[摘要]考察当前图书情报实践领域对MLIS专业人才的要求，结合美国MLIS教育和国内MBA教育成功的经验，强调应注重培养学生具备信息职业操守、现代管理理念、信息营销意识、信息服务意识及信息技术手段，倡导EMMS+IT人才培养模式。同时，专业硕士学位应注重培养学生的实践能力和理论素养，使他们成为既具本土化实践能力又具国际视野的新型图书情报人才。
[关键词]图书情报教育MLIS美国MBA
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》指出，高等教育要“优化学科专业和层次、类型结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，加快发展专业学位研究生教育”。在此精神指导下，图书情报专业硕士(MLIS)应运而生。本文着重探讨MLIS培养的人才应具备的素质及其培养方式。
1实践领域的观点
为了解实践领域对MLIS专业学位教育、当前科学学位人才培养及毕业生在实践中的适应能力的看法，以及他们对未来专业MLIS人才的期待，来自公共、高校图书馆的馆长及高校教师共10人举行了座谈。几位实践领域专家的主要观点如下。
1.1有必要发展专业图书情报教育
专业高层次人才存在缺口，按专业教育模式培养的人才应有较大市场空间，实践对此类人才有大量需求。专业MLIS人才应是复合型、应用型人才，主要培养其实践能力，尤其是推进图书馆为不同社区和用户提供信息服务的热忱和能力。同时，作为收费教育，专业教育一定要体现教育的质量。专业教育一定还要区别于科学学位教育，要让学生真正地学到领域实践所需的知识与技能。总之，要推广专业MLIS教育，把握这一提高图书情报机构服务质量及事业社会地位的契机。
1.2当前硕士毕业生对行业了解不够，尤其对服务的理念认知不足
一些刚到图书馆工作的科学硕士毕业生，不太了解这个行业的基本业务，对本行业的精髓，如服务读者、用户，传播知识的了解仅限于表面和理论上的认识，对具体要推进的服务缺乏兴趣。此外，他们缺乏图书馆服务项目的设计规划知识能力，如面向儿童、行动不便的老人和残疾读者等的服务；对电子信息资源的了解仅限于理论和书本知识；或只熟悉他们常用的数据库，对其他数据库和网络资源知之甚少，很难服务其他用户和读者。
1.3当前的科学硕士研究生对未来的事业前景缺乏认知
实践领域专家的观点表明，当前科学硕士学位教育侧重理论教育和研究能力的培养，而缺少对实践技能和行业知识的灌输，与图书情报实践领域对人才的期望存在一定差距。
2美国的经验
2.1坚持定位于职业教育，强调实践技能的培养
2.2加强课程管理，定期更新课程内容和体系
课程委员会负责课程管理工作，委员会定期研讨课程设置状况。课程设置以实践技能和素养为核心。一旦正式教师无法胜任课程(如编目)，通常会聘用兼职教师。美国高校MLIS教师队伍通常由以下人员组成：全职教师，包括已获终生职位教师和终生职位候任教师、全职讲师及兼职教师。
罗格斯大学LIS课程含几个模块：人机交互、信息组织、信息获取、信息系统、管理及信息与社会。每个模块细分为主导课程(通常只有1门)，核心课程(1―3门)及专业课程(1―多门)。学生可以依兴趣及职业规划选修不同方向。南密西西比大学设定了7门专业必修课，包括参考服务、编目与分类、馆藏发展、图书馆管理、美国社会的图书馆、情报学概论及研究方
法。选修课涵盖多个领域。美国MLIS项目的核心课程并不多，但选修课十分丰富。
2.4注重职业价值的灌输和服务理念的培养
美国MLIS教育重视帮助学生认识图书馆与美国社会的关系、其社会价值及树立学生的服务意识。以笔者之一在美国南密西西比大学开设的《多元文化信息资源》为例，课程讲授美国多元文化社会特性及图书馆如何服务多元文化社会，着重分析不同种族的文化特征，包括、生活习俗及重要节日等，并以案例教学为主，分析图书馆服务不同种族读者的案例。课程作业以诊断作业和服务项目设计为主。前者要求学生了解某一社区的种族构成，并走访社区图书馆，考察该图书馆是否考虑到不同种族读者的需求，图书馆员为不同读者服务的意识如何，是否有针对性的项目或活动帮助不同读者熟悉美国社会，融入美国社会等；后者要求学生面向特定种族或用户群设计项目或规划活动。该课程让学生感受到作为一个图书馆员的社会责任，并学习到服务意识和技能。
3MBA教育的启示
工商管理硕士学位(Master0fBusinessAdministration)教育，即MBA教育在中国始于1991年并已取得初步成功，其成功的关键因素如下：
3.1将国际先进经验融入到中国特色的MBA教育中
中国MBA教育从试点之初便有选择地借鉴国外著名MBA教学方法，如模仿哈佛商学院创立的案例教学课程与麻省理工大学、斯坦福大学和芝加哥大学推崇的理论教学法；与国外著名大学合作办学。开展本土化工作，如教材的本土化、特色MBA项目开发、中外MBA师生交流等。
3.2全过程质量控制保证高水平MBA教育
3.3多样化教学模式为MBA注入持续生命力
