独立学院作为中国有特色的新型民办高校，在办学初期仿照母校建立了教学督导机制。因建校历史短，可以借鉴的成熟经验较少，基本处于学习与摸索阶段。随着自身办学思想、办学定位、办学特色的明确与实践，人才培养目标的确定，母校“统分结合、分工协作”的校与院两级教学督导工作模式显然不能照搬照抄，应结合学院实际和针对实践中存在的问题建立适合自身且有特色的督导工作模式。在独立学院内建立督教、督学、督管、督改的“四督一体”工作模式，将更有效地挖掘督导工作潜能和提高督导质量。
一“三督一体”教学督导模式的内涵
目前高等学校普遍认可督教、督学、督管“三督一体”的教学督导模式。督教即以提高教师教学水平和质量为目的，以课堂教学与实践教学为中心，覆盖教学全过程的监督与指导；督学即提高学生学习效果，促进优良学风、校风、校园文化氛围的形成，“督学”的重点在于“导学”，旨在帮助学生明确学习目的，端正学习态度，掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯等。督管就是对学院的育人环境、教学各环节的管理进行监督，重点对教学管理部门及教学管理人员的工作进行检查、引导及评价，推进教学管理科学化、规范化、高效化，提高各项管理工作的质量和水平。
二运行实践中存在的问题
1.重督教，轻督学、督管
督教的主体对象是教师，其针对性和操作性强的特点，使得督教工作在许多高校正如火如荼地进行，独立学院在督教方面已有较成熟的实践经验，特别是在新引进教师的培养，青年教师课堂教学水平提高、教学各环节检查与考核等方面，通过随堂听课、评议指导、“传帮带”机制、常规督导与专题专项调研等取得了显著的成绩。但督学和督管一直处于被忽视的状态，甚至被束之高阁。
督管中涉及管理工作方面的无非是反映教学硬件环境的不足，后勤管理的不到位，尚未触及学院管理层面问题，特别是教学管理部门和各教学管理人员的监督与指导。在协助教务处开展的一些质量检查中，由于督导机构缺乏独立性，对于教务处某些不按学院教学管理规章制度执行的行为，碍于情面，不便明说。
2.解决问题严重滞后，同样问题反复出现，屡见不鲜
三建立“四督一体”教学督导模式的前提条件
结合上述问题分析，独立学院建立“四督一体”督导工作模式值得尝试与探索，为保证该模式有效运行，还必须具备以下前提条件。
1.教学督导机构的科学定位
目前对于教学督导机构的模式、定位、隶属关系等还没有统一的、权威的、明确的规定。为充分保证教学督导机构的权威性和独立性，保证督导制度作用的充分发挥，教学督导机构应明确定性为高校的专家咨询组织，与教务处、学生处平级且紧密合作的独立单位，直接受院长或分管教学的副院长领导，做到名副其实。
2.重视与加强教学督导队伍建设
教学督导肩负监控和提高教学质量的重要作用，这必须要求督导成员热爱教育教学事业，有高度的责任心和事业心，严谨治学，教学经验丰富，教学水平高，学术造诣深。构建一支高素质、学习型的教学督导队伍应综合考虑年龄性别搭配、职称与学历结构、学科专业互补、自有与外聘、专职与兼职结合，为加强和做好督学和督管工作，有必要将具有丰富教学管理或学生管理工作经验的专家和学者引进来。
教学督导工作应遵循“督导不领导、参与不干预、到位不越位、建议不决策”原则，处理好督与被督者的关系，处理好督与导的关系，处理好与教学管理部门、学生管理部门、各教学系部、各教研室的关系，促进教学管理系统中教学决策系统、执行系统、监控系统的良性互动、多元协同局面，形成一股凝聚力，共同为提高学院教学质量而努力。
随着学生生源的减少与就业市场竞争的日趋激烈，母体高校“光环效应”的日益减弱，教学质量和人才培养质量的提高成为各独立学院可持续发展的重要课题。教学督导在工作实践中已发现了大量问题，也提出了不少意见与建议，但问题如果始终得不到重视与整改，督导工作将流于形式，作用发挥不大，如能将“督改”职能纳入进来，将有利于“解决问题、整改问题、落实问题”取得实效。一方面通过与教研室直接对接，减少中间环节，以教研活动为契机，提高整改实效；另一方面可采用系部提交整改报告，教学督导针对提交的报告进行随机抽查，对整改落实情况进行分级排队并上报学院，对于再次出现的问题责任到人，并结合系部目标管理考核的形式来开展。在督学和督管方面，一方面可以以督教为桥梁，将督教、督学、督管有机整合，另一方面可采用学生信息员制度、学风专题调研、参加学工例会、检查教学管理资料档案、与教学管理人员座谈等方式。督教、督学、督管、督改各项职能互为一体、密不可分、相互渗透。各职能如何充分发挥及有效运行值得作进一步、深层次的实践与总结。
参考文献
[1]王岩、杜少杰等.建立“四督一体”教学督导模式完善高等学校内部质量保障体系建设[J].中国高等医学教育，2011（1）
二十一世纪的现代教育是人文精神与科学素养的统一，是通识教育与专业教育的结合。对艺术院校的要求是为国家培养竞教结合的复合型人才。艺术院校图书馆作为高校的图书情报资料中心，担负着为学院的教学、科研、训练服务的艰巨任务。因此必须做好图书馆的管理工作。图书馆管理包括图书馆人员管理、机构管理、馆藏建设管理、图书资料管理、图书馆设备管理、工作过程以及工作方法管理等内容。这一系列的管理如何，是否规范，是否适度，将对艺术院校的教学、训练和科研产生直接的影响。
