己的长处，与他人相依相伴，营造一个温暖、包容的友善环境。
《海伦的大世界–海伦.凯勒的一生》
[美]多琳拉帕波特/文：马特塔瓦雷斯/图；北京联合出版公司
主题：“和合共生”之差异且多样的平等文化
因为一场大病，不到两岁就失明，失聪，不能讲话，一直生活在黑暗寂静的世界之中……这如噩梦般的遭遇，有几个人能承受？然而，在了不起的安妮·苏利文老师的帮助下，一个年幼的小女孩从常人难以想象的困境中走出来，从此，她的世界不再狭小，而是不断地变大、变大、再变大……她是谁？她是怎么做到的呢？她的人生会有怎样的不同？
这是一个缔造生命奇迹的女性，她的故事，是我们送给孩子的最生动感人的人生必修课，教会孩子在成长道路上用勇气、信心和智慧战胜种种困难和挫折，创造出属于自己的世界。本书是以图画书形式讲述的名人故事。书中散文诗一般优美的语言，轻抚读者的心灵；大气的特写画面，具有直抵人心的震撼效果。
情节描述：我们不是靠眼睛和耳朵来思考，我们思考的能力也不由五感来衡量。
问题解决：绘本开篇即点题，让学生们明白人的思考能力不由五官来决定。生活中，我们可能会遇到盲、聋、哑等有残疾的个体，但我们要平等对待，拒绝歧视。
适用对象：家长、教师
情节描述：在那个凄凉的二月，一场疾病关闭了我的眼睛和耳朵。渐渐地，我习惯了周围的无声和黑暗。她用心编出手势，好让家人知道她要什么。要是别人老不明白我的意思，我就会爆发。
问题解决：有时候，特殊学生可能会发脾气、哭闹甚至打人，很多人不能理解孩子为什么会发脾气，以为在无理取闹。其实，孩子每次发脾气都是情有可原的，需要家长和教师们细心观察，了解孩子发脾气的可能原因，及时满足孩子的必要需求。
适用对象：教师、家长
情节描述：海伦用手指感受到了人在大笑时喉咙的颤动、刚刚破壳而出的小鸡叫、马的嘶鸣、小猪的嗷嗷叫。她慈爱的抚摸，激活了我身上所有的天赋，所有的灵感，所有的欢乐。
问题解决：实践出真知，即使是特殊学生，也是如此。让学生在生活中快乐学习，往往能取得更好的效果。无论是家长还是教师，多在生活实践中锻炼学生学习能力。
《辉辉的小脸蛋》
[日]藤井辉明/文；[日]龟泽裕也/图；张小苑译；
情节描述：辉辉上小学第二天，就有小朋友开始欺负辉辉了，那些同学会等在路上欺负他，叫他怪物。辉辉非常伤心难过，但又不敢告诉父母。但这一切妈妈都看在眼里。为了让辉辉有一个好的学习环境，父母为辉辉寻找了新学校。转学后的第一天，辉辉有些不安，可没想到迎接他的是笑容满面的新同学，课间有同学邀请一起玩，中午有同学邀请一起吃午饭。上下学路上，附近的人们都会和辉辉打招呼，这是因为妈妈已经和大家私下拜托过了。两个截然不同的环境，带给辉辉怎样的变化？
问题解决：旧学校同学的歧视、欺负，让辉辉非常伤心难过。来到新学校后，同学、老师和周围邻居的友善相待，让辉辉重新找回来自信，再也不低着头走路了。一个孩子这么大转变，是因为环境中友善的因子。一个充满敌意、歧视、讥讽的环境，只能让个体变得心生恐惧、越来越胆小自卑，而充满包容、友善、友爱的环境，让生命个体蓬勃向上、充满阳光。
问题解决：首先，家长需要给孩子无条件的关爱与支持，让家庭的温暖抚平孩子受伤的心。其次，家长要找到改变现状的方法，比如帮孩子换一个环境，尝试和老师、同伴进行良好沟通，取得他们的理解与支持。第三，父母需要帮助孩子增强能力、重塑信心。在这过程中，父母始终如一的陪伴很重要。只有父母坚定的陪伴，才能让孩子更有信心地坚持下去。
