导语：如何才能写好一篇英语作文求职信，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
2.Iwouldbegladtohaveapersonalinterview，andcanprovidereferencesifneeded。
3.Thankyouforyourconsideration。
4.Iwelcometheopportunitytomeetwithyoutofurtherdiscussmyqualificationsandyourneeds.Thankyouforyourtimeandconsideration。
5.Ihaveenclosedaresumeaswellasabriefsampleofmywritingforyourreview.IlookforwardtomeetingwithyoutodiscussfurtherhowIcouldcontributetoyourorganization。
6.Thankyouforyourattentiontothismatter.Ilookforwardtospeakingwithyou。
7.Theenclosedresumedescribesmyqualificationsforthepositionadvertised.Iwouldwelcometheopportunitytopersonallydiscussmyqualificationswithyouatyourconvenience。
8.Iwouldwelcometheopportunityforapersonalinterviewwithyouatyourconvenience。
9.Ifeelconfidentthatgiventheopportunity，IcanmakeanimmediatecontributiontoAnyCorporation.Iwouldappreciatetheopportunitytomeetwithyoutodiscussyourrequirements.IwillcallyourofficeonFriday，toscheduleanappointment.Thankyouforyourconsideration。
10.Ilookforwardtospeakingwithyou。
2。我很高兴能有一个面试,如果需要,可以提供参考。
3。谢谢你的考虑。
5。我随信附上了我的简历以及一个简短的示例编写为您的回顾。我期待着与你进一步讨论如何为您的组织。
8。我欢迎机会个人采访你在你方便的时候。
二、澳大利亚体裁教学法简介
（一）体裁概念
系统功能语言学者对体裁概念的看法略有不同，Hasan（1977）把体裁看作是语篇类型（typeofdiscourse），在讨论语篇结构成分时（1985），她把体裁视为同语域相同的概念，认为它是一个意义概念。但Martin（1992）等认为，体裁是“一个通过语域来实现的有步骤的，有一定目标的社会过程”。它是文化的一部分，是出现在情景语境之上的。体裁决定语域，语域决定语言。这些语篇体裁分析方法为以语篇为基本单位进行语言教学提供了教学方法和分析模式。
（二）澳大利亚体裁教学法回顾
Cope&Kalantzis（1993，参看Feez2001）在总结澳大利亚体裁教学法的起源时曾说过：“正是悉尼大学的语言学教授MichaelHalliday为体裁教学法的发展提供了触媒……”利用Halliday“将语境与语言使用联系起来”的理论，系统功能语言学者们调查了不同语境下语言变异的方式及变异中相对稳定的内在模式，于是探索和描写这些模式以及这些模式与语言变异的关系就成了体裁理论的核心，也成了体裁教学法的源泉。
在Martin和Rothery对成百上千个小学生的作文样本进行调查、归类并以之作为发展“以语言为基础的教学方法”（Rothery1996，参看Feez2001）的第一步后，澳大利亚体裁教学法便诞生了。
因此，该模式对那些被期望做某事而又没有被明确指示该如何做的人来说极有帮助。对教师而言，该模式为在课堂建立社会情景提供了明确指导（Callaghan&Rothery，1988参看Feez2001）。
（三）教学循环模式
Copeetal.（1993），Hammond，Burns，etal.（1992），Joyce（1992），LERN（LiteracyandEducationResearchNetwork文化教育研究网络）（1990a，1990b，1990c，1990d）为实施体裁教学法提供了各种教学框架，其中普遍认可的是“教学循环模式”。
TheTeachingandLearningCycle（fromM.CallaghanandJ.Rothery，1988参看Hyon，1996）
该模式主要由三个部分构成：
3.独立创作语篇。在该阶段，学习者研究语境并独立完成语篇的创作，必要时，可以与其他学习者或与教师共同协商探讨。该阶段还涉及创造性利用体裁，即学生探究该如何把在教学循环模式中学到的体裁知识运用到其他相同或相近语境的语篇中。
三、澳大利亚体裁教学法运用于实用英语写作教学中的实验分析
（一）实验目的与实验假设
本次实验的目的是测定澳大利亚体裁教学法及教学材料在多大程度上提高学习者创造具有一定体裁的语篇的能力。实验研究分实验和问卷调查两部分，试图验证（1）澳大利亚体裁教学法有助于提高学生写作水平；（2）澳大利亚体裁教学法能使学生更加重视写作的交际目的及相应语言特征。两个假设先用实验检验，然后再借助问卷调查进一步检验。
（二）实验设计
本次实验采用前后测的实验设计，运用统计软件SPSS12.0对实验所得数据进行显著性分析，并据此得出结论。
本文作者于今年4月至6月对48名研究对象进行了为期8周的实验。每四周进行一种体裁的写作教学，在8周的实验中完成包括求职信和旅游指南两种体裁的教学。每一种体裁的写作教学都进行实验前测和实验后测。求职信的前测于第1周进行，第4周时就同一体裁进行后测；第5周开始旅游指南的前测，四周后进行同一体裁的后测，主要目的是测试学生是否能在体裁概念的指导下提高写作水平。
