应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。其使用非常广泛，实践性很强。因此，在现代生活中，应用文的写作，无论是对机关文秘人员，还是普通公民，都具有十分重要的现实意义。而对需要全面提高个人综合素养的技校学生来说，应用文写作更是一项必备的基本能力。应用文写作的实践性很强，但是，在技校里由于应用文写作教学并不属于专业课教学，在强调强化学生的专业实践技能训练的大背景下，应用文写作作为技校语文这门基础课的教学内容，虽然具有较强的实践性特点，却处于边缘化状态，很难得到重视；也只是处于从属或附加的地位。这将使技校生的写作能力培养被弱化。因此，要想提高技校生的应用文写作能力，必须转变观念，给予应用文写作课程必要的教学地位，适当增大课程设置量。
二、应用文写作的特点：
1、应用文写作是以实用为目的的。实用性是应用文最基本的特性，是应用文区别于其他文类的本质属性，应用文的其他特性都是由这一特点派生出来的。在不同的文种中，这种实用性可以有不同的体现，例如有的是规范人们的行动的，如条例、规定，有的是指导人们的使用方法的，如一些家电说明书，还有的是沟通信息，给人以工作参考的，如简报。
2、内容表达的权威性和约束力。
从内容表达上看，文学写作的内容表达相对比较自由，仅代表作者个人的观点和见解；而应用文写作具有较强的权威性和约束力。文学写作的目的是为欣赏而非实用，即使是领导者个人的作品，也不具备权威性和约束力。应用文是随着阶级、国家、文字的产生而产生的，是行政管理的一种有效手段，担负着国家管理和社会管理的重任。应用文写作必须严格遵照、贯彻、落实党和国家的路线方针政策，讲求政治性，要体现权威性、严肃性、庄重性，对受众有很强的约束力，必须按照应用文的要求遵照、办理和执行。正所谓“一字入应用文，九牛拔不出”。应用文写作强调对象化的思维方式，写作者的思维要服从于客体对象的需要，把握对象的特征，根据对象的实际情况去组织应用文的内容，从而达到办事的目的。这就要求从事应用文写作的人员要认真学习党的路线、方针、政策，学习上级的指示精神，并结合本地区、本部门实际有效加以落实。
3、是表现形式的程式化和模式化。
应用文的模式化和程式化是适应应用文实用性的要求而形成的，简洁明了，有利于受众了解应用文的主要意图，不致产生理解上的歧义，有利于公务处理，在实际应用文处理中具有重要的意义。根据应用文写作的这一特点，应用文写作人员学习和掌握各个文种的不同特点和要求，能够更快地掌握应用文写作规律，提高公务处理效率。“照猫画虎”，进行仿写与模写是提高应用文写作能力的一条捷径。
三、应用文写作能力培养与提高的方法
1、案例教学法
英语新课程标准中指出，我们基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。听、说、读是为学生最终的写打好坚实的基础。如何提高学生英语写作的能力，笔者结合自身教学实践，谈谈平时的一些做法。
一、注重方法指导，提高英语写作能力
小学阶段英语写作要求一般是根据图意、关键词提示或者直接进行汉语翻译，篇幅不需太长。通过教师的方法指导，结合多种形式的练习，能很好地提高学生英语写作的能力，以下三法是笔者的一些有益尝试。
（一）模仿范文片段练习写作
小学生初学写作，教师应采用“阶梯式”的教学方法，给学生学习的拐杖，降低学习的难度。如学到有关圣诞节的知识，老师给学生提供范文“ChristmasisapopularholidayinWesterncountries.PeoplealwaysbuysomepresentsandaChristmastree.TheyputsomeprettythingsontheChristmastree.OnChristmasEve，childrenputastockingontheirbedsandwaitforpresents.TheyhaveabiglunchonChristmasDay.”结合这段让学生仿写NewYear’sDay、SpringFestival等熟知的节日。如此，一来可使学生进一步熟悉被模仿的内容，二来可为学生提供有效地写作指引。
（二）根据图片情景练习写作
在看图写作中，教师要选择一些生动活泼的图片给学生，尽量贴近学生的实际生活，让他们有写的欲望。如，图上显示公园里有的学生在放风筝，有的画画，有的划船，该选择怎样的主线来串联这幅图呢？――Children’sDay.“OnChildren’sDay，thestudentsdon’thaveschool.Theyareplayinginthepark.Someofthemareflyingkites.Someboysaregoingboating.Somegirlsaredrawingpictures.Theyallhaveagoodtime.”
