[摘要]高校外语课是课程育人的重要阵地。本文以大学英语写作课为例，在混合式教学模式中展开思政教育融入教学的探索。通过案例分析，探讨了从单元主题、写作范文、作业点评中融入思政元素的方法，将写作知识的传授和价值引领有机融合在一起，实现了课程育人的目标。
[关键词]英语写作课程思政混合式教学模式
基金项目：2019年度陕西高等教育教学改革研究项目“基于MOOC与雨课堂的混合式大学英语写作教学模式研究（项目编号：19BZ009）”；2022年度西北工业大学研究生培养质量提升工程课程类子项目“课程思政赋能的学术英语写作课改革研究”。
引言
“课程思政”建设是我国高等教育教学改革与创新的重要议题，也是落实立德树人根本任务的重要途径。2020年5月28日，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），强调把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。《纲要》中对公共基础课的课程思政教学体系提出了如下要求：“注重在潜移默化中坚定学生的理想信念、厚植爱国主义情怀、加强思想品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神，提升学生综合素质。”大学英语课程是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，一般开设至少两年，具有课时多、周期长、受众面广的特点。学生在大学英语课程中可以接触到大量的英文资料，了解西方国家的历史、政治、文化、习俗等内容。英语教材中包含丰富的思政元素，教师要对其进行深入挖掘，将知识传授和思政教育结合起来，把课程资源转化为育人资源，引领学生形成正确的价值观。因此，将大学英语作为传输思维和文化的载体，能够在课程育人中发挥重要作用。
文献综述
众多学者对课程思政的本质内涵和内容进行了探索。肖琼和黄国文探讨了“思政课程”和“课程思政”的区别，认为思政课程是对大学生进行思政教育的主渠道，是显性的育人教学；课程思政是将思政教育内容融入教育教学的一种隐性课程。徐锦芬指出英语课程是全方位思政育人不可缺少的途径，应结合专业特色，将隐性的课程思政融入语言知识学习中。文秋芳讨论了外语课程思政的内涵和实施框架，认为外语课程思政是以外语教师为主导，通过外语教学内容、课程管理、评价制度、教师言行等，将立德树人的理念有机融入外语教学各个环节，致力于为学生塑造正确的世界观、人生观、价值观发挥积极作用。这是对外语课程思政内容和实施框架进行的一个比较全面的诠释，为外语课程思政的探索提供了重要参考。这些研究大多集中在对外语课程思政内容和结构框架的研究，而对课程思政如何融入外语教学的实践研究较少。鉴于此，本研究将讨论如何通过混合式教学模式，把思政教育的有关内容有机融入大学英语写作教学中，以期为今后的大学外语课程思政教学提供新的方法和借鉴。
课程思政融入混合式大学英语写作教学的实践
1.混合式教学模式设计
融入课程思政的混合式大学英语写作教学共分为四个教学环节：资源建设、课前导入、课堂面授、课后评价，教学设计如下图。
资源建设：开学前，教师通过雨课堂建立虚拟班级，上传教学大纲、教学日历，以及含有思政元素的英语写作范文、慕课视频。
课后评价（线上+线下）：课后，教师通过雨课堂发送包含写作知识和思政知识的测试题，布置作文题目和反思日志，让学生将作业提交到批改网或学堂在线平台。例如，在学习了记叙文的写作方法后，让学生写一篇有关抗疫的小故事，教师可以通过学生的作答情况及作业完成情况，及时了解学生课堂知识的掌握程度、学习态度和观点。如果学生的观点有问题，或写作不符合学术规范，教师会及时纠正。组员之间可在线上对彼此的作文和反思进行互评并打分；教师对学生的反思也要做出评价，打出分数。在课堂授课时，教师将优秀作文和有典型问题的作文在课堂进行点评。这种多元化的评价融合了思政教育，能够为学生做出正确的价值引领。
2.混合式大学英语写作教学中思政教育的实践案例
大学英语写作课的思政元素主要从单元主题、范文内容及作业中来挖掘，将其融入写作知识的教学之中。
