导语：如何才能写好一篇初中生英语作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
Wewillgotodifferentseniorschoolsnextterm.（下个学期，我们将要进入不同的高中就读）Let'skeepintouchwitheachother.（让我们大家相互保持联系）AndIalsohopeeveryonewillhaveabrightfuture.（我也祝愿大家，有一个光明的前途）
thefirstdayofsummervacation
summerishere，andthesunisclosest。thereisnoschool，andtherewillbelotsoftimetoday;timeforapicnic;andtimetoplay，timeforaboatraceupstreamanddown，timetogoshoppingandseethetown;timeforastoryandsingingasongwhendinnerisover。todayislong——thelongestdayinalltheyear。
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北京将举办2008年奥运会，做为一个初中生你将为奥运做些什么
We＇vebeenwaitingforsolong,andatlastitcomestrue!The29thOlympicGameswillbeheldinourgreatcountry.It＇snotonlyatimetoshowhowstrongouraltiletesarebutalsoavaluablechancetoexhibithowbeautifulandthrivingourcountryis!
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【关键词】二语习得；作文批改；作文评价
一、从二语习得的角度分析初中学生英语作文的语言错误根源及类型
早期的行为主义学习理论认为母语在SLA中的作用主要来自两方面：习惯和错误。由于老习惯阻碍了新习惯，因此母语中长期注入的语法和思维方式会影响第二语言习得的顺利进行，当学习者从母语向目标语进行转换过程中产生阻碍时，消极转换（Transfer）――即错误就形成了，反之，当母语与目标语习惯相同时，转换就是积极的，也就是正确的。因此，通过比较母语与目标语习惯的不同，教师可以用来预测学习者可能产生的错误并帮助其避免这些问题，在教授及批改学生写作过程中应帮助他们克服母语目标语转换中产生的消极因素。由于初中生正处于SLA的关键时期，因此如果教师从学生角度对其母语与目标语的不同做一个清晰的比较，就能清楚了解他们在写作中产生错误的真正原因并提供有效教学。根据本人从教初中英语近8年来的实践经验，初中学生在英语写作中由于无法克服母语思维方式产生消极转换而出现错误的主要类型有以下8种：
1.动词形式：由于中文不像英语有动词形式的变化，比如：say，says，said，英语通过改变动词形式表达意思，中文则通过改变词序或语境起到同样效果，因此英语动词的多变性会使学生在写作中产生常见错误。
2.助动词：中文不用助动词来造句或提问，因此学生对于将“do/don’t/did/didn’t”应用于英语写作时会产生问题，另外学生在英语写作时受到母语习惯影响经常出现be动词缺失错误。
3.人称代词：由于英语人称代词分为主格I，宾格me，形容词性物主代词my以及名词性物主代词mine，而中文人称代词没有如此细致的区分，因此由于初中学生语感不是很好，加上有些学生小学基础没打扎实，因此在写作中经常混淆介宾或动宾概念。
5.冠词：由于中文没有冠词，而且英语冠词用法颇多，初中学生在写作中经常出现遗漏冠词或插入不必要冠词的现象，比如：Wemadefiretohavebarbecue./LastYearwewenttotheHaiNanIslandforourwinterholiday等。
