下个星期二，英语就要初赛了，对于进入决赛。我没太大的把握。我连演讲稿都读得不熟，更别说语音语调了。
我把写有故事的本子放在抽屉的最低下，我不喜欢别人对我评头论足，但我可以把我的青春记录在我的本子里。
【关键词】高三英语复习知识结构写作训练
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.022
高中英语在高三阶段是最后的复习时期，很多知识点都已经掌握讲解清楚，学生的知识结构基本建立，需要通过一系列教学手段，使学生的知识进行进一步内化，借助于应用和巩固，实现知识的融会贯通。在高三复习时期，教师的指导作用发挥巨大作用。教师要教会学生掌握复习技巧，应用适合自己的学习策略。使学生通过有效的复习方法和手段，自觉建构完整、体系化的知识，提高英语整体素质，准备应考。那么，教师具体该如何指导学生高效复习迎考呢？以下，笔者结合自身的教学实践与总结，谈一下具体教学方法和关键点。
一、指导学生建构知识结构，理清高中知识脉络
美国教育学家布鲁纳十分强调学科的知识结构，他认为，教授学科知识，实际上就是教授学生掌握学科的基本结构，也就是一些基本的原理、原则、方法、概念等。他认为，只有指导帮助学生理解知识结构之后，学习才能够具体化、系统化，学生的思路才清晰。而正好，高三考试，就是考查整个高中阶段的知识，学生必须对英语学科有全面的认知与了解，掌握基本概念，这样复习起来才得心应手，不至于无从下手或者产生混乱感。教师可以从以下两方面，帮助学生建构清晰的知识结构。
（一）呈现视觉化的知识脉络，注意把容易混淆的知识进行比较
依据教育心理学研究的成果，学生的百分之八十的知识和信息都是通过视觉获得的。视觉的教学形式，可以减轻学生的学习负担，还能通过变化的视觉形式转变，使学生的复习过程产生愉悦轻松感，促进学习效果。英语教师可以通过PPT或者电子文档的形式，把知识进行系统化、分层化，但不要直接让学生记忆，而是把知识以填空或者问答的形式呈现出来，让学生分小组进行问题的解决。通过视觉的信息，促进学生知识结构的建立。例如，教师把关于which，what，where，when等疑问代词的使用集中制作选择题或者填空题，让学生小组竞赛，共同讨论，以学生之间的交流和讲解，使学生头脑中的知识系统清晰化，及时纠正自己存在的问题。小组讨论的基础上，教师对学生的答案和分析进行评价，促进知识结构的一体化。
建构知识结构的时候，需要注意的就是防止相似知识点的混淆问题。教师要注意对一些容易发生理解误差的知识加强讲解，进行专门性的训练，使学生快速辨析知识，促进知识结构的网络化和准确性。例如，动词的过去完成时和过去时，现在进行时这些使用学生经常难以区分，究竟该使用哪一个。教师可以结合学生的实际生活经验，列举例子，对这三个知识点进行辨别。例如，我过去学习英语；我已经学习英语三年了；我正在学习英语。教师先以幻灯片的形式为学生呈现语境与问题，学习自觉翻译仿写，然后教师对三种用法进行辨析指导，最后学生明确使用要求。
（二）组织学生做学习笔记，自觉内化知识，进行生成性学习
二、组织学生开展写作训练，提高作文创作水平
（一）以教材为主，熟练运用教材语言和句式，展开写作实践
写作练习的基础在于教材的掌握，高中英语课本和教材中有很多经典优秀的句式和例句。教师在写作练习的时候，多启发学生自觉改写教材的句子，创造性转化句式结构。例如，教师先针对某单元的重点句式进行讲解学习，之后设计专门的作文题目，有针对性地进行实际运用。
（二）通过课外阅读，积累作文创作语言，进行写作训练
写作训练不能局限于课本内容，而是以教材为基础，对学生的能力进行提高。教师鼓励学生自觉阅读课外书籍，比如英语报纸、刊物、书籍、故事等，使学生积累写作的语言。启发学生自觉确立感兴趣的话题进行自我训练，在日常学习中提升作文写作技能。
（三）设计生活化、真实的作文创作情境，激发学生的思维，提高写作思维水平
其实，在外语教学过程中，学生出错误是种非常自然的现象。但是，能使他们努力改正自己认知上的和使用上的错误，对其知识和能力的进步与提高来说，其意义更大，毕竟，在高考英语试卷中，写作分值占到25分。通过长期教学实践和探讨，我逐渐认识到，学生在写作时，能否避免出错或少出错，关键还是在教师。在于教师能否耐心地、认真细致地去研究学生的每个错误；在于教师能否掌握学生为什么常出这样或那样错误；在于教师能否对症下药，找出相应的有效改正方法。
下边就我教高一时，针对解决这一长期存在问题的探讨、分析，以及采取的一些有成效转变手段，作一简明论证。
首先，我让学生练习用简单句造句。然后对学生写作中所犯的形形错误，粗略归纳为两大类。
第一类：英语简单句排序错误。
Ibybusgohome.
