中国大学资源共享课是以面广量大的高校公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点，以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者，提供运用现代信息技术加工处理后的高等学校内部教学核心资源，不仅有课程的全程教学录像，还包括高校教学活动必需的各种基本资源，并构建了适合在校生及社会学习者进行在线学习和交流的网络学习环境，是体现先进教学观念、教学方法、师生在线互动交流、学生自主学习的课程。
目前，教育部对中国大学资源共享课的未来有五大推进计划。
继续高质量完成原国家精品课程的转型升级建设任务。继续开展国家、省、校三级原精品课程的转型升级工作，从中遴选建成3000余门优质课程，在爱课程网共享。
探索和开发新型的资源共享课。组织专家研究、分析当今流行的MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，即大规模网络公开课程）模式，并结合我国国情和高等教育教学需求，结合课程自身属性，在运用现代信息技术丰富教学资源、教学方法、学习方式方面打造“精品”，探索建设多种新型的资源共享课，以满足不同教学需要和不同学习者的需求。
大力推进中国大学资源共享课的共享与应用。对已上线课程持续更新，鼓励师生和社会学习者参与网上互动，推动上线课程在爱课程网的广泛共享和应用：推动共享课与校内课程教学相结合，在教育教学质量提升上见成效：对上线课程进行持续建设和深度开发，尤其是拓展资源，逐步形成系统完整、资源丰富、体验感强的数字化课程。
不断完善课程共享系统。在现有建设成果基础上，深入研究国内外先进课程平台技术，搭建国家层面高水平网络教育技术平台，加快网上开放课程资源建设，充分利用资源共享课已有的丰富教学资源，为学习者提供更多服务。
第五，积极探索建立在线教育管理制度。要加强制度设计，研究制定适应学习者个性化学习需求的网上在线教育学籍、学习证书、学分、学位等管理办法和政策，为学习者提供良好的制度环境和政策保障。
现有精品资源共享课程平台使用中出现的主要问题
可供学习的课程资源类型局限。精品资源共享课的课程的知识点更加条理化和系统化，同时充分利用互联网技术和现代教育技术，提高了教学效果、方便了学习者的学习。以下是现有精品资源共享课程平台中教学资源类型，主要有以下一些内容（表一）。
精品资源共享课程的建设目标之一就是更加符合岗位职业能力要求，而岗位职业能力是通过课程中设置的技能点所组成。技能点的掌握需要有对应的仿真或模拟实训手段辅助，而这类的课程资源并没有在精品资源共享课程平台中出现。
学校日常教学所需资源不足。精品资源共享课程学习者在日常教学中要使用精品资源共享课程平台，则必须将授课场地安排在机房或者无线网络覆盖的教室。而这类的教室在资金的投入上太过昂贵，所以学校的此类教室的数量在学校所有的教室量中的比例并不高。同时，这些教室除了满足计算机应用类课程之外也无余力满足其他资源共享课程的需求。
未来精品资源共享课程平台配套建设建议
开放更多技能实操类型专区。为适应精品资源共享课程的学习者对于技能知识学习增强体验感，和在教学目的中对于技能掌握的要求下，可以在精品资源共享课程平台中开辟体验感强的模拟实训专区。将传统的只能在学校实训教室完成的仿真、模拟实训模块，集成到精品资源共享课程平台中去。实际上，一旦精品资源共享课程平台开辟了此类课程资源专区，将给学校在实训教室的硬件投入上面省下了一笔很大的开支。
关键词教育管理信息标准化共享
中图分类号：G434文献标识码：A
