导语：如何才能写好一篇精品课程汇报总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、精品课程建设取得的明显成绩
1理论研究成果丰富，实时指导精品课程建设实践。精品课程建设工程的启动，引发了高校教学人员和管理者对其多方位的探讨，理论研究成果不断涌现，实时地指导了精品课程建设实践。一方面，对精品课程含义进行了全面解读。顾玉林认为，精品课程是高水平的、前沿的、特色化课程体系，“五个一流”要素是一个统一的整体；张胤等认为，精品课程的开发与实施是以“问题为中心”的综合活动；赵杨群则从精品课程优质教学资源建设的内涵层面进行释义。另一方面，对精品课程建设要素着眼点进行了深入研究。黄存华认为，课程建设包含“观念、师资、内容、教法和手段、评价、制度”等课程要素，其中课程资源网上后的共享及教学应用是项目重点和落脚点；宋生瑛认为，建设精品课程重心是师资队伍，核心问题是课程内容建设，关键环节是教材建设，现代化教学方法和手段是重要途径。
2网络课程百花齐放，彰显课程个性特色。网络课程建设是精品课程实现优质教学资源共享的实体与表征。每年度的校、省、国家三级精品课程的申报，使网络课程从形式装帧到内容润色上百花齐放、各具特色。如清华大学实现教务部门统一规划、多部门充分合作的精品课程教学资源建设管理模式，其课程网站具有为教师提供自主管理、自主维护功能的特点；王静爱教授以国家精品课程“中国地理”为例，着重探讨和设计了“中国地理”网络课程的8个结构模块。
3创设平等竞争平台，涌现大批名校与新秀。经过7年来的申报与建设，精品课程除具有立项项目“殊荣”外，还作为团队教学实力的象征、课程在同类学科中的影响力以及学校在全国的知名度的潜在价值等意义，已越来越被大家所认同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品课程的高质量和个性化，涌现出了一大批精品课程强校，既有知名学府如清华大学、北京大学、复旦大学等，也有通过精品课程的不断建设、提升脱颖而出的新秀，如，湖北师范学院、石家庄铁道学院、西南石油学院、桂林工学院、浙江万里学院等。实践证明，精品课程建设有效提升了课程建设水平和教学质量，是一项具有可持续发展意义的工程。
二、精品课程过程建设存在的突出问题
精品课程建设是一个随着市场对人才需求变化、课程目标不断微调与定位、学科动态发展、学生个性特点而进行的长久的、持续的、不断改进完善、有始无终的动态变化过程，注重过程建设是精品课程质量工程的关键。从目前的精品课程建设实践来看，过程建设仍然存在以下普遍性的问题与现象。
1六大要素过程建设盲目消极。众多的高校经过轰轰烈烈的精品课程申报，立项戴上桂冠后，就将精品课程建设一事束之高阁。其原因主要是不知道六大要素(包括教师队伍、教学内容、教材、教学方法与手段、教学改革与研究、教学管理)该“怎么建”“建的内容是什么”。建设方法与内容的悬疑与模糊，使一些高校在精品课程过程建设中出现盲目性、盲从性，甚至失去建设的方向性，其结果导致消极建设、被动建设甚至停建，失去了精品课程建设“重在过程、在过程建设中提升质量、在过程建设中加强课程竞争力、在过程建设中促成课程可持续发展”的本质与核心。
关键词：精品课程群；交通工程专业；教学资源；教学质量
ThoughtandExplorationofConstructionofTop-qualityCourseGroupinTransportationEngineering
LiuLi-xin，SongNian-xiu，QiXin-yu，LiuGui-li，ZhangZhen
（SchoolofAutomobileandTransportation，QingdaoTechnologicalUniversity，Qingdao266520）
Abstract：Theconstructionoftop-qualitycoursegroupcanoptimizeteachingresourcesandimproveteachingeffect.Theconstructionprocessoftransportationengineeringcoursegroupinvolvingteachingcontentreformandconstruction，teachingmethodsandmanagementmechanismconstruction，teachersteamconstructionandlaboratoryconstruction，canimprovetheteachingqualityeffectively.Throughthethinkingoftheconstructionoftransportationengineeringcoursegroup，theconceptofteachingcanbeexplicit.Andtheoverallstructureofthecoursegroupconstructionisexplored.Andthecorrespondingmanagementmechanismisestablished.
Keywords：Top-qualitycoursegroup；transportationengineering；teachingresources；teachingquality
一、引言
精品课程群建设是与单一精品课程建设相对应的教学改革与实践，是本科课程建设中的系统工程[1]。精品课程群的建设，可以优化教学资源，提高教学效果。以实用高新技术为依托，充分利用现代教学手段，建设具有先进性、实用性、综合性的精品课程群，能够更好地为教学改革服务[2]。
二、精品课程群建设的内容
1.内容建设。教学内容建设是精品课程建设的核心。精品课程的内容要有科学性、先进性、趣味性。要反映本学科本领域的最新科技成果，广泛吸收先进的教学经验，并能和本领域国民经济发展需要相结合。精品课程内容建设要和本学科和专业的教学改革与课程体系改革相结合，正确处理好单门课程建设与系列课程建设的关系3]。
4.教材建设。教材建设是精品课程建设的重要组成部分。精品课程需要精品教材，而且，这些优秀教材应该是系列化的。主讲教授和其梯队应积极编写，更新有关教材或积极使用国外高水平优秀原版教材与国内其他优秀教材[3]。
5.实验内容建设。实验与实践是精品课程建设的重要组成部分，也是培养学生创新能力和动手能力的重要手段。精品课程建设中要大力改革实验教学的形式和内容，加大综合性、创新性实验的比重，鼓励学生尽早进入科研活动[3]。
6.机制建设。教授特别是名教授上讲台为本科生讲课是教授的天职。上了讲台，为广大学生上好课则是教授们的职业道德。学校应要求和鼓励教授们积极承担精品课程建设。同时，更应从机制和投入上采取切实措施，为精品课程建设扫清体制和机制上的障碍。例如，学校要拿出专门的经费用于精品课程建设，对参与精品课程建设的教师，要有相应的激励机制进行奖励和表彰。在用人方面，也要有灵活的用人机制，要建立主讲教师负责制。另外，还要进一步完善学生评教、教师评教等检查评估机制[3]。
三、精品课程群建设的思考