中国MBA教育的传统教学目标是培养学员的决策、领导、团队协作能力以及管理技能，相对缺乏“伦理道德”等目标设置。在汶川大地震、三鹿毒奶粉等公共事件及世界金融危机催生下，中国MBA教育开始强调社会责任意识，开设企业社会责任课程。同时，不断创新教学方式，引进启发式和研讨式的案例教学、模拟仿真教学、博客协作学习等方法，培养学员主动参与和自主学习的习惯。
3.4重视师资队伍的建设与科学评估
传统教师对MBA教育的适应也是MBA的关键成功因素。如暨南大学创立了一套MBA教师评估体系，含人才评价常用技术、授课效果绩效评估、专业技能考核、民主评议等。2001年，南开大学在国内首创“双导师”制度，即为每一名MBA学员配备两名导师，一名校内导师，一名校外实业界导师。另有MBA学者提出集体导师组设想。
除上述要素之外，中国MBA教育坚持灵活的办学方式，将脱产、全日制、业余学习等各种形式有机融合；重视整合校友资源，培养校友文化。中国MBA教育的成功为MLIS的启动和发展提供了诸多经验。4专业学位MLIS教育的新理念
4.1新型LIS专业人才的素质要求
基于实践领域的期待、美国MLIS教育经验及MBA启示，成功的MLIS人才应该是既具备本土化实践能力，又具有国际视野的新型信息职业管理人才。以此为目标，笔者认为MLIS应为日新月异的中国社会培养具备信息职业操守(ethics)、先进管理理念(man.agement)、信息营销意识(marketing)、信息服务(serv.ice)战略和策略及IT能力的高层次、复合型人才。
4.1.1信息职业操守职业操守是一个职业得以存在并获得社会认同的灵魂。操守在这里泛指对图书情报职业的理解、对该职业与社会关系的认知，及对该职业的伦理道德体系和社会责任的理解和认知。美国图书馆协会为图书情报从业人员制定了伦理规范，包括美国图书馆协会伦理规范、图书馆权利法案等。尽管这些规范并非强行规定，但学生可以通过课程学习，形成他们对职业的认知和社会责任感，对其职业生涯产生深远影响。作者之一在美国两个不同的MLIS项目开设不同课程，但都为学生讲解并引导他们讨论这些规范。美国一百多年的MLIS教育培养了大批高素质、热爱并忠于职业的图书馆员。中国图书馆学会也制订了《中国图书馆员职业道德准则》，这些准则应结合实际案例后融入到MLIS教育中。
4.1.2先进管理理念信息服务机构需要管理，信息资源作为机构存在的基础也需要管理。管理的实践性很强，管理理念在全球化商业环境下日新月异，很有必要将优秀管理理念实时引入图书情报机构。因而，拥有先进管理理念应成为MLIS的基本素质，这要求MLIS教育强化管理理念与实务教育。如何管理信息资源也需要先进理念和技术手段。MLIS教育应培养学生具备不断跟踪并实践新理念和技术的基础，鼓励他们在职业生涯中创新性地利用这些理念和技术服务于图书情报事业。
4.1.4信息服务战略和策略信息服务超越了营销本身，是对LIS机构及其信息资源本身蕴含价值的一种传递。图书馆服务应明确战略目标及实现战略目标的策略。美国MLIS教育注重将服务理念通过课程传递给学生，使其成为根植于图书馆员终生的理念。中国MLIS教育应汲取此经验。
4.2培养模式
MLIS专业学位教育更倾向于职业教育，因此应调整先前的研究生培养模式。课程设置应依实践对人才
的素质要求而设定。主导课程或核心课程要反映上述各方面，且按照专业方向设置相应必修与选修课程。每门课程要配备任课教师小组，至少有一名专业教师和一名外聘实践专家组成，共同讲授该门课程，即采用“双教师”制。课程小组要制定规范教学大纲并定期修订。教学应以案例教学方法为主。考核方式应以实践项目为主。
教师要为学生开设小学分课程，以拓展学生视野。邀请海外知名学者开设小学分课程也是MLIS教育的重要环节。同时也可将中国LIS优秀理念和实践经验介绍到国外，实现双向交流。因此，MLIS教育应重视学生英语能力的培养。
实习和毕业论文是MLIS专业教育的重要环节，要求学生以参与观察和田野调查的方式在信息服务机构实习并走访多地，评估这些机构的管理模式、营销、服务战略与策略、馆员素质、IT技术的运用等，就改进和完善管理与服务的策略提出建议，并撰写调研报告。毕业论文采用“双导师”制，即由来自学术界和实践领域的专家共同担任导师，帮助学生在毕业前对LIS事业的理解有质的飞跃，并准确定位其在社会中的位置，最终成为热爱图书情报职业，具有实践领域所需技能的复合型、应用型人才。
5结语
本文结合专家座谈、美国教育经验和MBA的成功模式，从MLIS人才应具备的基本素质、培养模式(课程设置、管理及毕业阶段)，讨论了MLIS专业学位教育战略，指出打造新型的MLIS人才，即培养EMMS+IT人才对图书情报事业发展的必要性和重要性。图书情报事业日益彰显其巨大的社会价值与社会责任，MLIS教育应该切实提升图书情报机构的管理水平，全面提高图书情报领域的社会认知度和社会地位。
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一、发达国家的网络教育资源库建设