6.名词的可数与不可数：中国学生有时发现要掌握英语可数不可数名词的概念有困难，是因为在中文里像“furniture，news，luggage”等词都是可数的，这又是受到了母语的干扰而产生的问题。
7.介词及固定搭配：众所周知，英语介词具有数量多用法多的特点，而且有时有“唯一性”，比如befamousfor，加之动词有时与介词构成固定搭配词组更令初中生在写作中混淆介词用法屡见不鲜。
8.词序及间接引语：中文写作中陈述句与疑问句的词序一样，例如“你学英语多久了？”“我学英语好几年了”，但初中生在英语写作时往往忽视词序的倒装，有时为了增加文采分运用宾语从句，但在从句中却使用了疑问句式，从而产生中国式英语的现象。
二、教师如何有效批改及评价学生作文
刚才笔者从初中生二语习得的角度分析了他们在写作中出现的主要8类语言问题，那么在认清这些主要来自于母语和目标语思维方式及习惯差异导致的问题后，教师如何有效批改及评价学生作文，以帮助其不仅在语言层面改正错误，而且在写作中更像持母语者一样思维呢？笔者认为有以下3类方法可以在教学实际中借鉴：
1.重视学生写作情感态度，增强其对写作兴趣与信心
2.采取“鼓励”与“批评”相结合的二次批改评价方式
首先，教师第一次批改的最基本工作当然是明确指出学生作文中出现的词汇，语法，句型，结构等语言错误，并用规范清晰的批改符号圈出划出，除此之外，更重要的一点是教师还应发现学生作文中的“闪光点”，例如学生运用了诸如“Itis+adj.+forsomebodytodosomething”，“...too...to...”，“...enoughto...”等多变句式，然后用简单易懂的统一批改符号，比如波浪线圈划出学生运用的好词好句，并在打完分数后给予及时的鼓励，例如“Youhavedoneaverygoodjobbyusing‘notonly...butalso...’！”
然而，笔者并不完全赞同有些教师将正确写法直接给学生的做法，这样会剥夺他们自我改正的思考机会，学生看了老师提供的正确写法后通常会不动脑筋地完成订正任务，等到下次写作时很有可能仍然犯相同错误，因此这种“包办式”的批改方式效率较低，效果不佳。相对而言，教师应将第一稿基于语言问题的详批作文还给学生，在批改中给学生些切实的建议和提示供其参考，从而让学生通过思考自己订正，补充或加以修饰，即自我批改（self-correction）。
3.运用同伴互评的改评方式
合作学习（CooperativeLearning）是当今比较倡导的学习方式之一，它不仅体现在课堂教学活动中，也可以体现在课外作业的实践上，比如学生一起完成一份poster或survey，当然在批改作文中也能得到有效利用，即同伴互批（peerreview）。大多数初中学生习惯了以依赖教师为主导的作文批改方式，但长期如此会导致学生逐渐减弱学习主体性，因此，在教师有效指导下进行同伴互批能弥补这一不足，学生能够通过相互欣赏与批改同学的作文了解自身的优点和不足，博采众长，开阔思路，提升其写作的主动参与性（involvement）。
三、结语
综上所述，写作检验的是初中学生学习英语的主观反馈，是集合语言本身，思维习惯，文化认知等方面的综合性考查，无论对学生还是教师来说都是一项长期性的艰巨挑战，正如一句英语名言所说“罗马不是一天建成的”，教师应从学生出发，从二语习得的角度冷静理性分析学生英语写作中产生问题的根源和类型，在批改与评价环节寻求帮助其解决问题的有效措施，并采取灵活多变的改评方式，切忌为了所谓的应试成果而违背教育的真正意义，让学生写英语“八股文”。
【参考文献】
[1]Ellis，R.（1999）UnderstandingSecondLanguageAcquisition.Shanghai：ShanghaiForeignLanguageEducationPress.
[2]Vygotsky，L.（1978）TheDevelopmentofHigherPsychologicalProcesses.Cambridge：HarvardUniversityPress.
