（广西民族大学商学院，南宁530006）
（GuangxiUniversityforNationalitiesBusinessSchool，Nanning530006，China）
摘要：本文从运筹学课程的特点入手，分析了运筹学本科教学的现状及存在的问题，对运筹学教学改革的方向和思路进行了系统研究和分析，结合素质培养的教学理念对运筹学课程教学的创新实践提出了独特的看法。
Abstract:Thispaperstartsfromthecharacteristicsofthecourseofoperationsresearch,analyzesitspresentsituationandproblems,systematicallyresearchesandanalyzesthedirectionandideaofteachingreform,combiningtheteachingideaofqualitytraining,putsforwardauniqueviewoninnovationpracticeofoperationsresearchcourseteaching.
关键词：运筹学教学改革素质培养
Keywords:operationsresearch；teachingreform；qualitytraining
0引言
1运筹学课程的特点
运筹学是一门内容十分丰富的学科，其教学内容包括：规划论、库存论、图论、决策论、对策论、排队论等内容[1]。同时，运筹学是一门实践性很强的课程。其具体特点可概括如下：
1.1运筹学理论应用广泛其理论已被广泛应用于军事部门、工商企业以及各种研究组织内的统筹协调问题，不受行业、部门的限制。
1.2运筹学是集理论性与实践性于一身应用科学它既是对各种经营进行创造性的科学研究，又涉及到组织的实际管理问题，具有很强的实践性，最终应能向决策者提供建设性意见，并应收到实效。
1.3运筹学是一门技术，最终目的在于解决实际问题它以整体最优为目标，从系统的观点出发，力图以整个系统最佳的方式来解决该系统各部门之间的利害冲突。对所研究的问题求出最优解，寻求最佳的行动方案，所以它也可看成是一门优化技术，提供的是解决各类问题的优化方法。
2运筹学教学的实践现状
2.1课堂教学形式相对单一[2]目前，在我们高等院校中，对于运筹学课程的课堂教学形式常常仅限于平铺直叙地讲解课程内容，具体地涉及到理论的数学推理以及解题技巧等方面。虽然讲授过程遵循了系统和严谨的原则，但难免存在讲授形式单一，教学手段死板，以及缺乏课堂活跃气氛、考试成绩评定不够全面等问题。
2.2教学重点不突出，重理论轻应用由于运筹学课程难度较大、逻辑性较强等特点，同时执教高校运筹学课程的大多数教师思维缜密、逻辑推理能力较强，因此在向学生传授知识的过程中也比较倾向于讲授运筹数学的深奥，热衷于运筹学中数学模型的复杂和数学方法的精巧，因此在授课过程中很容易将授课重点放在算题、解题环节上，而忽视了运筹学的原有特色，即运筹学的亮点在于能够解决跨学科的大量实际问题。其实，运筹学课程蕴含的内容很广泛，涉及到很多的理论知识作为储备，而教学中的学时分配又比较有限，运筹学的教学环节不可能囊括运筹学的所有知识内容。另外，我国高校中当前使用的绝大多数运筹学教材也存在着重理论轻应用的做法。
2.3教学理念不先进，不能与时俱进当今社会中，各学科的知识领域不是独立存在的，而是交叉联系在一起的，因此在教学过程中不应局限于本门课程本身的教学任务，而忽视学科发展的前景与先进理念。在市场经济不断发展的今天，如果不能以市场为导向进行施教，那么课程本身就失去了学习的价值。
3运筹学教学改革创新实践的思路及建议
3.3课堂讲授艺术的重新定位在运筹学教学中，讲授是向学生传授知识和技能，开拓学生的视野，提高学生的分析能力。苏霍姆林斯基曾说：教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。尤其是像运筹学这样的课程，理论性和逻辑性都很强，因此在讲授艺术上应多采用以启发式引导为主，并适当辅以课堂讨论以提高学生学习兴趣的讲授方法。而作为运筹学教师，课堂讲授要力求清晰严谨、深入浅出、精辟而深透。