案例（1）：在单元主题中发掘育人元素
《新交际大学英语写作教程3》第一单元：Definition（定义类短文）的范文为“DefinitionofaFootballFan”，在正式学习范文之前的引入阶段，教师让学生在课前学习慕课“高级英语写作”中定义类短文的视频、预习范文。正式开始上课后，前几分钟为热身环节，让学生分组讨论以下问题：“AreyouabigfanofanysportsandwhydoyoulikethesportsWhatdoyoudotoshowyouradmirationanddevotion”学生会谈自己喜欢的运动、体育明星、奥运冠军，对北京“双奥”之城的自豪感，此时，教师可顺势引导学生学习运动员坚持不懈、永不放弃的奋斗精神，以及为国争光、努力拼搏的体育精神。
课后，教师让学生参观校史馆，增加大一新生对学校历史和校友为国防事业做出重要贡献的了解，引导他们热爱自己的专业和学校，激励他们努力学习，为国争光。教师再让学生写一篇有关学校定义的短文和一篇参观日记，通过雨课堂发送到自己的小组，组员之间互评作文。教师也要对每个学生的作文做出及时评价。这些教学活动有效促进了学生对写作学习兴趣和价值观的思考，同时还提高了学生的思辨能力，有利于课程思政在英语写作教学中的有机融入。
案例（2）：在范文分析中融入思政元素
案例（3）：在作业讲评中引申思政教育
教师要求学生在批改网上提交课后作业，因为批改网有查重功能，可以提示相似度的百分比。有些学生的作文参考网上的内容较多或抄袭网上的范文，教师能通过批改网发现，及时纠正这种不良做法。讲评作文时，教师讲解了在学术论文写作中如何避免剽窃的方法，强调学术诚信的重要性，顺便让学生翻译社会主义核心价值观。经过翻译实践后，学生记住了社会主义核心价值观的内容并对其有了更深刻的领悟，以此作为自己的价值目标、价值取向和道德准则。
教学实践的效果
经过一学期的混合式大学英语写作课程思政教学实践，课程组对学生进行了问卷调查和访谈。问卷调查共有15个问题，通过问卷星发送给学生。下面是一些主要的调查发现：95%的学生对此教学模式“满意”或“非常满意”；93.6%的学生认为该教学模式值得推广；97.6%的学生认为混合式教学方式灵活，培养了他们的自主学习能力；91.2%的学生认为他们的英语写作能力和思想意识都得到了提高。
学校督导专家对课程的评价为97分，在专家听了三次课后，笔者征求他们对课程的反馈，专家表示，课堂气氛活跃，教学内容丰富，在润物无声中融入了思政教育，实现了隐形育人的良好效果。
总之，问卷调查、访谈结果以及专家的评价均证明课程思政融入混合式大学英语写作教学有利于提高学生的写作能力、思辨能力、文化素养和品德素养。
结语
本文通过教学案例，对思政元素在混合式教学模式下有机地融入英语写作教学全过程进行了有益的探索与实践。在讲授英语写作知识的同时，潜移默化地实现了对学生的价值引领，不仅帮助学生提高了写作能力，还实现了课程育人目标。但一学期的课程思政建设还不够完善，今后将继续优化课程设计，在探索专业教学与思政教育有效结合的同时，还将开展第二、第三课堂的思政育人课外实践，形成课内和课外的良好结合，进一步巩固课程育人成效。
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[6]文秋芳.大学外语课程思政的内涵和实施框架[J].中国外语，2021（2）：47-52.
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[8]徐锦芬.高校英语课程教学素材的思政内容建设研究[J].外语界，2021（2）：18-24.
[9]杨婧.大学英语课程思政教育的实践研究[J].外语电化教学，2020（4）：27-31+5.
[10]翟静，王文丽.基于课程思政链的大学英语混合式教学实践探索——以英语通识课“媒介素养”为例[J].外语电化教学，2021（6）：63-67+10.
（薛红果：西北工业大学外国语学院）
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