绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇英语写作能力的培养范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
1.打好词汇基础
有了词汇量，还要选词得当。我们只需选用常用的、具体的、确切的、生动的表达法即可，不要以为选用华丽、深奥的词汇就显得英语水平高。其次，选用的词汇要符合英语的习惯表达法。另外，如果在写作时很难找到一个合适的词汇来表达意思，那么我们可以用近义词、反义词或者类似结构等迂回的方法来表达同一个意思，从而达到异曲同工的效果。
造句是英语写作教学的主要练习形式之一。连词成句，需要掌握好简单句的五种基本句型和基本的时态、语态。起初训练时可由教师提供词素，让学生学会连词成句，熟悉句子结构和语法，慢慢养成按英语思维进行写句子的习惯。
3.组段、谋篇布局的训练
段落由句子构成，组段最简单的方法是关键词法和看图写作法。前者是让学生用所给的关键词来组段，后者是让学生对所给图片进行描述写成小段。前者更易于学生写出规范的段落来，而后者能培养学生的想象力，在写作过程中增加图片与英语思维的直接联系。无论哪种形式，内容都要适合学生的水平和喜好，目的是使学生更多地参与写作教学，激发他们对写作的兴趣。
谋篇布局的训练是写作学习的一个综合学习阶段，首先要确定写作的主题，然后根据不同文体的写作特点、语言风格来谋篇布局，但要注意灵活运用各种句式，学会使用过渡词，人称、时态要前后一致，力求使自己的篇章达到满意的地步。
1.保持写作兴趣
拥有写作兴趣是写作成功的一个重要前提。明确写作的交际目的，想象自己写作成功后的喜悦心情，都能激发写作欲望；欣赏自己写作中的进步也是增强信心、保持兴趣的有效方法。
2.进行实用文训练
各种实用文的训练有助于学生自然地用英语表达生活中的各种事情，使学生感受到英语实用价值的魅力。例如写书信、便条、日记等就是这样，而且书信交流的体验是独特的，它促使我们在表达中力图达意、得体；英语便条虽短，但有助于提高对英语的敏感性；写日记是一种收效显著的练习方式，日记涉及的题材要广泛，能将思维与表达的触角延伸至生活、学习、社会的各个领域，从而提高学生在各个方面的表达能力。
3.写读书笔记
一、通过模仿训练提高书面表达能力
一切学习都是由模仿开始的，模仿范例在英语写作教学中，是一种最基本且十分有效的写作训练形式。因为任何语言学习都需要模仿，语言是“约定俗成”的，要使用某种语言就得“入乡随俗”，服从这种语言习惯。英语写作也需要模仿，即使有了词汇、语法等基本语言材料，也还要模仿英语的语言习惯，模仿用英语写作的方法和技巧。模仿范例能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力。模仿写作最主要的就是模仿思路。
在七年级教学中，起初，我让学生先从写简单的句子入手，围绕一单元的主要句型，让学生写几句话，刚开始有些学生害怕出错不敢写，我及时给予鼓励，发现写得好的给予表扬，增强他们的信心。
“熟能生巧”这是古训，同样适用于英语写作。学生在平时学习中多留意、多收集素材，写作时就不会手忙脚乱、无从下手。
熟背课文有利于学生写作。中学生善于模仿，通过背诵课文，一些句子就会在学生心中生根发芽，学生就会有意无意地模仿这样的句子进行写作。课文中的句子一般来说是很规范的，学生的写作也会较规范。记忆中的课文也是学生写作时句子处理的依据。凭语感和课文结构，利用个人的智慧和对作文题目及要求的理解，学生会写出语法正确、句意通顺、结构严谨规范的作文。
三、在实践中提高写作能力
模仿的目的在于实践。实践才能检验学生的写作能力和水平，写作实践也能提高和巩固学生的写作水平。
教师要经常表扬学生，哪怕是学生写对一个完整的英文句子。教师在恰当的时机给予一个表扬或一句鼓励的话，学生就会对写作充满信心，倍添学习的勇气。人人都喜欢受到称赞，学生也不例外。学生对写作有畏难情绪，老师的鼓励和赞扬，不仅能和谐师生之间的关系，而且能激发学生对老师的爱、对英语学科的爱、对英语写作的爱，能够促进学生写作能力的提高。
一、掌握一定的英语和词汇的基本句型
写作需要用词汇进行填充，为此，学生对于词汇的掌握就成为培养写作能力的最基本要求，当学生拥有一定的词汇积累后，面临的另一个问题是如何有条件地把这些零散词汇组合在一起，让别人明晰自己所要表达的内容，如此一来，又需要学生积累英语表达的基本句型，这两者共同构成写作的主干部分。目前惧怕写作是很多初中生的通病，造成这种现象的主要原因就是学生的语言功底不扎实，缺乏词汇和句型的积累，立足于学生的实际情况。教师在英语写作教学中不妨采取先易后难的教学方法，让学生逐步克服写作障碍。教师首先鼓励学生用自己熟知的较为简单的一些词汇组成句子，教师可以用这些简单的句子作为例子来讲解，让学生逐步明白句子的构造，理解句型，之后引导学生在简单的句子中添加修饰词汇，把简单的句子逐步扩展开来，同时也可以引导学生从对单个句型的掌握，慢慢掌握和积累，逐步过渡到多种句型的熟练掌握，从而引导学生丰富自己的句型积累。如，Heisaboy.可以扩充为Heisagoodboy.同时也可以表达为Thereisaboy.