适用对象：融合教育教师、特殊学生家长
情节描述：辉辉出生的时候，爸爸和妈妈希望他能长成一个能给大家带来幸运光辉的孩子。但是成长过程中，会遇到很多坎坷。辉辉两岁时，脸上长出了大大的红色瘤子，这使他不断被围观。这样的围观让辉辉想：“长大了，我的脸能变得跟其他小朋友一样吗？”如何保持孩子的独特性，让他在不那么有利的环境下健康成长？
问题解决：教师和家长需要鼓励孩子大胆承认人与人的不同，让孩子看到每个人都有许多优点，都拥有宽广的未来和多种发展的可能性，并教导他们学会理解和认同彼此，尊重和关爱彼此。而只有勇敢且优美地接受自己的与众不同，并付出努力，做自己喜欢的事情、想做的事情，长大成人后，就能带给世界明朗的光辉，而辉辉就是这样一个奇迹。
《我和我的阿斯伯格超能力！》
[英]梅兰妮·沃尔什文/著；李剑敏编译；北京联合出版公司
解读：故事从一个患有阿斯伯格症（自闭症谱系障碍的类型之一）的孩子艾萨克的角度，讲述他的成长故事，用平白的语言、简单的叙事向读者展示了一个可爱又讨喜的阿斯伯格孩子的特征、特质，他把这些特质成为阿斯伯格超能力，他是一个超级英雄，最后又揭晓了谜底，告诉读者其实他并不是什么超级英雄，艾萨克是阿斯伯格，大脑工作方式与常人有所不同，尽管如此他也是真的喜欢超级英雄的游戏，结局令人哭笑不得。
适用对象：融合教育教师、特殊学校教师、特殊学生家长、普通学生家长
情节描述：扉页中的光谱即向我们揭示自闭症是一种谱系障碍，其存在许多的类型，不同类型之间的儿童特质差异较大。如艾萨克体现出来的自闭症典型特征有：记忆力较好、喜欢自说自话、重复刻板行为较多，感官功能比较敏感、感知觉异常、社交技能欠缺、共情能力弱、语言理解能力弱、共同注意能力弱、更容易留意到细枝末节的细节等等。
问题解决：【自闭症特质】自闭症大致分为两大板块的特质：一为社会沟通、互动持续性的缺陷，二为局限、重复性的行为、兴趣以及活动。而阿斯伯格的孩子，智商为轻度障碍、正常甚至超常，绘本中描述的艾萨克的活动与行为，适合用于在融合教育普及过程当中，让更多普通教师与家长、学生了解自闭症孩子是什么，他们为什么会是这样？
情节描述：艾萨克的哥哥，是一个普通孩子，绘本中有多个艾萨克和哥哥互动例子。比如哥哥和弟弟说如果吃得太多，肚子就会爆炸。比如艾萨克很喜欢和哥哥玩超级英雄的游戏，因为哥哥很了解弟弟。
问题解决：【手足支持】阿斯伯格（谱系）儿童的成长过程中不可或缺家庭支持，其中手足支持更是难能可贵，哥哥了解弟弟艾萨克，愿意与他互动，两个孩子之间的互动提供了很多语言沟通、模仿学习与社会互动的机会，体现了手足支持在谱系儿童成长过程中的重要性。
问题解决：【家庭支持】这个故事的细节体现的是艾萨克成长过程中家庭的支持作用，家长的教育理念、干预方法等等往往很大程度上决定孩子的干预进步与好坏。阿斯伯格的孩子往往很不会“察言观色”、“体恤”、“共情”他人，这也与自闭症孩子的核心特质有关，他们的社会交往能力与语言沟通能力较弱，往往让他们没有办法理解他人“拐弯抹角”的玩笑，或者他们的“直来直往”也会影响让他人感觉到不舒服，此时家长的引导和教育则显得尤为重要。
情景四
情节描述：老师问艾萨克想不想踢球时，艾萨克会回答他不喜欢跑来跑去和黏糊糊的泥地。老师了解艾萨克。允许艾萨克有“特例”，上课时摆弄玩具，帮助他平静下来。