1.实验对象。本次实验对象是48名浙江师范大学行知学院英语专业二年级的学生。这些学生经过一年半的专业英语学习后，英语已达中等水平。由于未来的就业方向是在外事、经贸、企业、教育等部门从事翻译、文秘、管理、研究、教学等工作，他们要求选修一学期的实用英语写作，目的是学会应用各类实用英语。在过去一年半的专业英语学习中，他们未接受过任何与澳大利亚体裁教学法有关的教学。
2.实验材料。在教授英文求职信时，笔者以社会科学文献出版社出版的《英语应用文写作大全》及张迪和李海燕主编、北京航空航天大学出版社出版的《实用英语教你写求职信及简历》两书中列举的求职信为实验材料，而旅游指南这一体裁的实验材料则选自胡文仲、吴祯福编著的《实用英语写作》一书。
（三）实验结果与分析
以上四表都反映出概率值P=0.000＜P=0.05，说明求职信体裁的后测成绩和旅游指南体裁的后测成绩与两体裁的前测成绩有明显差异，证实了第一个假设：澳大利亚体裁教学法有助于提高学生的写作水平。
2.两种体裁实验前后的内容和词汇语法成绩分析
从表5、表6可以看出，求职信和旅游指南两种体裁实验前后的概率值P=0.000＜P=0.05，表明澳大利亚体裁教学法对学生在两种体裁的写作中内容和词汇语法都有促进作用，而写作内容和词汇语法两项一定程度上可以反映作者的写作目的及作品的读者对象。
（四）问卷调查结果分析
四、结论
1.实验结果总结
笔者通过配对样本检验分析实验前后两种体裁的总成绩和内容、词汇语法成绩，得出的概率值均小于显著性水平0.05，假设（1）和（2）被接受。实验前后的问卷调查结果也验证了假设（1）和（2）：澳大利亚体裁教学法有助于学生提高写作水平，使学生更加重视写作目的和相应的词汇语法特征。
2.对研究的反思
【高考真题】（2012全国大纲卷）
假定你是李华，从互联网(theInternet)上得知一个国际中学生组织将在新加坡(Singapore)举办夏令营，欢迎各国学生参加。请写一封电子邮件申请参加。
内容主要包括：
1.自我介绍(包括英语能力)；2.参加意图(介绍中国、了解其他国家)；3.希望获准。
注意：1.词数100左右；2.可以适当增加细节，以使行文连贯；3.邮件开头和结尾已为你写好。
DearSirorMadam,
Regards,
LiHua
【学生作文】
DearSirorMadam，
I’mLiHua.IamamiddleschoolstudentfromChina.IhavelearnedfromtheInternetthataninternationalmiddleschoolorganizationwillorganizeasummercampinSingaporeandyouwelcomeallcountries’students.I’dliketoapplyforthischance.Nowletmeintroducemyselftoyou.
I’mLiHua.Iamamiddleschoolstudent.Ihavemanystrength,especiallyEnglish.IhavelearnedEnglishfor10years.AndIcancommunicatewithforeignersinEnglish.Besides,IcantellthestudentsfromothercountriesaboutChinaandlearntheircountries.Iwishyouwillconsidermeandacceptmeasoneofthemembers.
Lookingforwardtoyourearlyreply.
【教师点评】
【教师修改】
1.内容重复现象：第一段和第二段的自我介绍出现了两次，可把第二段的“I’mLiHua.Iamamiddleschoolstudent.”删掉。
2.第一段在获知这个消息时，可再补加你对这个活动的感觉，即你是否感兴趣（I’minterestedinit），然后再写申请，这样不至于显得突然。
3.allcountries’students表达不太地道，应改成：thestudentsfromallthecountries。
4.第二段的manystrength名词变复数形式。
5.“IhavelearnedEnglishfor10years”最好有现在完成进行时态，说明“learn”这个动作仍在继续中。
6.既然体现自己的强项，那么“AndIcancommunicatewithforeignersinEnglish”此句中最好带上一个“流利地”副词(freely或者fluently)，才能和strength一致。
7.“IcantellthestudentsfromothercountriesaboutChinaandlearntheircountries”此句中最好带上一个承接词，“同时；也”之类的，如andmeanwhile或结尾处用aswell。
8.“Iwishyouwillconsiderme…”这句话是语法错误，用would。或者用hope来替代。
I’mLiHua.IamamiddleschoolstudentfromChina.IhavelearnedfromtheInternetthataninternationalmiddleschoolorganizationwillorganizeasummercampinSingaporeandyouwelcomethestudentsformothercountries.I’minterestedinitandI’dliketoapplyforthischance.
Ihavemanystrengths,especiallyEnglish.IhavebeenlearningEnglishfor10years.AndIcancommunicatewithforeignersinEnglishfluently.Besides,IcantellthestudentsfromothercountriesaboutChinaandmeanwhilelearntheircountries.Iwishyouwouldconsidermeandacceptmeasoneofthemembers.