3.4知识内涵的挖掘整合运筹学本身具有一套完整的优化理论，首先可以从现实生活或场合中抽出问题的本质要素以构造数学模型，寻求一个跟决策者的目标有关的解，其次探索求解的结构并导出系统的求解过程，最后从可行方案中寻求系统的最优解法。随着现代运筹学知识的不断发展，运筹学的应用可以面向经济、技术、军事、社会、医学、生态和政治等各类复杂系统。因此运筹学的知识内涵应当与社会大系统结合起来，可能会引入一些新的方法和理论。运筹学的理论和技术等还在不断发展中，新的思想、观点和方法可能不断出现。因此，教学过程中应及时接纳一些创新性的研究，注重运筹学知识和内涵的潜在发掘和整合。
3.6考试制度的改进考试是检验教学质量和学生学习效果的重要手段之一，但目前我国高校的本科教育中运筹学考试制度尚存在某些缺陷[4]：①考试形式单一，主要采取闭卷考试和考卷考试两种形式；②划定考试范围，教师考试前为学生划定考试范围的现象是比较普遍的；③考试的题目难度有限，很多教师经常从网站上找来题目以图省事，或者反复使用同一份试卷；④考试题目不够全面，仅从应试方面考察学生的能力。这些问题所带来的负面影响是显然的，不利于现代运筹学的素质教育，不利于客观地检查教学和学习成效，不利于培养学生勤奋刻苦、自主思考的学习态度。考试是教学过程中的一部分，考试制度的上述不足影响到运筹学本科素质教育的进行。因此，可通过随堂测验、实验报告、小组讨论发言等多样化的考试方式对学生的学习效果进行考察。
4结论
未来的的世界是人才竞争的世界，而高等教育是培养人才的关键之所在，经济发展的日新月异、科技的加速进步以及整个世界的逐步一体化，这些教育外部环境的变化，使得各国的教育体制和教学内容都面临着前所未有的变革。运筹学是现代科技领域的重要分支之一，是一门具有特殊重要地位的科学，因此，其教学改革自然倍受人们重视。从目前情况来看，我们的本科运筹学教育实践存在着某些不足之处，在这方面的教学改革工作无疑是非常必要的。基于素质培养的运筹学课程教学改革主要从六个角度进行：①教学理念的提升；②教学内容的合理编排；③课堂讲授艺术的重新定位；④知识内涵的挖掘整合；⑤实验教学的有效配合；⑥考试制度的改进。
总言之，本科运筹学课程的教学改革的目的在于追寻能够提高学生学习积极性的素质教育方法，切实提高课堂教学质量，在今后的教学实践中，通过不断地推进运筹学教学改革，运筹学课程的教学水平将会上升到一个新的台阶[5]。
参考文献：
[1]戴道明.经济管理类专业《运筹学》教学模式改革与创新[J].产业与科技论坛，2010，9，（10）：150-152.
[2]张伯生.运筹学教学指导思想与方法实践研究[J].上海工程技术大学教育研究，2007，（4）：17-21.
[3]东方.我国高校物流专业实验教学改革初探[J].出国与就业，2010，（8）：139-140.
一、中小学教师的教育科研素养
要明确中小学教师教育科研素养的内涵，就应该在弄清“科研”和“素养”两个基本概念的基础上，建构其相应概念的内涵界定。
1.科研
科学研究的简称。《教育大辞典》对科研的定义为：指运用科学方法探求事物的本质及其运动规律的活动。在《方法论辞典》中，对科研的阐述是：旨在发现事实的、理论的新科学知识的研究工作；是一项认识活动，具有不同于一般认识活动的特点，它具有高度的自觉性、继承性，创造性和探索性。在《现代企业管理辞典》中，对科研的解释是：利用科学研究手段与装备，对客观自然现象的奥秘进行探索，以获得对自然现象的科学认识，揭示它们之间的内在联系，为创造发明新的技术提供理论依据；科学研究是一种特殊的生产劳动，它具有探索性、创造性、继承性和连续性。《软科学大辞典》对科研的定义是：一种旨在增进和积累科学知识并对科学知识予以实际应用的、系统的创造性活动，是科学领域中有关探索和应用科学知识的行为。《教育科研手册》的定义为：教育科研是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。《中国学生管理大辞典》中，对教育科研的定义：运用科学的方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的宏观和微观的现象和问题进行研究，旨在揭示教育规律，指导教育事业的发展和教育工作的开展。
