Thenationaldayiscomingsoon.Atthatday,IwouldliketogotoBeijing,BecauseIneverhavebeentherebefore.Thisyear,wewillhaveeightdaysoff,somyparentsdecidedtogotoBeijingforatripformypleasure.Ourplanisfollowing.
国庆节快到了。在那一天，我想去北京，因为我从来没有去过那里。今年，我们将有八天的假期，我的父母决定去北京旅行的乐趣。我们的计划是继。
第一天，我们将参观天安门广场。在第一天，我们打算去观光。和第三天，我们决定去露营，并在最后一天，我们打算返回家。我认为这将是一个美好的一天，因为我和我的父母一起去旅行。我希望我们有一个很有趣的旅行。
国庆节计划的英语作文二：
我的童年时光MyChildhoodTime
SinceIwenttomiddleschool,Ileftmyhometownandmovedtothecitytolivewithmyparents.ImissedthetimewhenIstayedatmyhometown.Iwassoclosetothenature,andIcouldseegreentreesandbeautifulflowers.ThemostimportantthingwasthatIhadagreattimetoplaywithmyfriends.Thesmallplacewasfullofmymemoryaboutmychildhood.Ilikedtocatchfishintheclearwater.Insummer,thewaterwascoolandIsteppedintothewatertoenjoythecoolness.NowIamgettingusedtothenewenvironment,andhavemademanyfriendsandhappyaboutit.
【参考译文】
自从我上了中学，我就离开了家乡，搬到城市与爸爸妈妈一起生活。我想念呆在家乡的时光。我可以近距离接触大自然，我可以看到绿色的树木和美丽的花朵，更重要的是，我和我的朋友一起度过了愉快的时光。这个小地方布满了我童年的记忆。我喜欢在清澈的水里抓鱼。在夏天，水清凉清凉的，我走进水享受清凉。现在我也适应了新的环境，认识了很多朋友，过得也很开心。
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英语属于印欧语系，而汉语属于汉藏语系，在本质上有很大区别。对于中国的学生来说，汉语作为他们的母语，对英语学习既产生正迁移也有负迁移。初学阶段的他们很容易接受前置定语，这是正迁移，而同时对后置定语的学习就产生了负迁移，所以在他们的口语表达中、翻译句子中和作文中总是出现这样的英语表达：
误：Therepeoplearefriendlytous.
正：Thepeopletherearefriendlytous.
在阅读文中，当出现动词-ing形式和过去分词作后置定语时，学生很难判断出它们的句法功能，导致对句子的理解出现偏差。英语教师要引导学生学会用英语思维，养成英语思维习惯，并且对这类语法知识进行梳理，运用科学合理的方法来教，同时教会学生有效的学习方法。
2.初中英语常见的后置定语的类型梳理
在笔者完成第一轮新教材的教学之后，对教材在后置定语的渗透上有两点明显感受，一是由简单（易）到复杂（难）；二是数量由少到多。笔者对三个学年的教材中后置定语的类型进行了梳理和归纳，总的来讲，初中英语教材中有以下几种常见的后置定语形式。
2.1介词短语作后置定语
Wehavegreensweatersforonly$15！（SBG7AUnit7）
以八下教材为例，书中有大量的介词短语作后置定语，特别是of格构成的后置定语占了很大比重；表地点的介词短语，about和for构成的介词短语。如theimportanceofmakinggooddecisions（SBG8BUnit1），folkstoriesaboutthisfestival（SBG9Unit2），requestsfordirections（SBG9Unit3）等。
2.2动词不定式作后置定语
除介词短语外，动词不定式也是比较常见的后置定语的一种形式。在初中阶段，主要有这样一些常见的搭配：havetimetodosth.，awaytodosth.，thefirstone（person）todosth.，aplace（forestetc.）todosth.，thechancetodosth.，somethingtodo。在九年级的教材中，出现了几个动词不定式带吊尾介词的例子，如haveapartnertopracticeEnglishwith（SBG9Unit1）。
2.3定语从句作后置定语
定语从句是九年级Unit9的学习内容，但是八年级的教材已经逐步开始渗透，在初中阶段，学生必须掌握who，which和that引导定语从句，但是在教材中我们会发现几个特别一点的句子，比如：