近年来，很多高校依托校园网，以各种教育类管理软件或教育管理信息系统的应用，实现了高校教学和管理信息化。同时，各级教育管理部门也使用示范性教育管理信息系统对教育管理信息进行收集、整理、汇总、分析、存储、辅助教育教学管理决策。毋庸质疑，各种教育管理信息系统的应用一定程度上满足了各级教育行政部门、学校和各级政府对教育管理信息的需求，最终为管理决策者们提供了决策指导的依据，有效地提高了教育管理水平和管理效率。
1教育管理信息共享问题研究现状
2教育管理信息的标准化研究现状
3教育管理信息系统应用中存在的问题
4信息标准化是解决教育管理信息共享与交换的有效途径
5学校管理信息标准化的实施
针对目前教育管理信息化标准存在的不足，教育管理信息管理急需贯彻实施一整套完善的标准。标准实施后，系统应用可做到与平台无关，与应用程序无关，数据存取和显示采用一致的标准和规范，这样对于不同的应用程序才有实用价值。2002年9月23日教育部制定并正式了《教育管理信息化标准》。该“标准”的实施对各级教育行政部门和各级学校的管理信息系统建设、教育管理信息的交流与共享、教育管理信息系统软件的研制与开发以及全国教育管理信息基本数据的收集、分析、都有着十分重要的意义。该标准分为四个部分，即对管理信息系统中的学校管理信息标准、教育行政管理部门管理信息标准、信息交换标准和对管理软件设计规范作了详细的规定。其中第一部分为学校管理信息标准，是该标准体系的核心部分，涉及我国各级各类学校，内容覆盖学校管理的方方面面，主要包括：学校基本情况信息、教职工信息、学生信息、体育与卫生信息、教学管理信息、科研信息、办公管理信息、图书管理信息、房产与设施情况信息和仪器设备实验室信息等，适用于学校建立管理信息系统和各级教育行政管理部门对学校信息进行统计与管理，以及研究机构对学校信息进行研究与分析。
上述学校管理信息的标准，内容齐全，分类规范。但学校管理信息的标准化，只是学校教育管理信息系统建设标准化的基础之一，并不是全部；实现了管理信息本身的标准化，也不意味着实现了管理信息系统的标准化。标准化还涉及到文件格式标准化、教育管理信息处理过程标准化、教育管理信息交换标准化等多个方面。
6实现教育管理信息共享的关键
受自给自足小农意识的影响，国人的共享意识比较淡薄，大部分人对共享信息资源的重要性认识不足。虽然在教育界尤其是不发达地区的教育部门对教育管理信息资源共享有着强烈需求，但大多数人并没有认识到它的必要性和迫切性，更没有体会到信息资源共享所带来的切实好处，这种状况对教育管理信息资源的共享十分不利。
要使教育管理信息资源的共享取得较快发展，必须首先创造一个有利于教育管理信息资源共享的社会环境，其中首要的一点就是要增强人们的共享意识。共享意识是现代人的一种必备素质，主要包括：
（1）全局观念。教育管理信息资源在地理空间以及部门之间的分布不平衡，为了追求整体效益最大化，必须改变狭隘的部门意识、小团体意识，树立全局和整体合作的观念，与他人共享资源。
（2）合作意识。合作就是要善于接纳别人，善于向别人学习。信息资源的共享常常是双向的，信息的提供者同时也是信息的获取者，信息资源的共享是一种典型的“双赢”。
（3）比较优势意识。每个人都可能在某一方面具有相对比较优势。善于发现别人的长处，向别人学习是共享的前提。每个人都要有合作意识，善于发现别人值得学习的地方，虚心向他人学习。
教育管理信息资源的内容非常广泛，类型多种多样，而且分布在互联网上的多个网站上，这对人们了解、使用这些资源造成了障碍。为了便于人们利用这些资源，必须为用户提供一个方便、快捷的途径。便捷性决定着用户是否使用这些资源，进而决定着教育管理信息资源共享能否顺利开展以及能否取得显著成效。
7结语
参考文献
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关键词：数字化教学资源；调查研究；评价；生态化建设与应用
调查的设计与实施