1图书馆管理与艺术教学的关系
图书馆管理与艺术院校教学之间是辩证统一的关系。图书馆管理对艺术院校教学训练起着促进、督促、完善的作用，而艺术院校的教学对图书馆管理起着引导、健全促使其不断完善等作用。
1.2艺术院校的读者结构要求图书馆管理应适应教学的需要
艺术院校的读者主要是由教师、学生组成，其次是其它工作人员，读者群的素质比较高，这些人在查找所需文献资料等方面要求图书馆在管理上应是一流的水平，具有高水平、高效率、高品味的管理。图书馆管理的好与差，将直接影响到图书馆的客体——读者，这些客体又是艺术院校教学、科研、训练和学习的主体。主体素质的高低，知识结构的优劣又是导致教学质量好坏的直接因素。因此，图书馆管理一定要适应教学的需要，并成为教学的有力辅助手段。
2图书馆管理的途径
图书馆管理在艺术教学中既然起着十分重要的作用，这就要求它应采用合理的途径做好图书馆的管理工作，使其科学化、规范化和正规化，以适应艺术院校教学的需要。
2.1实行岗位责任制
图书馆实行岗位责任制，是图书馆科学管理的方法之一，也是图书馆管理体制改革的重要措施。图书馆实行岗位责任制，可以促使每个馆员的业务能力不断提高，工作方法不断改进，服务内容不断完善。
（1）重视科学管理与人的作用
科学管理是指把图书馆各项工作科学地加以分类，横向切割，纵向分层；以工作性质
（2）深入调查研究，了解教学所需内容
图书馆要深入调查研究，要研究读者阅读需求的针对性、信息需求的有效性、文化需求的多样性和知识需求的综合性。经常向本院师生了解艺术院校在教学中所需要的图书文献资料，利用馆藏情况，及时了解反馈信息。同时在调查中向他们宣传图书馆馆藏信息情况，缩短图书馆与师生之间的距离，搭建一座信息供需桥梁。
2.2建立双向监督机制
建立双向监督机制是指图书馆管理与艺术教学之间的相互监督、相互制约的一种合理的，并有助于双方向更好方向发展的一种科学管理机制。这种监督机制主要体现在图书馆管理要服务于艺术院校教学、训练和科学研究，而艺术院校的教学、训练和科研要对图书馆管理提出更高的要求，促使图书馆的管理水平不断提高与创新，为艺术院校的教学、训练和科研做好服务工作。
2.3图书馆应编制二次文献为艺术教学服务
由于小学生的基础知识能力有限，在教育教学过程中往往会出现学生听不懂的现象，因此，学生遇到一些生僻的知识时往往不能理解，加上传统的教育方式对学生的积极性激发不够，很多学生在学习过程中都只是按照教师的讲解，对各种知识等进行简单地学习，没有体会到学习的乐趣，最终导致学生的学习效率不高。
(二)师资队伍力量不足
教师是学生学习过程中的重要引导，在学习过程中，加强教师能力素养培养是提高教学效率的关键。小学教师队伍当前还有待壮大和充实，由于当前社会对学生的综合能力素养的要求越来越高，因此，加强教师队伍的完善，需要加强“双师型”教师队伍的培训。当前，很多小学的教师都偏向于理论型教师，在日常教育教学管理过程中仍然采用比较传统的方法进行教学，实践教育的普及程度较低。
(三)学校的课外实践活动开展不够
课外活动是课堂教学的重要补充，随着近年来素质教育的不断拓展，在教育过程中加强课外活动的拓展，是很多小学院校在教育过程中实施的一个重要措施。但是当前很多小学教育过程中，对课外活动的拓展比较少，往往注重一些实践理论课程的教育，缺乏一些生动形象的课外活动，一般都是进行课堂教育，而且是传统的教育模式，学生处于一种被动接受的地位，最终导致学生在学习过程中兴趣不高。
二、小学教育教学管理水平提升的策略
(一)结合小学院校的教育目标，更新传统教育观念
对传统的教育管理进行改革和创新，改变管理的手段和方法是一个方面，但最基础的是要改变传统的教育管理理念和思想，以保证和现代化的发展理念相符合。当前的小学课堂上学生缺乏积极性和生动性。在小学教育教学改革过程中，应该要积极加强对教育教学过程中的各种活动的限制，对教师的教育行为以及教育管理者的管理行为进行规范。在整体的教育观方面，应该本着宏观教育的理念，结合小学院校的教育目标，将学生的主体地位凸显出来，从传统的以课堂教育为主的观念向现代化以课堂教育和课外实践双重教育为主的观念的转变，使得教育过程变得更加规范、理想，最终促进小学教育实现跨越发展。
(二)提升小学教师队伍的综合能力素养
小学教育过程中，提高学生的综合实践能力，培养全能型人才是教育目标和方向。在宏观教育目标的指导下，加强学生的培养，应该从综合性角度出发，而教师的综合能力水平就成为影响学生教育质量的关键因素。教师的综合能力水平的高低，对学生的学习有十分重要的影响，如果没有教师的正确引导，则很有可能会导致学习积极性受到很大影响，久而久之，形成一种消极的学习态度。对当前一些小学教师的综合能力素养不高的问题，首先应加强对教师能力素养的培养，建立高素质的教育教师团队。在任教之前要对教师的各项能力进行考察，对教师的专业性水平以及个性化能力素养进行摸底，不仅要招募理论性较强的教师，还应该要招募实践性较强的教师，确保教师具有扎实的专业知识以及高尚的个人素质，使教师在教学过程中可以对学生进行有针对性的教育，根据社会的需求培养更多高素质人才。在教育教学过程中还应加强教师的继续教育力度，要给教师更多提升自身能力素养的机会，使他们可以提升自己的教育教学管理水平。