国内外大批学校和商业机构涉足教育资源库的建设，开发出了众多规模不一的资源库。大型教育资源库主要分成三个层次。第一级是国家级教育资源库，或称国家教育资源信息中心。国家级资源库提供各种与教育有关的资料，任何人都可以从中找到所需要的教育信息，主要是实现各个分类教育资源库的链接，并提供大型数据库检索服务。第二级是分类教育资源库。分类教育资源库按教育领域划分，为不同的教育专业服务，如中小学教育、高等教育、特殊儿童教育、职业教育等，一般由由各个协会、学会主办，或者由各学术领域的机构组织开发。第三级是学校、公司、个人网站等。
1.美国
在资源开发方面，美国掀起了一股图书馆内部信息技术革命的热潮，甚至去掉图书馆字眼，更名为信息中心或教育信息开发中心。数字图书馆建设的核心原则是强调研制中的协作关系，由高校牵头，联合各级院校、图书馆、学术团体、公司及政府各部门形成数字图书馆的战略同盟。其做法是加大信息技术高科技含量，管理全部电子化，旨在教育资源开发、创新能力和教育信息资源数据库的扩大再生产，使传统的静态藏书变为动态的信息传播和生产部门，以满足美国庞大的信息高速公路所形成的“网络信息列车”的信息资源需求。国家级教育资源信息中心一周的访问量可达60万次。
公司建立了educationalresource(edresources.com)。教育资源内容既有面向基础教育的K12资源，还有各种专业资源，如保健、航天、历史文化等。资源形式以文献居多，以及大量的课程计划和方案，而视音频资源相对较少。
对于教育软件或课件的索取，常以在线定购方式进行，邮寄或快递方式送货。资源中心有其特定服务对象，只有具有该网站访问权限的用户才能使用资源，如波士顿学院图书馆为林奇教育学校提供专门的资源服务。
2.英国
二、特点分析
纵观发达国家网络资源库建设的情况，网络资源库建设具有如下特点：
1.付费使用
国外除了基于Internet的免费在线杂志，大多站点不直接提供在线下载，而是以资源目录的方式介绍给用户，并提供一些教育资源属性，如作者、主题、学科和关键词等。当用户找到自己所需资源后，在浏览器中填写表单注明个人信息、通讯地址和支付方式。在美国，很多教育资源库采用信用卡支付，只要用户帐号的资金有保障，都可快捷地获取特定的教育资源。
2.无统一的定位
国外对网络教育资源库大都根据实际的教学和科研需求而提供相应的内容。资源库己发展成具有多种建设模式和各类服务目标的不同形式。资源来自教育机构（如教育部)、社区、高校、公司或致力于教育的个人等多种渠道，资源库之间的数据流通主要通过提供其它站点的链接或搜索引擎来实现。表面上看起来零散的资源却能为用户提供有效的服务。国外各类教育资源库对教育资源属性的管理都采取了数据库存储方式，以便于资源的检索和定位，而对于资源文件本身的存储则各有不同。同时国外网络教育资源建设模式与我国也有很大的区别。原因在于国外的信息渠道比较丰富，除了因特网，还有大量的图书馆和资源中心，用户可以通过多种方式获取信息。
3.重视教育资源的评价与审核标准的研究
世界上有很多标准化(学术)组织都正在致力于基于网络的教育资源标准化的研究，并起草了一些相应规范，其中影响较大的有：IMS的LearningResourceMetadata(学习资源兀数据规范），IEEELTSC(LearningTechnologyStandardsCommittee，学习技术标准委员会）的LOM(LearningObjectMetadata：学习对象元数据模型）、OCLE(OnlineComputerLibraryCenter)DublinCore的DublinCore兀数据标准等。制定教育资源的元数据规范用于描述数字资源，从而有效地发现资源、管理资源，増强资源的互操作性。目前国外的资源库建设中，开发者依据规范将资源以元数据标注，建设标准的教育资源，以便实现资源的共享、重复使用，就可提高资源管理、查询的效率。
4.多种途径实现网络资源库建设
发达国家的资源库建设既有国家、基金投资，也有专业机构投资，还有企业投资；既有免费资源存取运营，也有市场化运营，探索了资源开发的多种途径。在国家统筹、企业参与、地区和学校协调、教师个人制作等多种途径中，鼓励教师自己制作教育资源，鼓励企业开发高质量的教育教学资源，学校建立自己的资源管理体制，国家统筹安排教育教学资源，这种多维度的开发模式，形成了发达国家丰富的教育资源，从而能够支持教育教学的发展与变革。
5.努力实现教育资源的价值
开发高质量的、全面的、使用方便的学习资源需要专业的人士和昂贵的费用。在英国，建立一个拥有15个联网资源中心站的预算是3.7万英镑（大约相当于40万元人民币)，其经常运行费用是每年6000英镑(约合7万元人民币左右)，并且设备通常3年需要更新一次。在加拿大基于计算机的学习材料开发成本为每学生一小时2600加元(约合人民币1.3万元）到21170加元(约合10.6万元人民币）而在美国，不同呈现类型的材料，每一个三单元的课程开发成本从6000美元到100万美元不等。在我国网络课程开发成本一般每门网络课程(约60学时)平均都在10万元以上。