1.调查目的
本研究通过调查高职学生运用数字化教学资源进行学习的情况，分别就资源建设和应用两个层面考查其认识和态度，找出影响数字化教学资源建设与应用的主要因素，旨在分析常州科教城高职院校数字化教学资源建设和应用现状。
2.调查对象
本研究总共调查了常州科教城五所高校，即常州信息职业技术学院、常州机电职业技术学院、常州工程职业技术学院、常州轻工职业技术学院和常州纺织服装职业技术学院二年级的各类全日制专科生，每所学院80人。性别上，男生233人（占58.25%），女生167人（占41.75%），性别比例基本均衡。代表性分析：鉴于高职院校人才培养方式的特殊性，一年级学生刚进校处于适应期，三年级学生进行顶岗实习，故选择二年级学生作为调查对象，使得此次调查的数据具有一定的可信度和说服力。
3.取样方法
本次调查的取样方法采取整群抽样，在调查的五所高校中抽取5大学科门类，涉及文学、理学、工学、管理以及体育、艺术。在每个门类中随机抽取部分专业，每个专业随机抽取部分班级，每个班级按照20人采集样本。调查的专业有：机械制造与自动化、模具设计与制造、数控技术、数字媒体设计、物流管理、软件技术、工商企业管理、应用英语、高分子材料加工技术、建筑工程技术、体育服务与管理、现代纺织技术、服装设计等专业。
4.问卷设计
本次调查的问卷设计采用自填式问卷的方式进行调查，共有20道客观题。问卷采取集中发放的方式，并采用不记名方法，在学生填写问卷之前，向其说明本调查的目的、要求和注意事项，学生独立填写问卷后当场收回。发放问卷400份，回收问卷384份，回收率为96%，有效问卷365份，有效问卷的回收率为91.25%。
5.数据的录入和处理
问卷回收后，即进行资料整理及录入工作。首先剔除回答不完全及不符合研究规范的问卷，将有效问卷编码输入计算机，再使用SPSS13.0进行统计分析。
调查结果与分析
本次问卷内容主要围绕高职学生对数字化教学资源的态度、数字化教学资源的应用现状、应用效果以及影响因素等方面展开。
1.高职学生对数字化教学资源的认识程度
（2）在对学生关于“利用数字化学习资源对你学习的作用”调查中发现：28.2%的学生认为“非常重要”，57.56%的学生认为“比较重要”，11.92%的学生认为“不重要”，2.32%的学生认为“完全没用”。从统计结果发现，学生普遍认为数字化教学资源对学习很重要。
（3）在对学生关于“您对运用数字化教学资源进行学习这种新型教学方式的兴趣”的调查中发现：40.99%的学生表示“有很大兴趣”，47.68%的学生表示“有兴趣”，10.17%的学生表示“不感兴趣”，1.16%的学生表示“反感讨厌”。统计结果表明，学生喜欢运用数字化教学资源进行学习，兴趣是最好的老师，既然学生对这种学习形式感兴趣，就更有必要对这种新型学习方式进行深入探讨，以期将其价值最大化。
2.学生对数字化教学资源建设与应用的满意度
在对学生关于“您对所在学校数字化教学资源建设与应用的总体情况的满意度如何”的调研中发现：7.56%的学生表示“满意”，20.65%的学生表示“较满意”，23.55%的学生表示“一般”，41.57%的学生表示“较不满意”，6.69%的学生表示“不满意”。调研结果显示，学生对目前数字化教学资源的建设与应用开展的现状较不满意，对当前高职院校数字化教学资源建设与应用中存在的问题进行分析和研究十分必要。
3.数字化教学资源在高职院校教学实践中的应用情况
（2）在对学生关于“您选择使用数字化教学资源学习的原因”的调查中发现，学生对所列出的各项原因的同意程度前三项依次是：丰富课后学习，提高学习效率；拓展课堂教学，提高个人知识水平；促进与老师的交流，与其他同学的交流。统计结果表明，学生利用数字化教学资源最想提高的还是“主动获取信息的能力、处理信息的能力、运用网络工具的能力”，在某种程度上来说还是较浅层次的能力。