（三）结合实际想象练习写作
教学中还可结合学生的实际生活与需要创造一个积极的、富有想象力的习作主题，让学生充分发挥自己的思维能力，使他们具有自主写作的愿望，而不是为了应付老师的作业而写作。例如，请学生根据自身家庭情况，以“Myfamily”为题书写作文。有的学生从各自家庭成员的年龄、职业、兴趣爱好等方面入手，写出了长达百字的作文。
二、克服畏惧心理，提高英语写作能力
写作是一种能正确运用语言知识，掌握书面表达的技能。大多学生对母语写作都充满畏惧，更何况是英语写作呢？写作时，学生心里有话却无从表达，所写句子基本是按中文意思一个词一个词地堆砌而成，词汇、语法错误百出。因此，帮助学生克服畏惧心理显得尤为重要。
（一）注重阅读训练，助生打好写作基础
“读书破万卷，下笔如有神。”广泛的阅读，可提高学生理解和吸收书面信息的能力。事实证明，学生阅读面越宽，语言实践量越大，他们运用英语表达的能力就越强，学生写作的热情也就越高。教师应该经常指导学生读通俗有趣的英语短文，向他们推荐一些浅显易懂的英语读物。日积月累，学生在自然的习得中学到了大量的词汇、句型以及语法知识，形成了良好的语感，为他们积极地写作打下基础。
（二）灵活运用教材，形式多样练习写作
现用的英语教材图文并茂，话题丰富，为学生提供了大量有效、灵活运用英语的机会。教师充分运用教材，引导学生运用多样的形式练习写作。
2.仿写。通过仿写，使学生写有样板，练有目的。如：描写爱好、季节、周末活动等。要求学生把学到的短语、句式用到自主写作中，做到学练结合。长此以往，他们兴趣就会大增，而且觉得写作并非难事。最终通过模仿范文，实现自由书写。
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.037
在学校搞教研活动的时候，许多语文老师谈及小学生作文现状时，都不约而同地说道：作文难教，学生的作文能力差。尤其是，我们县城二小就读的学生，其中有一部分是从农村村级学前幼儿园招生的，这就使得学生的学习起点参差不齐。的确，笔者在教学实践中也发现学生作文突出的问题是：作文无内容，语言表达能力较差。如何解决这一问题，提高学生作文能力？笔者谈谈自己的粗浅看法。
一、小学生写作能力的基础能力培养
（一）字、词、句类基本能力
字、词、句是写作最基本的组成元素。写作需要素材，这是众所周知的事情。不过，写作素材的生成却要拥有载体，这一载体，就是这里所言的字、词、句。
识字众多，词汇积累丰富，遣词造句能力强劲者，一定会为自己的写作学习奠定雄厚基础，起到良好的促进作用；相反，识字量少，词汇积累捉襟见肘，遣词造句能力薄弱者，一定会为自己的写作学习设置障碍，一定会为自己的写作学习留下隐患。
（二）思维的基本能力
思维是人们从事学习、工作的基本支持；思维能力，是学生学习写作的最基本工具。
思维拥有两个最重要的条件――思维的方向和思维的方式。写作教学中的思维到底需要想什么、到底需要怎么想？这是每一个学习写作的人不仅需要认真考虑，而且还要务必破解、得出答案的命题。
需要指出，教师在写作教学中，需要明确写作过程的具体思维的指导方法；学生在写作学习中，需要明确写作过程的具体思维的支持方法。
二、积累素材，做好知识储备
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”在写作进行之前，必须要有一定的积累和储备。这也就是说，在写作之前，要让我们的学生在生活和学习中，有意识地增加书面语言、表达方式、写作素材、表达经验等方面的积累。
（一）书面语言的积累
（二）表达方式的积累
（三）写作素材的积累
三、传授给学生一些写作基本知识与技法
四、运用不同的教学方法与教学手段训练学生的写作能力
教学实践中不难发现，学生并非不喜欢作文，而是不会写，没有内容可写。因此，教师要从学生自身角度设计作文教学。
1.丰富学生的生活，把作文教学渗透到学生的生活、活动中，以丰富学生作文的“源泉”。
2.通过指导学生到室外观察，培养学生观察能力，并在观察中感受美，培养学生的审美情趣。
一、现状分析
写作在整个英语教学环节中可谓是“高处不胜寒”，由于高职学生普遍英语基础较差，“寒”字就更为突出。一般来说，让学生写一个通顺的句子都比较困难，往往会出现许多语法上的错误（如名词单复数、代词的格、动词时态误用等）。鉴于这点，教师在写作教学中往往会裹足不前，流于教材中每个单元所规定的写作训练，却发现从听、说、读直接过渡到书面表达，似乎还脱了一节，学生习作错误百出。
因此，改变写作教学的教学理念，注重写作过程，活跃教学气氛，消除学生对写作的恐惧，帮助学生更有效地提高写作能力，已成为当务之急。
二、教学策略
（一）多方渗透，夯实写作基础。
把写作教学无形地融于平时的听、说、读中，可以使学生的写作基础在多方的渗透下得到夯实。听、说、读、写四种技能是相辅相成的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作；听和读分别是理解和吸收口头信息和书面内容的手段，听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此平时应大量输入，鼓励学生在课外多听、多说、多读。同时，在课堂教学中，应充分利用教材中的听、说、读的语言材料，有意识地督促学生加工输入，积累写作素材，变写为自然输出，在无形中培养学生的书面表达能力。
1.通过听力渗透，培养写作能力。
在训练学生听力的基础上，让学生从听自然地过渡到说和写，使学生的写作能力得到潜移默化的提高。
2.进行对话渗透，巧设写作台阶。