1.精品课程群建设的指导思路。精品课程建设的内容包括教学内容建设、教材建设、队伍建设、机制建设、教学方法和手段建设、实验内容建设[3]等六个方面，可见精品课程群建设是一个系统工程，绝对不是将几门课程简单设计后加以综合就能够实现的。我院交通工程专业主干课程的精品课程群建设的目的就是要通过教学资源的有机整合，推进交通工程类课程的整体建设，避免各课程相互独立，用系统工程的理念促进教学方式与教学手段的改进，激发学生自主学习系统知识与技能训练的积极性。
2.精品课程群内各课程之间的关系。交通工程专业主干精品课程群应该是将一些课程有机地组合在一起，这些课程之间的联系有两种[4]：一是串联式，即它们之间前后顺接、关系紧密，不宜分割或颠倒，构成一条教学的主线，例如交通工程学与交通规划是交通设计课程的先修课程，三者构成串联关系；二是并联式，可根据不同专业、不同要求作灵活组合，例如交通设计、交通控制、交通安全即为并联式课程。应该将串联式关系的课程列为专业基础课、并联式关系的课程列为专业主干课进行系统教学，同时通过案例教学、综合设计等环节加强课程群内各课程之间的横向联系与交叉综合。
3.精品课程群内容的知识更新。随着科技的发展，信息量的日益丰富，课程设置和教学内容应该合理取舍，彰显活力，体现先进性与实用性。就交通工程专业主干精品课程群而言，要结合交通发展不断革新课程内容。所以。精品课程群的建设注定是一个必须长期坚持的任务[4]。
4.精品课程群建设的评价体系。教师所讲授的每一节课是否为精品课，必须以学生评价为主，听课学习的学生普遍或绝大多数认为这一节课讲得精彩生动、受益匪浅是精品课的首要因素。教育要以育人为本，以学生为主体，要从根本上调动学生的学习积极性[4]。建立一套完善的评价体系才能使精品课程群得以可持续发展。
四、精品课程群建设方案
3.教师队伍建设。精品课程群的建设离不开一支高素质、高水平、高责任心的教师队伍，提倡名师主讲和建设精品课程群的同时，带动和培养年轻教师的教学水平，保障精品课程群的建设质量。提倡以学术带头人、教授和副教授为队伍核心，不断提高和丰富师资队伍的整体教学和实践经验，要求每位教师拓展自己的知识面，系统学习课程群中各门课程的内容和相互关联性，一方面重视融合课程群中各课程的基础知识，另一方面要注重课程群教学内容的实际应用性，授课教师可进行双师培训，同时通过不断的教学观摩、交流探讨，虚心听取学生和教学督导意见，对课程群中的教学方法和内容进行调整和完善。最后，总结教训、积累经验，共同提高队伍的教学水平，建设优质教学资源，促进专业发展。
五、精品课程群建设的管理与评价
1.精品课程群建设的管理。精品课程群的建设工作应该采用项目管理的方式，半年或一年进行课程建设的检查与汇报，根据课程群在各阶段任务完成情况进行管理，对建设任务迟缓、建设效果不明显或出现教学事故的课程群，应该警告直至撤销立项。根据精品课程群建设验收指标体系，严格按照条例进行结题验收，不合格的课程坚决撤项，否则将影响整个精品资源的共建和共享，达不到精品课程群建设的教学目的。精品课程群的建设应设定专人负责，通过动态建设方式限制精品课程的有效使用期，敦促其根据学科和专业的最新发展动向及时调整课程体系，整合课程内容，做到优质教学资源的不断完善和更新[6]。
2.精品课程群建设的评价。为了确保精品课程群建设的质量，需要通过课堂教学评估、广泛听取专家和学生意见、不断完善课程建设内容等形式，在各个阶段进行严格管理和评价，否则将流于形式[7]。此外，还需要强化课程群的内部联系，并按照课程群建设的要求逐步完成建设任务。进一步强调课程群建设对促进人才培养模式及教学改革所起的作用，强调课程内容的先进性、创新性、系统性、科学性、实用性和示范性等要求，实现优质教学资源对人才培养质量和专业发展的促进与推动。
六、结语
精品课程群建设作为高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，是加强素质教育、培养复合型、应用型和开拓型人才的重要手段[8]。精品课程群建设的思考与探索可以充分体现本科教学的普遍规律，具有鲜明的特色和显著的实践效果，对学生的知识、能力、素质的培养起到了重要作用。
参考文献：
[1]项聪.精品课程资源建设优化策略初探[J].中国教育信息化，2008，（8）：8-10.
[2]孙涛.精品课程群建设模式及优化研究[J].北京教育，2008，（1）：43-45.
[3]张尧学.扎实推进“质量工程”，抓紧抓实精品课程建设[J].中国高等教育，2003，（9）：6-7.
[4]丁辉，姚庆文.现代电气技术精品课程群建设的思考与探索[J].山东电力高等专科学校学报，2005，（1）：16-18.
[5]覃永新，蔡启仲，陈文辉，林川.微机与嵌入式系统精品课程群建设的研究与探索[J].中国科技信息，2008，（20）：298-299.
[6]项仲平，董秀成，陈燃进.精品课程群建设是提升教学质量的有效措施[J].浙江传媒学院学报，2008，（5）：61-63.
[7]马悦，申永胜.加强师资队伍建设，促进精品课程可持续发展[J].中国大学教学，2007，（11）：33-35.
关键词：精品课程；研究性学习；混合学习
学会学习是终身学习社会必备的基本技能，世界各国都把学生学会学习作为最重要的教育改革的方向。研究性学习是促进大学生能力发展的重要学习方式，在我国高校教育中受到越来越多的重视。
研究性学习是指学生在教师的指导下确定研究课题，主动获取知识、应用知识、解决问题。研究性学习强调学生自主发现或体验知识的生成过程，因此应将其融会在学生学习的各个方面。在精品课程的建设中要更好地推行研究性学习，必须有效整合各项资源，为学生提供良好的学习环境，采用混合学习，将传统课堂教学和数字化学习相结合，实现信息技术与课程的有效整合，开展研究性学习活动，促进大学生学习能力的发展，从而推动高等教育教学理念、教学方法和教学模式的深层次变革。
一、精品课程各项资源的有效整合
精品课程资源的整合具体包括教师队伍和学生队伍建立合作研究小组、教学内容的整合、教学资源的整合、教学方式的整合和评价方式的整合。
1．教师队伍建立合作研究小组
合作研究小组共同解决科研问题和教学问题，使青年教师各方面能力得到发展，从而有效提高他们的教学效能感。教学效能感是指个体对有能力帮助学生学习的信念。青年教师对某个学科的有关知识了解得越多，准确完整地讲述这个学科有关知识的自我效能感就越高，另外通过观察其他教师示范具体的教学行为也能有效建立效能感。教学效能感可影响教师的活动、努力和教学的坚持性(Ashton，1985；Aston＆webb，1986)，高效能感的教师能创造出一个积极的班级环境，也会支持学生提出各种想法，顾及学生的需求。
合作研究小组的活动，除了能促进教师一般教学能
力的发展，还能提高其运用合作学习的教学水平。教师在这种合作研究中体会到合作学习的内在机制，从而把这种经验运用到教学中，促进学生主体间交往能力的健康发展。
2．学生队伍建立合作研究小组
研究性学习的组织形式有个人独立研究、小组合作研究，或这两者相结合。小组合作是研究性学习的主要组织形式，一般由研究兴趣相同的学生自愿组成。小组合作学习强调小组目标，每个学生都必须承担一定的学习任务，将自己的努力和组员的努力协调起来以完成学习任务。小组合作研究提高了学生学习的积极性和学习效率，同时也锻炼了学生的社交能力和协作技能。