4.影响数字化教学资源建设与应用的主要因素
（1）在对学生关于“服务功能的缺失对数字化教学资源应用的影响程度”的调查中发现，服务功能的缺失对数字化教学资源有效使用的影响程度排前三的依次是：对学习者个性特征和学习趋向把握不准（同意的占95.04%）、缺少有效的学习组织形式，交互性差（同意的占94.17%）、学习内容并没有根据学习目的来选择，深度和广度不够（同意的占93.60%）。
（2）在对学生关于“管理因素的制约对数字化教学资源应用的影响程度”的调研中发现，管理因素的制约对数字化教学资源应用的影响程度大小依次是：网络教学平台建设和维护、规章制度不健全、服务人员素质、服务人员的态度、教师的网络应用水平、教师的重视程度。
思考与讨论
1.需对数字化教学资源建设与应用的内涵进行深层次的思考
在对“运用数字化教学资源教学中教师真情投入”进行调研时，学生普遍认为教师真情投入不够，而教师认为在这方面已经做得很好了。出现这种情况的原因主要是师生对数字化教学资源建设与应用的内涵理解和在这种新型教学（学习）环境中教学（学习）策略和教学（学习）方法的缺乏。调查结果表明，师生普遍对数字化教学资源的建设与应用还停留在一个初级层次，还是将其仅仅作为辅助教或辅助学的工具。数字化教学资源的真正作用并没得到很好发挥。
2.重构建设体系框架――走向生态化
3.重共享激励机制建设
结语
促进信息化对教育发展的革命性影响离不开数字化教学资源的建设与应用。数字化教学资源应用的最终效果是运用信息化手段营造出一种教学环境，实现情境创设、启发思维、信息获取、资源共享、多重交互等的学习。将区域内各类教育组织的生成性资源，科研院所、商业公司提供的教学资源合理整合，综合各类要素，形成生态化的、可持续发展的资源建设体系框架与共享机制是高职院校数字化教学资源建设与应用的最佳路径。
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面对互联网电商扁平化赔本赚吆喝拼命三郎式竞争，面对众多品牌越过实体店直接掠夺目标消费者，面对屈臣氏仍在快速往二线商圈的快速扩张，面对娇兰佳人、康缇、怡亚通系统的强势进逼，面对区域连锁诸侯的扩张，烽火早已燃到了店门口，更多化妆品小连锁、单店发展与生存的压力日益加剧，于是联盟、合并、重组，国内化妆品店的抱团取暖在不断上演。然而抱团一定能取到暖吗？
一、“多赢”是抱团取暖的基石
大家都知道抱团取暖好处多多，比如可以获得市场合力、可以获得采购优势、可以获得管理效益、可以获得品牌效应、可以低成本扩张……但是要实现这种种好处，统一管理至关重要。如果规模扩大，管理层次增加，而沟通不畅，利益捆绑不到位，就很可能名存实亡。这当中最重要的利益公平机制，如果抱团时，某些人只想别人来暖和自己，那最后团也会散了。
三年前，有一家小连锁为了应对屈臣氏及当地龙头老大的低成本扩张及竞争，牵头发起组织区域化妆品零售联盟，得到了当地的众多单店及小店的积极响应，共同举行成立协议，高调向供应链资源宣告，可是不到半年，这个联盟就解体了，原来他们采取的合作方式是牵头企业低价采购，然后再加价向其它中小零售企业配送，而且优势资源商品先满足发起者及重要成员的店面，结果发起者获得了规模效益，而其它店面却没有从中得到公平的应有的便利。联盟解体也就可想而知了。
二、抱团的目的是共享
抱团在一起，就要开放拥抱，共享客户资源、共享采购资源、共享管理资源、共享人力资源，如果谁都要留两手，谁都有私心，那抱团就成为了镜中花、水中月。
化妆品同行抱团更多的是整合管理资源与供应优势，可以节约成本，而在各个零售商圈与其他时尚零售商抱团的合作其实是大有空间的。