可以让学生把对话中的第一、二人称改成第三人称，并连句成文。学生在改写时就要注意人称的改变，考虑前后的逻辑关系。虽然比较简单，但非常适合英语基础普遍偏差的学生。学生在对话的提示下比较自然地完成短文的写作。虽然是雏品，但能有效消除学生写作的畏难情绪。
3.重视阅读渗透，充实写作素材。
阅读能力的培养是英语教学的一大中心环节，阅读的材料缤纷多彩，可以囊括各个方面，除了扩大学生的阅读量之外，从阅读训练着手，从缤纷的阅读材料本身汲取养料，无形中为写作能力的培养奠定基础。在教学中，可以让学生根据课文内容进行提问。开始时，可以要求学生用一般疑问句，然后慢慢过渡到特殊疑问句。在这一过程中，学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样他们不仅能对课文内容有进一步的了解，而且在遣词造句上会有很明显的进步；也可以让学生复述课文，通过课文复述，既锻炼学生组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又帮助他们提高语言的精炼度，使他们的写作能力很快提高。
（二）多元导入，唤起写作兴趣。
多元导入是指运用多元智能理论进行写作课前的导入，通过开发学生优势智能的手段，唤起学生对写作的兴趣。该理论是由美国哈佛大学心理学教授加德纳提出来的，它认为人的智能是多元的，不是一种智能而是一组智能，这组智能中的各种智能不是以整合的形式存在，而是相对独立的形式存在。在写作课堂的课前导入中，如果充分发掘人的这些多元智能，尽可能地利用学生的优势智能，必定会使学生信心倍增，对接下来的写作满怀憧憬。
写作课前的导入形式多样，方法各异。笔者认为只要能吸引学生，激发学生的写作热情，就是好的方法。但不可否认，运用多元智能理论进行课前导入确实有不可低估的作用。
（三）任务习作，提高写作效率。
所谓任务习作，是指学生在写作时，给学生布置不同的习作任务。它强调采用具有明确目标的“任务”帮助学生进行语言学习，其任务可以是真实生活的目标性任务，也可以是为实现目标性任务而设计的教学性任务。任务习作主要分为两个阶段：学生合作完成任务阶段和学生独立完成任务阶段。刚开始可以结成合作学习小组，在集体的力量下完成习作任务。在最后阶段，学生应逐渐成长，学会独立习作，各自在一定的情境任务中，彼此之间构成一定的交际关系，从而完成习作任务。教师给予的任务则由简单到复杂，逐步训练学生的写作能力。一开始，可以“虚化”任务，由学生自由发挥，自定写作主题，接着布置一些比较具体明确的教学性任务，一直拓展到学生带着任务完成社会实践。
1.合作作文，有效习作。
2.独立作文。
（四）多元评价，激活个性。
在一系列对策落实以后，可谓是“万事俱备，只欠东风”，教师要打破传统的作文评价体系，重视多元化评价，重视学生在完成写作任务过程中所做出的努力，所采用的方法、手段，并鼓励创新尝试、创新思维。
三、反思与展望
（一）反思。
指导学生从畏惧写作到乐于写作的过程中，除了以上提及的几个方面外，还应把以下几点寓于愉悦写作的过程中：
1.加强基本的结构训练。
语言是由词汇按一定的语法所构成的复杂的符号系统，英语也不例外，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”，就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。
2.注重写作训练的规范性。
3.注重批改的灵活性。
传统的作文批改一般都由教师全权负责，既费时又费力，周转慢，师生、生生互动又少。在批改过程中，可以采用互批、小组批、面批、点评等多种方法相结合的方法：首先，各小组合作作文定稿，并让每组派代表把本组作文展示在黑板上，各组交换批改，改对的记批改分，教师对典型错误进行点评。然后，要求每位学生在小组作文的基础上定好个人稿，再让学生同桌或邻座互批。最后，要求每位学生上交个人作文，教师对个别错误进行面批，对典型错误进行课堂讲评。通过这样的批改，大大提高作文批改的效率，在促进师生、生生互动方面效果尤为突出。
参考文献：
众所周知,取得商业成功的一个最重要的方面就是具有良好的沟通交流能力,其中包括口头交流和书面交流。在当今的职场上,每天的英文函电,传真,电子邮件应付自如,能撰写出简洁、规范、标准的商务文书,不仅能够更好地与同事、上司及商业伙伴进行有效的沟通,提高工作效率,而且能够促成商业合作的成功。为了满足商业社会在这方面人才的需求,目前高职院校商务英语专业所开设的商务英语写作课程,其教学方法还在探讨之中。笔者认为:其教法首先应不同于本科教学,而后者往往从外语水平、母语写作能力、写作任务与条件、写作练习频率、元认知能力和体裁意识等因素方面来强化外语写作,因为这些因素对外语写作的质和量有不同程度的影
响。高职院校的商务英语写作应当和实际应用紧密结合,探索出一条属于自己的教学方法。
一、培养高职院校学生商务英语写作能力的理据
二、高职院校学生商务英语写作能力培养中所面临的难题
现代商务领域中书面沟通自有其独特形式与特点、规范与原则。学习者在掌握商务写作能力之前不仅首先了解现代商务英语书面沟通的重要性,而且要掌握相应的背景知识。但我们知道,从语体的角度来看,商务公文语言不同于口语,要想掌握它,且不说用英文,即使汉语公文语体,也需要专门的学习和培训。对于高职院校商务英语专业的学生而言,商务写作是书面表达和传递信息的交际能力,能够比较客观地反映学生在这一方面的书面语言的运用能力。从近几年的商务英语写作教学实践来看,学生的问题分为两大类:普通英语作中常犯的错误和不合乎商务文书文体要求的错误。学生问题集中反映在:有内容,但由于词汇不够而无法表达出来(71%);想变化句子结构但不知如何做(50%);语言表达不够地道(47%)和不知如何下笔(45%)。