【关键词】英语教学；作文技巧；策略思考
在平时的英语教学中，人们也和语文老师一样，感到比较头疼的是学生的写作，为什么学生的写作就如同蜀道难难于上青天呢？其本质性的问题当是技巧问题未曾能够去根本性地解决好。现结合自己平时教学的实际谈几点关于学生习作的技巧问题，权且抛砖引玉。
一、形成英语作文技巧需要训练的广泛
二、形成英语作文技巧需要训练的渐进
三、形成英语作文技巧需要训练的独到
总而言之，初中学生的英语写作是一定需要技巧的，但事实上能够培养学生写作技巧的也是比较难的，可困难永远都小在勤于思考勇于探究之人的眼下。作为英语教师，需要做出更多更为比较理性的思考来，不要去麻木行事，那让学生的英语写作绽放出极为靓丽的奇葩将会是完全意义上的为期不远。
[1]朱永新.享受与幸福[M].人民教育出版社，2004.8
关键词：中学语文教师；做好；初一新生；六种；“常识性”；衔接
中国分类号：G633.3
当小学生进入初一学习时，中学语文教师用注重做好六种“常识性”的衔接。这六种“常识性”的衔接指的是――
一、做好教材知识的衔接
初中语文教师应了解小学语文教材。小学低年级课文贴近儿童生活，课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主；小学中高年级课文题材、体裁、风格多样，并有一定数量的科普作品。而初中教材古代诗词和文言文占30%左右，精读课文和略读课文各占35%，目的是使学生在对文学作品的阅读、欣赏、研读中培养健康的审美情趣，提高审美能力，丰富精神世界。因此，中学语文教师应对小学语文教材内容心中有数，通过教材对比，把握学生已具备的知识体系，为下一步的语文衔接做好准备，在教学的弥补上有的放矢。
二、重视初一新生“喜欢语文”的衔接
孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果想让学生喜欢你，这是比较简单的事，如果想让学生喜欢你的语文课，这就是一种挑战。如何才能使初一新生“更上一层楼”地喜欢语文呢？下列措施能收到事半功倍的效果：课前三分钟演讲、辩论比赛、书法比赛、课本剧表演、好书推介会……这些不经意的举动，会让学生深深地爱上初中语文。无形中，就做好了初一新生“喜欢语文”的衔接。
三、做好学习方法培养的衔接
著名教育家叶圣陶曾说过：“教育就是习惯的培养”。小学阶段就要引导学生形成一丝不苟地学习语文的良好习惯。如：通过各种方式让学生形成熟练使用常用字典、词典的习惯；养成书写规范工整、格式正确的习惯；养成独立思考的习惯；养成不动笔墨不读书的习惯；随时积累有用知识的习惯。学生进入初一学习时，要有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的学习方法。如怎样做好预习、听课、复习、作业、小结；如何利用科学记忆法提高学习效率；进行课外阅读时，如何选读、精读、批注；考试后如何正确检查等。
四、帮助学生做好心理上的衔接
小学高年级的学生刚升入初中，面对新的老师、同学、环境，难免会出现新奇、紧张、甚至无所适从的现象，特别是一些成绩退步的同学，他们缺乏自信心，情绪低落，甚至产生厌学情绪。面对这些学生，如何正确引导，使其心理健康“过渡”，使其学习顺利迈上新的台阶呢？中学语文教师可以借助日记等方式，及时把握学生心理动向，不断鼓励他们建立自信心，自我调整心态。指导学生写周记，是对初一新生进一步进行教育的最佳结合点。为此，可以指导学生写好反映师生关系、家庭关系、同学关系的周记，由此架起师生之间心与心沟通的桥梁，帮助学生实现心理平稳的衔接。
五、做好阅读教学的衔接
六、做好学习评价的衔接
关键词：初中英语写作；问题；假设
一、问题的提出
本文研究者根据多年初三英语教学的实践发现，一方面，本阶段的学生在英语写作中出现的普遍问题则体现在时态问题、从句问题（主、从句之间的引导词）和过渡词问题（起过渡作用的连接词）上；另一方面，所有这些问题的最终解决很大程度上有赖于学生在正确审题的基础上，打完草稿后，有意识地综合运用所学英语知识与技能自己去发现、去修改。
1.时态问题
对于任何一门语言来说，其时态的意义就在于，一旦时态变了，句子所表达的意思也就变了。一个人昨天做了某件事与他（她）明天将做该件事在意思上是完全不同的。