Myfather’sbusbrokeonhomeway.
Ionfootgotoschool.
ThisnoonIwithmyclassmateinourclassatelunch.
二、时态错误例：
1．Hesaidhehasagoodholiday.
2．Somefriendsvisitourschoolnextweek.
三、第三人称单数与动词不一致错误例：
1．Histwinbrotherstudyinthesameclass.
2．Tompreferchemistrytophysics.
四、名词复数错误例：
l．Somevisitorvisitedourlibraryandlab.
2．Therearemanykindofbookinthelibrary．
第二类：创造型或发挥型错误
一、Hesaidhappy．
二、Thecaketastedwell．
三、Heisn’tworkhard．
四、Itrainedstronglyyesterday.
五、Heatesomemedicinetoday’smorning．
六、Therehaveabigtreebehindourschool.
再看第二类错误。这类错误一如孩提学说话时出现的“错误”现象，意思能使你琢磨出来，只是用词不当或不会章法。语言学习也是一种创作和发挥，当我们的学生要表达自己的意思，但又由于词语不丰，一时确定不了如何表达时，他们就倾向创作了。所以在学生的作文里，我们常会看到一些创作。例如，Itisrainingstrongly．学生造句的用意，我们可以理解到，可在句子中究竟应该用什么词来修饰雨呢？是big？是great？是heavy？是strong？是hard？等等，正是由于他们拿不准，所以便自己创造了。
按照上述这样认真分析并查明原因后，我曾设想过多种改进措施，并学习他人的先进经验，经过反复实践和操练，终于使学生写作中的错误现象大有改观。多数学生从屡出错转变为偶出错。现将我感到作用较大、收效突出的几项措施，归纳如下：
一、高一年级学生刚刚开始练习写作，我认为教师先不要急于让学生成篇写作，应在教师的控制下，采取循序渐进的步骤，即让学生先练句，再练段，最后练文。实际上，学生英语基础弱，简单句写好是关键。
三、学生交作业前，教师要先让他们自查错误，或两人一组交互检查。我认为这既是一种指导法，也是一种督促力度。作用力强，印象深刻，效果也比教师包揽起来强的多。但开始时，一定要告诉学生检查的要点，如主语和时态，不可求全。
四、教师在评阅学生作文时，不要急于替学生改错，最好把错处用线条划出来，并提出鼓励性意见或评语，让学生自己去修改，去积极思维，去分辨。最后收上来，教师再批改。之后，学生再写，直到合格。
【关键词】初中英语阅读写作读写结合
阅读是写作的基础，许多学生感到用英语写作很难，其根本原因就在于他们读得少，读得浅，缺乏指导和训练。阅读能够为写作提供丰富的语言材料，而写作有助于提高学生逻辑思维和分析问题的能力，从而对学生阅读能力的提高起到促进作用。因此，只有通过一定的阅读和写作的指导，并加强训练，才能有效提高学生实际运用英语的能力。现结合初中英语教学中的一些做法来探讨“读写结合”的教学模式，以及如何通过培养阅读来引领学生写作，从而提高学生的英语写作水平。
一、初中英语阅读与写作教学现状
1.英语阅读教学中存在的问题。目前对待初中英语阅读教学，有些教师过于重视语言知识点的教学和训练，忽视了对语篇的整体感知，偏离阅读目的；有些教师在英语阅读教学时缺少对学生阅读方法和技巧的指导。比如：略读与细读相结合，寻读技巧、预测技巧、猜词技巧等方法教师常常要求学生运用到阅读之中，但具体如何在英语阅读中运用这些方法和技巧，教师并没有进行范例指导，造成阅读效率低下，不利于学生英语阅读能力的提高。
2.英语写作教学中存在的问题。当前英语作文教学的现状不容乐观，学生普遍对英语写作兴趣缺失，初中阶段没有单独开设英语写作课程，而日常英语教学课时有限，写作训练费时较多，大部分教师会将对英语的写作训练放在课后，布置成作业。这样就缺少对学生写作的训练指导，因此学生作文质量不高，写作的真实性无法保证。另一方面，英语教师在对学生的写作评价方式也只是教评价这种单一方式，很少将学生作为评价主体，忽视学生个体的纵向评价。