针对上述问题,对于高职院校的学生如果从跟本上解决一些诸如遣词造句、句法结构技巧和段落组织安排等深层次的英语修养问题恐怕难度较大,所以笔者认为采用系统的模版练习商务英文写作不失为一种行之有效的方法,对于专科层次的学生可以收到事倍功半的效果。
三、探索高职院校商务英语写作模版教学的方法
1.就实际需求设置高职商务英语写作课程的内容
商务英语写作课程系统地教授学生准确地写出各种常用电子邮件,书信,报告书,策划书等。通过反复实践,把总结出来的各种商业写作的规则、格式、常用句子和关键词运用在写作实践中,简单易学并且非常实用,让学生通过一个学期课时的练习,写出流畅、明确的商务文书。
2.词汇的积累很重要
针对目前高职院校商务英语写作所普遍面临的语言表达问题,掌握词汇的具体用法是基本要求。无论是商业词汇,还是通用词汇,如果没有掌握、不知如何拼写、不知如何运用必然寻求自己熟悉的可替代的词汇,其结果就是导致英文表达不地道。写作与会话不同于阅读和句型等题目,没有太多的“规律”可循,掌握丰富的词汇及其用法是交流的基本前提,更是写作的基本要求。
3.省略这样的公司制做出系统化的商务英语写作模版练习软件,分几十个大类,数百个模版大类,完全可以引进商务英语写作的教学实践中,让学生上机操练,把利用模版软件写出的结果通过网络传给老师,老师批阅后再通过多媒体反馈给学生,集中讲评,指出共性的错误。实践证明,这种利用模版软件让学生练习并穿插课堂讲解可以收到良好的效果。
4.以学生为主体,建立循序渐进的商务英语写作训练机制
5.引导学生树立提高英语写作能力的信心
四、结语
在经济全球化的背景下,几乎所有的岗位描述都对求职者的商务英语有一定的要求。高职院校的商务英语写作课程也是紧跟人才市场上的岗位需求而设置的。在培养和提高学生的商务英语协作水平方面,本文提出一些有别于本科层次对该课程教学的一些方法,期望能与有实践经验的专家进行探讨,以期找到我国高职院校商务英文写作教学实践中的最佳方案。
参考文献:
[1]马广惠文秋芳:大学生商务英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究,1999,(4)
【摘要】本文从“E”时代背景下高职院校学生因书面写作能力薄弱遭遇就业瓶颈的尴尬处境出发，归纳高职院校学生书面写作能力的现状特点并找出其原因，有针对性的提出建议，从多方面着力培养学生的书面写作能力，为其就业和可持续发展增加竞争力“砝码”。
一、高职院校学生书面写作能力现状
通过对高职院校学生的采访、调查，本人认为高职院校学生的书面写作能力不是太理想，具体来说主要表现在以下方面：
（一）学生对书面写作能力重视不够
在当今社会，高职院校学生对各种知识的吸收取舍都把实用放在首位，趋利为先。很多学生认为，要想毕业后在社会上立住脚、站稳足，拥有一个不错的饭碗，那就应拥有一技之长，而这个“技”是将书面写作能力排除在外的。他们认为，一方面提高书面写作能力属于“冰冻三尺，非一日之寒”之物，不可能一蹴而就，所以让人生畏；另一方面提高书面写作能力属于“不能立竿见影”之物，不可能为他们马上创造实在的效益，所以让人望而却步。总之，高职院校学生由于思想认识上的不足，所以对书面写作能力的提高很不重视，在主观上有意识去为提高书面写作能力进行有针对性的训练少之又少。
（二）学生书面写作能力整体水平偏弱
（三）学生对书面写作兴味索然
二、提高高职院校学生书面写作能力的建议
为进一步夯实高职院校学生的书面写作能力，增强学生综合素质和日后就业的竞争力，培养出更多适应我国经济社会发展的高素质应用型人才，针对如何提高学生的书面写作能力，本人“对症下药”，提出下列建议：
（一）让学生由“被动学”走向“主动学”
（二）“重拳出击”严刹学生“捷径路”
针对某些学生喜欢习惯性在网上复制、黏贴别人的作品，通过多方核实，可在适当的范围内进行批评，甚至严厉警告，并对其作业不予通过或记较低分数，适当时机还可通报家长等，一定要在其抄袭或剽窃的“捷径路”上设置伶牙俐齿的“拦路虎”，让学生心中生畏，告诉其“此路不通”，必须“另觅他路”。同时，也可适当地布置一些必须“手写”、不能电脑打印的作业，对那些手写字体潦草、书写不规范、弯弯扭扭等“问题作业”，作予以退回、要求重写的处置，借以练习、督促、提高学生手写字体的功夫。此外，也可举办一些钢笔、毛笔书法大赛，以提高学生的书法水平。
（三）创新教学方法，调动学生写作兴趣
一、引言
高职英语写作教学是高职英语教学中的重要一环，也是培养学生英语素养的关键。2007年9月教育部重新修订的《大学英语课程要求》中指出：高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，朝着个性化和自主学习的方向发展。基于混合式教学的高职英语写作模式，正是响应大学英语改革的要求，以现代网络技术为依托，体现大数据时代的信息化教学在教育领域的创新，使传统的以教师讲授为核心的教学方式向利用网络平台，教师引导学生自主学习、生生合作学习、师生共同深度拓展的混合式教学方式转型。
二、基于混合式教学提升自我效能的高职英语写作模式
在高职英语写作教学中，重视过程性写作已经成为教师们的共识。它的优势是传统的教师布置作文―写作―讲评的一稿写作所无法比拟的。研究表明，结合了自主评阅系统、生生互评及教师批改的混合式教学模式能更快提高学生的写作水平。
经过系统自动批改、学生互批后，教师根据批改系统的总结，分析全班共同的疑难、薄弱问题，解决谋篇布局、修饰润色等深层次的问题。教师还可以推荐优秀作文，让全班同学共同鉴赏、分析、点评。在这个阶段，依据学生的能力水平因材施教是非常重要的。教师的评价要能对学生的学习方法、思维模式等进行启发和指导。通过评价增强师生的情感沟通，建立融洽的师生关系，巩固学生的自我效能感。