3．课程教学内容的整合
课程内容的整合应包括课程基础知识、本学科领域的最新成果和教师的优秀科研教改成果。首先是以优秀的国家统编教材为依据，提炼基础性内容，以知识点为模块重新梳理知识，以专题的形式为学生提供跨学科知识，为学生打下终身学习的知识基础；其次是及时吸收和反映本学科领域的最新研究成果，给学生展示学科最前沿的知识，为学生的研究带来最新的触角；再次是积极整合优秀教学成果和科研成果，把这些成果引入课程教学，这种整合既体现了教师队伍的整体科研能力和教学能力，也体现了教师的教学风格和对学问的理解。
4．网络教学资源的整合建设
数字化学习资源是精品课程建设的重要组成部分。数字化学习资源具有多媒体、超文本、友好交互、虚拟仿真等特性，形式生动活泼，信息量大，同时更新速度快，可以为学生提供最新的学科知识，能够实现优质教学资源最大范围的共享。为建设多层次立体化的数字化学习资源，必须对资源进行整合建设，其中包括传统教学资源数字化，如文字教材、实验教程、教学大纲、习题集、参考书、参考文献目录等资源的数字化建设，另外必须建设支持学生进行自主学习的多媒体教材，如网络课件、网络课程、资源库、专题网站、电子教案和教师的授课录像。通过精品课程网站平台为学生提供生动多样的学习资源，学生可以根据个人兴趣和实际需要来进行选择，并按照自身程度来安排学习进度，同时丰富的资源也为学生开展研究性学习活动提供有效的文献资料。
5．传统课堂教学和数字化学习的整合
6．传统考试方法和电子文件夹评价方法相结合
二、研究性学习在精品课程建设中的应用
精品课程既是知识的平台也是认知的平台。知识本质上是建构性的，是认识主体与外部世界相互作用的基础上建构的产品。[5]通过精品课程网站为学生提供基础性内容，打下终身学习的知识基础，同时通过开展研究性学习活动，使学生受到一定的实践和研究的训练，了解知识的形成过程，理解和掌握知识，从而学会学习。研究性学习在精品课程建设中的应用模式中包括系统
知识的学习、确定研究主题、制定研究计划、开展研究性学习活动、形成研究性学习成果和学习者评价。
1．系统知识的学习
掌握系统知识是学生继续学习和研究的基础，学生可以通过课堂教学和基于网站资源的自主学习来完成系统知识的学习，远程学生则可以通过精品课程网站上的课堂授课录像和资源进行学习。课堂教学要激发学生的学习兴趣和探究激情，在课堂上展开讨论，引导学生积极思考，调动学生积极参与学习，鼓励质疑批判和发表独立见解，培养学生的创新思维和创新能力，提高分析与解决问题的能力。在课堂中除了知识的传授，教师还可讲授研究方法和协作技能，使学生初步了解如何提出问题、确定研究课题，如何设计研究方案、收集分析资料及撰写研究报告，为学生进行研究性学习提供方法的示范和参考。
基于网站资源的自主学习是课堂教学的有效补充，学生利用精品课程网站上的资源进行自主学习，把学习中遇到的问题带到课堂上，在教师的讲授中寻找答案，或与教师、同学进行交流，从而提高学习的效率和效果。
2．确定研究主题
研究性学习的基本类型有课题研究学习和课程学习研究，对于本科生来说，研究性学习活动主要以课程学习研究为主。由于学生对课程的整体把握还不够，因此选题阶段离不开教师的指导。教师从学生实际出发，考虑学生的认知需求和兴趣，联系社会和现实生活，提炼课程中适合研究性学习的内容，精心设计能锻炼学生综合应用能力的研究主题，供学生进行选择。主题的创设要体现良好的问题情境，能激发学生的研究热情。教师也可界定若干研究领域和研究内容，由学生根据个人需要和兴趣在这些范围中自己确定研究主题。教师对于研究主题的提供和研究内容的界定，可以在精品课程网站上的教学设计内容中具体体现出来，这样远程学生可以通过网站得到启发和指导。
3．制定研究计划
4．开展研究性学习活动
小组成员分工合作，展开研究性学习活动。首先是小组成员围绕研究主题，各自搜集资料，在学习过程中进行面对面的交流和基于网站平台的在线讨论沟通，提出各自的观点和方法，进行充分有效的交流，共享信息和资源；小组定期进行总结，总结这一活动时期内的成绩，对各成员的研究进展进行讨论和反思，提出改进的意见，再进入下一个学习阶段，最终形成研究性学习成果。
在研究性学习活动过程中，各成员之间的相互依赖、个人对小组的责任和协作技能的运用对于小组学习任务的胜利完成有着至关重要的作用，因此教师在这个过程中，要帮助小组形成敢于表达自己思想的习惯和气氛，促进小组成员之间相互鼓励和敦促，协调小组的压力和焦虑水平，以实现最后的成功。
5．形成研究性学习成果
研究性学习成果包括学生的心得体会、研究活动记录、阶段成果、总结报告、论文和多媒体作品。心得体会和讨论记录反映了学生的成长，是原汁原味的研究历程资料，既有利于学生自己进行反思，充分思考所要解决的问题，也为教师提供了解学生学习状况的详细资料，
其他小组成员通过浏览这些资料，也能了解自己没有涉足的主题的详细研究过程，从而得到借鉴和启发。
小组综合各成员的研究，形成小组的研究性学习成果，并以多媒体作品的形式加以呈现，在课堂上进行汇报，进行成果展示交流，各小组相互评价研究成果，通过相互交流使研究成果更加完善。最后各小组的研究性学习成果作为精品课程的资源充实到精品课程网站，既可为学生之间的相互学习交流提供平台，也能为新生的学习提供形象生动的研究个案范例。
6．学习者评价
对学习者的评价采取形成性评价与总结性评价相结合、自我评价与他人评价相结合。引导学生参与到评价中来，鼓励学生主动客观评价自己的学习和成果。学生从纯粹的被评价对象转变为主动参与评价活动的主体，通过主动参与评价活动来认识自己，这样评价活动就变成了学生自我认识、自我管理、自我激励和自我反思的过程。
教师的评价更多的是建立在学生自评、小组互评的基础上，[6]对学生的评价重点放在参与过程，帮助学生分析成败的原因，对学生思考问题、分析问题、解决问题等多方面进行及时评价，有针对性地给予学生具体指导，促进师生的情感交流，突出对学生的创新精神、实践能力的形成与提高方面的评价，使评价成为促进学生进一步发展的动力。
为了学生研究性学习活动能顺利进行，在精品课程网站上必须提供教师团队的联系方式，这样学生遇到问题，可以随时跟教师联系取得帮助，从而促进学生的独立性和信心的形成。在研究性学习活动过程中，教师要发挥主导作用，给予全程指导，提供教学支持和技术支持。在研究方法和资源的利用等方面给予帮助，针对不同学生的实际进行个性化指导，适时对各小组提供建议，启发学生的思路、引导学生质疑、探究和创新。同时还需提供技术支持，帮助学生提高信息素养，学习如何获取信息、筛选信息和鉴别信息，并在学生形成研究性学习成果时给予支持和帮助。
一、整合精品优势资源，提高课堂教学水平
我校精品课程建设充分认识到课堂教学水平的重要性，课堂教学不是单纯意义上的知识简单机械的堆砌，而是在原有教学过程上的深加工，包括许多新要素等都能有机地融为一体，这是体现教学创新观念的关键。