本文中的科研是指教育领域的科研，是一种旨在增进和积累教育科学知识、规律，并对教育科学知识、规律在教育实践中进行实际应用的、系统的创造性活动，是中小学教师利用研究手段对教育领域中的研究对象进行实践探索和应用教育科学知识及规律的行为。教育科研是特殊的认识活动，它具有继承性、探索性、创造性等特点。
2.素养
3.中小学教师的科研素养
C上所述，我们认为中小学教师的教育科研素养是指中小学教师在教育教学实践过程中，对教育教学中的现象和问题进行实践或理论的研究，所必须具备的基本条件，以及在教育教学研究活动过程中所表现出的基本品质。
二、中小学教师的教育科研素养的基本要素及结构
中小学教师的教育科研素养有哪些基本要素？当前还没有定论，不同的观点之间存在着基本要素成份的差异。如，韩立福提出新课程中的教师科研素养主要由教育科研意识、合理的知识结构、教育科研能力、教育科研道德素养四方面构成。潘海燕与徐运国认为教师的科研素质一般包括科研意识、科研知识、科研能力、科研精神四个方面。尤俊英与于忠海等认为，中小学教师的科研素养包括从事教育科研的知识素养、教育科研过程中应具备的科研意识和科研能力、从事教育实践的科研精神几个方面。李倡平认为教育科研素养由思想素养、理论素养、能力素养三个方面构成。
综合各方观点和中小学科研工作实践，本文认为中小学教师的科研素养应包括科研精神、科研知识、科研能力三个维度，每个维度都具有三大基本要素，分别是：科研精神――具体包括在教育科研过程中的科研意识、科研情怀、科研道德；科研知识――具体包括确保科研顺利开展的教育理论知识、科研方法知识、学科专业知识；科研能力――包括影响科研顺利完成的提出问题的能力、组织实施能力、成果提炼能力。每个要素又各有不同的基本内容。由此构成了如下中小学教师教育科研素养框架。
关键词幼儿教师教科研素养策略
1幼儿教师教科研素养基本构成
1.1教育反思习惯
许多优秀教师的经历证明：教育反思是幼儿教师从事教科研活动的基本素养，在现实的教育研究中，教育反思是指从觉察、分析教育活动开始，到获取直接的、个人的教学经验的认识过程；对自身教育经验的理论升华、迁移，还包括教师主动探究问题，进而监控、调节、修正教学实践的过程。作为对幼儿教育活动的一项回溯性思考，教育反思是幼儿教师完全可以胜任的实践活动。比如，教师认为某项活动多数孩子应该感兴趣，可是实际操作中却发现孩子们都心不在焉，这是就需要幼儿教师通过反思查找原因，从而对教育教学活动的经验、理念进行积极、持续、深入的思考，最终形成教师自身独特的教育教学风格，这是幼儿教师开展教科研活动的前提和基础。
1.2教育专业知识
幼儿阶段是人的一生中智力发展的关键期、健全人格的形成期，幼儿教师作为教育的第一环节，其专业知识是开展教育工作的必要条件。通常，教师要拥有一门以上的学科知识，扎实的文化基础知识，掌握一门以上的专门性知识。如儿童发展的年龄特点和规律方面的知识就有助于教师认识和了解教研对象，从而开展有效的教研活动。但是，长期以来幼教的师资培养主要依靠中师，部分中师过于强调专业技能的培养，如钢琴、美术等训练，忽视了教育专业知识的学习，严重破坏了幼儿教师教育专业知识的形成。因此，幼儿教师入职后要不断提高自身专业知识，具有强烈的更新知识的紧迫感和求知欲，从而更好地促进自身的专业成长。
1.3教科研基本方法和技能
对于幼儿教师来说，针对某些理论和实践问题进行探索和研究时，必须具备一定的教育科研能力。其主要表现在善于从日常的教学活动中发现问题的能力、进行信息收集和处理的能力、开展教育反思、形成对所从事的教育活动清晰而完整的认识、撰写科研论文等方面。无论是思维抽象概括能力的培养，还是创造思维的培养，教科研方面的基本知识和能力是开展一切研究的基础。
2幼儿教师教科研素养的现状
2.1教科研意识不强
长期以来，幼儿教师习惯于把课题研究看作是专家学者的事情，实际上这是一种片面的认识。因为课题研究是针对实际问题展开的深层次思考，即使是幼儿园教师也同样需要对遇到的问题进行研究和解决，而把这些问题变成课题展开研究，就是解决问题的最好办法。
2.2教育知识比较缺乏
