对于考生来说，“文”为悦己者容，梳妆出一个靓丽的外表，给阅卷老师以美感，虽不是赢得高分的关键，却是赢得高分的基础。
再者，作文超出空格，自然影响美感。
二、意与命题者同
如果说文为阅卷者容，塑造形象，是奠定基础；意与命题者同，提升内涵，则是抓住关键。当今高考作文分“内容、表达、特征”三个方面给分，三者之中，“内容”是基础，而立意又是内容的关键。作文立意大有讲究，立意失误，严重的话会使整篇作文覆没。要观点明确，立意正确，观点由所给材料提炼而出，主旨与命题者命意相同，格调高雅，敲定内容，方能赢得高分。
顺向立意，慎作逆思
2012年全国十七道作文题，除江苏卷为命题作文外，其他皆为材料作文。材料作文一般都是“三‘自’方针”（角度自定、文体自选、题目自拟），“三‘不’要求”（不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭），“三‘自’方针”给灵活，“三‘不’要求”做限定，相辅相成。但总有一些考生，只看到“角度自定”，却忽视“不要脱离材料内容及含意的范围作文”，故意顶牛，钻牛角尖，坚持其所谓的逆向思维，脱离材料内容，违背材料主旨，刻意唱反调，来“标新立异”。
取材恰当，说话有度
三、注意细枝末节
缺少标题，字数不足
如若字数差别不是太大，议论文联接现实，记叙文稍作升华，都能弥补。若作文水平实在太差，一定写够四百字，即使写一些重复的话，也要四百字多一点，因为四百字以下分数是非常低的。
文体自造，格式不当
“符合文体要求”是高考作文评分表达方面的第一要求，“不符合文体要求”，就表达层面来讲，要列为第四等，分数非常低。考生一定要有较强的文体意识，根据文体“性别”，选定相应模式，写出文体特征鲜明的作文。
滥用题记，开篇兜圈
错字刺眼，标点失误
标点符号，辅助表意，新课标考纲“作文基础等级”就有“标点正确”的具体要求。考生作文标点失误主要有四点：1.逗号运用过多，影响表意。2.行首写点号，不合常规。3.标题结尾处有点号，不合要求。4.句号英汉不分，变圈为点。
四、打造闪光亮点
高考作文是对考生综合能力的考查，要想得到发展等级的高分，考生“或在文体上制胜，或在构思上取胜，或在感情细腻方面制胜，或在语言方面胜人一筹”。河南高考阅卷作文组组长许兆真教授（河南省写作学会副会长、河南大学写作教研室主任）的话语启示我们，只有倾力打造亮点，才能得到高分的眷顾。就阅卷而言，以下六个方面最易赢得阅卷老师的芳心。
标题拔萃，一鸣惊人
“秧好一半谷，题好一半文”，作文标题是显现考生作文水平的第一窗口，阅卷老师一般借助标题，推定文体，知晓角度，把握主旨，品评文采；考生最好兼顾“标明文体、显现角度、突出主旨、彰显文采”四个方面，拟出灵韵标题。
观点新奇，立意喜人
材料尖端，见识服人
靓词丽句，辞采醉人
关键词：多媒体教学立体化实施的现状变革
当今“注入式”、“填鸭式”的传统教学依然在语文教学中占据统治地位。我们时常发现教师在讲台上大讲特讲，一大批学生在教室里昏昏欲睡，师生在课堂上均处于被动的相对静止状态，思维难以活跃，彼此交流有限，课堂气氛沉闷，教学效果不尽如人意！为了克服这些弊端，语文界的许多有识之士纷纷从不同的角度出发，对课堂语文教学进行了一次又一次大胆的改革和有益的探讨。
随着经济科技的迅速发展，多媒体技术应运而生。当今世界各国都在研究多媒体技术，它将会改变人类社会生活的所有领域，教育领域也不例外。每一位教育工作者不能不重视这场革命，不能不及早研究它对目前教育的巨大冲击。中国语文教育界应尽快利用多媒体改进教学，带来语文教学的又一个新春天。