(三)加强传统教育模式和方法的改革
新时期，要积极适应新时期小学人才的培养需求，在课堂教学中以学生为教学主体，尤其是要掌握小学生的个性特征，在教学中要不断激发学生的潜能，通过在课堂上设置一些相应的环节，使学生在学习的过程中可以不断强化对知识的领悟，从而提高学习能力。要加强教师学生之间的角色互换，不断提高学习积极性。可以采用分层教学模式，分层教学模式能够顾及学生在知识的形成以及能力发展之间的差异，为教学带来了契机，满足了不同层次学生的学习要求，为教学提供了新的思路。还可以采取探究、发现式教学模式，就是通过老师提供一些背景资料，让学生在特定的氛围中进行学习和发现，找出问题和难点、兴趣点以及价值点等。此外，要加强小学教育教学管理过程中现代化教育手段和技术的应用，如在教育教学过程当中要安排学生进行讨论、表演、互动学习等，以小学生喜欢的方式进行教育，促进师生以及生生之间的交流，打破传统的单一的理论教学形式，把传统的教学手段与现代化的教育技术相结合，使小学教育实现现代化，提升教育的感染力。
(四)加强小学课外实践教学活动
课外实践教学是课堂教学过程中的一种重要的补充，在实际的教育过程中，应该要加强课外活动的拓展，在课外活动中发现更多的乐趣。比如，在小学英语教学过程中可以在课后开展一些英语角、英语沙龙、英语演讲比赛、英语歌剧比赛等活动，还可以组织英语听力、英语技能大赛等，为学生营造一种良好的学习环境。比如，在小学语文读写教学中，教师要通过合理的教学方式来对学生进行引导，让学生从生活实际中找到写作的素材与灵感，能够学会用自己的观点去阐述对生活的理解。可以带领学生走进大自然中，去感受祖国的自然风光、花草树木以及小溪河流，这些都是写作的素材，教师可以鼓励学生去大自然中欣赏景观，也可以组织课外活动，让学生积极参与其中。比如，在小学自然实践类课程的教学过程中，可以设置实训课程，给学生提供更多实践学习的机会，让小学生在实践学习的过程中可以提高对各种课程的兴趣，从而可以更加主动地进行学习，提高自我思考的能力，对小学生的逻辑思维能力的培养有重要意义。
【中图分类号】G620
一、努力提高全体教师的管理意识
一提到教学质量，有些人往往认为这只是校长或教导主任或教研组长的事，与其他的教学人员毫无关系。其实，从现代教学管理来看，教师不仅是教授者，又是一个管理者，一方面，教师承担着管理学生、教学设备等管理工作，直接参与教学的管理；另一方面，每一位教师在讲课、检查学生作业、测验等教学活动中，也要真正意识到自己不只是教授者，而且也是教育教学过程的管理者，这对提高教学管理的有效性和教学质量是非常必要的。
二、加强动员社会各方面力量参与教学管理
教学质量的提高，要通过全校师生员工的共同努力才能卓有成效地实现。要使教学促进教学质量的提高，根据国外现代教学管理的成功经验，必须动员、组织学校的全体成员直至家长及社会其它有关成员参与教学管理。外国一些国家，不仅在校内建立师生员工及家长参加的管理、监督机构，而且在校外还设有教师、家长及社会有关成员的联合组织，共同为学生的教育教学负责，取得了较好的效果。我国的学校，在这方面做得还不够，校内的教学管理只是校长领导下的教导主任主管各科教研组管理系统，很少甚至没有师生及家长对教学施以监督的组织。家长及社会有关人士也很少有机会过问学校的教学工作、影响了教学管理，从而也影响了教学质量的提高。因此，要使教学管理充分发挥作用，动员有关方面人员参与教学管理是势在必行的。做好这方面工作，要注意如下两点：第一，学校领导必须对此给以充分重视，调动校内的方方面面参与管理，同时要力争与家长及校外有关人员取得联系，吸收他们参与学校教学的管理工作；第二，建立健全各方面的教学监督组织，对学校的教学施以必要的监督，为教学改革提供改进意见与建议。
三、加大力度搞好教学全过程的质量管理
四、加强对教师队伍的管理
学校的一切工作以教学为主，教师在教学中处于主导地位，教学质量的高低归根到底取决于他们，因此，教学管理的一个很重要的方面就是对教师的管理。而对教师的培训、进修与评价又是教师管理的重要方面。在对教师的培训与进修的管理方面，我们应注意把教师的长期脱产校外进修与校内进修提高结合起来。国家和有关部门要建立多种多样的培训、进修机构，并从制度上予以保证。
在目前，由于种种条件的限制，对一些学校的一些教师来说，脱产校外进修存在着不少困难，因此，我们应加强校内进修。学校要有专人负责教师培训、进修、提高，并要形成制度。要充分利用校内在职进修的多种形式，如新任教师进修、以老带新、个别指导、举办讲座、观摩教学、组织教学研究会等等。在对教师的评价方面，要建立评价的组织机构，包括校外的教师评价机构和校内的教师评价机构；要制定各种评价标准，使教师评价科学化；要加强形成性评价，使评价真正起到发现问题和提高教师水平的作用。教学管理要在提高教学质量上下功夫。办好学校的主要工作，是全面贯彻党的教育方针，提高素质教育质量。因此，教学管理要在提高教育教学质量上下功夫，学校管理应树立管理为提高教育教学质量服务的思想，根据提高教育教学质量的需要从事教学管理，特别是从事教育教学行政管理，就更要注意这一点。