三、几点启示
1.加强规划和指导
教育资源库的建设和学习资源的开发需要技术人员、教学人员、教育专家以及教育技术人员的紧密配合。教育资源建设必须符合教育教学的规律和特点，要根据统一的规范标准，进行资源统筹。考虑到资源库建设的巨大投入和艰巨性工作，国家可以统筹规划，分地区分阶段进行建设。当条件成熟时，可将各教育资源中心区域间互联，教育信息网与CERNET相连，中小学资源库与高校资源库的连接，统一进行资源的整合，建设适合全国大部分地区的全国性的资源库，从而创建统一的教育资源共享大环境。
我国有关方面正在积极筹备和启动数字图书馆工作，一些科研院所和高校正在抓紧进行数字图书馆有关关键技术的研究，把资源建设放在一个十分重要的位置，大批自主开发或公司开发的教育资源库、教育软件和教学平台己成为基础教育领域教育信息化最为活跃的组成部分。
2.加强网络资源评价与审核
标准的研究由于我国的资源建设还没有一个统一的标准，缺乏一种开放的资源评价和管理观，教育资源库的开发中存在一种无序的低水平重复开发现象。虽然国家教育部颁布了《现代远程教育工程教育资源开发标准》，但它只属于上层的技术规范，具有一定的抽象性与通用性，因而只规定了各类资源的最低技术要求和核心标准，但在实施教育资源建设时，需要根据这一规范制定更加具体的、统一的教育资源技术评价指标和测试评价标准。不同软件资源应有不同的评价指标体系，以避免各企业、各地区在资源库的建设中采用不同的技术规范，从而造成了资源的极大浪费。因此，需要尽早将基础较好的资源库按教育要求及评价标准进行再次修改，在教学实验的基础上不断完善，扩充数据库，使之真正成为教育改革、提高教育质量的优质资源。
3.努力提高教学资源的质量
目前，国内在网络教育中使用的高质量软件不多，特别是适应网络教育本质特点的自主学习型课件几乎还是空白。有的基础教育网站内容单调，有的专题栏目徒有其名，而无具体内容，或者是有内容但需提供有偿服务。有不少网络教育虽由名校名师执教，但大都沿用“老师讲、学生听”的旧模式，只是传统学校教学内容的翻版而己。
课程设计
1．数位图书馆
2．主题探索课程工具编辑箱
进入第二个模块“我的研究室”，在二级菜单中进入“公事包”，就会显示在“数位图书馆”收藏的课程名称。打开“主题探索课程工具编辑箱”，网站会出现课程设计模板，共有10个选项，具体包括：课程基本资料、情境图片、标准、国际素养、情境、任务、教学设计、网络资源、评量设计和
参考文献。其中标准是指台湾制定的中小学和高中职课程纲要，指标设计非常详细，每个领域、年段、学习工具、学习程度都有具体表述。我们的课程名称是《校园植物大搜索》，里面就有相应评价指标，如“选定某一（或某一类）植物和动物，作持续性观察，并记录其间发生的大事件。觉察植物会生长，觉察不同植物的特点，会辨认名称。注意到植物生长需要水分、阳光及土地等环境”。这对课程目标的设计具有很好的导向作用，用不着教师自己去思考，只要到标准中去匹配即可。国际素养也是一个类似的标准库。“工具编辑箱”降低了教师开发主题课程的难度，能够让这种开放性主题课程普及开来，惠及更多的师生。
《校园植物大搜索》课程摘要：使用数码相机、PPT对我们的校园进行展示，提高PPT的制作与设计能力。分组制作校园植物分布图，了解校园植物分类和数量，对校园绿化布局提出建议。独立重点观察某种植物，了解生长习性和特点，记录秋冬变化情况。各地区学生用网络相互交流，了解不同的校园环境和地区植物种类差别，拓宽学生的视野。
情境
校园里有哪些植物？怎样来进行分类？你能说出它们的名字和特点吗？它们的生长和当地的环境、气候有什么关系呢？我们如何来进一步美化校园和教室？
任务
活动1：美丽校园我来拍
开展以“美丽校园我来拍”为主题的摄影活动，进行诗意校园剪影，然后将照片做成演示文稿进行展示。作品必须为校园内拍摄的照片，且为原创，不得从网上下载。照片展示内容健康，积极向上，新颖、创新，符合主题。幻灯片作品要有封面，里面照片数量要在20张以上，每张照片必须要有作品名称、拍摄地点和拍摄作者三个要素。一般情况下，一张幻灯片上有一张摄影作品，同一个地方不同角度拍摄的两到三张照片也可以放在同一张幻灯片上。播放效果设置为全部自动播放，幻灯片背景建议用黑色，字用白色，突出影像效果。
活动2：制作校园绿化平面图
在活动1中我们对校园的绿化有了初步的了解，为了能够对校园植物有一个整体的认识，请同学们分组制作一份校园绿化平面图，在图上注明绿化植物的分布情况。说明在我们的校园里有哪些植物，也可对校园绿化提出你的建议。根据本地植物分布情况，还可以增加哪些植物。
活动3：制作植物说明书
课程实施
课程设计完成后，就进入开课环节。学生在网站上注册，加入教师开通的班级，注册是开放的，但必须要用到身份证号码。教师在开课时，会有三个选项，第一个是本校同班，第二个是本校跨班，第三个是跨校跨班级。本次课程是校际协作学习，所以选择第三个选项。开课成功后，进入具体课程页面，也就是群学网的“虚拟教室”。“虚拟教室”有9大板块，分别是课程内容、协同教学、编辑课程成员、课程作业管理、编组机制、合作学习日志、学生园地、学习讨论区和教学个案陈述。