本研究者在教学实践中发现，处于初三复习阶段的大部分学生对《义务教育英语课程标准（2011年版）》中的时态问题的掌握大都停留在语法知识的角度，只能单纯地掌握类型和基本结构，但是，对于语法技能，他们还远远达不到课标所规定的五级要求，在英语写作中，具体表现句子缺少谓语动词，或是时态错误表达。
2.从句问题
从语法知识的角度看，大部分初三学生知道有宾语从句、定语从句和状语从句这些类型，能从语言形式和结构上进行辨认，但是在把从句知识转化为从句技能的语言技能实际运用写作中，他们往往忘了从句知识的存在，表现为“写作中不用从句，或者明明用了但是意识不到自己用了，还有就是用得不恰当或者根本不对”。而这些缺憾直接导致学生在英文写作表达上的无力与苦恼，不能表达自如，使学生体会不到写作的乐趣，于是越来越厌烦写作。
3.过渡词问题
大部分学生对初中阶段要求掌握的一些常见的过渡词还仅仅停留在语言知识的识记层次，虽然对这些过渡词的音、形和义掌握得很到位，但是还不能提高到语言技能的层次，达不到课标五级写作技能所要求的“能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系”。在实际写作活动中，他们往往忽略这些过渡词，集中表现为“写作中不能有意识地采用合适的过渡词、或者用了但是意识不到自己在用，另外就是用得不恰当或者不对”。
二、理论与假设
1.理论支持
“陈述性知识是相对静态的知识，其运用形式常常是输入信息的再现。而程序性知识是体现在动态的操作过程中的知识，其运用常要对信息进行变形和运算，结果往往得出不同于输入刺激的信息。”以命题和命题网络来表征的陈述性知识被贮存在大脑的长时记忆里，在某一特定的时刻，绝大多数命题处于静止状态，只有当其中的命题被选择性注意到的外界信息所刺激且进入工作记忆后，该命题才处于被激活的状态，成为我们能够意识到的观念。
关键词：初中英语；课堂提问；思维能力
一、课堂提问的作用
第一，能够启迪学生思维
在初中英语教学的时候，当学生还没有开启思维的时候，教师进行课堂提问可以开动学生思想，使其积极主动的寻找答案。在学生思维不断扩展的时候，教师的进一步提问还能够引导学生新的思维方向。
第二，能够反馈教学效果
新课改环境下的课堂教学是要不断改变和形成的，当课堂上教师的教学安排和学生的理解出现矛盾的时候，教师要及时了解学生对知识的掌握。通过课堂提问，教师能够了解学生是否完全掌握教学中的词句，语法。好的课堂提问能够使教师获得学生知识掌握的反馈，加强学生活跃思维提出问题，可以帮助教师实现教学改进，提升教学效果。
第三，可以调节课堂气氛
二、掌握课堂提问的有效时机
在新课开始时提问，这时候进行课堂提问能够巩固旧的知识，明确学生的知识掌握，引出新的教学内容。英语课堂上可以回顾上节课的单词，短语，引出新课程的教学。
在课堂小结的时候提问，在课堂小结的时候提问能够帮助学生深入理解课文，同时引导学生扩散思维思考后面的教学重点，带着问题继续学习。
三、课堂提问的要点
要构建合适的提问环境。在提问的时候要保证学生正处在大脑兴奋的时机，教师要站在学生的角度引导学生和学生一起思考，提出问题。提问的时候最好采用探讨的方式构建轻松的气氛，照顾学生的心理因素，消除其心理紧张感。
提问要简洁，难易要适度。英语课堂提问要保证问题能够符合大多数学生的口语水平，可以把长的问题拆分成不同的小问题。
要强调启发思维的精神。教师在进行课堂提问的时候要采取适当的方法，主要是指导并启发学生的思维，加强学生积极思维的能力。除了教师提问还可以进行学生提问，学生提问的过程就是发散思维的过程，比如在初中课堂上，教师可以准备一些实物，在课堂上用于向学生提问展示使用。可以让学生上台拿实物向其他同学提问“What’sthisinEnglish？”另一个同学回答，然后顺次组织学生挨个提问回答。这种学生提问的方式可以随着所学知识的丰富而加强难度，在提升提问能力的同时，启发学生思维，加强知识的掌握程度。
四、设计课堂提问问题的具体要求
初中英语教师在上课之前可以根据教学目标和内容，以及教学大纲中的教学重难点确定教学过程中要提出的问题，确定提问的方式和需要达到的效果，选择合适的问题方式，设计问题。在设计课堂提问的时候应该遵守以下要求