教育科研方面的基本知识、方法等是进行教育科学研究的基础，无论是思维抽象概括能力的培养，还是创造思维的培养，都离不开教育科研方面的知识。现实中，许多幼儿教师在日常的教学过程中，习惯于将研究停留在经验和操作层面，理论知识和水平比较低。主要体现在信息收集和处理能力不强，不会独立撰写科研论文等方面。
2.3开展教科研动力不足
3策略
3.1培养阅读和职业写作习惯
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中提到：“要天天看书，终生以书籍为友”。幼儿教师应注意自己阅读习惯的培养，让读书不仅仅是为了课堂教学，而更多地源于自己对理论知识的渴求。一个只愿被动完成工作的人，是不会选择主动阅读和学习的。只有把工作当作事业，在持之以恒的专心阅读中，才能不断提高自身的理论知识和水平。
职业写作是幼儿教师围绕日常教育教学实践进行的写作活动，作为教育活动的实践者，幼儿教师需要记录专业历程、总结实践经验、梳理专业知识。职业写作的内容可以是教师个人在专业学习活动过程中获得的新认识，亦或是教师在教育实践中，用教育故事、教育案例、经验总结等形式呈现出的经历体验等。诸如此类的积累，无疑有助于幼儿教师专业成长，从而提升教育智慧。目前，职业写作也已经成为一些幼儿园在评优、评奖时的明确要求。
3.2以小课题研究带动教师群体的科研素养
教师在小课题研究中融入自己的价值倾向并综合运用各种有利于解决实际问题和提高行动质量的知识、方法和理论，根据自身经验对问题假设或者解决方案的可行性、有效性作出判断。鼓励幼儿教师开展小课题研究，有助于培养幼儿教师对教学实践过程进行教育反思。然而，在实际中一些教师提出希望教研员能够先提供一批列好的题目，让他们“参考”，这暴露出幼儿教师日常反思能力的不足。通过课题研究对教师的抽象思维、创造性思维进行训练，在他们的反思和感悟中逐步提高幼儿教师群体的科研素养。
关键词：信息素养构成；重要性；培养
科学研究过程实际上是通过信息的交流，对信息进行创新的过程。科研人员的信息素养指在科学研究过程中获取、使用、创造和传递信息的能力，主要包括：对前沿科研信息的敏感意识；对信息的基本操作能力，即能主动、有效地检索信息、对信息进行质量评价、提炼和整合后充分应用；信息创新能力；信息道德。对于科研人员来说，能否利用计算机、网络和信息技术高效获取、准确评价和充分吸收信息，不仅对本身的科研活动有重要的作用，而且对提高高校整体乃至国家的科研水平有十分重要的促进作用。
一、信息素养在科研工作中的重要性
科研工作是一个创造性、探索性和累积性的工作，各个阶段都离不开科研信息的使用。可以说科研信息贯穿了科学研究的全过程，协助科研人员寻找突破口，加快科研进程，提高科研水平和成果产出率。
(一)选题阶段，促进科研工作的准确定位
(二)研究阶段，保证科研工作的有效开展
科研人员所开展的每一次科研工作，全过程都离不开获取信息，对信息进行分析、对比和应用。科研人员结合课题的研究计划，随着课题的进展情况，有步骤地查找、搜集、提供参考数据、工艺、方法、标准等有利于扩展思路的有关资料，与课题研究密切配合，同步发展。占有的资料要体现一定的深度和广度，能够反映学科前沿最新进展与发展方向的最新理论与发现，代表学科最高水平和发展方向的高质量的文献资料，保证在论证自己的观点或进行理论推导时资料丰富，数据翔实，引据充分。如果研究有实验阶段，这时研究人员需要了解国内外同研究实验所需要的仪器设备、材料、实验方法和手段等，需要追踪同类科研课题的进展情况，通过新的实验方法和手段来证明原先设想的正确性，以期得到创新的成果。由此可见，科研人员的信息素养在科学研究过程中起着举足轻重的作用，获取的信息对科学研究起到启发、调整、充实和提高的作用。
(三)总结阶段，促进高水平科研成果的产出
二、信息素养构成标准及存在的不足
