邀请信英语作文(精选5篇)

我们打算在401会议室星期二下午2:30开这个演讲。

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关键词:全国卷高考英语作文;英语水平;写作技巧

一、全国卷高考英语作文在高考英语中的重要性

二、全国卷高考英语作文写作技巧分析

在全国卷高考英语中,掌握正确的英语写作技巧,对于学生总体英语成绩的提高具有一定的促进作用。笔者根据多年的教学经验,总结出以下几种写作技巧,从而帮助考生提高写作成绩。

1.认真审题,拟定提纲

2.层次分明,逻辑清晰

3.结构多样,句式丰富

4.转接自然,通畅连贯

5.字迹工整,重视书写

高考英语写作中,字迹工整对于分数的提升起到一定的作用。在高考阅卷过程中,阅卷老师会根据学生的字迹来判定作文得分的档次。因此,考生在平时一定要加强英语书写的练习,保证字体的工整性,从而为自己的作文加分。

高考英语作文的写作能力和技巧不是一天就可以炼成的。对此,教师应当在平时让学生多对写作进行练习,夯实基础,并通过不断对词汇、范文的积累,以及大量的英语阅读,特别是英语小说和剧本的阅读,以实现英语作文成绩的真正提升,最终在高考中获得成功。

参考文献:

【关键词】写作能力指导训练强化

Howtoimprovestudents’Englishwritinglevel

ChangZuzhen

【Abstract】Englishwritingisonelongandcomplexcourse.Therefore,tocultivatestudents’writingabilitycannotbeaccomplishedinanaction.Teachersshouldstartfromstudents’actuallevel,shouldexaminestudents’writingpurposefullyanddesignedly,shouldmakestudentspracticewritingfromeasyonetodifficultoneunremittinglyandshouldfollowinpropersequenceandmakesteadyprogressinwriting.

【Keywords】WritingabilityGuidancePracticeStrengthening

英语教学对学生写作能力的要求逐年提高,如何提高中学生英语写作能力,我在教学实践中有一些体会。

1.明确写作目标,激发写作欲望。国家《英语课程标准》规定的写作目标是:一级能书写字母和单词;二级能根据图片或提示写些简单的句子;三级能参照范例或借助图片写出简单的句子;四级能写便条和简单的书信;五级能根据提示起草和修改小作文;六级能有效的使用书面语言描述个人经历;七级具有初步的使用写作能力,如通知、邀请信等;八级能写出连贯且结构完整的短文;九级能用常见应用文体完成一般的书写任务,并具有初步使用文献的能力。明确了英语写作目标,不仅可以激发学生的写作欲望,培养学生的英语写作能力,而且通过写作能力的培养,还可以培养他们运用英语的其他方面的能力,从而全面提高中学生的英语水平。

2.各种基本功的强化训练。

2.1加强背诵,为写作积累大量的素材。对重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节,做到天天记。这样经过日积月累,增加知识储备,而且给写作打下良好基础。

2.2模仿训练:依照范文,学着用文中的语言、章法和表达技巧进行写作的方法即仿写。仿写既可以是局部的、片段的,也可以是整体的。从内容上看,词汇、句型、段落、篇章以及选材、布局、修辞和照应等都可以仿写。实践证明,仿写能使学生有样板、有目的,是初学写作者行之有效的方法之一。英语属于结构语言,它有自己的基本句型,固定短语等,这些都是不可变的,要想在写作中用上它们、用好它们,必须加强这方面的基本训练。首先,加强五种基本句型的结构教学。几乎所有的英语句型都是五种基本句型的扩大、延伸或变化,因此训练学生的“写”就要抓住五种基本句型的训练。

3.注重写作训练的多样化和系列化。在日常的教学中,要注重写作训练的多样化,避免简单的量的增加:①在对话教学中,要求学生把对话改写成一段短文,这样就要求学生在改成短文的过程中,注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系,从而为写作打下基础。②在阅读教学中,要求学生回答问题时必须用自己的语言,这样有利于提高表达能力。还要让学生用课文中的词组进行重述,这样既锻炼他们组织篇章结构、句子与句子之间的逻辑关系能力,又提高了语言的精炼度,使自己的写作能力有了很快的提高。③在听力教学中,除了让学生听懂听力练习之外,还让他们把练习作为guide复述听力材料,有时还让他们写在作文本上。另外,平时还应多做翻译、句型转换、课文听写、课文改写或续写、周记等系列训练。

4.注重写作训练的规范化。对学生的写作进行规范化训练。在高中起始阶段的写作训练中,培养学生的写作模式是非常重要的。①构思(讨论题目);②写提纲(理顺思路的逻辑关系);③起草(打草稿);④校定(检查错误重新安排内容);⑤修改(定稿)。对学生进行写作模式的训练时,还要要求他们书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号,养成良好的书写习惯。同时,对各种问题的特点、格式要讲清楚,使学生熟悉规范的书面表达形式,用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