“课程内容”是利用“主题探索课程编辑工具箱”提供的模板设计的课程设计，以学生的视角来说明本次课程的学习目标、任务和作品要求。
“协同教学”是专为课程的指导老师团队设计的，有一个教师联络的备忘录，可以发表自己对课程教学进度、教学策略的看法，毕竟各校学生情况有差别，不可能做到步调全部统一。
“课程作业管理”，教师根据课程的任务设计相应的作业要求，作业可以是个人独立完成，也可以是小组合作完成。凡是指导教师，都有权限和批改作业，不分学校和班级。
本次课程作业共有五项，分别是“美丽校园我来拍”小组合作方案、校园植物分布平面图、介绍校园电子小报、数字故事制作和思维导图作品。由于各校学生技术能力差异，完成作业的侧重点也有差别。
“编组机制”是对各校参与课程的学生进行编队，能设定小组名称和组长，成员可以来自本校，也可以来自不同学校。
“合作学习日志”，主要是方便师生查看各小组的学习记录，这个记录包括小组活动情况的记录，收集的电子资料。
“学习讨论区”是本课程的一个小型论坛，师生可以在这里畅所欲言，不仅仅是围绕学习内容，这是同学们最喜欢参与的地方，能相互增进了解，结交学友。
“我的教学个案陈述”在上文提及，是开课教师对本次课程的一个视频总结。
因本次课程是跨校跨班级，所以课程名称会在系统的第四个模块“虚拟学校”中出现，供有兴趣的学校师生申请加入。原定我们是四所学校共同参与这次远程协作学习活动，有台湾省嘉义县福乐小学、江西省吉安县敖城中心小学、江苏省张家港市锦丰中心小学和甘肃省兰州市四十六中。这里还有一个小插曲，林奇贤教授发邮件来说，有一位台南市中西区进学小学二年级的林于安同学也想加入，我把她编入张家港市锦丰中心小学的一个小组中，她在学习讨论上比较活跃，介绍校园植物的微视频作品做得很棒。
教学反思
虽然课程暂时结束，但我们还会继续深入，带领学生观察校园植物，制作植物介绍作品，培养学生的科学研究素质。相信学生的技术应用能力会得到进一步的提高，能够更加高效地参与今后的研习活动。
校际活动设计与学习平台的适用性
关键词：中职学生信息素养创新能力
知识经济时代，随着信息技术的迅猛发展，信息科学已成为自然科学和社会科学之后的又一大显学，信息素养成为创新人才整体素质的重要层面。我国需要大量高素质的人才充实到生产和服务的一线，如果培养的人才缺乏捕捉信息、有效利用信息、迅速发现新机会的能力，就很难在激烈的社会竞争中求得生存与发展。中职院校学生是获取、利用信息的重要群体，但由于有些学生基础知识比较薄弱，面对铺天盖地的各种信息往往难以辨别真伪，为其所用，因此，提升网络环境下中职学生信息素养显得十分重要。
一、信息素养的定义
随着信息时代的到来，在人才培育的目标模式中，一个新概念：信息素养，正在引起世界各国越来越广泛的重视，并逐渐加入从小学到大学的教育目标与评价体系之中，成为评价人才综合素质的一项重要指标。
信息素养概念是从图书检索技能演变发展而来。传统图书检索技能，包含很多实用的、经典的文献资料查找方法。计算机、网络的发展，使这种能力同当代信息技术结合，成为信息时代每个公民必须具备的基本素养，这引起了世界各国教育界的高度重视。从1989年美国图书馆协会（ALA）和美国教育传播与技术协会（AECT）为信息素养下定义以来，美国的各级教育组织、专业机构和学校对培养学生的信息素养展开了理论研究与实践探索，并取得了很大的成绩，不仅制定了一系列有关信息素养的评价标准，而且创立了一系列旨在培养学生的信息素养、基于批判性思维的信息问题的解决方案。目前，信息素养教育在美国的基础教育和高等教育中正如火如荼地开展着，并且已经整合到学校教育的各学科教学中，它像一个推进器极大地推动了美国学校教育思想、教学内容、教学方式、教学评价的全面变革。
信息素养这个术语最早是由美国信息产业协会主席保罗车可斯基（PaulZurkowski）于1974年提出来的。他把信息素养定义为“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”；1983年，美国信息学家霍顿（Horton）认为教育部门应开设信息素养课程，以提高人们对电子邮件、数据分析以及图书馆网络的使用能力；1987年，信息学专家PatrieiaBreivik将信息素养概括为一种了解提供信息的系统，并能鉴别信息的价值，选择获取信息的最佳渠道，掌握获取和存储信息的基本技能，如数据库、电子表格软件、文字处理等技能。
“literacy”的英文本义为“识字”、“有文化”和“阅读和写作的能力”，这个解释是与传统的以物质和能量为基础的工业社会的印刷技术与文字媒体的文化相联系的。而随着多媒体与计算机网络技术的发展和广泛应用，人类进入以信息和知识为主要资源的信息社会，出现了多媒体文化和网络文化，“literacy”被赋予了新的含义。