【参考范文】
I’mLiHua,amiddleschoolstudentfromChina.IreadtheannouncementofthesummercampthatyouhavepostedontheInternetandIaminterestedinit.IknowthatyouwelcomestudentsfromdifferentcountriesandI’dliketotakepartinit.I’vebeenlearningEnglishfor10years,andIspeakfluentEnglish.Whatismore,I’llbeabletotellstudentsfromothercountriesaboutChinaandlearnabouttheircountriesaswell.IhopeIwillbeacceptedasamemberofyoursummercamp.
Lookingforwardtoyourreply!
【申请信写作指导】
进入职场第一道关可能就是如何写申请信，近几年高考试卷也连续出现了写英语申请信的英语作文。
1.申请信正文部分主要包括内容(除书信结构外)
（2）表明申请求职心意
（3）介绍个人简历并摆出自己的优势
干好这份工作需要经验、实力，因此，介绍个人简历必不可少。同时，申请人还要表明自己除了具有一定的工作经历之外，还具有一定的优势和特长，这样才能稳操胜券。
（4）提出申请或求职打算
表明自己的决心是很有必要的一个环节，这可以赢得对方对你的信任。
（5）表示感谢并请求答复联系
无论录取与否，都要表示感谢，以体现申请信的礼貌。
2.申请信或求职书信常用句型如下：
Ireadinthenewspaperthat...;
I’dliketogetthisjob；Iwanttoapplyforthejob；IthinkI’mfitfortheposition...;
I’mqualifiedforthejob/position；
I’mwritingthelettertoapplyforit;
IthinkI’mtherightpersonfortheposition;
I’dliketobeavolunteeras...;
Ihavemuchexperiencein...;
Ihavelearnedbookkeeping,typingandpubicrelationship；
Iamwritingthelettertorecommendmyselfasa...;
Ionceworkedas...forsometime...;
Shouldyougivemeaninterview,Iwouldbegrateful；
I’mveryluckyenoughifI’maccepted;
Ifyouknowmoreaboutme,pleasecontactmeat...；
ThanksforconsideringmyapplicationandI’mlookingforwardtoyourreply;
Ifyouneedtoknowanymoreaboutme,pleasecontactmeat...；
Ihopetohavethepleasureofaninterview.
【即兴练笔】
假如你校这个周末将举行50年校庆，团委会发出通知要招聘一批自愿者，要求如下：
1.具有为校庆服务的热情，能为各方来宾做好服务工作；
2.对学校历史比较了解，有较好的沟通能力，是学校文化的传播者；
3.普通话化标准，英语较好；
4.身体健康，周末每天工作8个小时。
假如你是李华，具备以上条件，请用英语写一封申请信。词数120左右。不算已经给出的开头和结尾。
参考词汇：50年校庆the50thanniversaryofourschool；标准的standard
Yourssincerely,
Onepossibleversion:
Firstly,thankyoufouryourtimetoreadmyletter.Withthecomingofthe50thanniversaryofourschool,I’dliketobeavolunteer.Iwilltrymybesttoserveourdistinguishedguestsfromdifferentpartswithgreatenthusiasm.
Ihaveagoodunderstandingofourschool,includingitscultureandmanagementandsoon.I’msureIwillnotonlyoffergoodservicetoourguests,butIwillactasanexcellentcommunicatorofourschool’sculture.What’smore,IcanspeakstandardChineseandEnglish.I’mingoodhealthandIhavenotroubleinworking8hoursadaythiscomingweekend.IwillvaluethischanceanddoallIcanifI’maccepted.
关键词：中职应用文教学
一、应用写作教学效果不佳原因分析
1、教材：职业学校甚少采用专门的《应用文写作》课本，大多是附着于《语文》教材中，在编写上，每一种类都几乎包含着释义、分类、作用、格式体例、写作要求等流于形式，条条框框太多，实用性内容偏少，很多例文陈旧，偏离学生实际。
2、教师：教师们对应用写作课有理论而少实践，上课更多的是纸上谈兵，照本宣科，多采用程式化的教学，如遵循“概念-特点-写法-例文-练习”程式，难以激发学生的兴趣。有的教师为迎合学生口味，考试也不考，干脆不讲，让学生课后自学，对于缺乏学习自觉性的中职生来说，等于放弃了这一知识的掌握。有的教师觉得应用文枯燥，不如文学作品有味，往往带着学生走马观花地应付性教学，使学生不得要领，效果不佳。
3、学生：职业学校的学生大多基础薄弱，文字功底差，表达存在很大的缺陷，又误解应用文课程理论并不高深，很简单，甚至觉得可以无师自通，结果却是“一读就懂，一讲就会，一写就错，而且学得越多，会得越少”。另外，中职生功利性强，是直奔专业学习去的，他们尚未涉足社会看不到应用文与其未来岗位工作的密切联系，因而缺乏学习主动性。
4、评价：应用写作只往往是以一张试卷来衡量学生水平的高低，考试的题型往往是填空、选择、判断、改错和写作，结果只能让学生机械记忆书本知识，这种评价往往不能真实反映学生的应用文知识与应用写作能力。另外中职有各种级别的作文比赛，但几乎没有应用文写作比赛，这些都极大地挫伤了学生学习应用文的积极性和主动性!