五、尽力创造美好的教学环境
美好的教学环境是提高教学质量的必要条件。教学环境包括教师的工作条件、教学设备、班级风貌等因素。要使上述各因素都处于良好状态，根据现代外国一些比较成熟的做法，针对我国的实际，作为学校的教学管理人员，首先，应集中精力，吸收多方面的力量，争取资金，为教学人员整建一个舒适的环境，使从教人员不致受外界的干扰而影响教学水平的发挥；其次，教学设备是增强教学效果不可缺少的条件，应不失时机地根据学科的教学需要，增设教学设施，改善设备条件，充分发挥其教学的辅助作用；第三，班级环境对学生的学习生活有很大影响，学校领导、教师应注意教室的布置、课堂纪律的保持、班级优良风气的形成等方面的管理，为学生的学习、生活创造一个良好的气氛和环境。
六、结语
成功的管理，除了有一套科学规范的管理制度之外，更需要从人的情感需要和发展的角度来思考管理的方法。我们的管理在追求"工作认认真真、一丝不苟"的同时、更追求"工作创新有效，和谐共处"的境界，以给我们工作的环境空间营造一种舒缓、宽松、和谐的氛围。在管理中，我们积极营造一个尊重人、信任人的环境。学校领导与教师交往，做教师的知心朋友；关心教师的生活，尽力提高教师的物质待遇。学校领导给予教师充分信任，放手让教师发挥创新才能，让教师愉快地工作、学习和生活，从而增强了教师的自我管理意识，和对领导的信任感，达到了"管"是为了"不管"的更高管理境界。
一、对建构主义理论的认识和理解
探求一种新的有效的课堂教学模式，必须及时更新教育观念，了解和掌握先进的教育思想、教学理论，并以此来指导自己的教学活动。通过学习和比较分析，我认为乔纳森的建构主义观点对我们“管理学”的教学工作有很好的指导意义和借鉴作用。
建构主义(Constructivism)，是认知心理学派中的一个分支，建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想。
建构主义学习理论在教育技术领域产生过广泛影响，一直到现在还得到重视和研究，基于建构主义理论而形成的建构主义教学模式也得以在教学活动中得到推崇和应用。研究认为建构主义教学模式是指以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。
二、管理学课程特点分析
课程特点，是教师授课的内涵性依据。不同的课程特点，要求有不同的教学方法与之相适应。管理学是从实践中产生的学科，具有很强的实践性，具有其自身独特的特点：
（一）管理学是一门综合性的应用科学
（二）管理学是一门实践性很强的学科
在管理学中没有千古不变或“永恒”的定理，必须对具体问题作具体分析。管理对象的复杂性和管理环境的多变性决定了运用管理知识的技巧性、灵活性和创造性。在学习管理学理论的过程中，如果缺乏实际应用，就不能全面深入地了解有关理论知识体系，更难以掌握和运用。中外教学实践证明案例教学是该课程有效地教学形式，通过选择经典案例和创设情景案例将学生导入具体的实践环节思考解决实际中可能出现的管理问题。
（三）管理学是一门发展中的科学
管理学既具有应用的广泛性与实践的艺术性的特点，又具有一定的科学性与抽象性的特点，这就要求学习者在学习过程中，既要重视和掌握管理学的基本概念、基本原理以及基本方法、技术等理论知识，又要重视理论在实际中的应用，加强实践环节的学习和运用理论知识的艺术。这也就要求管理学的任课老师，在安排教学过程中要不断摸索和总结，合理设计管理学的教学模式，以提高管理学课程的教学质量。
三、基于建构主义理论的管理学教学实践
基于上述对管理学课程的认识，以及对建构主义理论的理解，笔者在教学中不断进行思考总结，就如何设计以建构主义学习理论为指导的教学实践进行了探讨和尝试，取得了较好的教学效果，具体做法有以下几个方面：
（一）合理安排教学内容
教学活动的开展是根据预先安排的教学内容来进行的，因此，教学内容的安排合理与否将决定教学效果的优劣。在教学内容的安排上要改变强调学科体系完整的做法，构建以能力培养为核心的知识体系。根据我国现代企业经营管理的现状，结合学生的兴趣以及他们生活中所熟悉的管理情况，对整个要讲授的管理学内容进行科学划分，并把这些管理学知识变为多个知识模块单元，供教学中根据需要进行拼接、组合。
（二）以学生为中心，创设管理学课程教学情境
（三）构建主动的学习平台，培养学生的创新能力
在教学活动中，为激发学生的兴趣，使用现代教学手段，编写形式多样、图文并茂、简洁直观，有助于广大学生理解和掌握。将学生按照自由组合原则划分为几个团队，让学生之间展开合理的竞赛。在课堂教学中创造一种竞争的气氛，有利于团队合作，又能激发学生的创造热情。在课堂上采用管理故事、寓言、游戏、角色扮演、经典案例分析等多种训练方式、方法，充分调动学生主体的积极性，使学生在丰富多样的教学活动中习得知识、提高能力。