从上述资料的分析中可以看出，信息素养是一个含义广泛的综合性概念。信息素养不仅包括熟练运用当代信息技术的基本技能，还包括获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的能力，甚至还包括独立自主的学习态度和方法、批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识，并将这些用于信息问题的解决和进行创新性思维的综合能力。
当前迫切需要从我国的实际情况出发，制定信息素养的国家标准，并按照学生的年龄差异，提出不同阶段具体而明确的要求与标准，将信息素养纳入到各级各类教育的目标与评价体系之中。
笔者认为，可以从以下6个方面确立培养学生信息素养的标准：
（1）高效获取信息的能力；
（2）熟练、批判性地评价信息的能力（正确与错误，有用与没用）；
（3）有效地吸收、存储和快速提取信息的能力；
（4）运用多媒体形式表达信息、创造性地使用信息的能力；
（5）将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主地、高效地学习与交流的能力；
（6）学习、培养和提高信息文化新环境中公民的道德、情感、法律意识与社会责任。
二、我国学生信息素养概况
我国的信息素养研究起步较晚，根据国家统计局国际统计信息中心信息能力总水平排序数据统计，美国的信息能力总指数是71.76，日本为69.97，澳大利亚为65.59，我国只有6.17。在构成信息能力的四个方面的排名与得分中，我国在信息资源开发与利用能力、信息化人才与人口素质、国家对信息产业发展的支持状况三方面位居最末位。通过与发达国家比较，可以看出，较低的信息能力将使我国在21世纪的国际竞争中处于不利的地位。因此，提高国民的信息素养能力非常重要。而当代大学生是国家的主力军，提高信息素养能力尤为重要。
1．中职学生的信息素养的现状
（2）信息能力较差。许多学生缺乏获取信息、分析信息、加工和利用信息的能力；缺乏信息检索等高效获取信息所必需的知识、技能，面对现代信息环境的全面冲击和知识经济的深刻影响而束手无策。
（3）不能驾驭信息语言。主要表现在不懂得检索语言，无法适应网上英语环境的要求，无法简捷地获取所需的信息和知识。
（4）信息检索成效低。主要表现是信息检索过程中的盲目和低效，不知道如何正确检索、评价和筛选信息。首先是学生缺乏信息鉴别能力，将信息检索等同于简单的借阅行为。另外，缺乏起码的检索策略和能力，尤其检索技能落后，许多学生对图书馆计算机信息检索技能的掌握不够深入，只好以手工代替，从而大大降低了检索效率。
（5）信息利用不充分。许多学生只习惯于从著作、期刊上获取信息，但很少甚至从不查阅参考工具书，很少利用二次文献和三次文献获得有价值的资料。
（6）信息积淀贫乏。许多学生急功近利，缺乏长期、系统的读书计划，信息获取的功利性较强，往往图一时之需，仅仅为适应某一阶段的需要或任务，才到图书馆收集信息。
（7）信息需求欠缺。主要体现为对信息价值和作用缺乏足够的认识和理解，信息需求的实用心理，导致信息需求中的片面和不稳定。有的学生只是出于娱乐休闲的动机，满足消遣猎奇心理，专业书籍尤其是理论著作、论文阅读很少，相反，“闲暇”的书大有市场。
2．目前我国中职学校在学生信息素养的培养方面主要存在的问题和不足
（1）学校不重视。许多中职学校仍以就业为导向，忽视了对学生信息素养的教育。许多学校尚未将信息素养教育提到议事日程，又怎么能希望学生的信息素养有多高？其归根到底是没有认识到信息素养教育的重要性，这不利于学生自我提升与综合能力的培养。
（3）中职生的信息素养的培养与专业知识整合相分离。目前信息技术方面的课程主要以单独设置为主，并且大都集中在第一学年，后几年较少涉及信息素养培养方面的课程，致使许多学生不能有效地利用信息技术为学生服务。实际上，信息素养的培养目的不仅是为学生当前的专业学习提供支持，更主要的是为他们今后开展工作、进行专业研究做准备，所以学生信息素养的培养在第二学年一定要与专业学习整合起来进行。
（4）学生信息素养的培养不系统。学校由于对大学生信息素养培养的目的不清楚，致使没有一个科学的培养模式和课程设置，表现为培养过程不连贯，课程设置混乱，同一知识内容在不同的课程中重复等现象，而另一些信息素养所必需的内容（课程）却未设置，没有形成一个有机的课程体系群，不同学校设置的同一名称的课程，其内容也相差甚远。
三、中职生信息素养的教育内涵
随着各个中职院校多媒体网络的普及和计算机多媒体课程的开设。当代中职生已经具备了基本的信息技能，但“娱乐”成为中职生利用计算机网络的主要目的，据调查，在校园网吧里上网的大多数学生都是利用网络来交友、聊天、玩游戏，而真正利用网络来学习的学生非常少。利用网络来查询资料的学生也大都是在作业的催促下，才被动的搜索信息，没有养成求新求变的系统资料收集的习惯，缺乏捕捉信息、分析信息的自觉性，且学生科研意识普遍淡薄、信息意识不强，不知道如何正确评价与筛选检索信息，更谈不上如何批判和创造的使用信息，信息素养普遍较低。