一、多媒体实施的意义――使语文教学立体化
1.有助于形成“四环节语文立体教学艺术模式”。
所谓“四环节语文立体教学艺术模式”是指在课堂教学的开头、过渡、和结尾四环节上，要系统设计，艺术处理，优化整合，启思开智。在教与学的过程中，教师根据教学需要，随时调整教学顺序和教学内容，充分利用计算机、多媒体CAI课件或网络优势，共享文字、图片、图像、画面、音乐及语言等多媒体资源，全面实现视听教学，引导学生尽早进入对文本的学习。例如在教《长江三峡》一文时，许多学生没有亲眼见过长江，无法领会刘白羽笔下三峡那雄伟又瑰丽的特点，我就在播放《长江之歌》的同时，让学生看当年刘白羽乘“江津号”在长江上畅游的录像。瞿塘峡的雄奇、巫峡的秀美、西陵峡的险恶，让学生仿佛置身其境，加深了对文本的理解。
2.创立了文本――教师――学生动态立体教学模式。
3.学生学习能力、思维能力呈连动性、多向性、跨越性。
5.多媒体的语文教学重视因材施教，集训练、辅导、达标于一体。
6.实现语文课堂教学科学性与艺术性的完美结合。
优质的课堂教学应是严密的科学性与巧妙的艺术性高度结合的教学，它以科学性为基础，为前提；以艺术性为先导，为手法。二者相辅相成，和谐一致。多媒体进入教学领域后，新型的现代化的教材体系出现了幻灯、投影、录音、电影、电视、光盘、计算机软件等新型音像教材，符合人的认识规律；以文字、图形、动画、影像和声音等多媒体的方式显示教学信息，丰富教材内容，使学生在学习中接受了一次艺术熏陶，这是教育领域内一场深刻的变革。
二、多媒体实施的现状
多媒体是一把“双刃剑”：在高职语文教育中运用得当，必然会推动语文教育的全面改革，使语文教育走出困境；如果运用不当，不但收不到预想的效果，反而会阻碍学生语文素养的全面提高。在现实具体操作中还存在一些误区，这给语文教学带来了一些负面影响，使发展态势良好的语文立体教学又趋于平面化。主要表现在以下方面：
1.为运用现代教学技术而运用多媒体。
多媒体可以通过声音、色彩、图象、动画等各种手段直接作用于学生的感官，获得良好的教学效果，这一点是被多数人认可的。但是部分教师有为运用多媒体而运用多媒体的毛病。例如：将大段大段的课文原文搬到屏幕上，然后提出问题让学生分析讨论，难道学生看教材原文就不能更好地理解吗？另外，一些教师认为一个多媒体软件必须完整地包含多媒体各要素，才能达到全方位刺激学生感官的目的，所以就出现了不管内容是否需要，总要生搬硬凑些声音、影象以体现多媒体的现象。一些让学生自己阅读的部分，硬是配以朗读声音；当一个选择题做错时，呈现一张哭丧的卡通脸并来上好大的一声警告，吓人一跳。
教育的目的是培养创新型人才，多媒体本是培养创新人才的有力保障。而过度运用多媒体，可能使学生过分依赖于网络，有什么问题只要上网查找就行了，头脑里空空如也，长此发展下去，学生懒于去记忆一些名句名篇。对于写作需要的素材也只能在电脑上查找，甚至是写作构思、谋篇布局也不去独立思考，寻找网络来帮忙……这样的教育令人担忧，全面提高学生的语文素质只能是“水中月，镜中花”。
4.师生情感的“冷漠化”。
由于传统教育中教师与学生面对面的直接交流是经常性的。教师的一言一行，一个细微的表情往往能潜移默化地影响学生，师生情感交流较频繁。而使用多媒体，在师生之间隔了一层现代教学媒体，使得师生情感互动趋于“冷漠化”。学生在多媒体环境下，很难体会到“如沐春风”的感觉，更无法感受到教师独特的教学风格和与众不同的人格魅力。教师也无法看到学生充满求知欲望的眼神或充满成功喜悦的目光。