Goodlearnersknowthebestway（how）theycanstudy.（SBG9Unit1）
Stonehengewasatemplewhereancientleaderstriedtocommunicatewiththegods.（SBG9Unit8）
这几个关系副词引导的定语从句出现在初中教材的目的主要是：（1）为高中学习做铺垫；（2）行文的需要；（3）为有能力学习的学生提供更多的学习机会，与目标语进行必要的比较学习；（4）提升阅读理解能力。
此外，阅读的文本中还出现了几个定语从句与先行词被短语分开的句子。如：
Ihopeyou’llremembertheimportantpeopleinyourliveswhohelpedandsupportedyou.（SBG9Unit14）
英语教师需要帮助学生注意观察和发现真正的先行词是什么，并提供更多的例句帮助他们理解和学会判断。
2.4形容词作不定代词的后置定语
形容词修饰由some-，any-，no-，every-构成的复合不定代词和复合否定代词时，必须放在它们后面。比如：somethinginteresting，nothingmuch，anythingvaluable，anythingelse等。
else是比较特殊的形容词，只能跟在不定代词（副词）和疑问代词（副词）的后面。如：Whatelsedidhesay？
2.5动词的-ing形式和过去分词短语作后置定语
通常单个的分词可直接放在名词前作前置定语，但短语形式则必须放在名词的后面。动词的-ing形式与所修饰词的关系是主动关系，而过去分词短语和所修饰词的关系是被动关系。如：
HewroteabookcalledBetweenaRockandaHardPlace.（SBG8BUnit1）
Whentheyargue，it’slikeabigblackcloudhangingoverourhome.（SBG8BUnit4）
在九年级的教材中过去分词短语的复现率有了较明显增加。过去分词短语与被动语态及一般过去时的谓语动词的相似性，给学生的学习和理解带来了较大的困难。特别是句子中出现了较多结构，句子比较复杂时，比如：
BasketballwasinventedbyaCanadiandoctornamedJamesNaismith，whowasbornin1861.（SBG9Unit6）
所以尽管这一部分内容在不少地方不是中考考查范围，但英语教师在教学时，还是要多想办法，让学生能理解，能区分，甚至能很好地运用。
2.6形容词短语作后置定语
AsfarasIknow，therearenoman-madeobjectsasbigasthis.（SBG8BUnit7）
Sheheardasongfulloffeelingsaboutreturninghomeontheradio.（SBG8BUnit8）
形容词短语在教材中出现的频率较低，但给学生带来一定困扰，因为这些短语更多时候和be动词一起构成谓语部分，所以学生容易出错。
2.7一些表示地点和方位的副词或副词短语也可以作后置定语。比如here，there，overthere，home，below，above，out，ahead和nearby。
Wewon’tfindourwayout.（SBG8BUnit7）
IstheItalianrestaurantnearbyopenonMondays？（SBG9Unit3）
3.行之有效的教学方法：归纳法，对比训练法，转换法
由于后置定语情况比较复杂，加之母语的负迁移作用，英语教师在英语教学时，要想更好突破这一难点，就需要运用合理的教学方法，并培养学生的自主学习方法。所以要讲练结合，循序渐进，帮助学生建立自己的知识体系。
我要介绍的三种方法是在平时教学中运用较多的方法。
3.1归纳法
从七年级上学期学生开始接触后置定语时，英语教师就要及时种下一颗种子，让学生熟悉概念和其形式，并和前置定语作基本的位置对比，植入概念。随着学习的深入，不断将后置定语分类介绍给学生，引导他们自己归类整理，教师在教学的过程中也不断加强训练，除了背记书上的短语，还要仿造翻译一些新短语，并放在句子中去运用。特别到了中考复习阶段，教师就更要引导学生将初中阶段的此类知识进行系统地整理归纳，那么学生就将这一部分知识牢牢地捆绑在一起，加上强化训练，就基本可以高枕无忧了。
3.2对比训练法
在初中英语课堂上，英语教师不需要很多的理论讲解，但是基于“对比”理念下的训练则很有实效。
（1）汉英对比训练法
汉语的定语通常在前，借助英汉表达中定语的位置差异，进行对比训练。在大量的训练之后，就会自觉遵守这种语言规律。例如：
一个来自澳大利亚的记者areporterfromAustralia
学习英语的方法waystolearnEnglish
我更喜欢昨天买的那本书。IpreferthebookthatIboughtyesterday.