比如商家A自有会员数3000人，经营化妆品零售；商家B自有会员2000人，经营内衣零售；商家C自有会员1600人，经营时尚品零售。ABC在各自的行业都具备一定的影响力，为何不可以组成一个小同盟圈，打通三个商业体的会员权利共享，让众多的会员成为共同的客户？在动销层面，产生联动，互惠互利，共同增量，从销售结果上自然而然实现。
三、这样抱团，销售困局迎刃而解
可以借鉴的案例，某区域的零售联盟去年在当地组织了“2015中国购物节”，联盟的实体零售店在当区域达成了一项名为“美丽行动”倡议，旨在推动实体店同行之间开展更多的合作和资源共享，包括联合营销、人才培训合作、O2O技术对接、相互交流学习等。
这些实体店在促销期间，携手联盟商家推出现场送购物代金券、免费咨询、免费体验等活动，以及举办各种与顾客进行互动的游戏、表演类活动，吸引人气。这是区域内实体零售店首次联合大促，参与的店面在5天的销售额超过1000万元。
一、图书馆信息资源共建共享投资收益的内涵
二、图书馆信息资源共建共享投资收益的特征
1．模糊性。图书馆信息资源共建共享投资收益主要的是社会收益，社会收益基本上都是一些隐性的收益，通常不能用直观的数据表示出来，只能进行定性分析。在定性分析过程中，常会遇到本身具有很强的不明确性的概念，比如形象价值的好或坏、用户满意度的高或低等。其中“好”与“坏”之间没有截然的分界线，“高”与“低”之间也很难有一个明确的归属。因此，图书馆信息资源共建共享投资收益的主要特征就是其模糊性。
2．间接性。图书馆资源共建共享的投资收益与物质生产的投资收益有很大的不同，它不易被人们所直接感知。物质生产的直接成果是物质产品的增多和质量的提高，产品销售后可以直接收益。而共建共享的成果是完善图书馆文献资源馆藏体系，提高图书馆信息服务能力，其效益要通过培养和提高用户劳动能力和素质才能体现出来。共建共享的最终产品不是物而是人，是现有劳动者智力和素质的提高。人的劳动能力和智力不具有独立的外在表现形式，是无形和依附于人体之上的。虽然信息资源不直接创造物质财富，然其一旦为人所掌握并用于科研、生产中，则可产生巨大的经济效益，使社会财富不断增长。资源共建共享的补偿和收益不单单发生在图书馆服务领域内部，而主要是发生在图书馆服务过程结束之后。
3．滞后性。信息资源共建共享投资收益的滞后性是由其收益周期长决定的。如果把投资经济收益的周期理解为从资金投入开始、到建成投产、回收全部投资、开始获得收益的话，那么，建设周期的长短不同，经济收益周期的长短也各有不同。相对来说，绝大多数的投资项目建设和收益周期都比较短，而图书馆信息资源共建共享投资的经济收益和社会收益周期普遍比较长。
5．社会性。图书馆信息资源共建共享投资收益的社会性是指其受益者是全社会，即给全体国民和整个国民经济带来好处。公共图书馆的信息资源是面对全体国民开放的，任何公民都有享受公共图书馆服务的同等权利。学校图书馆、专业图书馆等类型图书馆虽然并不对所有公众开放，但其为全社会服务的性质没有变，一方面反映在这些图书馆的读者通过工作岗位的变换和工作地区的转移，分布于国民经济各个部门、各个地区，为那个部门那个地区提高工作效率或经济效益作贡献;另一方面，更重要的反映在全民族科学文化水平的提高和新的发明创造的涌现。图书馆信息资源共建共享不仅仅是图书馆和图书馆之间的共建共享，也是全社会的共建和共享。
三、图书馆信息资源共建共享投资收益存在的问题
1．投资不足，经费短缺。实现资源共享可提高经费的使用效率，但在推进资源共享的过程中，需要相应的专项资金投入。目前我国图书馆普遍存在资金不足的状况，对资源共享的资金投入更是严重缺乏，主要表现在:
(1)受地方财力的限制，图书馆事业经费整体投入明显不足，尤其是图书馆每年经费增加的幅度低于文献价格逐年上涨的幅度，抽不出更多的经费用于资源共享建设。