美国著名哲学家罗索曾经说过：“人生幸福在于良好习惯的养成。”教育的核心是培养人的健康人格，而培养健康人格应从培养良好行为习惯入手。根据学生的身心发展特点，尊重生命个体的需要，我校行为习惯课程以一年级学生的日常行为习惯教育为主，旨在指导、培养、教育学生提高生活自理能力。在教学中我们把该课程纳入正式课表，每班每两周安排一个课时。同时进行学科整合，将学生的行为习惯渗透在每一门的学科中，加强学生行为习惯的培养。孩子们经过一年级的学习，各方面都产生了变化，也取得了一点一滴的进步。和幼儿园时期相比，孩子们的确是长大了，孩子们更愿意向大家展示自己的进步与变化。
另外，我们还通过课堂主阵地，有计划地对学生进行系统的习惯养成方法教育，使学生了解习惯养成方法，引导他们亲身体验，实现从感性到理性的升华，从整体上让学生的学习习惯意识得到提高。如学校的卢老师在教学《节约水电不浪费》这一课时，通过多媒体课件，引导学生亲身体验各地缺水的情况。我国的云南地区，因为严重缺水，那里的孩子们要到几十里地外挑水喝;甘肃省的农民因为缺水，冬天把雪囤积起来，化成雪水后再用;临武县的人们修建了蓄水池，收集雨水、雪水使用。这样一来，不仅在视觉上给孩子们以冲击，而且让学生在严峻的气氛中体验到缺水给人们带来的不便，从而让学生深刻地认识到珍惜水资源的重要性。
二、整合精品优势资源，激发学生学习兴趣
新课标要求培养学生创造性的思维能力、操作能力和丰富的想象力等，从而不断提高学生的创新意识和创新能力。课堂教学中要明确落实好学生的主体地位和教师的主导作用，只有充分发挥好学生的主体作用，才能激发学生的学习兴趣。
结合新课标的要求，在教学过程中，我们充分发挥学生在学习过程中的主体性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松和谐的学习氛围。人本主义也指出，学习应成为一种自发的和有目的地塑造自我的愉快的学习过程。如学校的蔡老师在教学《认真听，积极说》中，以儿歌的形式引入，这极大地激发了学生的兴趣，让他们顿时都想参与进来。教师从细节入手，教给学生听的方法，要求孩子们在听对方讲话时，眼睛一定要看着对方，以此帮助学生集中注意力，认真倾听。采用连环教学，让学生明确认真听之后，再明确如何积极说。以创设情境的教学办法，让学生体会想发言先举手，得到老师同意后，站正大声讲。没有叫到，就放下手，认真听别人讲。这是对老师、同学的尊重和有礼貌的表现。一年级学生的课堂，如果没有充分激起学生的积极性，就根本无法达到预期的效果。在这堂课上，蔡老师时刻贯穿着游戏，让学生充分参与到教学活动中，让学生在玩中学、学中玩，在合作交流中学、学后交流合作。
三、整合精品优势资源，提升教师专业素养
有教育专家指出：广义的课程资源指有利于课程目标的各种因素，而其中兼具条件性与素材性课程资源两种性质的人的要素，在整个课程资源的开发和利用中起着主导的作用。也就是说：教师是最为重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。
[关键词]PLC；工作过程；精品课程
《PLC技术及应用》是高职机电一体化技术专业、电气自动化技术专业必修的专业课之一，同时也是学生考取高级维修电工职业资格证书的核心课程。为了适应高级技术应用性人才的市场需求，枣庄职业学院加大课程建设和改革力度，在课程专家的指导下，从工作分析入手，以职业能力为主线，以工作任务为中心，着力打破学科性课程结构，进行了基于工作过程的课程设计和开发。经过近几年的实践探索，该课程教学得到不断的完善，教学效果显著，2011年被评为枣庄职业学院首批精品课程第一名。
一、课程设计的理念与思路
《PLC技术及应用》以职业能力的培养为重点，充分与行业、企业进行合作，同时与维修电工和PLC系统设计师职业标准相融合，进行了基于工作过程的课程开发与设计，能够体现课程的职业性、实践性和开放性。
以工作过程为导向重构课程内容，创建特色鲜明的工学结合人才培养模式。以校企合作为途径，加强与企业的合作，充分利用行业、企业的资源，与行业企业共同开展课程建设。
二、教学内容的选取
我们确定了以下教学内容
学习情境一：电机的PLC控制系统的设计与运行
项目1.1PLC控制与继电控制
项目1.2X62W万能铣床电动机的正反转控制
项目1.3_通用机床电动机顺序启动项目1.4YORK中央空调机组星三角启动
学习情境二、声光时报警显示PLC控制的设计与运行
项目2.1数字显示装置的设计与运行
项目2.2交通灯控制的设计与运行
项目2.3霓虹灯控制的设计与运行
项目2.4报警装置的设计与运行
学习情境三、纺织厂A006B自动混棉机的PLC改造
学习情境四、普通机床的PLC改造
项目4.1CA6140机床PLC改造
项目4.2Z3050摇臂钻床的PLC改造
学习情境五、货物传输控制系统
学习情境六、化工厂蒸馏塔液位显示控制系统
学习情境七、机械手自动分拣装置
学习情境八、恒压供水控制装置
本课程由学习情境，十五个子情境组成，每个学习情境都是从企业典型真实案例提炼出来的一个完整的工作任务，贴近转型期枣庄经济，比如机床的PLC改造取自机床企业，货物传输取自煤矿及包装企业，机械手取自自动化企业，恒压供水取自高层建筑。第三个情境是独创性的，在前期讲授西门子的基础上讲授三菱机型，让学生的知识能力有了很大的扩展，最后两个情境结合了其他领域的知识，使学生能力有了综合性的提高。
内容选取还是采用了从易到难，从单一到综合的顺序选取，每一个领域内的项目也是从易到难。我们采用了基于行业标准的行动导向教学法，教师在各个项目中的角色是不断变化的，如最开始是师傅，相应的学生是徒弟，后来是项目经理，学生就是员工，最后教师是甲方，而学生就是乙方，在这个过程中老师讲的越来越少，学生做的越来越多，但是学生参与的积极性逐渐提高。
三、教学方法与手段
主要采用四化教学
1、教学情境――一体化
进入实训室按照企业要求必须穿着工作服；在操作区完成任务，在教学区、讨论区进行学习，将企业一线的工作情境“搬”到实训室中；按照企业“6S”管理制度规范管理学生，使学生感受到企业的氛围和企业文化，为今后走上工作岗位奠定基础。
2、课程实施――行动化
学生从接受任务到任务完成都要遵循“资讯（信息收集）计划（拟定方案）决策（制定方案）实施检查评估（总结分析提高）”这样一个基本的工作流程。知识的学习、技能的加强和经验的积累是通过完成这一系列递进的工作任务而获取的，真正体现了工作和学习的高度融合。
3、课程评价――多元化
通过学生自评、小组互评、教师点评等多元化、多维度的评价方法，采用汇报、答辩、笔试、操作等考核方式评价学生的学习效果，注重过程与终结性考核相结合，并且每学期末在同届学生中举行PLC技能大赛。
4、人才培养――职业化
主要培养学生遵守职业道德，养成职业规范，引入行业标准，通过8个专业学习情境、生产性实习、综合实训项目训练、顶岗实习、可获得“高级维修电工”“PLC系统设计师”等高级职业资格证书，技能得到全面提升。
四、教学效果
学生反映，PLC技术与应用的教学方法新颖，师生互动性好，采用理论与实践相结合的工学结合一体化教学方法，能充调动我们学习的积极性，使专业能力和社会能力有很大提高。
采用工学结合的“一体化”教学模式授课，大大提高了学生的专业学习兴趣及技能水平。近几年学生的“维修电工高级工”技能鉴定合格率均达到98%以上。毕业生就业率达到95%以上，同时学生在各类技能竞赛中均取得较好成绩。