（2）英英对比法
因为英语的定语有前置和后置两种情况，所以进行英英对比也很有必要。让学生仔细区分两种相反位置的定语，掌握规律，并熟练运用。例如：
someinterestingthings（名词）something（不定代词）interesting
theused（单个过去分词）booksthebooksusedbymanystudents
afullbasketabasketfulloforanges
3.3转换法
很多学生对定语的各种形式感到困惑，而英语教师无论是在新知的学习还是系统复习中，将能够自由转换的定语形式进行替换练习，加上必要讲解，将很好解决学生的困惑，帮他们拨开云雾，使他们豁然开朗。
（1）词或短语变定语从句
在学习了定语从句之后，为了给学生更多的训练空间，我们可以将很多形式的定语特别是后置定语都转换成定语从句。例如：
Canyouhelpmemovetheboxfullofbooks？Canyouhelpmemovetheboxthatisfullofbooks？
Therearesomechildrenswimmingintheriver.Therearesomechildrenwhoareswimmingintheriver.
（2）定语从句变词或短语
通过由从句变短语这种由繁到简的转换，能让学生清晰地明白，并很好地判断一些长句的结构，便于理解句子意思。比如：
Idon’tlikemoviesthatarescary.Idon’tlikescarymovies.
IlikereadingthebookwhichwaswrittenbyMoYan.IlikereadingthebookwrittenbyMoYan.
4.结语
[1]张道真.实用英语语法[M].北京：商务印书馆，1979.
一、创建和谐、融洽的师生关系
教和学是一对矛盾,作为矛盾双方的代表教师和学生,如何和谐融洽师生关系,对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们,这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感,他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视,肯下大气力,花大功夫学这门课,因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧!所以,教师要深入学生,和学生打成一片,了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐,时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生,有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长,更是他们可亲可近的亲密朋友。当然,这并非说他们的缺点不可批评,可以听之任之,而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心,人格不受侮辱,从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱,是由衷的爱护和帮助。也只有这样,师生才能关系和谐,感情融洽,兴趣盎然地进行教与学。
二、营造轻松愉快的学习环境
课堂环境如何,对于激发学生的学习兴趣影响极大,教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这上点,教师要以满腔的热情,全身心地投入课堂教学,仪表要洒脱,精神要保满,表情要轻松愉快,目光要亲切,态度要和蔼,举止要大方、文雅,言吐要简洁,语言要纯正、地道、流利,书法要规范、漂亮,版面设计要合理醒目等。
为了淡化传统教学给人们的印象,要“寓教于乐”。课前,可根据教学内容,由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语,或由学生进行课前3分钟英语会话练习、自由演讲、自由谈,集体唱一首英语歌曲,从而活跃气氛,激发学生兴趣。总之,一堂课,始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。转
三、多种教法相结合,使课堂多样化
单一的教学方法是乏味的,即使是一个好的方法,经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣,保持学生的兴趣,巩固学生的兴趣,教师要认真钻研教材,根据教学内容的不同,如初学、巩固和复习,就不能用一样的方法,这就要求教师付出心血,不断地探索,不断地追求。在教学中,这应该是教师大有作为的地方。
例如教字母,26个字母说起来很简单,但真正教得快、教得准、教得好,让学生学得有趣味,也并非每一位教师都能做到的。有人照本宣科,每次几个字母,依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏,分组进行字母排队比赛,教唱字母歌。这样做学生学得快而好,还锻炼了学生的观察能力、反应能力,增强了集体观念。两种方法,两种效果,前者索然无味,后者其乐融融。开始教单词,我们可充分利用直观教具,比如教football,我们指着足球:What'sthisIt'safootball.football、football.再重复一下,足球的音、形、意深深印在学生脑子里,以后看到足球就会脱口而出football,football,而不需要汉语翻译作中介;教词汇也在教思维。如果进行词汇复习,我们可进行“Guess”比如复习bell,football,pen,book,car,jeep等名词,我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上,先让学生看一下,然后放到讲台下,秘密地把一件比如pen放在一个准备好的大袋子里,然后拿出,用学生已学过的句型问:
T:What'sinmybag学生猜后回答(宜单人进行)
S:It'safoorball如果答不对,就是说:
T:No,itisn't接着问另一个学生。
T:What'sit学生猜答。
S:It'sapen.猜对了,教师鼓励这个学生说。
T:Yes,you'reright(如果学了clever还可进一步说)
T:Youareveryclever.