三、混合式教学提升自我效能的高职英语写作模式研究
（一）研究问题
（二）研究设计
本研究的受试对象为某高职学校2015级的6个自然班级学生，确定3个班级为实验班，3个班为对照班级，人数分别为126人。两个类型班级学生的学情相似，高考英语入学平均成绩相差不大。实验中，1、2、3班采用混合式教学方法，学生先根据老师布置的题目在自动作文评阅系统上作答，按照系统提示修改作文，接着老师安排学生互评、修改，再上交给老师，老师最后再做讲评。4、5、6班采用传统教法，由老师集体上课，布置作文题目，收卷讲评。1个学期内安排8次作文，期初在2个组别都开展自我效能感问卷调查。期末在实验班对混合式教学法给予评价，主要了解混合式教学法是否有利于他们写作能力和自我效能感的提高。
测量工具：1份高职英语写作自我效能感量表和2份高等学校英语应用能力B级考试作文试题。基于Shell等编制的写作自我效能感量表和Bandura关于自我效能的定义及测试方法，借鉴北京师范大学外文学院李航编制的大学生英语写作自我效能感量表（该问卷量表有较高的信效度），结合高职英语写作教学的实际情r做了适当的调整，包括写作信心感、努力感、技能效能感和自控效能感，共4个维度。问卷采用莱科特量表（Likerttypescale），要求被试对象在五级刻度表上选择与自己实际情况最匹配的选项。1至5分对应了完全不适合到完全适合的五个选项，总分值区域在10至50分之间，总分值越小，表明其写作自我效能感倾向越低。
（三）数据收集和结果分析
2.结果分析。通过分析写作自我效能感统计的结果，我们发现252名学生在4个维度的10个分项中，选择效能感分值为5分的仅有21人，占总量的8%，4分的36人，占14%，这说明在写作信心感、努力感、技能效能感和自控效能感方面优秀的学生不多；而选择不确定的学生占了较大的比重，达到108人，占了43%，说明这些学生在自己英语写作成功的信心、写作技能等方面是比较茫然的；2分以下的学生占了35%。同时，经测算，学生的写作自我效能感平均分仅为27分。从写作自我效能感平均分及各分值的比例可以得知学生的写作自我效能感较低。
为检测混合式教学方式是否有利于提高学生的英语写作能力，我们还对实验班级和传统班学生进行了实验前和实验后的作文测试。统计结果如表1所示。
从表中可以看到，实验班级的学生经过1个学期的混合式教学作文训练，从格式、内容、词汇、语法、连贯到总分的平均分都比开学初有了提高，而传统授课班级总体进步不明显，甚至有些单项的成绩比开学初下降了。
期末的大学英语应用能力B级考试写作结束后，我们针对实验班同学开展了混合式写作方式结果满意度调查。结果参见表2。
从调查评价结果可以看出，绝大多数实验班同学对于混合式写作方式的教学改革是持肯定态度的，表示非常满意的同学每个选项都超过了一半。
实验研究表明，混合式的高职英语写作教学确实有利于提升学生的英语写作水平。然而，开展混合式的高职英语写作教学是一项复杂的工作，在教学过程中，不仅需要做好教师和学生使用网络资源进行写作评估的培训，还要做好学生利用网络开展英语写作自我监控策略的学习，处理计算机焦虑和网络经验之间的关系。同时，教师的教学理念、信息意识和课堂教学方法要与现代信息技术及优质数字资源相匹配。只有这样的混合式高职英语写作教学才能对学生的自我效能感培养起到促进作用。
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一、高中写作现状与英语新课程标准
二、培养兴趣和动机
兴趣是最好的老师。由于应试教育带来的负面影响，学生的写作动机仅仅变成只为了得到高分数，加上写作活动本身具有综合性和复杂性的特点，目前很多中学生在进行写作训练时存在着担心、厌恶和惧怕的心理，甚至对英语写作失去了信心。在对待不同学生，教师应进行不同的评价方式，如对待学困生，应以鼓励、激励为主，尊重他们，保护他们的自尊心。另外，教师要及时了解学生的写作基础，通过访谈、问卷等方式了解所教学生的学科基本情况，合理定期地制订符合学生实际写作发展需要和能激发学生创作兴趣的作文题目。
三、评价作文方式宜采用多样化
四、采用思维导图的方式
思维导图是一种有效的思维模式，能将思维视觉化。思维导图利用人的左右脑功能，帮助人们提高理解力、发展空间智能、促进创造性思维。在写作方面，思维导图可以帮助我们组织思想和信息、做出选择、快速找到新信息和旧信息的联系提高记忆力。如以健康饮食为话题写英语作文，教师指导学生先围绕中心话题进行头脑风暴，用思维导图辅助进行辐射性思维，列好写作提纲，各段落要点。思维导图的应用是写作材料的准备过程，也是写作信息的创造过程。思维导图辐射出的信息量可能大于写作真正需要到的数量，所以教师要指导学生学会根据写作目的筛选信息。
五、培养学生的批判性思维
六、结语
总之，英语写作能力的提高不是一蹴而就的事情，学生写作能力的形成是个长期烦琐的过程。教师在教学中要充分考虑学生的学习能力与学习需要，认真钻研大纲，坚持有针对性地对学生进行系统的写作训练，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能提高对英语语言要素综合应用的能力，写出比较地道的英语。更重要的是，教师在具体的课堂教学中要结合不同的写作任务，采取相应的教学手段，激发学生的学习兴趣，在培养能力的过程中树立英文写作的信心，全面提高学生运用英语的能力和教学质量。
【参考文献】
[1]教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2007.
