英语口语培训班：英语口语教学和其他课程不同，不需要学生在上课记笔记或是做练习，完全是通过和老师、同学进行英语沟通的方式获得提升。一些知名的英语口语培训班还会有外教老师进行上课，在教授口语知识的同时还会给同学讲解一些外国交流时的谚语和习惯，让学生们能够更熟悉如何与外国人进行交流。
关键词：小学英语；写作技巧；培养训练
作文是英语教学的重要组成部分，是培养学生语言组织能力和表达运用能力的有效途径，在教学的过程中，教师对学生进行正确的引导，教会给学生基本的写作方法和技巧，这样才能够锻炼学生的语言能力。在写作教学当中，教师要结合听、说、读、写等多方面来对学生进行教育，改变传统的作文教学方式，增进师生之间的互动交流，让学生能够感受到英语学习的乐趣，下面就对具体的写作技巧的培养训练方式进行分析。
1.尝试接触多种作文形式
比如，教师可以让学生给自己的笔友写一封信，介绍自己的情况，按照正确的格式来进行书信写作。值得注意的是，在书信的开头要有一定的称呼表达，比如“Dearfriend”，接下来在进行具体的介绍“I’m……Iam……yearsoldandIcomefrom……Myfavoritesubjectis……IcanspeakalittleEnglish.Inmyfamily，Ihavenobrotherandsister.Iusuallyplaybasketballinmysparetime……Whatisyourfavoritesport？......”最后还需要注意的就是在书信的结尾部分，应该写上一些敬语，加上自己的名字，这才是正确而完整的英语书信作文的形式。让学生熟悉并掌握作文形式，提升自身的写作技巧。
2.贴近学生的实际生活
比如，小学生一般来说对小动物都是比较感兴趣的，教师可以让学生根据这一题材来进行写作，例如“Thedogs”，学生可以根据自己的实际生活经验，回想自己在生活中对于这一动物的观察，一些学生家中可能就养着小狗这一动物，因此对于小狗有更加清楚的J识。可以进行如下描写“Dogsareveryfriendly.Thereisadoginmyhome.Ioftenhaveawalkwithitafterdinner.Ifedhimeveryday.Hecansmellverygood.Ilikeitverymuch……”学生根据指定的动作完成写作之后，教师还可以给学生设置一个更加开放性的作文题目，以“Myfavoriteanimal”为题来展开写作，在这样的题目要求下，学生可以根据自身的爱好来进行写作，有的学生喜欢猫，有的喜欢马，有的喜欢兔子等，可以自由的进行发挥，激发学生的写作兴趣。
3.尊重个体差异，实施分层教学
河南省唐河一小五二班周一萌
我的表妹叫王义倩，只有九岁，上三年级。别看她年纪小，可她很聪明，也爱学习。除了平常在校认真学习以外，星期天她也是忙得不亦乐乎。不信你看：
NO.1练跳舞
星期六上午吃晚饭，我上她家去玩。还没和她打招呼，就见她换上了舞蹈裙和红色的舞鞋。我问她上哪去？她就笑着对我说：“走，跟我一块看看去。”然后我们就直奔她学跳舞的地方。一进教室门，她立即在地毯上练起了基本功。一会儿做了个下腰，一会儿又打了个侧翻……。那动作五花八门，看得我眼花缭乱。中午我去接她时，看到她还在练呢！当时我就想：凭她那刻苦的精神，说不定将来还真会成个舞蹈家呢。
NO.2学作文
看她上午忙了半天，想着下午一定会好好休息休息了。谁知道下午刚过两点，她又去学作文去了！我真是替她感到可怜。谁知她却说：“我作文写得不够好，正好妈妈让我去补补，要不就掉队了！”我听了，真是佩服得五体投地。等她回来后，我偷偷翻开她的作文看了看，感觉她写得是那么认真，仿佛笔尖流出的不是墨水，而是行云流水般的字体。作文语句流畅，刻画得也栩栩如生，老师和同学们的评价都是满分呢。用我的话来说，那水平，真叫“妙笔生花”。
NO.3上英语
一、为什么会得零分
第一，因为教材。当前人教版新目标英语的教材中写作所占分量不大，加之学生写作方法单一。而与人教版相比，《新概念》等教材写作训练体系科学，词句段循序渐进，学生的写作能力在学习教材的过程中得到提高。
第二，因为教师。教师自身的水平，限制了教学的水平，有的教师不注重培养学生的写作能力，教学效率低下，加上不对学生的写作进行指导。学生的写作水平很难得到提高。
第三，学生自身原因。在中学英语教学中我们不难发现学生的写作能力普遍低下，在应试教育的氛围下，对英语很难产生兴趣，从而消极学习，导致分数过低。
二、给零分考生的建议
关键词：高中；英语写作教学；写长法
英语写作具有很强的综合性，只有做到会听、会读、会说还会写，才是英语能力全方位的提升，才是真正学好英语的表现。英语写作能力的提高，不仅可以增强学生掌握语言的能力，同时还可以提升学生的逻辑思维能力、语言组织能力和表达能力。英语写作需要学生掌握一定的词汇量和各种语法的运用规则，并将两者结合起来，组成合乎语法要求和逻辑条件的语句，最终达到语句之间的连贯性，条理分明。一个善于不断引导学生英语写作训练的教师，才能逐步提高学生英语写作的能力，才能教出英语学科的优秀学生。
根据“写长法”的理论和中学英语教学的特点，笔者认为，通过调节作文长度这个可控变量来挖掘学生的写作潜能，并且将百分制作文评价法应用于高中英语写作教学，可以解决学生缺乏写作兴趣以及写作教学较难操作的问题，进而提高学生的写作能力。写长法根据学生的语言能力变化，调节写作长度要求，逐渐加码，让学生每次多写一些，不断超越自我，使每个学生的潜力发挥出来，主动地把注意力投入到外语学习中去，而不是像应试训练那样，限制作文词数，束缚思想，扼杀创造力。能够写出精练短文者，必然经历过写长、写泛的阶段。写长只是顺势而为，因势利导，有意让学生充分体验这个必经的过渡阶段，让学生借助“长文”这个平台，充分释放学习潜力，开阔思路，磨炼外语基本功。而不是为了应试，或为了教师便于批改要求学生写短文，限制外语能力的深入发展。经历过写外语长作文这道坎，学习外语其他内容会相对容易一些。
笔者将江苏省新沂市第一中学高三的98名学生作为实验对象，从2012年9月到2013年2月进行了为期6个月的实验。在实验期间，将“写长法”的原理应用于日常教学，结合教学内容对学生进行了“写长法”的培训。为了检测“写长法”对学生英语写作兴趣的影响，笔者对实验期间学生的六次作文成绩和徐州市一质检考试成绩进行了数据的收集和统计分析。通过对实验统计结果的定性分析，该实验证明：实验后，实验班学生的写作兴趣极大提高，主要体现在学生的写作信心增强，对写作的态度和看法发生了积极的变化。实验班学生的写作能力显著提高，主要体现在内容挖掘及语言正确性方面的能力明显高于对照班的学生。但在“写长法”教学实验的实施过程中也出现了一些困难。比如，有些学生剽窃他人的作品等。因此，“写长法”写作教学如何更好地实施仍需进一步探讨。在写作教学中，教师应把主要精力用在设计能激发学生写作欲望和兴趣的写作任务上，让学生有内容可写，愿意写，能够写，写得长，以写长促学，以量促质，由此拓展英语能力，产生成就感。
参考文献：
[1]王初明.外国语言学及应用语言学研究[M].北京：中央编译出版社，2002.