通过文献研究，我们可以了解到，在中等专业教育领域，学生信息素养包括运用现代信息技术获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的基本技能之外，更重要的是在信息技术所创造的新环境中独立自主学习的态度和方法、批判精神，以及强烈的社会责任感和参与意识。信息素养教育的目的是为了培养和提高人们的信息能力，信息能力主要包括以下几个方面：
（1）敏锐的信息意识；
（2）快捷的信息获取能力；
（3）正确评价和鉴别信息的能力；
（4）将信息技术和获得的信息与工作、生活、学习结合起来的能力；
（5）利用所获取的信息开发新信息的能力。
［1］王秀娟、刘傻芳等.加强中职课程的整合，促进学生信息素养的培养［J］.文教资料，2006。
［2］李大辉.基于网络环境下的大学生信息素养培养策略研究［J］.黑龙江高教研究，2006（6）。
近年来，江苏省太仓市实验小学将游学课程化、常规化，以更好地发挥其独有的教育价值。之所以这么做，是源于我们对教育现状的深重忧虑。当下，无论是学校教育还是家庭教育，对孩子都是以“圈养”、“精养”为主，特别是城市儿童，更是生活在钢筋水泥的丛林里。学校、家庭“两点一线”的生活，让儿童失去了亲近自然、走进社区、感受多元社会和多元文化的机会，失去了“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的历练空间。针对这一现象，在日常教育中鼓励学生走出家门、校门的同时，我们开发了系列游学课程，有目的、有计划地引导学生到陌生的自然、社会环境去游历、去学习。
游学，顾名思义，既游且学。我们认为，游学之“游”，不是单纯的游玩、游赏，而是游走、游历，不仅要玩味、欣赏，而且还要亲自经历、体察；游学之“学”，不是被动的接受式学习，而是主动的体验性学习，不仅要吸纳关于游学对象的普适性知识，更要建构属于自己的个体性知识。在游学过程中，“游”是“学”的方式，“学”是“游”的目的，二者互为表里，交互共生。
作为一种体验性学习，游学课程特别强调课程主体的主动参与、深度参与，这不仅体现在课程实施环节，更体现在课程规划、课程开发环节。在游学课程的开发和实施过程中，我们充分发挥“坚韧、质朴、灵动、舒展”的草根精神，发动全体师生自下而上共同参与、深度介入，建构了校际的“跨校一日体验”游学、本土的“娄东文化”游学、国际的新加坡游学等课程，初步形成了比较系统、完整的游学课程体系。
体验不一样的生活
2011年5月25日，太仓市实验小学四、五年级学生又一次来到直塘小学、九曲小学，开展“跨校一日体验”游学活动。与以往不同的是，这一次，他们还带来了23名新加坡德义小学的师生。在游学过程中，直塘小学的腰鼓表演、瓦片画，九曲小学的养蚕基地、农业基地，都让这些城里来的孩子新奇不已、兴奋异常。
“跨校一日体验”游学课程的构想萌生于2007年。这一年的8月，受太仓市教育局委托，太仓市实验小学开始全面托管农村学校九曲小学。次年，学校又托管了乡镇学校直塘小学。托管，意在通过发挥实验小学的文化、师资、管理、教学等方面的优势，快速提升九曲小学、直塘小学的办学水平，并促进三校的深度融合，形成学校发展共同体。
太仓市实验小学、直塘小学、九曲小学分别地处城市、古镇和农村，在社会环境、教育资源、办学特色等方面存在很大的差异。我们认为，差异也是一种教育资源，差异的另一面是丰富性，其所形成的张力既拓展了教育空间，也增加了教育机会。利用好差异，可以为三校学生提供不同的学习、生活体验，从而实现“给每个学生提供更多的发展可能性”的校本教育价值追求。“跨校一日体验”游学课程，就是基于并利用这种校际差异建构起来的。
游学，不仅要“游”，而且还要“学”。因此，“跨校一日体验”不能停留在走马观花的游玩层面，而要帮助学生打开一扇门。让他们走出熟悉的环境，走进不同的生活，在观察、体验、实践、探究、反思等学习活动中丰富其生活体验，拓展其社会认知。为此，从一开始，我们就把“跨校一日体验”作为一门校本课程来系统建构。
“跨校一日体验”是三校联动的多向互访体验课程。为了让来自不同学习、生活环境的学生在游学中收获更多的体验，我们制订了规范的课程方案，对课程设计背景、宗旨、性质、目标、内容、实施、评价、保障等各方面进行了详细的阐述。在课程方案的统筹安排下，我们组织三所学校的教师共同开发了极具校本特色的“跨校一日体验”游学课程。
五年来，三所学校先后有2000多人次参与了跨校体验。在活动过程中，学生们开阔了视野，增长了见识，丰富了体验，城乡学生之间也有了更多的接触和了解。如今，“跨校一日体验”游学已经成为三所共同体学校学生最喜欢、最期待的课程之一。
在本土文化中寻根
每到周末，太仓市实验小学四（6）班的倪佳仪就会拿出一本精美的手册，边翻看边盘算周日的活动行程。这次，她希望爸爸能陪她一起去太仓市图博中心走一走，不单单是想去图书馆看书，更重要的是她已经报名参加了博物馆组织的“小小讲解员”志愿者活动，所以必须提前了解博物馆馆藏文物的价值和来历，以便做好导游服务工作。这不，她还想跟在导游姐姐的后面偷偷地学上几招儿呢！