二、应用写作教学效果不佳的应对措施
(一)适应中职培养目标，尝试编写校本教材
职业性是中职教育的显著特点，应用文写作要以提高学生的应用能力作为教学的重要目标。我们可根据学生实际，“以就业为导向，以能力为本位”，编写适合中职教育的校本教材。例如，教材可以选编中职生在校或职业岗位上使用频率较高的文种，如行政公文中只选取“通报、通告、通知、请示、报告函、会议纪要”，事务文书中选取“简报、计划、总结、调查报告、规章制度、述职报告和竞聘报告”等常用文书。教材课后训练中尽量减少理论知识方面的练习，侧重对学生进行写作实践的训练。另外，可以录制多媒体课件辅导学生学习应用文，增添教材的直观性和趣味性。
(二)优化师资成员结构，提高教师队伍素质
学校要重视应用写作教师能力的提高，为他们创造实践的机会，比如，到行政岗位挂职锻炼，如此加强他们应用写作的实践。教师自己也要主动寻机去锻炼，比如，关心本单位的管理工作，参与单位应用写作实践。学校还可以引进部分写作水平高的行政干部、学术造诣深厚的专家、教授来讲应用写作课或聘请他们开设写作讲座，他们具有公文写作的丰富经验，授课的感染力强。教师还要转变观念，重视应用文写作的授课，灵活运用各种教学手段，提高学生学习兴趣，调动他们学习积极性，提高应用文写作教学效果。
(三)巧用教学方法，提高教学效果
1、博客应用法
2.结合专业法。
3、病文分析法
4、案例教学法
(四)用发展性评价的理念，全面考核评价学生
课程结束时展示出来，作为课程总评的依据，测试采用开卷考试或者用口试、答辩的方式，改变应试教育的死记硬背，而重视运用知识解决问题的效果，又重视运用知识解决问题的过程。
总而言之，在应用文教学中我们要依据实际和市场需要，适当编制校本教材，提高师资力量，通过多种教学方法和多种教学形式来激发学生学习应用文的积极性，强化中职生应用写作能力，提高教学效果!
参考资料：
关键词：应用类书面表达常用格式写作要求
一、交际应用类书面表达高分策略
1.认真审题，读懂情景，明确要点；
2.运用多样的句式和丰富的词汇；
3.语法和用词准确；
5.通览全文，仔细检查（要点是否齐全、拼写、时态、语态、一致关系、搭配和标点符号）。
写作时，要做到：
目中有人。写作时眼前要有交流的对象，设想正在与对方进行面对面的交流。
心中有情。交流思想的动人之处在于有感情。要根据交流对象，得体表达情感。
脑中有景。头脑中要设想交流的情景，这样才知道该说什么，怎么能说话得体。
用词达意。以上三点都要通过具体的用词来表现。所以要多读美文，用心体会美文用词的精妙之处。
二、交际应用类作文常用格式和习惯用词
书信类
询问或征求建议信的常用词：
5.Iwouldbegratefulifyoucouldgivemesomeinformationabout...
6.Couldyoupleasepossiblytellmewhat...
7.Doesthismeanthat...？
列举要点：
1.First，Iwouldliketo.../Second，...
2.Finally，couldyou...？
3.Inadditiontothat，couldyou...？
抱怨信的常用词：
1.Iamwritingtocomplainabout...
2.guarantee，receipt，dateofpurchase，poorquality，poorservice，rudeemployees...
建议信的常用语：
1.Mysuggestionisthat...
2.Isuggestthat...
3.Itisadvisableto...
4.Itisbestto...
5.Itisadvisableto...
6.Ithinkyoushould...
7.Ithinkyououghtto...
8.Youcould...
9.Myreasonsareasfollows...
10.Itistimetodosomething.
11.Ithinkyoushould...
求职信的常用格式和用语：
1.Iamwritingtoapplyfor...
2.Mynameis...I’mstudyingin...
3.Iamkeenon...
4.Iamgoodat...
5.Iamcapableof...
6.Iwouldappreciateitifyoucould...