第一，提问要有价值，要认真选择问题，尽量保证问题都能够和教学相结合；
第二，要保证问题符合学生的实际状况，对学生年龄和认知水平进行分析，研究学生的情感态度，在学生能够理解的范围内提出问题。
第三，要照顾多种水平学生设计问题，在问题设计的时候尽量实现难易结合，可以标注提示，启发学生思考思维。
第四，要预想学生回答，并准备教师的回答反映处理。
【关键词】初中生；写作；问题；措施
一、前言
写作是使用文字表达情感，反映客观现象，传承知识和信息的脑力劳动过程。与职业作家、专职写作人员的写作不同，初中生的写作是根据教师的指导、要求进行创作的一个过程。从考试的角度出发，写作是语文学习中的一个重要环节，在考试中，写作分数占的比重也比较大，一般在30%～40%之间。从初中生以后发展来看，无论是在工作还是生活中，良好的写作能力都是十分重要的。但在日常教学中，初中生普遍存在对写作缺乏兴趣、厌恶甚至抵触写作等问题，个别初中生甚至对写作产生了心理阴影。笔者总结了实际教学过程中初中生存在的问题，并结合自身实际工作对初中生的写作指导提出意见和建议。
二、初中生写作中存在的问题
（一）写作语言不生动
三、对初中生进行有效写作指导的措施
（一）推荐学生多读课外读物，丰富写作素材
（二）认真进行作文选题，激发初中生的写作积极性
（三）多对学生进行鼓励性点评
四、结束语
写作是初中生语文教学环节中比较重要的一部分。初中生的写作训练和写作能力的提升是一个长期的过程，不是一朝一夕就能完成的。在日常写作指导中，教师应注重发挥学生的特长，激发学生写作的积极性，在指导学生课外阅读、作文选题、作文点评等方面，结合初中生的实际特点，促使学生在快乐中不断提高写作能力，而不是一味地对学生进行各方面的限定。
[1]陈素花.如何提高中学生的写作能力[J].赤子（上中旬），2015（20）.
1.目前高中英语写作教学中出现的现状与问题
1.1高中英语写作教学中现状的描述
英语作为一门主干课程，在高考的升学中占有很大的分值，如果英语成绩低，就会影响学生的整体水平，甚至影响学生的高考，最终影响学生的一生。为此，我们针对高中，英语作文水平低下的基础原因也进行了调查，了解初中英语作文教学的现状。首先，初中生对英语写作的兴趣缺失，如果没有写作任务，学生基本上不会去主动地进行英语表达的写作练习。即使有英语写作任务，他们往往也只是应付了事，并不把它放在心上。初中生由于英语知识的薄弱，导致英语写作能力受到限制。最后初中生英语写作，没有经过教师高效的写作指导和精致化的练习。
2.高中英语写作中出现的问题分析
2.1高中英语写作中语言点应用差
对大多数高中生而言，他们学习英语是很注重语言知识点的积累。对语言点知识的了解不够全面，所以会出现只知其意，不知道如何去应用的情况的出现。例如，你有些动词需要搭介词才能够使用。很多学生使用了动词而忽略了介词，或者用错了介词，导致英语写作中句子错误百出，甚至写出了整个的句子让教师多起来不知所云。
2.2高中生英语作文中句式变化能力差
根据我的实际教学经验发现，在高中生的英语作文写作中，往往使用的是单一的句型。句型的结构变化很少，大部分的句型都是简单地套用结果。简单句占多数，复合句的比例很小。不能够引起别人的阅读兴趣。在日常的写作教学中，很难看到强调句、倒装句、虚拟句子的使用。通篇作文读来往往带有浓厚的中国味道，不符合英文的逻辑顺序和语法规则
2.3高中英语作文篇章逻辑层次混乱
3.高中英语作文教学对策与方法
3.1高中英语作文教学中，高中生要形成良好的英语学习习惯
新课程理念倡导学生自主学习，教师的职责不是教授学生知识本身，而是传授给学生获取知识的方法。因此，在高中英语写作教学中，教师要让学生充分认识到掌握语言习惯的极端重要性。首先，高中生要注意固定词语的积累。大量的英语词语是高中英语作文的基础，高中生在学习英语的过程中，平时要注意收集固定搭配和句型，以便在英语作文中有效地使用。其次，高中学生学习英语课文时，要加强对重点句式的背诵与默写。这样做的好处是可以加强高中生对英语知识点的理解，同时也可以培养他们学习英语的语感。
3.2高中作文教学要重视语法句型的训练
3.3在高中英语作文教学中，要加强学生段落训练，不断形成语篇能力