然后再换一件继续进行。如此等等,既复习了单词,也熟悉了句型,既练了听,也练了说,而且学生不以学为苦,而是兴趣浓厚地参与。
四、课内外相结合
外语教学应该以课内为主课外为辅,课内课外相结合。比如,有目的地培养骨干,开展英语游戏、开演唱会、朗诵会、讲演比赛、识词默写比赛、作文比赛、听力比赛等等,既可各班进行,也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活,巩固课内学的知识,创造英语气氛,激发学生学英语的兴趣,使课内外结合,相得益彰。
五、精心设计课外作业，让英语融入生活
一、培养学生运用英语思维的习惯
在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。教师的教和学生的学都要尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。此外，可以在英语课内创设语言交际氛围，设置真实语境，开展生动活泼的交际活动。同时积极参加学校开辟的兴趣小组和第二课堂活动，以形成学习英语的浓厚氛围。
二、加大语言实践量，即加强阅读训练，提高语感
多阅读是学生增加接触外语语言材料，接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，也是培养学生思维能力，提高理解能力，增强语感的好方法。
（1）从阅读入手培养语感。精读：每学一课的单词，句型，课文都应该反复朗读，直到脱口而出一口流利的英语。当然在朗读时要注意语音，语调，意群停顿，有节奏，带表情。注意字词句的正确用法，理清语法体系。多读精品，把它们弄懂背熟，真正消化成为自己的精神营养，这样就会养成敏锐的语感。2.泛读：在精读课本材料的同时，教师要给学生补充一定量的课外泛读材料。泛读材料要讲究读法：（1）默读，不出声。（2）速读，不回视。（3）计时阅读。（4）培养猜测词义的能力。教会学生利用构词法、上下文、语法结构等方法猜测生词。
三、强化朗读背诵
对外语学习者来说，反复朗读背诵单词、词组、句式和名篇名段是行之有效的学习方法。如表达“我想我们以前从未见过面”，许多学生能脱口而出：“Idon’tthinkwe’vemeteachotherbefore.”虽然英汉的否定词位置不同，但读背多了，就能用英语正确表达出来。朗读背诵对语言学习者起潜移默化的影响。
四、重视写作训练、发展语感
多读和多听有助于语感的发生，这种发生常常是潜意识的，而多写有助于语感的表现和成熟，由潜意识进入意识，由内在潜能转化为外在行动，使语感得到全面的发展。因此，要学好英语，就要多用英语写作。写作是一个由浅入深，由易到难的训练过程，不同的阶段有不同的写作训练来发展语感，使得学生的语感逐渐步入成熟。
（1）简单的以模仿为主，先说后写，培养兴趣。初中学生的特点是好动，表现欲强，在写作方面应注重培养口语和听力能力，如让学生从Mynameis……，Iaminclass……Grade……开始写起；简单的造句法，对教材上的课文、对话、关键词、主题句、段落层次等被运用来仿写。让学生写自己的朋友、爸爸妈妈、要求学生画出他们的画像。学生画图时，有的采用夸张手法，有的可采用卡通的手法，再添上颜色。学生完成作文后，让他们看看自己的作品，他们就像欣赏一件艺术品一样，这样能让学生有一种成就感，英语写作的兴趣随之就被激发出来了。
（2）发展语感，写作能力的培养是关键，教师要循序渐进，加强指导。经过前一阶段有意识的引导，培养了学生的写作兴趣，学生就已经积累了一定的词汇，掌握了基本的一些语法知识，教师可围绕所学课文，有计划地采用多种形式指导学生写作。在英语课本中，有很多对话和短文，我们可以进行创作性写作，把短文改成对话或对话改成短文等。为发展语感，在改写过程中，教师应指导学生在写作之前对课文应有整体和内在的了解，感受课文语言所传达的情感色彩。教师在训练学生看图写话能力之前，先培养学生的看图说话能力。教师根据插图进行提问，这一过程的实施，就促使学生用英语思维，进而用英语表达自己的见解，逐渐上升到对语言的一种理性认识。