5.作文语言趋于“网络化”。
近两年兴起的写作新类型――博客，虽具有传统日记写作的某些特征，但学生大量使用的网络语言口语化、简洁化、符号化，一定程度上冲淡了书面表达的严谨、规范和精致。从实用角度来说，一些新鲜的网络术语无法得到高考作文阅卷老师的欣赏，从而大大降低作文的等级。
三、面对多媒体：高职语文教学的思考与变革
凡事都有其两面性，我认为要使多媒体与中学语文教育有机结合，首先要充分认识多媒体的特点和中学语文学科的特点。另外，还要注意以下几方面的问题：
1.课件要有鲜明的教学主题，要有明确的目的性和针对性。
课件制作必须上升到知识、能力、智力相结合的三维高度，没有主题的课堂教学谈不上什么科学性，主题不鲜明的课堂也就是科学性不强的课堂。我国著名思想家王夫之说过：“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”无“帅”的课堂教学也就是“乌合”的教学。课件制作不能为运用而运用，并不一定每堂语文课都运用现代教育手段，运用不当，只会节外生枝，喧宾夺主，破坏语文教学。我们利用多媒体就应该充分发挥它的优势，弥补教材的不足。多媒体的最大特点在于信息量大，在于突破时空束缚，在于学生可以有自主的学习空间，所以利用多媒体，应着重于丰富学生的课外阅读，了解课文中无法了解的东西，将语文的触角伸向更广阔的空间。
2.正确处理好多媒体与传统语文教育的关系。
纵观人类几千年的教育史，传统媒体发挥了它极其重要的作用，而且至今“魅力不减”，我们现在的很多教师都在继续使用着这些方式，并且这些方式将永远使用下去，永远也不可能“过时”。科学技术的进步，必定带来教育的变革与进步，现代教育的新手段、新方式已悄然走近我们，也使我们无法拒绝、不敢拒绝；现代教育的高速发展迫使我们以最快的速度走近它。因此，我们一方面不能抛弃传统教育方式，另一方面也不能拒绝现代教育手段；我们要做的，就是把它们统一起来，发挥其最大的作用，为教育、教学服务。例如传统语文教学中对名篇、名句的背诵，对学生文字书写能力的培养，我们仍然应该给予高度的重视。
3.要尽量排除网络的负面影响。
网络环境鱼龙混杂，其无序化容易造成学生注意力的分散，也容易使学生造成思想混乱。例如：网络上一些不健康的图片，影视资料等往往使学生挡不住诱惑。因此，对于学生上网查资料要给以严格把关，尽可能地发挥网络积极的作用。
4.多媒体教学只是一种教学手段。
电脑多媒体教学不是万能的，真正万能的是教师和学生的头脑；电脑多媒体教学仅仅是手段而已，而不是目的。我们不能依赖这些手段，而忽视了教师的主导作用。电脑多媒体教学能使教师轻松起来，但不是完全地放弃“教”，让学生完全自由地“学”。教师在备课过程中切不可把过多精力放在课件制作上，一味的追求课件的花里胡哨，追求视听效果，而忽视对学生知识、能力的培养。学生在学习过程中不能迷信多媒体，要重视将知识内化为自己的东西。
综上所述，对教学而言，多媒体可以虚拟各种情景，引起学生兴趣；注重个体差异，有针对性地因材施教；提高教学质量，解放教师重复机械的一些教学活动。然而正如所有新兴事物一样，发展到一定程度若不加以正确引导就会带来负面影响。因此如何将多媒体技术的优势完全发挥出来、杜绝其弊端将是语文教学界一项长期而艰巨的任务。
参考文献：
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