美国大学与研究图书馆协会(ACRL)2004年了《科学和工程技术领域信息素养标准》(草案)，该标准用以指导信息素养教学过程以及评价学生的学习成果，描述了五方面标准：一是具有信息素养的学生明确所需信息的性质和范围；二是具有信息素养的学生能有效地、有能力地获取所需的信息；三是具有信息素养的学生能准确评估所获取的信息和它的出处，进而决定是修改最初的检索式，还是寻求另外的资源，以及是否建立一个新的研究过程；四是无论作为个人还是一个团体的成员，有信息素养的学生要能够认识与信息使用与信息技术有关的经济、伦理、法律和社会观点，有效地、合理合法地利用信息，以实现特定的目的；五是有信息素养的学生能够了解信息素养是一个持续不断的过程和终身学习的重要组成部分，并且认可对他所在领域的最新进展保持了解的必要性。
目前，虽然信息日益受到重视，但是因为教育体制、观念等因素的影响，我国科研人员的信息素养普遍不太高，主要表现在：一是信息意识不强。长期以来形成的对科研人员信息素养培训的忽视，使科研人员信息意识淡薄，对信息缺乏敏感性，不会积极、主动地获取和整理信息；或者研究方式观念陈旧，获取科研信息的途径单一，还没有意识到数据库和网络信息资源在科研工作中的重要作用。二是信息技能不高。大多数科研人员虽然有信息需求意识，但由于缺乏基本的文献检索知识，不了解检索系统结构，使科研人员不能充分准确表达自己的信息要求，造成检索效率低。三是信息综合能力较低。不能有效地对信息进行评价、组织、处理等综合分析，以实现信息的增值，从而达到知识创新的目标。
因此，只有提高科研人员的信息素养，强化其信息意识和能力，使其及时掌握准确的信息，才能有效地发挥自身优势，增强科研竞争力。所以迫切需要通过有效途径对科研人员的信息素养进行培养。
三、培养科研人员信息素养的途径
(一)充分发挥高校图书馆的优势培养科研人员的信息素养
高校图书馆是高等学校的信息资源中心，拥有丰富的馆藏资源、高素质的信息服务人员、先进的设备和技术支持及良好的学习环境等优势，是渎者获取知识、信息、技术、能力和接受终身教育的主要场
所。高校图书馆开展信息素质教育，坚持“学以致用”的原则，注重对科研人员信息认知能力、信息获取能力和信息利用能力等信息素养的培养。一方面，让科研人员熟练掌握不同类型信息资源的各种检索途径、技能和策略，使其具备快速、准确、精确获取信息的技能，并具有一定的信息鉴别、选择、分析、有效利用的能力；另一方面，针对科学研究开展以高深信息理论和高级检索方法为主的高层次教育，重点是各种高深信息资源的获取策略与方法、整理与利用以及高深信息资源的二次、三次开发等。
(二)充分利用高校开设的文献检索课培养科研人员的信息素养
学校科研管理部门与讲授文献检索课的教师积极沟通，根据不同学科的研究需求，制定对科研人员进行课堂教学的教学目标、教学内容、教学方式等信息素养教学体系。主要对科研人员进行信息获取的基本技能、技巧教育，旨在让科研人员熟知获取各种信息所需的常用检索工具或途径，注重进行各种检索方法、检索工具的实际操作使用能力的培养和训练。同时加强对信息道德、信息安全、法律等方面的教育，规范科研人员的信息行为，提高知识产权保护意识，自觉维护良好的信息交流环境。
(三)积极开展讲座、研讨等多种形式培养科研人员的信息素养
对于已经走上工作岗位的科研人员来讲，信息素养的提高是一个循序渐进的过程，要采取灵活多样的方式，激发学习的兴趣。可采用理论与实践研讨班、讲座等多种形式，如开展针对某一类型和某一学科个性化信息需求和使用的专题讲座；对现代信息检索技术的新发展、新动向结合科研实际进行的专题讲座；对刚开始进行科学研究的青年教师开展资料积累整理的方法以及科研论文的写作技巧方面的讲座和研讨；等等。
[1]李晓航，科研项目立项的主体要素研究[J]，黑龙江高教研究，2010，(2)：67
[2]ALA／ACRUS73科技领城信息素养任务组[J]。李玲，张冬荣，译，图书情报工作动态，2006，(4)：7－12
[3]赵志宏，论高校图书馆如何开展信息素质教育[J]，大理学院学报，2005，(4)：100-101
关键词：初中化学实验；科研型学生；培养方法
方法。
一、一丝不苟地操作实验过程，培养严谨的治学态度
教师让学生学会一丝不苟地操作实验过程是培养他们严谨治学态度的有效途径。严谨的治学态度正是科研型学生必要具备的素养之一。在初中化学实验教学过程中，教师要引导学生严格根据实验要求，依据实验步骤一丝不苟地操作实验过程，借此逐步形成严谨的治学态度。例如，在教学沪教版初中化学“性质活泼的氧气”这部分内容的时候，教师让学生利用高锰酸钾制取氧气。学生严格按照检密、装药、加热、收集、移管和熄灯的步骤制取氧气。之后，教师又让学生利用双氧水和二氧化碳制取氧气。学生严格按照检密，先加固体，再滴加液体和收集的步骤制取了氧