【1】姜大源“工作过程导向的高职课程开发探索与实践――国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编”高等教育出版社2008年12月
【2】姜大源“职业教育学研究新论”教育科学出版社2007年1月
【3】田淑珍“S7-200PLC原理及应用”机械工业出版社2009年5月
(一)“传递———接受式”教学模式的优点与不足
(二)“自助式”教学模式的优点和不足
随着网络技术的发展与应用，一些学者提出了“自助式”教学模式，并被很多高校应用于教学过程中。“自助式”教学模式是指以杜威的教育哲学为指导思想，以“学生中心”为价值取向，根据学生的兴趣，依靠学生自己或通过同学间互助来实现学习的一种教学模式。其优点是能够克服“传递———接受式”教学模式的不足，培养学生自主学习能力、独立思考的能力、探究创新能力、分析和解决问题的能力以及相应的工程实践能力，提高学生学习兴趣，发展学生的个性与创造性。其不足表现为:缺乏教师或学习团队督导，效率不高;学生经验和知识储备不足，难以抓住基础知识的重点，难以掌握系统的学科基本知识。
(三)“半自助式”教学模式的提出
二、“半自助式”教学模式的涵义和特点
(一)“半自助式”教学模式的涵义
“半自助式”教学模式由“传递———接受式”教学模式和“自助式”教学模式两部分组成，但又不是简单叠加。在“传递———接受式”教学模式阶段，引入“思维导图”组织教学，教师主要运用讲授法，对课程的基本概念、基本原理和基本流程等基础知识进行大班授课，提高学生学习效率，为学生的知识迁移打下良好的基础。在“自助式”教学模式中，教师综合运用实验法、实习作业法、自学辅导法等教学方法，采用小组教学与个人教学相结合的教学组织形式，通过过程监控和细化考核，引导学生综合利用自主研发的工厂仿真系统、设计及研究平台、图书馆文献资源，完成基础知识的扩展及应用，熟悉生产工艺等实践环节。在该模式下，学生根据自己的兴趣，以个体或学习小组为单位，选择一个具体工程问题，将教师讲授的基础知识应用于解决具体工程技术问题之中，学习结束后，通过总结成果、撰写学习报告、制作ppt课件向全班师生进行成果汇报和交流。综上，我们将“半自助式教学模式”定义为:在课堂教学过程中，以教师传统讲授为主，以学生自助学习为辅，两者相辅相成、紧密结合的一种教学模式。
(二)“半自助式”教学模式的特点
三、“半自助式”教学模式的应用
(一)应用范围
“半自助式”教学模式在内蒙古工业大学生物工程专业工程技术类本科生课堂教学中得到实质性具体应用，其应用课程及参与教改实验的学生范围有:校级精品课程“生物工艺学”8届16个班，480余名学生;自治区级精品课程“生物化学”5届10个班，300余名学生;自治区级精品课程“微生物学”7届14个班，400余名学生;校级精品课程“生物分离工程”7届14个班，400余名学生;校级精品课程“发酵设备与工厂设计”3届6个班，200余名学生;“免疫学”4届8个班，300余名学生;“生物反应工程”2届4个班，100余名学生;“生物制药学”3届6个班，200余名学生。
(二)实施方案
在该模式实施过程中，我们分别在传统教学模式与自助式教学模式，将教师与学生的教学任务做了明确分工，并根据学习进度将自助式教学模式分成前中后三个阶段，每个阶段中明晰了教师与学生的主要任务和具体做法，最后给出考核程序与方式，并对考核内容进行细化，划定分值，使该教学模式具有很强的操作性。“半自助式”教学模式考核计分标准:本考核分两个阶段，共100分，分别是:“传统教学模式”阶段65分，“自助式教学模式”阶段35分。在“传统教学模式”阶段，笔试成绩50分，主要以基本概念和基本原理等基础知识的掌握为主要考核内容，考核中加大综合题目的命题比例;平时成绩15分，以考勤、学生参与和使用“思维导图”情况为主要考核内容。“自助教学模式”阶段35分，其中成果质量占25分，以成果内容是否完整系统以及成果深度、成果连贯性、语言与撰写报告格式和其他特色为主要考核内容;成果交流占10分，以成果交流过程中PPT的制作质量如何、讲解内容是否重点突出和精炼、讲述时表达是否流畅、思路是否清晰、语言是否简洁、是否具有感染力，是否具有其他特色等为主要考核内容。
四、“半自助式”教学模式的应用效果
经过多位专业课教师的密切配合和努力探索，半自助式教学模式在内蒙古工业大学生物工程专业课程教学过程中发挥了重要作用。同时，对本学院的其他专业课教学起到了重要的带动作用，为学院“卓越工程师教育培养计划”的试点提供了有益的借鉴。该教学模式实施后的具体效果体现在:
2．提高学生学习兴趣和培养工程技术能力。该教学模式的有效实施，为学生打造了适合自身特点的学习平台、基础知识应用平台，使学生有兴趣和动力去探索和研究工程技术问题，提高了学生的工程技术能力。具体表现为:有效地激发了学生的学习兴趣和动力，学生出勤率和学习积极性明显提高;学生在毕业设计中表现出较好的工程素质;考取研究生比例提高，学生参加工作后工程实践能力较强，企业反馈较好。
关键词：动物生物技术专业；课程建设；人才培养
华南农业大学动物生物技术专业成立于2006年，2010年刚申请了该专业的理学学士学位的授予权，它有别于传统的生物技术专业。动物生物技术专业是建立在动物科学基础上的生物技术专业，学生既要掌握动物科学专业的基本知识，又要掌握生物技术专业的基本技能。通俗地说，动物生物技术专业就是培养服务于动物科学领域的生物技术人才。目前，动物生物技术专业的课程建设尚不完善，专业课程教学内容存在严重重叠交叉现象，所以，动物生物技术专业课程的规范建设和创新研究是非常紧迫和必要的。我们通过对专业课程的综合建设，形成了一套完整的课程体系，对该专业的发展和人才培养有着积极的推进作用。主要的建设策略如下：
一、加强专业课程教学团队建设
（一）组建教学团队
加大力度将其他核心课程组成课程群，如将《分子生物学》、《细胞生物学》、《动物微生物学》等核心课程组群，同时组建教学团队。教学团队具有先进的教学理念和明确的教学改革目标、切实可行的实施方案、健全的团队运行机制和激励机制，每年各教学团队均提交详细的中期汇报和年度总结。如：《动物生理学》课程教学团队的负责人为珠江学者艳教授，该团队由4位青年教师（副教授和讲师）和一名高级实验师组成，该团队已建设有双语教学示范课程和校级精品课程，取得了良好的教学效果。
（二）实施课程教学管理负责人制
（三）改革教师培养和培训机制
在教师培养方面，制定了完备的“青年教师导师培养制度”。严格执行青年教师导师跟踪培养制度，每位青年教师进校后由学院安排资深教师结对指导，负责指导青年教师学习、听课、授课和参加教研室工作等，使青年教师在团队带领下迅速成长。按照师资队伍建设规划，鼓励和支持中青年教师到其他优秀院校攻读硕士、博士学位，不断提高师资队伍的素质，优化年龄结构，科学合理地配置教师，在资深教授的“传帮带”下，形成年龄结构合理、创新能力强的师资梯队，同时提高引进人才和外聘人员生活待遇和工作条件，以保证团队建设可持续发展。
二、加强课程体系建设
（一）制定专业课程建设的标准