演讲稿
演讲稿是在公开场合发表个人的观点、见解和主张的文稿。它是一种带有宣传性和煽动性的文体，经常使用各种修辞手法，需要有较强的感染力。语言多口语化，多用排比句和祈使句等。
演讲辞常用格式和词句：
1.I’dliketoexpressourthanks/gratitudefor.../giveawarmwelcometo...onbehalfof...很荣幸能够代表……表达我们的感谢/表示热烈的欢迎……
2.Wishingyouahappystayhere.祝大家在这里玩得开心！
3.Goodmorning，everyone.It’smygreatpleasuretosharemyideaswithyou.Mytopicis...各位，早上好！很高兴能够有机会与大家交流看法。我演讲的题目是……
4.WhatIwanttomakeclearisthat...我想要说明的是……
5.Whenitcomesto...当说到……
6.Tosumup，总之……
7.That’sall.Thankyouforlistening.就这些。谢谢各位的聆听。
通知
通知形式通常有两种：一种是布告形式，另一种是书信形式。通知也分为口头通知和书面通知。高考通常考查书信形式的口头通知。通知的格式可按书信的形式写出。高考题中通常已经给出了开头和结尾。
书面通知的结构：
通知常用词句：
1.TherewillbealectureinRoom...intheteachingbuilding.将来教学楼的……教室举行一个讲座。
2.Thespeaker/lectureris...from...演讲者/授课人是……
3.Themeetingbeginsat...会议……举行
4.Everybodyiswelcometoattendthelecture.欢迎大家参加。
关键词：高中英语课程标准英语写作写作问题教学策略
在新《普通高中英语课程标准》中，写作技能占有重要作用，并对此提出了新的要求。因为在现代社会中，无论是用传统的纸笔还是用最先进的电子邮件传递信息，写作都是非常重要的。写作是反映学生实际语言水平的一种综合能力。目前，写作在高考中仍然占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此，在高中阶段教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划、有目的地去训练和提高学生的写作能力。笔者结合人教版新教材模块5-7的教学实践和体会，主要就新课程标准下高中英语写作教学的运用及存在的一些问题作一些探索，以适应新课改的需求。
一、新课程标准对写作的新要求
写作能力是高中英语教学培养学生的重要语言技能之一，《英语课程标准》对九级语言技能目标――写作能力的描述如下：1.能用英文书写摘要、报告、通知和公务信涵等；2.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；3.能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；4.能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5.能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6.能做简单的笔头翻译；7.能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。
同时详细列出写作技能与试题设计的要求和写作评价标准。其中测试方式：1.短文写作（日记、小故事等）；2.实用性写作（卡片、信件、说明、留言、填写表格等）；3.图文信息转换（图表描述、信息解读、写配图说明）；4.接续完成文段；5.写电子邮件等。而对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。
教师只有理解了课程标准的写作要求，并运用到平时的写作训练教学中，才能有效地提高学生的英语写作能力。
二、学生面临的写作问题
对于高中生，用英文写作是一项很难掌握的语言技能。影响学生英语写作的主要因素有以下方面：
（一）心理因素方面
不少学生认为英语写作难。一方面，提高写作费时多，见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。因此，这种消极态度严重影响了练习写作的动力。
（二）写作基础方面
写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用语言表达时，就感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其它的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。
（三）写作内容方面
从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。由于思路阻塞，又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调，平淡。有的作文空话连篇，反来复去用那么几句话，显得词穷语尽，没有实际内容，苍白无力。
（四）写作技巧方面
三、写作教学的策略
分析了解学生的主要写作问题后，教师要经常性地有意识地对学生进行写作重要性的教育，并通过立足新教材和活用新教材，重视挖掘、拓宽学生学习英语写作的渠道，指导学生进行高效率的写作练习。
（一）培养学生学习写作的兴趣
“学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。”学习兴趣的培养能帮助学生树立较强的自信心，形成克服困难的意志，激励其学习外语的自觉性，养成良好的习惯。
1．学生一进入高中，笔者通过讨论和举例，让他们清楚知道英文写作在日常工作和生活中的重要作用。如：使用Internet，与国外亲戚用英文聊天；写英文邮件；写英文求职信……
2．笔者还详细介绍了《英语写作课程》（FunctionalWriting）一书，让他们知道短文写作的体裁形式多种多样，有生活实际运用较多的应用文；并告诉他们这些是较容易掌握的，以化解他们的畏难情绪。