问题解决：【自闭症教学策略】故事中的两处细节均体现了在教育自闭症孩子时可以采用的教学策略。自闭症孩子大多数存在感官功能比较敏感、感知觉异常的问题，他们可能会比较执着与细小的细节，对于许多听觉视觉刺激非常敏感，不喜欢跑来跑去或者非常喜欢跑跑去，讨厌黏糊糊的泥地，这些都与自闭症孩子的感知觉功能异常有关，他们往往会较正常发育的孩子敏感性更低或者更高，需要较高刺激方能起到效果，而有的孩子则是稍高的刺激就会引起不良反应，教师应该根据每个孩子不同的特质，调节环境、调整教学策略，可以适当采取转移注意力、替补行为满足孩子感官需求等做法让自闭症孩子能够更多地参与学习。
《五个倒霉蛋》
[意]贝娅特丽丝·阿勒玛尼娅文/图；北京联合出版公司
北京联合出版公司
解读：从前有五个小伙伴，个个都是倒霉蛋。虽然他们有很多缺点，但是依然能够乐观的生活。“窟窿眼”从来不生气，“皱巴巴”保留着美好的回忆，“头朝下”能看到别人看不到的东西……这个故事让孩子明白，世界上没有绝对完美的人，如果我们能换一种角度看问题，也许会有不一样的收获。
情节描述：五个倒霉蛋各有缺点，但是却能找到让自己快乐的办法。只留下那个完美的家伙，嘴巴张得大大的，真像一个大傻瓜。
问题解决：上述情节告诉我们，外表看来有缺陷的人，内心却可以是快乐的；而那个外表看来完美无缺的人，内心却有可能不快乐。正确的自我认知和自我肯定是人格健全的重要组成部分，建议作为特殊教育需要学生“心理健康”读物。
情节描述：“第四个长倒了，鼻子朝下腿朝上。”这是“头朝下”的缺点；“啊！我能看到别人看不到的东西。”这是“头朝下”的优点。
问题解决：每个孩子都有优点和缺点，作为家长，能够看到孩子的缺点，同时也要看到孩子的优点。特殊孩子的家长也是一样，要善于发现他们的优点，并能够做到“扬长避短”。
情节描述：五个倒霉蛋和那个完美的家伙一样，都具体有缺点和优点，只不过不同而已。
问题解决：五个倒霉蛋是真的“倒霉蛋”吗？该绘本可作为心理教师的教学材料，引导学生共读绘本，引发学生思考绘本蕴含的哲理，帮助学生养成正确的人生观。
《淡蓝色的围巾》
[日]楠茂宣/文；松成真理子/图；李慧娟编译
看似悲伤的结局，其实却深深地勾动起了我们对于友谊、亲情的感受；一条或许微不足道的淡蓝色围巾，却是紧紧地连结起了朋友之间……
情节描述：小男孩洋介是大多数特殊孩子的缩影。洋介力气很小，洋介跑步很慢，洋介算数很差”，另外，他的性格也呈现出一个弱者对强者的依赖和示好，“我们有时故意让洋介做一些为难的事，他即使不愿意，也还是会听我们的话。”让洋介帮他们（新一和阿吉）拿书包，在玩游戏时一直玩到洋介输为止。新一和阿吉虽然成为他的同伴，但是一开始的相处方式却让三人间产生了隔阂，直到最后，新一和阿吉才恍然醒悟，真正的友谊之道为何。
问题解决：【同伴支持】校园欺凌是现在校园德育教育中极为重视的问题，尽管洋介三人间并没有到欺凌这么严重。但是在故事中我们还是可以去启发孩子思考什么样的相处方式才是真正的友谊之道，洋介的做法中有哪些可取/不可取，新一和阿吉的做法中有哪些是可取/不可取的，互相尊重、互相支持、友善文明、理解与接纳是我们在同伴教育中应该强调的友好品质。
情节描述：洋介的母亲也是大多数特殊孩子家长的缩影，担心孩子被欺负，保护孩子，但其实内心是一切都为了孩子好，感恩孩子周围这些温暖的存在，也不断为孩子及同伴创造着友谊互动的机会。