（四）注重教与学的互动，强调“协作学习”
（五）实行以能力为中心的开放式考核
针对管理学课程应注重实践性、创造性和实际管理技能培养的要求，本课程应全面改革“期末一张卷”的传统考核方法，实行以能力为中心的开放式、全程化考核。在考核内容上要以管理的四大技能为核心，将课程中的知识点转化为技能要求对学生进行考核。考核的范围既包括教室课堂教授过的以及实训操作过的，也包括教师课堂没讲、但是要求学生自学或者教师指定参考资料中包含的内容，还包括应该和必须具备的管理常识。考核的标准开放，对于一些主观性试题，注重对学生的创新能力和动手能力的考核，在标准方面不拘于只有一个标准答案。考核过程中应坚持多种考核方式，坚持从始至终全过程进行考核，避免期末一张试卷决定学生学习成绩的现象。
[1]王雪丽，付天舒.论建构主义理论对语篇阅读的启示[J].辽宁师范大学学报，2007，(1).
[2]周长梅.建构主义视角下的生物学教学[J].教学与管理，2006，(36).
中图分类号：G640文献标识码：A
一、宁夏医科大学“十一五”期间“质量工程”建设中存在的问题
2.团队意识淡薄。在“质量工程”项目申报过程中，有些项目为增加评审通过率，整合学校各方面的专家、教师以及优势资源，形成了具有较强竞争优势的项目团队。可一旦立项，这一项目团队就又从整体分散成独立的个人，之前为申报而整合的优秀团队和资源未能真正发挥作用。部分申报下来的项目成了项目负责人个人的事，项目实施过程中，学院学科不配合，教师参与积极性不高。
3.2007年开始实施“质量工程项目”时制定的规章制度已不适应管理现有的项目。
二、宁夏医科大学“十二五”期间“本科教学工程”管理模式的改革与实践
2.注重培育，分级建设。对较为薄弱又具有一定特色的项目进行前期孵育。在立项前优先资金支持、制度倾斜、加大教学投入、强化其内涵建设，夯实校级项目建设基础;在积累了一定经验并取得成效的基础上，逐步加大申报自治区级项目的力度;鼓励项目负责人将年轻教师吸纳进项目组，从制度导向上充分调动广大教师的积极性、提高教师的参与度;组成项目申报专家组，为有意申报课题而缺乏申报经验的青年教师进行申请书的撰写指导，提高青年教师申报书撰写水平。
3.注重教学团队建设。为了充分发挥系（教研室）的教学管理职能，提高教学队伍的团队合作精神，通过教学团队的传帮带与“老、中、青”相结合，培养可持续发展的教学水平高、协作精神强、富有创新精神的教学团队。学校授课比赛要求以课程教学团队为组队单位，团队赛的成员应包括本课程授课教师共计3人，并具有职称梯队（高、中、初级职称搭配）。授课比赛设置团体奖和组织奖。
4.精细管理，加强立项后监管。强化奖惩机制，增强项目建设单位的责任意识。对建设进度迟缓、整改不力的项目进行批评警示，对优秀项目给予表彰。同时，创新项目监管机制，在项目申报时，严格资格审查，避免出现同一内容重复申报多个项目、一名指导教师指导多名学生的现象;在项目建设过程中，开展中期检查，不合格者进行公示，限期整改，再次复查通过方可继续建设，否则取消其立项资格;在项目建设结束时，定期验收，如未通过则收回项目资金，取消立项。在大学生创新性实验结题后由学校出资制作《大学生创新实验感言集》和《大学生创新性实验论文汇编》。
5.建立学生评价机制。学生是“本科教学工程”最终受益者，对课程建设情况最有发言权，而现行的“本科教学工程”项目建设过程中，基本上没有把学生的评价和意见作为一个重要指标，对于有些直接体现学生能力培养的项目，更加要重视对学生考核后的意见⑤。我校在国家级、自治区级“本科教学工程”建设过程中和结题后及时印制和发放了《宁夏医科大学国家级特色专业调查问卷（学生用）＼（教师用）》、《宁夏医科大学实验教学示范中心调查问卷（学生用）＼（教师用）》、《宁夏医科大学精品课程调查问卷（学生用）＼（教师用）》等，及时了解一线教师和学生对项目的意见和建议，促进我校“本科教学工程”项目在建设中不断改进完善，使提高教学水平真正落到实处。
“本科教学工程”实施7年中，宁夏医科大学按照“统筹规划，分类指导;优化结构，内涵发展;凝练特色，重点抚育;提高质量，服务社会”的原则，通过建立团队合作的机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，充分发挥高学历、高职称和学术带头人的示范作用，推进教学工作的“传、帮、带”和“老、中、青”相结合，加强了青年教师的培养力度，不断推进学校师资队伍高水平建设;通过教学团队建设与特色专业相结合，教学团队建设与精品课程相结合，形成优势互补，不断巩固、强化特色专业建设和课程建设的水平和质量。
（基金项目：2012年宁夏回族自治区级教育教学与改革项目）
注释：
①王晓燕，叶大鹏.“本科教学工程”管理模式创新探索[J].高等教育研究学报，2012（35）：71-73
②教育部，财政部.关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见[Z].教高[2001]6号