关键词:Maintask;写作;价值探索

《牛津初中英语》中增加了一个英语项目Maintask,这是一个全新的项目,是新教材贯彻以学生为主体实施教学理念的新亮点。

Maintask(即中心任务)是整个单元的主导,它贯穿全单元,把各个Minitask联结起来。它的目标要求是通过合作提问等方式,帮助学生对已有知识进行再现,然后将知识进行条理化和系统化,为学生的写作做好内容铺垫,指导学生掌握写作方法和步骤,并按要求列出写作提纲,完成写作任务,也就是说,紧扣本单元话题,主要以写作方式帮助学生把所学内容落实到笔头上,按照一定的结构组织语言,联句成篇。Maintask的主要任务就是发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力。几乎所有Maintask的教学任务的教学内容,至少包含写作和口头表达两方面。而在写作这一块,应该说是题材丰富,形式多样,实用性强,信息量大。所涉及的材料内容就有个人简历,新闻报道,表格填写,海报制作,问卷调查,邀请信,推荐信,电子邮件,方位介绍,人物和动物描写等。所以笔者认为,这一板块的功能就是帮助学生在真实的语言环境中发展和提高语言输出能力,集复习,练习,检测,提升于一体,在整个单元中是不可缺少的一部分,是整个单元的精华部分,也是整个单元的。当然我们也必须承认,写作在这一板块中占了相当大的比重。

然而,现实情况是许多英语教师在教学过程中因为缺乏对Maintask的认识,没有对其进行深入的研究和探讨,在具体实施教学过程中,把一个原本可以取得很大教学效益的项目淡化了。一些教师将Maintask的教学回归成传统的写作课或阅读课,有的教师甚至将这一部分作为可有可无的部分,教学进度较松时就蜻蜓点水式的教一点,教学进度较紧时,就一带而过甚至全部省略。这种处理Maintask的方式原则上失去了新教材设置Maintask的意义和价值,从而造成一定的教学资源浪费,也不利于真正地提高学生运用英语的能力。

以下以案例分析的方式从Maintask在教学中所产生的其他教学活动不能替代的功效来对它进行价值探索,发现和开发,并提出Maintask教学活动的操作建议。

以9AUnit2Colour的Maintask为例,先让学生回忆表示颜色与心情的单词以及颜色与心情的关系,可以向学生提问WhatcolourdoyouknowHowdocoloursmatchwitheachotherinyouropinionWhatdotheyrepresent再告诉学生米莉正在做一个关于颜色与心情的Project,她想通过服装的颜色来写人们的心情,根据一些杂志的图片,让学生阐述颜色与心情的关系。如:Thewomaniswearingareddress.Redrepresentspowerandstrength.Maybeshefeelsweak.Redmakesherlookmorepowerful...

二、充分利用好课本中提供的范文,从模仿写作入手

三、明确主题,列出写作提纲,分步写作,由易及难,帮助学生克服写作难的问题

写作是一个利用有效语言进行思想感情交流的过程,是一个使学生综合语言运用能力得到升华的过程,可这也是让学生感到无从下手的一个方面。写作一直是学生学习英语的难点,也是考试中的重点和难点。写作中存在着许多问题,如何应对和克服这些问题?如何提高学生的写作水平呢?

四、采用学生互评,自评与老师点评等多种方式来评讲学生的作文,提高学生的写作能力,从而培养学生的写作兴趣

单击问题双击质疑拖动双赢

现在的高中生在英语学习中最缺什么?

以敏锐的触角捕捉问题、以独特的视角大胆质疑和以理性的分析解决问题。

这种能力需要教师在课堂这个主阵地上,以充分的“导学”来培养。因为鲁迅先生早就说过:“未有天才之前,就让我们做天才生长的土壤吧”。学生是祖国的未来,也是我们要培养的人才,教师所有的课堂教学活动设计都要围绕学生的“大胆质疑”来进行。大思想家张载也说过:“小疑则小进,大疑则大进”。一节课,学生没有提出有价值的问题,这节课是不成功的,因为学生的思考没有深度,课堂教学也就没有效度。教师只有引导学生不断地发现问题,理性地思考问题并创造性地解决问题,教师才是真正意义上的人师,而不是所谓的“名师”。所以教师在课堂教学中,要积极引导学生单击问题,双击质疑,从而拖动教学双赢。

单击问题——就是教师要引导学生以敏锐的触角捕捉问题,双击质疑——就是教师要引导学生以独特的视角大胆质疑,促进双赢——师生以理性的分析解决问题,促进教学双赢——学生的灵感激活了教师的教学智慧,教师的导学启迪了学生的思维深度。

《As的出现到when的突然消失》这个鲜活的教学案例启发师生:在课堂教学中,以敏锐的触角捕捉问题、以独特的视角大胆质疑和以理性的分析解决问题何等重要!同时告诫学生——年轻的时候我们不懂事,懂事的时候我们将不再年轻!所以只有单击问题,双击质疑,才能真正拖动双赢——学生的灵感激活了教师的教学智慧,教师的导学启迪了学生的思维深度。

参考文献

1、《一个朴素的教育奇迹》主编周德藩南京大学出版社

2、《一种独特的教学模式》主编姜正川中国教育出版设

3、《现代教学理论概述》

4、《中小学教育科研方法》

5、中国九大教学流派

6、全国基础教育教学九大“范式”

7、李炳亭《高效课堂22条》

8、侯耀先《高效课堂教学策略》

作者简介

张建斌,男,1971年12月12日出生,1997年7月1日,毕业于西安外国语学院,宝鸡市陈仓区东关高中教研室主任。

2001年1月28日获首届全国中小学英语教授教学技能大赛优胜奖。

2001年12月28日获第三届全国中小学生素质教育英语知识能力竞赛优秀辅导教师奖。

2002年4月15日被陈仓区教育局教研室聘为兼职教研员。

2003年12月17日在《英语周报》教师版上发表了《英语听力互动教学策略》

2004年4月20日在宝鸡市英语高考复课研讨会上作了《听力写作领先,直面点击高考》发言。

2005年5月1日获第一届“英语周报”杯全国中学生英文话题作文大赛优秀辅导教师奖。

THE END
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