问题解决：【家庭教育】很多时候家长保护孩子却更多地帮孩子包办了很多，适时放手，把一些自然事件作为一次教育机会，引导孩子去思考是什么、为什么、怎么做，不失为一次具有成长意义的社交故事。
《我们的小世界》
[法]吉拉蒂娜.克勒/文；[法]塞巴斯蒂安.谢布莱/图；袁筱一译
解读：故事描述了几位性格迥异、肤色不同的孩子，他们都有自己独特的小世界：巴勃罗喜欢待在他的小树屋里，听小鸟歌唱；弗朗克和梅利纳正在打造神奇的万能机器；莱奥常常会和小动物交谈；克拉拉梦想着遨游太空；马雷克和西蒙祈求有一个和平的世界……每个人都有自己的小世界，大家要尊重和承认每个人的不同。大家的共同愿望是有一个美好的大世界。
适用对象：普通学生家长和特殊学生家长
情节描述：通过十个生动的画面呈现了孩子的个体差异，“每当巴勃罗想要离开地面，他就会往上爬，钻进自己的小窝。待在他的树屋里，他听鸟儿歌唱。树下的世界也仿佛变得更加美丽。“玛丽昂喜欢在客厅中央支个帐篷……因为她最喜欢做的事情，就是和小猫菲菲一起，在自己亲手搭建的舒适宫殿里，打着呼噜度过一个下午。”
问题解决：每个孩子都是不一样的，都是一个个鲜活的独立个体。在孩子的小世界里，做自己感兴趣的事情是最开心的。在子女教育过程中，家长要尊重孩子的兴趣，依据孩子的个性特点引导其成长，而不能追求千篇一律的发展模式。
适用对象：融合学校教师
情节描述：十二个孩子个性鲜明，巴勃罗喜欢待在他的小树屋里，玛丽昂喜欢在客厅中央支个帐篷，弗朗克和梅利纳正在打造神奇的万能机，莱奥常常会和小动物交谈，塞缪尔喜欢播种，克拉拉梦想着遨游太空，……马雷克和西蒙祈求有一个和平的世界。
问题解决：特殊学生与普通学生的差异只是个体间差异，就像故事中十二个孩子一样，各有各的特点。在融合教育环境中，教师应该秉承差异理念，平等对待每一位学生，促进每一个学生个体的成长。
适用对象：融合教育老师、普通学生家长
情节描述：“我们都知道，每个人都有自己的小世界。”……“当所有人都从他们的小世界走出来，他们的内心，都想要建一个更美好的世界。”
问题解决：故事例举了每个人自己的小世界。在自己的小世界里，每个人自得其乐，然而这个小世界也可能让彼此隔离，因此个体应从自己的小世界走出来。“小世界”可以理解为一个人的观念。在融合教育环境中，教师需要打破自己的观念，从普通教育视角走向融合教育视角，从而推动建立包容、全纳、多元的美好世界。
《最棒的礼物》
[加拿大]安妮特·勒巴克斯文；[美]斯蒂芬妮·葛瑞金图；林芳萍译
主题：“和合共生”之欣赏且共赢的美丽文化
解读：故事讲述的是一群邻家孩子在日常生活的点滴小事中找到了人与人之间最棒的礼物——平和善良之心。它就环绕在我们身边，在一张生日邀请卡里，对周遭怀着感恩的心，对别人伸出关怀的手，开怀的笑声里……通过诗歌一样柔美的文字和精巧的图画，我们感受到了和平的意义。在这个繁忙的现代社会中，要学会抽空停下来看看身边的事物，与人为善，好好享受生活赐予我们的种种小礼物。
情节描述：“和善是最棒的礼物”，它是同学之间的一块蛋糕、一个水蜜桃、一张生日邀请卡，一起去海边玩耍。
问题解决：这一部分以生动的画面和浅显的语言呈现了学生眼中的和平——同学之间的和善，同学之间相处的点滴。这与融合教育理念相一致。每个学生都可以从小事做起，一个善意的微笑，一个掌声，一个善意的提醒……是对身边特殊儿童伙伴的重要帮助。
情节描述：和蔼是对弱者的关怀，是对小弟弟的轻语，是保护害怕的人、安慰哭泣的人、陪伴孤单的人、收留无处可去的人……