(2)图书馆文献购置费都是由其各自所属上级主管部门分别拨款，财政上分灶吃饭使资金不可能统一调配和集中用于资源共享建设。
(3)对于文献资源共享的建设尚未进行统一规划，缺乏相应的专项资金的投入。
(4)能用于资源共享建设的经费，难以满足其各项工作开展的需要。
2．盲目投资，重复浪费。由于缺乏科学的规划安排，从全国图书馆行业整体来看，当前信息资源共建共享盲目投资、重复浪费的现象比较严重。我国现行图书情报事业管理体制分散，分属于文化部、教育部、科学院等多系统领导，在各自的系统内又有各自的上级行政主管部门。图书馆条块分割、各自为政，缺乏统一管理，各系统内和系统间缺乏协作和协调。同一地区高校之间建立的共建共享，不能与公共图书馆、党校图书馆等其他行业图书馆共享，共建共享辐射的范围受到限制。在没有全盘统筹安排的情况下，一些图书馆出于政绩冲动，盲目上项目，没有对读者的信息需求进行充分调研，也没有联合尽可能多的图书馆一起共建，做出来的共享资源不符合读者需要，或者用户数量不多，也会造成严重的人力物力浪费。
3．评估缺位，收益不高。我国图书馆特殊的管理体制，使得图书馆只需对上级主管部门负责，而图书馆系统内部只有非常松散的业务指导关系，系统内部上级图书馆对下级图书馆的专业考核评估工作往往流于形式。由于信息资源共建共享投资收益所具有的模糊性、间接性、滞后性等特征，要对共建共享工程建立一套科学合理的评估体系也非常困难。缺乏专业考核评估，图书馆在共建共享工作中往往缺乏足够的动力，投资建设之前所做的调研和规划一般比较简单，而且常常只管“共建”，对“共享”的推广应用则着力不多，对使用效果不够重视。因此，大部分图书馆信息资源共建共享工程投入大，但收益不高，未发挥应有的作用。
四、提高图书馆信息资源共建共享投资收益的对策建议
1．加大投入，改革资金的投入方式。图书馆信息资源共建共享建设需要必要的、稳定的资金投入，为了实现资源共享，各项基础设施建设和信息资源建设都需要投入相应的资金。人力物力的投入归根结底也是财力的投入，需要相应的经费作保障。在财政分灶吃饭的现行体制下，一方面要发挥各级财政的积极性，逐步加大对各自所属图书馆的正常经费投入;另一方面，财政为图书馆信息资源共建共享做必要的专项经费投入。财政的专项经费应统筹规划，集中掌握使用于必要的、统一的、影响全局性的项目。
2．加强协调，提高资金的使用效率。共建共享需要图书馆之间建立长期的良好合作关系，分工协作，共同分摊所需的经费投入，共享建设的成果。在共建共享过程中，各个图书馆都有各自的利益诉求，会产生各种各样的矛盾冲突，如图书馆都希望自己在共建时减少资金投入，在共享时又希望自己获得更多收益;某一图书馆如果投入过多而没有得到相应的利益补偿时，就会产生抵触情绪，影响资源共建共享。图书馆资源共建共享过程的实质就是图书馆各方利益博弈的过程，因此需要构建一个公平合理的利益平衡机制，平衡各方利益，本着投入多受益多的原则，提高各方参与共建共享的积极性。通过各方的协调，统一分配利用各种资源，提高资金的使用效率，尽可能减少因内耗造成的浪费和损失。
3．加强推广，提高资源的投资收益。图书馆信息资源共建共享，只有在用户大量使用这部分资源的时候其价值才能实现，才能获得相应的投资收益。当前人们获取信息的渠道越来越多，图书馆作为主要的信息提供者的角色地位受到挑战，如果不加强宣传和推广，共建共享的资源不为用户所了解，就会闲置浪费，发挥不了应有的效用。信息服务是一种独特的信息商品，加强市场营销是充分开发和利用图书馆信息资源的重要途径。共建共享也需要市场营销，需要将共建共享的信息资源产品推向广大的用户市场。具体来说，图书馆应做好以下几方面的推广工作:
(1)深入调研信息市场，了解用户需求;
(2)确定目标用户，尽可能涵盖多的用户群体;
(3)进行市场竞争分析，了解图书馆自身的长处和不足，制定改进措施;