课程建设始终是人才培养的核心。借鉴其他院校课程改革成果，制定该专业所有核心课程必须完善并达到的标准：①根据人才培养方案和学科发展趋势修订课程教学大纲；②选用适合教学内容的中英文教材和参考书；③编写符合教学大纲要求的教案和高质量的多媒体课件；④合理安排教学内容，开展切实有效的实践活动；⑤建立严格的课程考核评定体系。
（二）加强“专业核心课程群”建设，构建“理论教学、实践教学和创新训练”三部分并重的课程体系
专业核心课程群建设是从专业导向、能力导向和职业导向进行考虑，从而进行合理组合。如包括核心课程群中基础课程、专业基础课程和专业课程衔接，课程的内容根据学生的认识和知识的深入合理设置；包括课程群内课程内容的有机整合，避免不同课程内容的简单重复；包括教学实践环节的统一安排；包括课程群整体对学生创新能力的培养、创造思维的训练、创造心理的树立、创造技能的掌握等。构建由理论教学、实践教学和创新训练等3部分并重的创新课程体系。以统筹规划、突出重点为核心，以分级建设、注重实效为支撑，遵循“合理选择（整合）、梯度深化、有机组合”的原则，实现公共基础平台、专业基础平台和根据专业或专业方向而设置的专业课平台三阶段的创新型素质教育课程体系的建设。
（三）加强教材和精品课程建设
提倡选用近三年的优秀教材，或国家教育部推荐教材，或国外高水平原版英文教材。鼓励建设一体化设计、多媒体有机结合的立体化教材。设立“教材建设项目”，支持教师编写教材和出版等工作。鼓励购买原版英文教材，购买教材费用由教学经费支出。制定了《动物科学学院精品课程培育方案》，安排专项资金用于精品课程和“精品课程网”的建设，及时更新精品课程内容。
（四）加强选修课建设，促进专业拓展教育
三、加强教学资源建设
（一）加强网络资源的建设
随着网络和多媒体技术的迅速发展，学生利用网络教学资源进行自主学习得到很大的发展。如网络资源库内容缺乏吸引力，缺乏鼓励学生自主学习的机制等。针对网络资源的不足进行改革，扩大利用网络资源的利用率，促进学生和老师进行实时沟通，促进师生共同进步。逐步实现专业核心课程全部网上运行并及时更新网络平台的内容，使课程的网络平台成为课堂教学最有效的辅助工具。
（二）优化整合教学资源，加强实验教学平台建设
根据课程体系，为本专业本科生的实验教学构筑四大实验平台，包括基础课实验教学中心、专业课实验教学中心、各学科教师科学研究实验室、生产实验场和教学实习基地。四大平台分别从基础理论、专业实践技能、学科研究前沿和生产技术管理等几个方面对学生进行针对性的培训。基础课主要依托学校开放的公共实验课程平台，本专业教师的研究室全面向本科生开放，1～4年级本科生可利用假期到生产实验场和教学实习基地参加生产实践。这些措施为培养专业基础扎实、实践动手能力强、具有创新精神和创业能力的高素质动物科学人才提供了保障。
（三）开拓校外优势教学资源，拓宽教学视野
积极挖掘和充分利用校外优质教学资源，通过校企联合、与国内外名牌大学和高水平科研院所联合、吸纳优良的国内外教学网络资源和书籍等，加强协同开发，促进优势互补和资源共享，拓宽教学视野。
利用企业的资金、设备、实践场所来培养从事本专业的技术人才，育人单位与用人单位紧密结合，可以将专业学习与企业实践相结合，有效地提高专业知识的实用性。校外实习基地为学生开展生产实习、社会调查、课外创新活动和毕业论文提供了强有力的保证。同时每年11月份举办一次校企合作论坛，积极与企业探讨校企产学研合作、本科人才培养等问题，充分利用校企双方的优势互补培养创新型适用人才。
利用与国外高校的合作（如2+2培养）培养学生，可以利用国外的教学资源，开拓教学视野，培养优秀的学术型人才。如本专业2010年与西澳大利亚大学签订了“2+2”联合培养人才的协议。“2+2”本科人才培养模式改革是本专业教育改革的趋势和潮流，是本专业学术型人才培养的适应高等教育发展的需要，是切实提高教学质量和本科人才培养质量的必要手段和重要途径。同时加大教学经费的投入，购买优秀的国内外教材、参考书籍及一些网络资源，进一步完善教学资源。
四、加强专业课教学模式改革
在现代畜牧生产技术快速发展的今天，动物科学知识更新速度加快，为了培养出适应时展和社会需求的高素质人才，使学生紧跟时代步伐，学以致用，在理论和实践教学方面的教学方式进行必要的改革，以适应新时期社会对动物科学专业人才的要求。理论教学方面，强调教学内容、教学模式与教学手段的改革和创新。
教学内容。①删除陈旧过时的教学内容，吸收本学科发展的最新研究成果，实现有生命力的经典内容与科学前沿的系统成果的辩证统一；②将教师科研内容引入理论教学，把自己科研课题的构建思路、国内外研究现状及发展趋势讲授给学生，进一步拓宽学生的视野，激发学生学习专业的兴趣，使学生更了解动物科学专业的研究内容和发展方向；③遵循“少而精”的原则，突出宏观内容的教学，讲授突出重点、要点、难点，着重介绍动态的、发展的内容和整体的科学思维方法。
【关键词】金智教育；高职；数字化校园
一、金智教育公司介绍
江苏金智教育信息股份有限公司（简称“金智教育”）是金智集团旗下的核心企业、中国最大的教育信息化服务提供商。公司业务起步于20年前教育部的“金智工程”，从为高等院校搭建IT基础环境建设，一路发展到为高等院校、职业院校、中小学提供信息系统运行支撑平台及师生信息服务平台。金智教育在高等院校成功推进了信息服务移动化，两年内为超过百所高校提供个人移动端信息服务平台，并正在尝试为以开放有序的方式为基于3000万大学的O2O增值服务商进入校园提供通道；成功推进了高校在线教学平台，与上海交通大学合作的“好大学在线”已经为数十万学生提供线上教学及课程学分认证。
二、金智教育高职数字化校园整体解决方案
金智教育高职数字化校园整体解决方案是专门针对高等职业院校管理和教学特色，提供差异化的数字化校园整体解决方案，满足学校聚焦教学，整体运营的建设要求。
（一）金智教育高职数字化校园的优势
1.一体化设计
采用软硬件一体化、教学管理一体化的建设模式，以学校为单元进行顶层设计，覆盖了从校务管理到数字化学习的建设需求。这样的设计全面满足国家建设规范，方便数字化校园建设的统一规划和分布推进，减少系统集成与接口，简化实施过程，提升系统的安全性。
2.集中式校园ERP
打通校级管理的业务流和数据流，有效沉淀高质量的数据，及时获取决策所需的信息和统计数据。这样个业务部门在同一的工作平台上开展业务管理，师生可以获取一站式的信息服务，为校领导科学决策提供数据支撑。
3.资源建设，互动教学
便捷的资源建设过程，高校的网络学习平台，完善的核心专业课程展示平台，促进学校优质小本资源的建设与沉淀，并以网络学习平台扩展教学模式，促进师生交流互动，打造“网上课堂”。
4.专业服务，价值保障
方案采用“产品+服务”的交付模式，以人均从业经验7年以上的服务团队，提供诸如管理咨询、个性化实施、资源建设等服务内容。根据学校信息化建设基础提供针对性的方案，保证软件产品真正投入使用，切实保障项目成效，是信息化建设能够服务全校，惠及师生。
（二）金智教育高职数字化校园的成功案例
1.项目介绍
南通纺织职业技术学院数字化学习中心的建设以资源共享为目的，以创建精品资源为核心，面向海量资源处理，包含资源分布式存储、资源管理、资源评价等诸多功能，实现资源的快速上传、检索、归档，同时进行精品课程、网络课程制作、题库建设，让学生参与开展自主学习；基于数字化学习平台开展网络教学的教学评价，方便学员展示汇报，及时为领导提供科学决策的依据，同时也为地方经济服务培养人才提供方便。