倪佳仪手上拿的是《“娄东文化”游学手册》。娄东，是古代太仓的名称。穿境而过的娄江不仅滋润了一方沃土，而且孕育了璀璨的文化。在这里，战国时春申君屯粮建仓，元朝通漕运粮，明代郑和远洋，近代劝工通商……从文学先驱王世贞、戏曲大家汤显祖、史学巨擘张溥，到当代百岁画坛巨匠朱屺瞻、物理女王吴健雄、诺贝尔化学奖得主朱棣文，都与太仓结下了不解之缘。太仓的自然风物和人文历史滋养了实验小学的学生，也为学校开发地方课程、校本课程提供了肥沃的土壤。为了让学生了解家乡、研究家乡，并进而热爱家乡、反哺家乡，太仓市实验小学与太仓市教育局、太仓市旅游局一起，精心研制开发了“娄东文化”游学课程。
《“娄东文化”游学手册》列出了近30个游学目的地，其中，既有历史名胜，如海天禅寺、天妃官、鼻山园，也有现代设施，如太仓港、现代农业园、太仓市中小学生社会实践与生产劳动基地；既有自然风物，如金仓湖、电站村生态园，也有人文景观，如南园、憩园、沙溪古镇；既有名人纪念地，如王锡爵故居、张溥故居、吴健雄墓园、朱屺瞻的梅花草堂，也有艺术、历史博物馆，如宋文治艺术馆、吴晓邦舞蹈艺术馆、太仓博物馆、维新遗址博物馆……教师精心挑选的这些游学目的地有着丰富而多元的意蕴，《游学手册》根据每一个游学目的地的特点，分别提出了有针对性的游学目标和建议。
《游学手册》是“娄东文化”游学课程的基本载体，在课程实施过程中，我们又进一步搭建了“娄东文化”大讲堂和“娄东文化”小导游这一“大”一“小”两个平台，让学生的游学方式更加丰富，游学路径更加多元。
“娄东文化”小导游的历史可以追溯到上世纪90年代末，当时，我们培养的是校园小导游，为来校视导、参观、学习的领导和来宾提供校园导游服务。近年来，随着“娄东文化”游学课程的开发实施，我们意识到，导游不仅是一种特殊的游学形式，也可以展示学生在游学中所学到的知识和技能，使游学和导游相互促进、互相融合。为此，我们面向全校招募了一批基本功扎实的“娄东文化”小导游，通过多种方式进行培养：学校教师训练他们的基本功，如语言表达、仪表仪态等；专业导游主要培养他们的专业技能，如景点知识、交流技巧等。需要特别指出的是，在普通话导游之外，我们还尝试开发了英语导游和太仓方言导游项目。英语导游是为了顺应越来越多外国友人来太仓旅游的发展形势，而太仓方言导游则在文化上实现了本土语言与本土景点的无缝对接，进一步促进了学生对家乡文化的深度理解与自然表达。
“娄东文化”游学课程不仅让学生了解了家乡、认识了家乡，更重要的是，在本土文化的浸润和濡化中，学生与家乡血脉相通、骨肉相连。成为身心有所寄托、精神有所皈依的“有根的人”。
打开面向世界的窗户
2011年7月18日，太仓市实验小学五（6）班的邱昊天同学在新加坡德义小学意外碰到了两张熟悉的面孔——一个月前到太仓游学并住在他家的鲍俊伟和刘俊杰。邱昊天在《新加坡游学笔记》中这样描述当时的场景：“隔了一个多月，又见到了他们，我一时激动得说不出话来。”
2004年，我校与新加坡德义小学缔结为姐妹学校，最初只是组织部分中高年级学生赴新加坡修学旅行。形成学校课程规划后，学校有意识地尝试建构了新加坡游学课程。
新加坡游学课程并不是从进入新加坡那一天才开始的，也不是离开新加坡的那一天就结束了。我们把新加坡游学课程分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和总结阶段。
我校在总结新加坡游学课程实施经验的基础上，又设计了“我的梦想行囊”活动，拓展国际游学的范围。我们让学生列出他梦想游学的国家，写出游学该国家的理由，并设计“我的梦想地图”，将自己梦想游学的国家在地图上进行标示，并设计自己的游学任务。此后，每完成一个国家的游学，就在梦想地图上完成一个标注，并在行囊中保存自己的梦想笔记、纪念品和游学影集。这个任务或许会在数年内完成，或许需要终其一生，但无论结果如何，学生们已经种下梦想的种子，面向世界的窗口已悄悄打开。
从校际的“跨校一日体验”到本土的“娄东文化”，再到国际的新加坡游学，实验小学的游学课程不断建构、实施、拓展、深化。在从学校走向社会、从家乡走向世界的游学历程中，学生接受着不同生活方式的洗礼与历练，体验着多元文化观念的冲突与交融，正逐渐成长为“具有国际视野和民族情怀的现代小公民”。
当然，在开发与实施的过程中，“游学”作为一门全新的课程还存在着诸多困惑和难题。在课程设计与开发中，既需要教师拥有更多的课程基本理论和操作策略，还需要对“游学”本身有更深入的理解和认识，是一种全面的综合素养，对教师是一种全新的挑战。而游学课程的内容与资源是一个“可变量”，若要让每一位学生都能从游学课程中获益，在相应的课程设计和开发能力上我们还有很大的差距。同时，我们还必须考虑在“游学”过程中所面临的学生人身安全问题，在上级主管部门三令五申强调校园安全的前提下，学校如何在课程实施与学生安全之间找到平衡点，不让“游学”因安全问题而进退失据。另外，为了制止教育乱收费，教育主管部门实行中小学收费“一费制”，这让游学课程的经费筹集成为一个绕不过去的难题。