3．在第一节写作课中，笔者尝试让学生在电脑室上课，内容是学习用电子邮件给不同组的同学写邀请信；并在课后张贴学生的优秀范文，让他们体会到学以致用，在称赞与肯定中培养学习英语写作的兴趣。
学生对写作感兴趣后，就会积极配合上课，写作的训练就可事半功倍了。
（二）帮助学生养成良好的语言学习习惯
众所周知，“让学生学会如何去学”成为了新课程的核心。这一思想应当被融合到所有的教学活动中去。让学生充分认识到养成良好的语言学习习惯是写作能力提高的必要条件。
1．要积累短语词汇。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。笔者要求学生收集新教材每一个模块的重要短语和句型，每天抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。
2．要背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容和培养语感。
3．要收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。
4．要有自主学习的系列写作练习。在专项训练的课堂里培养学生的写作技能，仅靠课堂教学是远远不够的，它还需要大量的课外练习，学生应该把课堂里学到的技巧在课外加以运用实践。
一、引言
进入21世纪，伴随着我国经济的发展，对外贸易成为促进经济发展的重要力量，在此基础上不同文化之间商务交流变的越发频繁。商务英语写作作为商务交际的重要方式在我们的英语教学中逐渐受到了大家的重视。商务英语写作不同于一般的英语写作，它涉及面广，既要有一定的英语写作技能基础，又要有丰富的社会知识和较强的观察能力和分析、解决问题的能力，还应具有一定的政策理论水平。然而在现阶段我国大中专院校中的商务英语教学还存在着许多问题，从而使得我们的学生的商务英语写作水平一直得不到提高，并且在实际应用中很难发挥应有的作用。因此探讨如何在商务英语写作的教学过程中提高教学质量，达到应有的教学标准成为各个大中专院校商务英语教师的研究重点。
二、商务英语写作概述
商务英语写是作为国际商务交流（国际贸易和商务英语专业）等特定的专业学科所服务的。与一般的英语写作相比，它是一种专门用途的写作方式，有学者将其归为应用文写作的行列，其实我们认为应将其划归一种单独的写作方式。
（一）独有的写作文体和格式
商务英语写作有一整套独有的写作文体和格式，商务英语写作文体主要包括Letters，Emails，Memos和Reports四大类，其中商务回绝函(RefusalLetters)、咨询函(RequestLetters)、销售函(SalesLetters)、求职信(Job-ApplicationCoverLetters)等多种写作文体和格式都与一般的英语写作存在着区别。
（二）特殊的专业术语
商务英语写作有其特殊的专业术语，而且涉及的范围比较广。以支票为例cheque为支票、current-accountholder为支票账户bearercheque，chequepayabletobearer无记名支票，来人支票，同时也存在着众多简写的形式例如QLTY代表quality。QNTY代表quantity。
（三）严格翻译和使用方法
商务英语有其独特的使用和翻译方法，精确度要求比一般的英语写作更高，在口语和书面语中，用语简洁，尽量避免拖沓、繁琐的语言，而且在写作和翻译中多用长句和被动语态，有时整个一大段就是一个长句。例如Wehavethepleasureofintroducingourselvestoyouasastate-operatedcorporationdealingexclusivelyinlightindustrialgoods.我们有幸自荐，我们是一家专营轻工业品的国有公司。其中的“有幸”，最简单的翻译就像上面说的那样havethepleasuretointroduce，此外诸如takepleasureinintroducing，takethelibertyofintroducing，availourselvesofthisopportunitytointroduce等都可以表达这个意思，关键是选对应用的时机。
三、商务英语写作教学中的困境
（一）商务英语写作学习中的困难
1.学生在商务英语写作的学习中由于基础差，词汇量有限，这便从根本上制约了学生的学习。在我国特别是的欠发达地区和较发达地区相比，英语教育设施不健全，学生从小没有养成学习英语的好习惯，这种差别在初高中阶段没有显现出来，但是在升入大学后差别就很明显了。据调查大学生在写作过程中，由于词汇量不够而无法表达出来的占到了71%，因此词汇量不够时制约学生学好商务英语写作的基础原因。例如在句子我们切盼你方进一步的消息——Weawaityourfurthernewswithinterest.中interest的意思有许多种，兴趣、利益、利率等等，但是应该如何去挑选这几个意思呢？这就考研到学生对单词和短语的理解了。
2.学生在商务英语学习中很难将课堂所学的知识完全消化掉。这一方面是老师在引导方面的问题，而另一方面则是由于商务英语写作本身具有一定的难度，加之学生的基础差、底子薄，因此在学习过程中完全没有兴趣可言，学不会是在所难免的了。商务英语写作不是背背单词、记住语法这么简单的问题，它有自己的一整套体系，应系统综合的加以学习。
3.学生在结束对商务英语写作的学习后在实际操作中不会使用。商务英语写作是一个应用性的学科，目的是培养商务英语交际中的实用性人才，但是在学习过程中大多数学生仍然采用死记硬背的方法。然而学习商务写作不要用背的方法，应该从理解的基础上学习，较容易一点。
（二）商务英语写作教学中的困难
教师在商务英语写作中起到一个引导的作用，运用不同的教学策略引导着学生学好知识，但是由于各方面的原因，教师的引导作用很难发挥应有的效力。