③孙浩.黑龙江省高校“质量工程”项目管理研究[D].东北石油大学工程硕士学位论文，2012
③奚春睿，李松，章宗籍，彭银，张学梅.强化质量工程管理，深化教学内涵建设[J].昆明医学院学报，2012（1B）：146～148
④周传胜，刘军峰.“质量工程”反哺青年教师培养初探[J].高等教育研究，2011（32）：62-6
1临床医学实践教学中心的实践
1.1目标与定位
临床医学实践中心由医学院与医院共同建立，共建共管共享，立足于医学教育的培训、执业人员的考核以及学术研究与交流。引进先进的设备与医学理念，真实模拟医院各种诊疗环境，建立各种临床技能实践教学模型、功能齐全的交互急救系统、各种检验食品的虚拟实践系统以及模拟病例库实践操作训练系统等各种医学模拟系统，为学生提供更多的临床操作实践训练机会与临床思维训练，要求学生在具备基本临床思维意识、专业的临床基本操作能力、优秀的临床创新能力的同时，还要具备良好的职业道德。改革教学内容、课程体系，建立新型临床实践课程体系，革新教学方法与教学管理，建立更为科学的教学组织模式，使临床实践教学更为科学合理，真正提升学生临床能力，避免走上正式岗位后出现各種不必要的差错与事故，在实践中树立病人安全与权益至上的理念，在临床实践中以此为原则最大限度发挥自己的能力与创新力，做好自身工作。通过中心的辐射与示范，提供更优质的社会服务与教育服务能力，带动该地医学教育事业的不断发展。
1.2教学理念
临床实践教学中心充分整合了医学和人文、教学和科研以及基础和应用的关系，通过基础性实验为学生打下良好的临床基础，由体系、结构合理的临床技能培训课程为学生提供丰富的实践操作内容，将医学理论知识与技能培养科学整合，使学生能够将理论知识转化为临床技能，提升实践操作能力与临床思维创新能力，强化医学素养和人文精神。
1.3建立临床实践教学课程体系
在实践教学体系中，将人文素养的培养贯穿整个过程，重视对学生职业伦理与态度的强化，重视对学生人文关怀精神的培养，重视对学生医患关系的处理与沟通技巧培养，在临床实践中提升学生的医疗风险和纠纷防范意识，在保证医疗安全的前提下，将德术结合作为医学人才培养的标准。
1.4建设开放实验室
充分利用现有临床实验室资源，最大限度发挥实验室与医学仪器设备的作用，为临床医学实践与科研提供服务。以实验室为平台，建设一个交流平台，服务于全体实验人员、教学人员与科研人员。建立一个实践教学网络平台，能够使教学人员与科研人员之间实现人机对话，能够进行实时指导与监控。将手术室图像通过局域网建立一个同步转播，让学生能够实时学习整个手术过程。将各种教学、科研多媒体资料在平台上进行开放共享，如各学科实验室的精品课程、教学大纲、电子教案、手术视频、教学视频以及测评题库等，使学生能够在平台上完成实验预习、技能学习、技能自测以及师生互动等功能，充分利用好各实验室资源与成果，为实践中心的教学提供更大的帮助。
2临床医学实践中心的实践思考
2.1临床医学实践中心的意义
临床医学实践中心立足于理论，通过实践的强化，使医学教育更加贴近临床，教学实践训练能够在重复性、无风险性以及可控范围内进行，让学生在感受临床氛围，并进行实践的过程中，能够通过重复性的操作及时纠正各种临床操作错误，为进入岗位后的操作准确性打下良好的基础。在设计教学文字时，可以不受各种外部因素的限制，能够将各种现有医学资源引入教学内容中，使教学实践能够在更自由、开放的条件下进行，进而为学生提供更丰富的临床模拟环境，增强综合应对能力。实践教学中心充分应用各种信息技术和现代技术，将各种典型病症、体征以及技能操作实现同步传输，为更多人提供同时学习与讨论的平台，资源利用率和临床技能直观性都有了极大地提高。针对教学对象设计不同层次、结构的教学内容，更有利于满足各个专科及岗位的人才要求目标和岗位需求。在不断的实践操作中，学生更能够理解医生职业道德、病人权益与生命安全的理念，避免在进入岗位后因自身理念和技能而引发各种医疗事故与纠纷。
2.2临床医学实践教学中心的成果
通过临床教学实践中心的不断努力，学生在系统培训后具备了较强的临床实践能力、临床思维创新能力、临床医患沟通能力与医疗风险防范意识，学生岗位竞争力获得了极大提升。学生在各种临床技能竞赛中都获得了优秀的成绩。实践中心涌现了各种优秀的教学、科研和实验成果，并编写了多部临床实践教学教材，在减轻临床带课教师负担的同时，提升了教师的专业理论与教学水平，并为学生提供了更为丰富的临床技能教学培训内容，师生水平都获得了极大地提高。
3结语
临床医学实践教学中心面向在校医学生，服务于各医学院各个阶段的学生，为这些学生提供丰富的临床技能培训教学，使各医学院学生具备了更高的医学社会服务能力。中心还为各在校教师、医院医师、专科医师以及各医疗服务人员提供专业的培训与考核，为医学继续教育提供了优秀的平台。中心的建立，真正满足了培养高素质医学人才，使医学服务于社会的原则不断得到延伸，为医学领域的人才培养、资源共享、公共卫生服务以及科研实验开发等提供了良好的示范和辐射效应。
作者：宗飞
[1]，黄光生.临床医学模拟实践教学体系的建立与应用[J].考试周刊，2015（80）：169-170.