问题解决：这一部分以生动地画面呈现了生活中践行和善行为的事例，对于身边的弱者和处于不利地位的人，比如那些养育特殊儿童的家长，可以给孩子伸出援助之手，给予一个善意的安慰、一声鼓励、一句安慰……
情节描述：“和谐是对周遭怀着感谢的心”，是人与自然之间，人与人之间的和谐，“从叶缝间洒下的阳光，蜻蜓翩翩飞翔的翅膀”，“轻轻地一个吻，晶莹的雨珠，公园里的漫步，热腾腾的食物”，和睦是包容每一颗受伤心灵的勇气……
问题解决：这一部分描绘了人与人之间和谐、和睦的画面，它就在我们人与人之间，在师生之间。面对班级的特殊教育需要学生，要有包容之心，一个吻或一个拥抱，可以让特殊儿童远离恐惧。这部分可作为教师培训素材。
《人》
[美]彼得·史比尔文/图;贵州人民出版社
解读：地球上有60多亿人口，遍布着形形色色的人。这么多的人口，每个人的长相个性都不同，人们的体型、肤色、语言、信仰也是千姿百态。正是因为每个人都有自己的特性，我们的世界才显得这么的多姿多彩。人与人之间有很多相同或相通的地方，让我们一起去寻找到人与人之间和谐友爱美好的东西吧！相信你读完这本书后，会深深的体会到，我们都住在同一个地球村，我们都是一家人。
这是一本科普绘本，提供了一个非常全面的视角，展现了丰富多彩的人类种族、文化、社会、习俗以及个体差异，告诉读者要学会尊重他人的风俗习惯、个性风格和表达方式等。
情节描述：“地球上有这么多人，但是却没有哪两个人长得一模一样，每个人都跟别人不同，每个人都是独一无二的个体。”
问题解决：？文字不仅国家和国家之间、民族和民族之间有差异，人和人之间也存在着差异。一个班级几十个学生都是不同的，可能有几个是相似的可以归为一类，但也要允许有个别学生无法归到任何一类。可能对其他学生有用的教育方式对他就是无效的，这类学生就要根据特点进行因材施教的教育。
适用对象：融合教育环境中的普通学生
情节描述：“我们每个人都想要把自己打扮的漂亮一些，但是有些在我们看来很美的装束，在其他地方的人眼中反而显得丑陋怪异。”“奇怪的是，有的人会因为别人和自己不同而讨厌对方，我们必须明白，自己在别人的眼中可能也是不可思议的。”
问题解决：正如文中所说的，因为观念、传统、审美甚至个性、智力等方面的差异，有的人就会显得与众不同。可能这种不同会引起自己的反感，但是如果换位思考，你在别人眼中是否也是那么独特呢？如果你认为自己很好，没什么需要改变的，那么就请学会尊重并欣赏他人的与众不同。
适用对象：融合环境中的特殊学生
情节描述：“人类社会的很多制度，把人分为不同的身份和等级，但事实上所有的人都生活在同一个地球上，呼吸着同样的空气，享受着同样的阳光，而且无论身份高低贵贱，总有一天每个人都将死去。”
问题解决：在同一个班级里，可能有人比你优秀，比你的人缘更好，但是别忘记，他终究和你在同一个环境中学习，你们的老师、同学都是相同的。所以，不必妄自菲薄，自己的存在一定是有意义的。这个意义需要自己去寻找。
《儿童关爱绘本》套书
儿童关爱绘本一共十本，其中包括白化病儿童贝姬乐观坚强生活的故事--《像海鸥一样洁白》，也由孤独症孩子约翰的故事--《来自星星的约翰》，还有癫痫病患者劳拉的故事--《劳拉的秘密》等等，这些有关特殊需要儿童的绘本让我们正常的孩子更好地了解身边有特殊需求的小伙伴们，也能帮组家长和老师们与孩子进行更好的沟通。