二、初中英语读写结合教学实践
比如：在学习仁爱英语七年级Unit7Topic3SectionC时，在阅读中设计任务如下：
（1）Skimthepassagetogetthegeneralideaofthepassage.
（设计意图：让学生首先通过略读对课文有一个基本的、概括性的认识。）
（2）Scanthepassagetogetkeyinformationandanswerthequestions.
1）HowoldisKangkang？2）Whocametocelebratehisbirthday？3）Didtheyliketheparty？
（3）Readcarefullyandfillintheblanks.Thenunderlinethephrasesofdifferentactivities.Findoutthesimplepasttenseofregularandirregularverbs.
Time
Place
Activities
Beforetheparty：Kangkang’sparents：1._______
Kangkang’sfriends：1._________2._________
Attheparty：Kangkang：1._________2.________
Kangkangandfriends：1._________2._________
（设计意图：细读获取细节信息，引导学生找出重点词汇、句式，训练学生的分析，归纳能力。）
在写作环节设计任务如下：
Fillintheblanksaccordingtoyourlastbirthdaythenwriteashortpassage.
Myparents：1._________2._________……
Myfriends：1._________2._________……
Myself：1._________2._________……
（设计意图：采用表格形式，让学生先训练已经学过的重点词组，然后过渡在真实的语境中运用所学语言进行写作。）
教师可通过网络平台推荐优秀英文读物，指导学生在课外阅读、摘抄优美句子背诵。也可每周通过报纸、杂志来摘选2-3篇篇幅适中的美文张贴在教室的宣传栏，指导学生进行阅读、分析，教师在引导学生阅读的过程中还要善于讲解和归纳有利于学生写作的知识点、词组、句型和英语习惯表达方式，启发学生学习遣词造句、布局谋篇等写作技巧，鼓励学生进行仿写，续写，缩写等多种形式的短篇练习，即达到“以读引写”。这样有利于提高学生自身的语言组织能力和表达能力，为进一步的写作创造条件。
阅读是写作的基础。我们要根据初中生的认知能力和学习特点，以新课标为导向，合理设计阅读与写作教学环节，加强课内阅读技能方面的训练，努力拓宽学生的课外阅读渠道，挖掘学生作品的阅读价值，鼓励学生们多读、多背、多用，真正做到学以致用。教师要重视阅读与写作的有机结合，培养学生的阅读习惯和写作习惯，有意识地训练他们把阅读和写作联系起来，使学生更好地从“阅读”中学“写作”，以利于其写作水平的不断提高。
参考文献：
[1]周莉.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].课程教材改革，2011.
初中英语教学大纲要求发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。英语听说能力的提高应是同步的，是相互促进、不可分割的。我们可以把学习和习得有机地结合起来，尽量加大语言信息刺激量，创设良好的语境，在搞好学生阅读理解能力训练的同时，在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养，在交际中学习英语。下面结合教学实践谈谈具体的做法。