2012年17道作文试题，故事类材料占了9道。2013年18道作文试题，生活现象类占了5道。2014年高考虽仍是以新材料作文为主，在试题材料的选择上也兼顾到了言论（福建卷）、科幻故事（天津卷），但从取材热度上来讲却主要集中在以下三个方面：
材料热度大排行之状元：“生活现象”类
生活有多精彩，语文就会有多精彩，生活即语文，生活即作文。2013年18套作文试题，以生活现象为试题材料的占5道，它们分别是：全国课标卷Ⅱ“同学关系调查”，江西卷同学“三怕”，上海卷“做自己认为重要的事情”，湖南卷“做自己愿意做的事情”，四川卷“讨论平衡生活”。但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活现象”为材料的试题骤然上升至9道，占全年试题总数的三分之一还多。
材料热度大排行之榜眼：“生活故事”类
生活故事看似平凡，实质上却蕴含着深刻的道理，或教育、或思辨、或想象，等等。取材于生活故事类的作文试题，贴近考生生活，考生自然有话可说。2013年取材于生活故事的作文试题仅有辽宁卷的“沙子与珍珠”、重庆卷的“大豆变豆腐”，但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活故事”为材料的试题骤然上升至5道，占全年试题的近三分之一。
材料热度大排行之探花：“言论”类
言论因其言简意赅，同时又浓缩了先哲们对世界的不同解读，所以历年高考也深受命题者青睐。如2013年上海卷“重要的事情”、安徽卷萧伯纳对“梦想”的论述、浙江卷“三句话看童心”等。到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“言论”为材料的试题仍保持3道，试题相对稳定。
【2015年高效备考第一方案】
所谓“意林体”，就是来自生活中的心灵鸡汤式的小故事，故事短小精练而富有趣味，蕴含普世价值观。这种“小故事大智慧，小视角大意境”的命题材料，既能有效地避开社会热点，避免试题被猜中的可能性，同时又考查了考生的哲理思辨能力。因此这类材料一直很受命题者青睐。
二维解读：引领方向大排行
引领方向大排行之“状元”：课标卷Ⅰ
引领方向大排行之“榜眼”：江西卷
打击套作，抒发真情实感，规避“高考体”，可谓是这几年高考作文改革不断的呼声。2013年江西卷的“同学三怕”让考生有话可说，有力地规避了“高考体”，给人耳目一新之感。2014年江西卷对探究式学习方式的探讨更贴近考生生活，让考生有话可说。所以考生平时准备的李白、屈原、罗阳等素材几乎是不可能用上的，只能结合试题来谈自己的见解。此类试题虽说考生写作难度增大，甚至可以说几乎是无法“备考”的，但它有力地打击了“假大空”等“高考体”，让作文回到写作的本质，代表着高考作文改革的大方向。
引领方向大排行之“探花”：天津卷
一、研读具有引领高考命题方向的优秀试题，浇树浇“根”
每年四五月份，放眼各大媒体网站和教辅杂志，对高考作文猜题押题者比比皆是，其中不乏有精品出现，但大部分猜题者的思路不外乎以下几种：（1）一味求新导致试题较偏、较怪；（2）个人主观色彩太严重导致试题偏离命题方向；（3）太直观地再现社会热点导致试题正好走进高考命题者回避的区域。
二、强化写作基本功，修炼好“内功”
江西卷对探究式学习方式的探讨、天津卷对大脑智能芯片的科幻再一次告诉我们：八股文式的“高考体”，李白、杜甫、陶渊明、司马迁在考试上是“失效”的，只有实实在在的写作基本功才是真正的“救命稻草”。那么如何强化写作基本功，修炼好“内功”？可从以下几个方面努力：（1）课外品读大家美文；（2）征订一本专业作文辅导的报刊；（3）开辟每周一期的墙上语文园地；（4）课堂10分钟朗诵或每周开设至少2节阅读课与写作课。
三维解读：考查能力大排行
考查能力大排行之状元：“辩证分析能力”
任何事物都是矛盾的结合体，没有绝对的对，也没有绝对的错，所以对同一问题进行辩证分析是同学们应具备的基本科学思维。所以课标卷Ⅰ，面对被打破的“规则”运动员和裁判产生了争议；安徽卷，面对剧本台词，到底是表演艺术家说了算还是剧作家说了算；上海卷，面对穿越沙漠，到底是自由还是不自由；江苏卷，青春到底是“不朽”的还是“朽”的；辽宁卷，到底漫天的繁星是最美的风景还是高楼林立是最美的风景；广东卷，是黑白照片时代好还是数码时代好……考生只有辩证分析才能写出深度。
考查能力大排行之榜眼：“开放思维能力”