中图分类号：G647文献标识码：C
作者简介：王周红（1981-），女，汉族，云南宣威人，教育学硕士，讲师，研究方向为教育学原理、教育教学管理，云南师范大学文理学院，云南昆明650222
目前，随着高校教育改革的深入，高等教育已从精细化走向了大众化，而大众化的教育教学管理模式是教育管理当中的重要组成部分，为了提高教学质量和教育教学水平，我们既要坚持传承下来的传统教育教学管理模式，又要在此基础上进行开发创新，探究出一条以人为本的新型教育教学管理模式，以顺应时代的发展需求。
1我国高校教育教学管理现状
我国的高校教育已在短期内适应了现今大众式的教育教学模式，教育教学管理模式逐渐趋于稳定阶段。在此阶段，深化大众教育内涵，稳定大众教育模式，提升教育教学质量，把以人为本的课题引入到教育教学管理的新模式当中已然势在必行。
1.1教育教学管理陈旧化，缺乏创新
在新时期的教育教学模式下，教师对于学校制度严苛搬照，学生对教师的言听计从的迂腐传统教育教学模式依然主流。在高度集中的教育管理系统下，制度的制定和推行完全依赖于上级政府和机构，很少做到教师和学生参与其中，“行政化”的管理制度，使得学校内的行政人员是主体，他们是教育教学理念的核心，而忽视了真正的主体人员，教师参与不了管理，学生参与不了主体，一味的重复现有的陈旧管理模式和制度，缺乏人为本身价值的创新，忽视了现代管理思想中以人为本对教育教学管理的特殊意义。
1.2学生缺少自主选择性
现如今教育的主体——学生的压力巨大。学生转专业十分困难，高考填报志愿时，学生并未对所选专业有更多了解，然而专业一但选定，转专业则十分的困难；学生选择课程不能做到自主，选择好专业，专业课程则是行政化安排，学生根本不能依据自己的兴趣爱好进行选择，往往出现逃课等尴尬的场面；学生不能自主的选择教师，一个老师的好坏往往决定着学生课堂的集中力，然而在现有教育教学管理模式下，学生往往不能自主的选择教师，都是根据学校安排的进程接受教师；严苛的考试制度成为升学和入学的令牌，成了毕业和就业的关卡，“只有好成绩”的高校教育教学管理模式无疑是高校教育教学以人为本新管理模式的绊脚石。
2高校教育教学管理存在的问题
2.1宏观管理体制僵化
2.2教育思想观念陈旧
2.3教学资源不足
目前我国的教育教学已经从精细化过渡到大众化，这就意味着学生数量增多，学生求知面的多样化。然而我国对于教育教学的投入力量远远跟不上学生的需求速度，师资队伍、教学管理队伍、实验场地、教材等资源，以及后勤的服务意识和服务质量均不能满足需求。所以教学资源的缺失也是导致人性化缺失的一个重要原因，以人为本的教育教学管理新模式改革势在必行。
3发展以人为本教育教学管理模式对策
3.1构建以人为本的高校教育教学理念
作为以人为本中的“人”既是教育教学中的主体又是教育教学管理发展中的客体。对于人的管理始终是高校教育教学发展的核心问题，是提高高等教育教学质量的关键所在。在高等教育教学管理过程中，作为主客体的人不应该被动的消极的接受来自管理主体发出的各种信息，而管理主体应该从人文角度出发，充分的了解人、研究人的需求，充分满足人的合理需求的前提下，保证教育教学机制的正常运行，从而将以人为本的观念深化其中，提高教育教学质量，推动高校教育事业的发展。
3.2加大教育教学资源投入
树立以人为本的高校教育教学管理模式，教学资源的投入是先导，教育教学资源是基础，没有基础，以人为本的教育教学管理模式就不可能得到长久的发展。因此，政府要加大高等院校的教育教学师资力量，高校也要广泛融资、吸纳人才，强化师资队伍、专业、课程、教学基本建设工作，为贯彻实施以人为本的高校教育教学管理新模式发展打好基石。
3.3树立以学生为本的发展理念
3.3.2尊重学生的个人选择
在高校教育教学管理过程中“无视学生权利的存在将被证明是个严重的错误，学生应该在学校事务中拥有自己的发言权”。这就要求学校要给学生足够的选择空间，包括专业、课程、教师等。让学生充分认识到自己的主体地位，充分发挥其主人翁意识。
4结语
无论是从社会经济发展的角度还是教育事业自身发展的进程来看，高校教育教学管理模式必须坚持以人为本的发展战略，必须将人放在发展的核心地位，通过行政者、管理者、教育主体多方面的相互合作，实施一系列行之有效的方法策略，真正实现当代高校教育教学的人性化，使教育教学管理水平达到一个更高的水平，推动高校教育事业的长久发展。
参考文献：
[1]邓义桂.以人为本的高校教学管理研究[D].西南大学:农业经济管理专业,2008.