气……学生在教师的耐心引导下，紧紧围绕化学实验基本要求，严格遵循化学实验基本步骤，一丝不苟地操作各种各样的化学实验。学生在一丝不苟地操作化学实验的过程中不知不觉地形成了严谨的治学态度。
二、全神贯注地观察实验现象，培养敏锐的观察能力
教师让学生学会全神贯注地观察实验现象是培养他们敏锐观察能力的有效途径。敏锐的观察能力正是科研型学生必须要具备的素养之一。在初中化学实验教学过程中，教师要指导学生在进行各种化学实验的时候，全神贯注地观察各种实验现象，借此逐渐培养学生敏锐的观察能力。例如，在教学“物质的溶解”这部分内容的时候，教师让学生分别把高锰酸钾、食盐、蔗糖、泥土和食用油加入水中并让学生观察实验现象。学生发现：把高锰酸钾、食盐和蔗糖分别加入水中后，液体澄清、透明，静置后不发生变化；把泥土加入水中之后，液体浑浊、不透明，静置后产生沉淀；把食用油加入水中后，液体浑浊、不透明，静置后分为上下两层……学生在教师的悉心指导下，紧紧围绕化学实验基本目的，全面遵照化学实验基本过程，全神贯注地观察各种各样的化学实验现象。学生在全神贯注地观察化学实验现象的过程中自然而然地培养了他们敏锐的观察能力。
三、仔细认真地比对实验结果，培养灵活的思维能力
教师让学生学会仔细认真地比对实验结果是培养他们灵活思维能力的有效途径。灵活的思维能力正是科研型学生必须要具备的素养之一。在初中化学实验教学过程中，教师要指引学生严格根据实验现象，紧密结合实验过程，仔细认真地比对实验结果，借此渐渐培养学生灵活的思维能力。仍然以教学“物质的溶解”这部分内容为例，学生在观察到各种不同的实验现象后，教师指引学生对各种实验结果进行比对。通过对比学生明白了如果物质以细小的固体颗粒分散在水中，就形成了悬浊液；如果物质以小液滴分散在水中，则形成了乳浊液；如果物质溶解后形成均一、稳定的混合物就叫做溶液……学生在教师的用心指引下，根据各种化学实验现象，结合不同化学实验过程仔细认真地比对迥然不同的实验结果。学生在仔细认真地比对实验结果的过程中潜移默化地培养了他们灵活的思维能力。
四、不厌其烦地查找实验误差，培养刻苦的钻研精神
教师让学生学会不厌其烦地查找实验误差是培养他们刻苦钻研精神的有效途径。刻苦的钻研精神正是科研型学生必须要具备的素养之一。在初中化学实验教学过程中，教师要引领学生立足不同的实验结果，根据不同的实验细节不厌其烦地查找实验误差，借此稳步培养学生刻苦钻研的精神。再以教学“性质活泼的氧气”这部分内容为例，在教学过程中有一个小组的学生虽然按照实验步骤进行了操作，但是他们最终还是没有制出氧气。鉴于此，教师引领这个组的学生反复查找实验误差，首先教师引领学生查看了实验设备的密封性是否完好，紧接着检查了学生装药的过程是否符合要求，之后又检查了学生加热的过程是否符合标准，然后又检查了这个小组的学生收集氧气的方法是否正确……通过师生不厌其烦地查找，最终发现是学生收集氧气的方法不正确。学生在教师的潜心引领下，紧紧围绕不同的实验结果，严密循着不同的实验细节不厌其烦地查找差之毫厘的实验误差。学生在不厌其烦地查找实验误差的过程中润物无声地形成了刻苦钻研的精神。
综上所述，在初中化学实验教学中，教师通过让学生一丝不苟地操作各种化学实验过程，不知不觉地培养了学生严谨的治学态度；教师通过让学生全神贯注地观察各种化学实验现象，自然而然地培养了学生敏锐的观察能力；教师通过让学生仔细认真地比对各种化学实验结果，潜移默化地培养了学生灵活的思维能力；教师通过让学生不厌其烦地查找各种化学实验误差，润物无声地培养了学生刻苦的钻研能力。严谨的治学态度、敏锐的观察能力、灵活的思维能力以及刻苦的钻研精神正就是科研型学生必备的素养。由此可见，初中化学实验教学中能够切实培养科研型的学生。简言之，这些科研型的学生今日在化学实验室乐此不疲地参与实验，明日就能够在科学研究机构专心致志地进行科研。
[1]陈月群.浅析初中化学实验培养学生科研素养的方法[J].考试周刊，2016（5）.