2.是教师在商务英语教学中的方法值得改进。在我国的大中专院校中，学生英语水平存在着较大的差异，这种差异给我们教师的教学带来了很大困难，有些学校采取了分级教学的方法，但是这种方法容易出现两极分化的局面。在当前的商务英语教学过程中教师仍然沿用传统的英语教学方法。传统的教育方法包括：讲授法、演讲法、讨论法、谈话法等等。其中讲授法是传统教学方法中受到批评最多的一种，认为它是灌输式的教学方法。而这种方法在商务英语写作的教学中是最无效的，但却是最为普遍的。因此对待实用性较强的学科应该需要新型的与时代接轨的方法，即实现教学方法的革新。
发现问题、分析问题、解决问题，大量事实证明商务英语写作在教与学中都面临了较大问题，如何寻找方法提高商务英语教学质量成为我们分析的关键。
四、提高商务英语写作教学质量的思路分析
在商务英语写作的实践过程中有教师提出搞好英语写作教学的关键是写。但是我们认为这还不够，教育是一个教学相长的过程，商务英语写作业不例外，结合众多商务英语写作的教学经验和教学理论，我们认为提高商务英语写作教学质量可以通过以下几个方面开展起来。
（一）明确教学意识，确定教学目标
1学生面临的写作问题
1.1心理因素方面。不少学生认为英语写作较难。一方面提高写作费时多、见效慢，另一方面学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当一部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。他们不会积极主动地去配合老师的写作训练，甚至产生逆反心理。因此这种消极态度严重影响了学生练习写作的动力。
1.2写作基础方面。写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用语言表达时就感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外其它的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫瘠和错误，反映出学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。
1.3写作内容方面。从平时的练习和考试中可以看出，大部分学生所写的作文内容贫乏、思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。由于思路阻塞又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调、平淡。有的作文空话连篇，翻来覆去就那么几句话，显得词穷语尽，没有实际，内容苍白无力。
2提高写作教学效果的具体实施
分析了解学生的主要写作问题后，教师要经常有意识地对学生进行写作重要性的教育，并通过立足新教材和活用新教材，重视挖掘、拓宽学生学习英语写作的渠道，指导学生进行高效率的写作练习。
2.1培养学生学习写作的兴趣。“学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分”。学习兴趣的培养，能帮助学生树立较强的自信心，形成克服困难的意志，激励其学习外语的自觉性，养成良好的习惯。学生一进入高中，教师要通过讨论和举例，让他们清楚英文写作在日常工作和生活中的重要作用。如使用Internet与国外亲戚用英文聊天，写英文邮件，写英文求职信，教师要让学生知道，短文写作的体裁形式多种多样，有生活中实际运用较多的应用文，并告诉他们这些是较容易掌握的，以化解他们的畏难情绪。教师可以在课后张贴学生的优秀范文，让他们体会到学以致用，在称赞与肯定中培养学习英语写作的兴趣。学生对写作感兴趣后，就会积极配合，上课时进行写作训练就可事半功倍了。
2.2帮助学生养成良好的语言学习习惯。众所周知，“让学生学会如何去学”成了新课程的核心。这一思想应当被融合到所有的教学活动中去，让学生充分认识到养成良好的语言学习习惯，是写作能力提高的必要条件。
一是要积累短语词汇。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。笔者要求学生收集新教材每一个模块的重要短语和句型，通过每天抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。二是要背诵阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做可以帮助学生理解课文，记忆重要的短语句型，积累话题写作的内容和培养语感。三是要收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句甚至佳作。四是要有自主学习的系列写作练习。在专项训练的课堂里培养学生的写作技能，仅靠课堂教学是远远不够的，它还需要大量的课外练习。学生应该把课堂里学到的技巧在课外加以运用实践。五是要注意写作时集中精力一气呵成。另外时刻提醒学生“Don'twritewhatyouthinkjustwritewhatyoucan。”
3组织学生提高英语写作技能的教学
3.1构思阶段――讨论为主，注意紧密结合。应充分合理地利用教材本身，巧妙设计一些练习活动，并结合多媒体给学生提供有效的、活生生的运用语言的机会，充分讨论写作主题，从而激活写作灵感。认真审题、明确要点后，讨论可用的语言素材，形成写作思路以做好写初稿的准备。
[关键词]写作教学问题策略
写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式。英语写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量英语教学效果的标准之一。我国新修订的《大学英语教学大纲》明确指出:“本大纲的最终目的是培养学生具有以书面或口头进行交际的能力。”由此可见，写作教学已经成为大学英语教学中不可或缺的重要组成部分，是英语学习者必须掌握的一项基本技能。但是长期以来，由于各种主客观因素的制约，英语写作未能受到应有的重视。本文拟针对英语写作教学中的存在问题，探求提高学生英语写作能力的现实路径。
一、学生英语写作中的存在问题及原因分析
二、学生写作障碍调查及结果分析