2.项目成果
南通纺织职业技术学院数字化学习中心的建设为在校学生自主选择课程学习、学生工学交替和顶岗实习、毕业生在职进修、行业企业员工在职培训、社会人员的自主学习以及社会化考试（如英语等级考试、计算机等级考试）等，同时也充分发挥出国家师范院校专业教育资源的优势。
目前，系统已连续使用2年，共建设资源数近5万条，网络课程66门，其中国家精品课程5门，省级精品课程3门；覆盖到纺织、服装、经贸、外语等11个院系、52个专业。
三、金智教育的服务保障体系
作为专业的学校信息化应用集成商，金智教育希望能与学校结成长期的合作伙伴，与学校共同完成校园信息化的规划定制、软件开发实施、应用推广、运维服务的全过程，帮助学校共同实现信息化应用效果的螺旋式推进。
（一）咨询规划
金智以“提升客户价值”为使命，基于对学校管理模式的多年研究，近20年的用心耕耘和实践探索，向学校提供专业化、差异化、一体化的咨询服务。金智将根据学校战略发展规划、培养目标、管理模式，为教育提供IT战略规划、架构规划、实施规划三个层面的IT咨询，通过信息化技术帮助学校改进管理、改革教学、创新科研、延伸服务。
（二）实施推广
面对起步晚、业务范围广、行业标准不成熟的教育信息化领域，金智教育每年确保与经营独立的研发经费，坚持业务模式与技术能力并重的研发策略，结合校际差异、融合IPD和CMMI思想。构建符合教育业务需求发展的研发体系。
（三）运维服务
面向21世纪的中国教育的发展和定位的转变，服务的专业化和社会化都是大势所趋。通过专业服务公司提供针对性很强的运维服务，无论是从服务质量、用户满意度，还是服务成本的角度都是最优的选择。关于辅助工具，金智教育提供一整套涵盖服务支撑、资源管理及监控预警等方面需求的规范化、智能化的辅助工具，为运维服务提供有力保障。
（四）IT培训
除系统使用培训、平台使用培训、协同办公系统培训、通用类培训，针对决策层、系部管理层进行数据中心、学校管理沙盘类培训；针对网络中心及其他教师，进行IT平台运维服务、平台的二次开发类培训。
一、“汽车市场营销与策划”课程建设
以汽车营销与服务专业领域学习者的职业生涯发展及终身学习需求为依据，重点满足职业院校教师和学生、企业、自学者四类对象不同层次的学习需求，强调教学资源的可持续发展，联合行业、企业等优势群体，利用现代数字化营销技术和网络信息技术，建成包含学习手册、教学课件、图片、漫画、文本等图文资源以及动画、微课教学视频、示范视频等非图文资源在内的教学资源，具体包括：三阶递进式课程资源和符合企业岗位能力标准的专业资源。建该精品在线课程，旨在促进学生知识、能力、素养全面提升和发展的营销策划综合实训平台，实现“人人可学、时时可学、处处可学”的目标。
（一）课程主体结构
（二）建立营销策划综合实训平台
（三）建立营销策划技能竞赛资源模块
为促进学生职业能力提升，引领专业建设与教学改革，促进产教融合，学校连续承办多次全国职业院校技能大赛汽车营销赛项，吉林省职业院校技能大赛汽车营销赛项，数次获得全国一等奖，积累了宝贵的经验。通过技能竞赛资源模块的建立，促进汽车行业、企业、各职业院校，共同就汽车营销策划新趋势、新方法、新模式进行深入探讨，使课程教学内容体现真实工作任务，符合工作实际和岗位需求。
二、“汽车市场营销与策划”课程教学实践具体做法
（一）通过企业调研，推进校企资源融合，夯实精品课程资源基础
（二）线上精品课程学徒制合作，推进校企人员融合
校企合作共建课程、双师教学，为学生创新创业、员工培训、技能鉴定认定等提供课程服务，节约投资，相得益彰。使学生在线获得企业名师指点以及多方位的实践和学习体验，增加实践技能；企业员工可以在线获得完善、先进的继续教育。
（三）推进产教协同创新，主动调整课程教学内容与方法
企业、课程教师团队围绕数字化营销关键方法、核心技术和共性问题开展协同创新，以学生就业能力提升为目标，主动调整课程教学内容与方法。探索与企业、数字化营销运营商合作，面向企业营销策划创新需求，以问题为导向加大教学方法创新，激励教师将创新成果转化成教学资源用于人才培养。同时，重视加强未来技能研究，提高职业技术、技能开发的前瞻性。
三、课程建设成效与创新
（一）课程教学资源应用及学习效果
（二）课程教学的实践创新
[1]刘美萍.后疫情时代高效线上教学改革的思考[J].江苏建筑职业技术学院学报，2020（03）.
关键词：数据结构；案例教学；教学改革
1数据结构课程教学现状及问题
数据结构作为计算机和信息等专业的核心课程，在教学体系中起着举足轻重的作用[1-4]。现阶段国内数据结构课程受主流数据结构教材影响，多以传授知识、利用伪代码描述数据结构及其算法为主，辅以一定的编程实践作为主要的教学模式。在这样的教学模式下，对于当前大众化教育背景下应用型高等工科院校的学生来说，学习掌握数据结构课程，根据实际问题动手设计数据结构算法并能付诸实践成为一个难题，造成这种现象的主要原因有以下几点：
1)在国内主流的数据结构教材普遍采用伪代码的形式来描述算法，没有源程序，学生在学习过程中，不能“亲眼看见”算法执行流程，从而造成对算法理解的困难。
2)算法描述过于抽象，不够直观，教师在教学过程中利用“黑板+粉笔”或者PPT都很难形象直观地演示算法，不利于学生理解算法。
3)传统的教学模式强调理论教学，实践环节不够，造成学生动手能力差，有的学生会考试能做题，却看不懂实现算法的程序，更别说自己动手编程实现算法。“数据结构”在计算机软件开发领域的真正价值无法得到体现。
就以上问题笔者对在数据结构课程教学过程中引入案例驱动的立体化教学改革研究作了初步研究。
2选择设计适当的案例以驱动数据结构课程教学改革
2.1案例的设计与选择
案例选编是数据结构教学改革中的重要环节，选择或设计适合学生、难易得当、繁简相宜的案例，应包含学生已经学过的和即将学到的知识，并以此案例作为驱动进行课程的教学和学习，可以提高学生的学习兴趣和学习效率，达到教学目的。
笔者经过多年教学实践，在教学过程中摸索了一系列案例作为各数据结构教学模块的驱动，主要包括：以“一元多项式的四则运算”作为线性表结构特别是链表结构教学的驱动案例、以“迷宫路径搜索”作为栈结构教学模块的驱动案例、以“井字棋游戏”和“霍夫曼树及霍夫曼编码”作为树结构教学模块的驱动案例、以“校园导游咨询”作为图结构模块的驱动案例，等等，如图1～图3所示。下面以较为简单的链表结构为例阐述“一元多项式四则运算”案例如何驱动教学。
2.2一元多项式四则案例驱动链表结构的教学
一元多项式四则运算是清华大学严蔚敏教授编写的经典教材中有关链表的应用的一个章节，但是在该章节中数据结构及算法由伪代码构成，学生很难真正理解如何利用链表来实现一元多项式的四则运算。
笔者在教学过程中已经积累了可视化的多项式四则运算程序[5]，可以利用该应用程序进行课堂、课后的教学与学习。
2.2.1案例驱动链表中结点的教学
“结点”作为链表乃至树和图等各类数据结构来说是一个非常重要的概念，而对于初学数据结构的学生来说，大多数学生只掌握了基本数据类型的运算，“结点”概念过于抽象，往往使学生摸不着头脑，从而影响整个数据结构课程的教学。