鼓励考生大胆质疑，自由表达，让考生有话可说一直是高考命题者的追求，这种命题理念实质是在考查考生的开放思维能力。所以，对于北京卷的“老规矩”，考生可以赞同，亦可以反对；对于湖北卷的“山顶上的风景”每个人欣赏的角度不同，风景也自然不同，考生只要写出自己的“风景”即可；同样，山东卷的“打开窗户看风景”有人看到了静，有人看到了闹，有人看到了雅，也有人看到了俗，考生只需选择一个角度写出自己所看到的风景即可；对于江西卷对探究式学习方式的讨论，考生更是可以结合自身学习效果各抒己见；对于浙江卷的“门与路”，考生所选择的“门”不一样，所走的“路”也自然不一样。这些试题没有明显的感情倾向，考生可自由表达，写出自己的见解即可，增强了试题的开放性！
考查能力大排行之探花：“创新思维能力”
创新思维能力不仅是一个人应该具备的能力，鼓励创新更是一个社会应该倡导的良好风气，所以天津卷“将人大脑中置入一个芯片”；面对空谷，一般人想到的是悬崖，而有些人想到的却是栈道桥梁；课标卷Ⅰ，面对不可动摇的比赛规则，就是有人敢大胆地打破，这些试题就是在有意引导考生大胆创新。
这些原理包括两个论断（世界是普遍联系的、世界是永恒发展的），三个规律（对立统一规律、否定之否定规律、质量互变规律），几个范畴（内因与外因、原因与结果、形式与内容、现象与本质、必然与偶然、现实与可能）。
二、优化课程设置
语文老师每周可抽出一节课开展辩论会，这对活跃考生的思维具有不可估量的作用。
走进学生心里的“新古哥”
当记者一行人走进南海实验中学的展览室时，只见室内的学生作品如书法、绘画、山水盆景、物理模型、机器人设计等琳琅满目，令人应接不暇。在或飘逸，或古朴的书画作品中间，一副“另类”的漫画吸引了记者的目光。漫画中的人物夸张的五官和笑容不掩其爽朗睿智的个性，一望便知是南海实验中学的校长黄新古。一看落款，如此幽默诙谐、惟妙惟肖的作品竟是出自一位初一学生之手。南海实验中学卓有成效的个性化办学，由此可见一斑。
如今，已是全国教育系统先进工作者的黄新古仍没有忘记这位初一学生为他画的漫画。他对记者说，他打算等展览结束之后，请这位学生把漫画作品送给他。在他看来，这是他真正走进学生内心世界的见证。
由于黄新古与学校师生打交道之时素来秉持真诚平等的原则，从不摆领导架子，学生们一有机会，都乐于与他交流，甚至开一些小玩笑。学生小谭说：“说起黄校长，我印象最深的除了他宽厚和蔼的笑容，就是他和我们打篮球时百投百中的三分球！”在课余活动中，学生们喜欢和黄新古一起下棋、打篮球，而且毫无局促不安之感。有的学生玩到“忘乎所以”时，甚至称黄新古为“新古哥”。黄新古乐得藉此与学生平等交流，便采取了听其自然的态度。此后，“新古哥”的称呼不胫而走。如今，要理解南海实验中学的校园文化，“新古哥”肯定是关键词之一。
不过，“新古哥”的称呼之所以深入人心，不仅因为黄新古把真诚平等的原则落实到学校管理工作中，更重要的是，这一称呼传达出学校师生对黄新古由衷的敬佩与信赖。细数黄新古接任南海实验中学校长迄今递交的成绩单，自然不难理解他何以能如此深得南实师生的爱戴。
迄今，南海实验中学的中考成绩已蝉联南海区中考12连冠。以2014年中考为例，南海区前20名南海实验中学独占10人，前50名独占21人，南海区前600名独占169人，92人上广东实验中学分数线，473人上石门中学、佛山一中分数线，上线率达49%。
从这些数据来看，南海实验中学历年中考可谓成绩卓著。可是，当记者对此表示惊叹之时，黄新古却平静地说：“如今我们很少提中考成绩，因为这么多年来，学校每年都有一半左右的学生成绩过了广东实验中学、佛山一中、南海区石门中学等重点中学的分数线。现在，我们的办学更强调的，是学生个性充分而协调的发展，并成功打造了我们的品牌――‘六个一’工程。”
自2009年实施以来，“六个一”工程成效显著，有力推动了南实学子的个性化发展。学生不仅中考成绩一如既往优秀，还兼擅音乐、书法等多项特长。在国际国内大赛的领奖台中，也时常可以看到南实学子的身影。五年以来，南实学子光是获得世界级、国家级一等奖的奖项就有近300人次，如2012年VEX世界机器人锦标赛联赛总决赛一等奖、2014VEX机器人欧洲锦标赛一等奖、2013年全国“新世纪”杯作文竞赛一等奖、2013年全国“希望杯”数学竞赛一等奖、2013年全国初中应用物理竞赛一等奖等。其他国家级、省级奖项更是不计其数。
不过，在黄新古看来，“六个一”工程最大的成绩是促进了学生的健康、快乐成长。“最难得的是，你在南实学生的脸上，看到的不是疲倦、麻木、苍白的神情，而是活力、灵气和发自内心的笑容。”黄新古如是说。
开辟素质教育改革的蹊径