[2]肖玲.以人为本的高校教学管理问题探讨[J].教育教学论坛,2010,(6).
摩擦力是生活中非常重要的知识，在实际教学中我结合教材内容给摩擦力分类，摩擦力定义，摩擦力产生的条件以及不同摩擦力大小的影响因素等提出几点自己的观点。
人教版八年级物理教材中说摩擦力是一种很常见的力。两个相互接触的物体，当它们发生相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍物体相对运动的力，这种力叫摩擦力。教材开始是学生感受滑动摩擦力的存在，然后给出滑动摩擦力的定义，之后探究滑动摩擦力大小的影响因素，最后谈到摩擦力在生活中的应用与防护。我认为教材这样安排，学生并不能全面掌握摩擦力的知识。教材重点介绍滑动摩擦力方面的内容，并没有给出静摩擦力、滚动摩擦力方面的知识内容。而在现实生活中关于静摩擦力、滚动摩擦力的应用非常多。教材应先结合日常生活中学生最熟悉的事例介绍摩擦力的存在，同时给摩擦分类：滑动摩擦、静摩擦、滚动摩擦。如平时人走路，车子在地面上驱动，手拿东西等都是静摩擦力的应用。车轮做成圆形，机械转动的重要部件――滚动轴承等都是滚动摩擦力的应用。教材也应该把这些与生活联系紧密的摩擦知识作为重点安排在课堂教学内容之中。
教材可能是从降低难度的角度考虑，只给出滑动摩擦力的定义。摩擦力是阻碍相对运动的力。学生认为摩擦力只会发生在相对运动的物体之间。那么物体间不发生相对运动能否产生摩擦力，学生不能从教材给的定义得出。其实物体间不发生相对运动而具有相对运动趋势时也会产生摩擦力，叫静摩擦力。教师让学生亲身感受滑动摩擦力和静摩擦力存在的同时顺便给出摩擦力的全面定义。相互接触的物体，当它们发生相对运动或具有相对运动趋势时，在接触面间会产生一种阻碍相对运动或相对运动趋势的力叫摩擦力。
实际教学中向学生介绍摩擦力产生的条件是很有必要的。相互接触的物体发生相对运动或具有相对运动趋势时也不一定产生摩擦力。如果接触面是光滑的，物体间没有压力，即使发生相对运动或具有相对运动趋势，也不会产生摩擦力。所以，摩擦力产生的条件可总结为：物体要相互接触；物体间发生相对运动或具有相对运动趋势；物体间要挤压而产生压力；接触面不能光滑，要有一定的粗糙程度。这样学生就能更全面地掌握摩擦力知识，为以后学习和解题打下坚实的基础。
摩擦力大小与哪些因素有关？教材只探究了滑动摩擦力大小与物体间的压力大小有关，与接触面的粗糙程度有关。静摩擦大小影响因素没有提到，但在平时的练习和检测，甚至中考学生经常遇到有关静摩擦力大小的知识，而且答题的错误率很高。教师一定要向学生详细阐明物体间有压力，接触面要粗糙是产生静摩擦力的必要条件。但是静摩擦力大小与物体间压力大小、粗糙程度大小没有关系。如用手将砖块按在竖直墙壁上静止，砖块受到摩擦力的大小只等于自身重力的大小，当你改变压力大小或墙壁的粗糙程度时，砖块受到的摩擦力大小等于自身重力大小是不会变的。再如，放在水平地面上的木箱受到推力作用处于静止状态，不论改变压力大小，还是改变粗糙程度，摩擦力大小总等于推力大小。所以，教学中一定要向学生渗透这些细节知识。
关于摩擦力的方向，摩擦力是不是阻力也是课堂教学的重点和难点。大多数学生认为摩擦力方向与物体运动方向相反，摩擦力总是阻碍物体运动。这样的观点是片面的，是对摩擦力定义没有真正的掌握。教师要把摩擦力的定义和具体实例结合起来细致深刻地向学生讲解。摩擦力是阻碍物体相对运动的力，摩擦力的方向是与物体相对运动方向相反，可能与物体运动方向相同，也可以是使物体运动的力，即摩擦力可以是动力。如传送带斜向上传送物体，物体相对传送带有下滑的趋势，这时物体受到传送带斜向上的摩擦力，方向与物体运动方向相同，与物体相对传送带的运动方向相反。摩擦力阻碍物体向下运动，使物体沿传送带斜向上运动。对于物体沿传送带向下运动来说是阻力，对于物体沿传送带向上运动来说它还是动力。所以，摩擦力是动力还是阻力，方向指向哪儿与物体的运动情况，研究对象的选取以及提出问题的因素等有关，不要盲目下结论。