通过教师讲解一元多项式中的单项式如何在计算机中表示，即由系数(浮点型)、指数(整型)两种基本数据类型构成一个复杂数据类型；一个单项式就是一个多项式的一个结点，利用这种方式使“链表中结点”这个比较抽象的概念具体化、形象化，进一步引导学生――要描述和实现这样一个非简单类型的“结点”，需要用C++中的类或者结构体来实现。
2.2.2案例驱动链表基本操作的教学
多个单项式“串成一串”便成为多项式，可以用“数组”来串联这些单项式，也可以用“链条”来串联这些单项式，教师可以一起与学生讨论顺序表和链表的各自的特点。这个案例主要体现链表的应用，教师引导学生分组讨论如何实现串联，即链表的初始化操作、结点插入链表以及从链表中删除某个结点等一系列链表操作。
多项式的四则运算特别是加、减法本质上是链表的合并过程，而链表的合并过程也就是结点的插入操作。因此学生们在理解链表基本操作的基础上可以进一步学习其具体的应用。
2.2.3案例驱动下链表实践教学的改革
只有理论学习而没有实践，这样的学习成效是不完整的，不同层次的学生可以利用案例进行不同程度的学习。对于理论理解有困难的学生，他们可以通过上述图形化界面的应用程序“亲眼看到”结点在链表中的变化，该程序是可操作的、互动式的，通过输入数据，可以帮助学生理解一个升序的一元多项式中插入一个任意单项式仍然要保持其升序状态，需要在在链表适当的位置插入结点或者修改结点或者删除结点，等等；对于算法可以理解但是无法读懂源程序的学生，可以通过学习、调试源代码，达到从理论理解到实践应用的过渡；对于可以理解源代码的学生，可以让其尝试编写、添加一些具体的函数，增强学生的动手能力。上述一元多项式四则运算应用程序即为笔者的学生开发完成。
对于这样一个案例驱动的教学方式的改革实践，仅仅有案例是不够的，需要对传统的教学模式和考试模式、课程组织方式等全方位立体化的改革。
3教学模式与考试模式的改革
3.1在教学方式上的改革
传统的教学方式是以教师在课堂上讲解知识点，学生上机实践以及课后做习题作为主要的教学模式，
这样就容易造成前文中提到的学生动手实践能力低，会考试却看不懂程序，不会动手编程这样的局面，达不到应用型高等工科院校对学生的培养目标。只有将教师讲解、课堂讨论、汇报或答辩、教师或学生总结等多种教学方式相结合，才可以发挥案例驱动教学以达到教学目的要求。
3.2在教学手段上要充分利用演示系统、精品课程网站等资源
一些演示系统和国家级精品课程网站的资源可以帮助教学进行课堂教学以及学生课后学习，例如，上海交通大学数据结构为国家级精品课程，在该课程网站(/CourseShare/DataStructure/Index.aspx)包含了相当丰富的教学资源，如约瑟夫环问题、汉诺塔问题、迷宫问题、火车车厢重排、四皇后问题等算法的动态演示过程、解决思路、算法描述、参考代码等；另外，该网站还提供了一些数据结构中常用算法的动态交互操作实验，如链表的插入和删除、二叉树遍历、霍夫曼树和霍夫曼编码、联通网的最小生成树等。教师和学生可以充分利用这些非传统的、动态交互式的应用程序实现使数据结构的学习不再单一化、抽象化。
3.3在考试模式上改变“一考定输赢”的方式
我们借鉴国外Assignment形式，采用以小组为单位完成期末大作业、撰写课程报告等多种方式相结合进行考核。期末作业的内容应与教学过程中的案例相结合，让学生们模仿完成类似的、难易得当的应用程序的开发。为避免学生们从网上下载源代码等非诚信的方式来完成期末作业，还要求他们撰写课程报告并进行汇报答辩。
由于学生个体的差异性，在组成小组时应保证小组成员的多样化，有的小组成员擅长整体分析，有的小组成员擅长程序辨析，有的小组成员擅长总结报告，等等，学生们通过分工合作来完成期末作业可以增强学生们的团队合作精神，也可以发挥各自的优点和特长。
利用这种开放式的考试方式可以改变学生只在期末前夕用功学习就可以完成学业的现象，改变学生重理论轻实践的思想，增强学生学习主动性，提高学生动手能力、表达能力。
4与其他专业课程结合，真正发挥其核心作用
在计算机专业或信息类学科专业中基本上都开设了C语言(或者C++)、面向对象与可视化程序设计等课程，数据结构课程应与这些课程相结合。
4.1在面向对象程序设计语言课程中体现数据结构思想
而对于数据结构而言，从上世纪90年代起国外已经逐步采用用C++或Java描述的数据结构教材，用C不能很好地描述数据结构中的抽象数据类型，只有使用面向对象程序设计语言中的类才能很自然地实现抽象数据类型的思想[1]。另外，目前软件开发的主流方式仍然是采用面向对象的程序设计，因此笔者建议在计算机等专业中应开设C++课程，并以此作为计算机专业程序开发的主线语言，该课程应先于数据结构课程开设。
在学习面向对象程序设计语言时，“类”和“对象”等概念非常抽象和难以理解，在教学过程中可以以数据结构中的一些简单化的案例作为这些抽象概念的具体化。例如在初学“类”时可以以前文中所提到的多项式为例学习如何构造一个“多项式类”，有了一般的“多项式类”，那么具体的某个特定的参与运算的多项式就是这个类的对象。以此达到抽象概念形象化的目的，使得这样的重要概念变得容易理解。
4.2在数据结构课程中利用C++等语言实现算法，提高学生动手能力
如果在数据结构课程中使用伪代码作为算法描述的代码，学生理解算法困难，难以动手实现。因此在学习了C++等语言的基础上，在数据结构课程中所有数据结构及算法应以C++等语言作为描述语言，并要求学生在此基础上完成各种作业，提高动手能力。
4.3在可视化程序设计、信息论与编码等其他专业课中体现数据结构的应用性
在面向对象与可视化程序设计课程学习的过程中，教师应结合数据结构中学习过程中的各案例，让学生在可视化编程环境中利用面向对象技术开发这些案例的图形化界面应用程序。如前文中提到的各种案例的图形化用户界面的应用程序的开发，信息论中霍夫曼编码的实现，等等；从而提高学生对数据结构的理解以及开发能力，并使课程设计变得言之有物。
5结语
案例教学能使理论与实践更好地结合起来，通过对案例课题的分析、讨论和实践，可以更好地掌握理论及其实际应用[3]，以案例驱动整个数据课程的教学模式、考试模式等立体化的教学改革，培养高素养的应用型人才。
[1]殷人昆,邓俊辉.清华大学数据结构精品课程建设[J].计算机教育,2006(5):20-22.
[2]严蔚敏,吴伟民.数据结构(C语言版)[M].北京:清华大学出版社,1997:39-43.
[3]李克清.“数据结构”案例教学初探[J].长江大学学报:自然科学版,2004(12):135-136.
[4]徐勇,朱张斌,胡艨.“数据结构”辅助教学软件设计与实现[J].长春师范学院学报:自然科学版,2010(2):53-56.
[5]陈晓霞.图形化用户界面的一元多项式运算[J].计算机时代,2008(11):70-71.
CaseTeachinginDataStructure
CHENXiao-xia
(ScienceInstitute,ZhejiangUniversityofScienceandTechnology,Hangzhou310023,China)