在应试教育大行其道的今天，黄新古是如何另辟素质教育改革的蹊径的？这要从2009年的暑假说起。当时黄新古刚接手南海实验中学，时任南海区教育局常务副局长的吴赐成随即找到他，希望他以南海实验中学为平台，大胆探索一条素质教育改革的路径，既造福一区的学子，也为我国的教育提供可资借鉴的模式。吴赐成明确提出：“我希望在南实校园里，既要听到读书声，还要听到歌声、笑声、欢呼声;既要听到中文，也要听到英文。”
在黄新古的大力推动下，“高效课堂”教学模式在南海实验中学如雨后春笋般涌现。高效课堂引发了教师的教学方式和师生互动方式的深刻变革。教师课前的精心准备、课堂上的精妙讲解充分调动起学生课堂参与的积极性，创新的教育方法为学生营造了自主学习的广阔空间，科学高效的学习方法使学生的日常学习收到了事半功倍之效。
提起高效课堂和学习方法，黄新古不无自豪地说：“在佛山一中、石门中学这些重点高中，全校名列前50名、前100名、前200名的学生，至少有一半来自南海实验中学。因为我们教给学生的是科学的学习方法和探究精神，一旦学生掌握并习惯了这种学习方法，不管他们到了哪个学校，在哪一个学习阶段，都能够保持高效的学习效率。这对他们而言，是受益终身的。”
高效课堂的打造，使减负增效真正落到了实处，确保了“周末零作业”的顺利实施。围绕学生的个性化发展和心灵的健康和谐成长，黄新古提出了一系列的改革措施。按照黄新古的要求，学校在开齐所有必修课程后，每周增设一节书法课、阅读课、文明礼仪课和三节的器乐课，加上针织、篆刻、航模、机器人设计等课程，总共超过了20门的选修课，真正兼顾到学生丰富而多样的个性。为了推动“六个一”工程的进展，黄新古还提出，每年举办仁孝节、读书节、器乐节、科技节、英语节、体艺节等六大节日，以学校文化建设的方式，使“张扬个性、全面发展”的理念深深地烙刻在学生的脑海中，渗透至校园生活的方方面面。雄厚的师资力量、丰富的课程设置和多姿多彩的校园文化生活，为学生的快乐成长和个性发展提供了极为优渥的环境。
国际化办学是黄新古素质教育改革的另一重要举措。黄新古深知，21世纪是全球化的时代，对于每一个孩子而言，是否具有国际视野对于未来的发展至关重要。在黄新古力倡下，南海实验中学和南海国际教育中心强强联手创办国际课程实验班。国际课程实验班率先引入剑桥国际初中课程，不仅深化了学校的国际化办学，也为南实学子的个性化成长和国际视野的拓展提供了更多高层次平台。国际班的学生视野开阔，多才多艺，赢得了家长和社会的广泛认可。
一切都在黄新古的预料之中。这几年中考，南海实验中学都不负众望，始终占据南海区第一名的位置。原来质疑和担忧的声音早已荡然无存，代之而来的是激动和赞誉。然而，真正令家长们激动不已的并不是中考成绩，而是孩子们在“减负”之后的快乐成长，是他们的多才多艺，更是他们对父母的一片仁孝之心。面对记者的采访，家长们纷纷表达了他们的感激之情：“我深深地感到黄校长是一位时刻关心孩子成长的好校长，是一位能够激发孩子的自信心、感恩之心的好校长”，“魅力四射的学校生活成为学生成长的‘炼场’，我为我的孩子感到幸运”。
中国传统教育智慧的创造性转化
在黄新古看来，教育的最终目的是每个人自由而全面的发展，而实现这一终极目的的具体途径，则需要依靠对教育规律的认识和掌握。这其中黄新古受益最多的，是美国著名心理学家霍华德加纳德的“多元智能理论”。加纳德认为，每个人身上至少存在语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际关系、自我认识等七项智能，所有的人身上都体现多种智力的组合。无疑，“多元智能理论”为黄新古的“六个一”工程提供了理论支撑。
儒家美育思想提倡，以诗歌感发人的意志，以礼实现人的自立，最终在音乐的教育熏陶下，实现心灵的健康和谐与社会的敦风化俗。对此，黄新古不仅有深入领会，而且将其应用到具体的办学中。在“六个一”工程中，全员音乐教育和书画艺术教育，正是源自儒家美育思想的启发。以黄新古最为看重的全员音乐教育为例，他要求每个学生都修完器乐教育课程，并熟练掌握一门乐器的演奏。在他看来，沉浸于音乐的美妙世界，学生的情感可得到宣泄、净化、升华，心灵可以在“悦志悦神”的体验中臻于和谐，并产生一种生命力量的正面昂奋，从而积极地融入生活，自觉善待他人。
黄新古还认为，借助音乐净化心灵、陶冶情操的作用，“可以促使学生达到外在的遵守仪礼和内心道德自觉的统一，不仅有助于学生健康和谐地成长，而且可以在整个社会范围内起到移风易俗之效”。这也是他对孔子另一句名言“移风易俗，莫善于乐”的理解和实践。
不难看出，黄新古的办学思想既有与时俱进，敢于创新的意识，又有对儒家教育智慧的自觉传承和转化。这种创新与传承相结合的意识，也是黄新古办学成功的关键所在。