为了帮助学生解决以上问题，笔者对学生进行了问卷调查，帮助学生分析他们在写作方面存在的问题，并提出解决问题的方法。笔者对所任教的英语系三个班级165名学生进行了问卷调查和个人访谈，收集到了关于学生对作文的态度、他们的写作过程以及对教师反馈的态度等方面的有关资料。同时，笔者也通过与同事讨论，查阅有关资料等方式内省自身的写作教学理念、教学方法和教学效果等方面内容。谈到英语写作经历，仅有4%的学生把写作看成是愉快的经历。大部分学生则抱着非常无奈的态度，敷衍了事。还有20%的学生承认“怕写作，错误到处都是，很灰心”。还有位学生说“我就不知道写什么，想到哪写到哪”。问到对英语写作的看法，觉得写作很“重要”的学生高达78%，“有意思”的8%，“枯燥乏味”“不喜欢”的45%，引人注目的是约85%的学生对写作没有信心，认为写作“太难”。
三、提高学生英语写作能力的应对策略
1.选择适当的英语写作教学模式
写作的教学模式大体可分为三类：重结果的教学模式、重内容的教学模式和重过程的教学模式。重结果的写作教学是一种比较传统的教学模式，该教学模式强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学，写作的内容和写作的过程往往被忽视。重内容的写作教学比较注重写作素材的收集。该教学虽可使学生运用原有的知识，还能借助新获取的信息开阔视野，丰富写作内容，但同时要求学习者必须具备一定的阅读能力，对学习者的现有语言能力要求较高，不适合低中级外语学习者。由于写作本身的过程性和我所任教学生的现有水平，重过程的教学模式不失为一种比较科学的教学模式。因为过程教学法将学生和学生的需求置于师生间交互学习的中心。该写作模式的操作主要有以下几步：写前准备、写初稿、修改、写第二稿、教师批改讲评几个阶段，教学力求营造一种教学氛围使师生能够共享信息，相互帮助，同时把写作视为一个过程，认识到第一稿只是这个过程的开始，通过与其他同学合作评估，学生能够切实看到自己的努力和进步。
2.提高学生英语写作的趣味性与针对性
3.注重结果评估与过程评估的有效结合
对写作结果的评估也就是学习成绩的评价，结果评估通常以“等级”的方式进行，在传统教学中，教师的责任是批改学生的每份作业并给每份作业划个等级，学生的作业常常满篇都是教师的红笔，不仅使学生对写作失去了信心，也增加了教师的负担。研究发现，有建设性、鼓励性的反馈，加之写作内容和写作过程的评估有助于学生写作水平的提高，有助于培养学生对写作的正确态度。表扬比纠错更重要，过分纠错有伤学生的自尊，在学生几经校稿以后，教师应给予适当的反馈。过程评估一般在写作过程中进行，可由教师进行评估，也可由学生以讨论的方式进行，也可由学生自评。在互评的讨论中，教师可以给学生提供可参考的问题，这些对互评的成功起关键性的作用。
通过本学期过程教学法的实施运用，写作活动满足了学生的即时需求，在写前活动和修改活动中采用的小组活动，增加了学生间的交流，学生通过讨论交流写作方面的意见，从而使自己的写作逐步完善，学生的写作积极性得到极大的鼓励和调动，通过写作中的自评、互评学生的自主学习能力得以有效培养、锻炼，学生的作文在内容、观点、结构、语言等方面有了显著提高。笔者以前所面临的问题，基本上得到了解决。
写作是一个动态的复杂的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程。中间的每一个环节都折射着英语教学的力度及学生综合运用语言的实际水准。教师只有不断提高专业素养，积极研究各家教学法之长，并付诸实践，才能在目前课多、任务重的环境下，发挥主观能动性，积极想办法与学生切身交流沟通。在认真研究国外优秀教学
理论和方法的基础上，改进传统的写作教学方法，探索适合中国国情的教学方法，从而增强学生写作的主动性和积极性。
参考文献：
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[2]刘军怀,司保红.学生会写、爱写和能写好的作文题——谈英语写作任务的设计[J].西安外国语学院学报,2005,(02).
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[4]夏伊.中国英语专业学生议论文写作中的文化思维因素及其启示[D].首都师范大学,2006.
【关键词】高职英语教学文化导入文化教学
英语作为一门世界通用语言，有其自身的特殊性和深厚的文化底蕴，与其他高职课程相比，更具有实用价值。因此，在高职英语教学中，不仅要培养学生实际运用语言的能力，还应加强语言中对不同文化的认知。那么在高职英语教学中如何进行文化导入？笔者认为应根据学生实际情况，结合高职教材，把文化教学传送到英语的听、说、读、写等各个环节上去，从而提高学生对中外文化差异的理解，更好地去进行跨文化口语交际。
一、英语听力教学中进行文化导入
在进行以上听力教学时，教师在教学中一定要恰当地向学生渗透中英文化的差异，避免学生在不同文化上产生误解。如果学生在思维模式及表达方式等方面没有一定的概念，在听完之后，就会产生这样的疑问，Kate刚接到礼物就想当着客人的面打开？为什么Kate的妈妈不同意她的作法等等，这就是中西文化上存在的不同。因为西方人把当着客人的面打开客人所赠送的礼物，并对着礼物不断地称赞，只是在礼节性的告诉客人，不管你的礼物好不好，符不符合心意，都得表示感谢之意，以免损害对方的感情。在这种理解意义上，中国人是完全不同的。他们一定要等客人走了之后，才打开礼物，看看到底是什么东西，在中国文化上的理解是不想给客人留下贪婪的印象；还有中国人对礼物的实用价值很关心，万一客人送的礼物不实用，也不是自己所喜欢的，就觉得很过意不去，还有中国人当面不打开礼物的意思就是告诉客人，不管对送的礼物感不感兴趣，都一样受到欢迎，不会因此影响彼此的关系。
二、英语口语训练中进行文化导入
三、英语阅读教学中进行文化导入
高职英语综合教材中有很多丰富的阅读材料。有自然科学及文学等方方面面，涉及的知识面很广泛，而且这些阅读材料中蕴含着许多跨文化因素。教师在阅读教学中，可以通过多媒体辅助教学工具，经常播放一些与阅读教学内容有关的影片，利用多媒体能进行文字、图像、声音及动画等多种信息于一体的独有特点，通过视频播放器，把极抽象的文化知识形象生动的展示出来，让学生在阅读过程中，很容易理解各语言环境中的文化底蕴，达到寓教于意的效果。