二、组织学生进行情景对话
三、培养学生写英文日记的习惯
经过小学阶段的学习，初中生的英语水平已经进入另一个阶段，此时的初中生具备了用简单的英语词汇记日记的能力，英语写作能力的培养是一个长期的训练过程，而写英语日记就是一个很好的日常训练方式。教师鼓励学生养成写英语日记的习惯，学生就好像是天天都在接受英语写作能力的培养，学生用英文写的日记，教师可以要求进行批改。这样，教师就可以通过学生的英文日记，发现学生在英语学习中的薄弱环节，从而及时弥补;另一方面，批改日记，可以让学生清楚地看到自己的错误，及时改正，不断提高自己的写作能力。
四、活跃英语写作课堂的教学氛围
参考文献：
[1]朱帮梅.初中英语写作能力培养策略探微[J].案例选粹.2014（12）.
[2]魏向平.浅谈初中英语写作能力的培养[J].英语教育，2015（1）.
要想提高写作能力，需要日积月累的知识积累。（1）抓好单词、词组、语法、时态的掌握，要求学生必须对每日所学的单词、词组、语法、时态类型进行识记，达到“见词读音，听音写词”的熟练程度。（2）做好语法、词组、事态的简单应用。通过平时的教学，引导学生开展应用所学内容表达某一句话的口语练习、运用所学知识进行短句翻译等形式，培养学生简单的口语表达。（3）能够运用所学进行短文写作的练习。课文是学生学习英语和培养能力的主要内容，为了培养学生的写作能力，要让学生进行背诵，分角色的表演，模仿性写作，还可以扩写和缩写，要求学生用自己的语言对课文进行简单复述等。把课文当成练习写作的参物，让学生有文可依，或者通过学生根据所学知识每天写几句和本单元话题相匹配的句子或者日记，也可以每天进行课前三分钟的英语演讲，不限题材，涉及话题广泛，内容鲜活，富有时代感，贴近学生生活的人和事。通过练习，使课文中的词语和句型变成学生的英语技能，将知识转化为能力，达到提高书面表达能力的目的。
二、通过阅读，让学生积累写作素材
三、重视写作中语法知识的渗透和应用
四、培养模仿写作练习能力
英语写作能力是英语语言的一种综合性表达方式，是听说读写中相对较难的一种技能。它不仅能够体现学习英语者的表达和思维能力，而且能反映他们综合运用语言的能力。新课程提出以学生为主体，采用观察、体验、探究等方式，培养学生用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力，特别是强调学生在人际交往中得体地使用英语的能力。面对新课程提出的新要求，我们教师要改变以往的教学方法，探索在新课程下如何培养和提高学生英语写作能力的方法和途径。
目前绝大多数学生在写作上存在的主要问题是：1、英语基础不扎实，表现在词汇、句型和语法掌握的不好；2、英语思维能力较差，在写英语句子时常常按照汉语思维来写句子；3、只顾多写，而不讲方法，结果徒而无劳；4、对英语写作产生恐惧，加上在作文中感受不到作文的提高，从而失去了信心，放弃了写作。近年来，中考命题不断地进行改革创新，设计出一些与新课程提出的新理念相符合的题型，对英语的写作提出了更高更新的要求。针对以上现状，我认为，在新课程的背景下，应从以下几方面来培养和提高学生的英语写作能力。
一、根据语言学习的规律，科学地进行写作的训练
语言的学习，首先要掌握正确的知识，才能产生正确的输出。掌握正确的知识需要进行操练，通过操练，可以使学生对知识的认知越来越熟悉，越来越容易转化为自动化。因此，在教学中教师要强调语言基本功的训练。
2、要重视听力的训练。人们在学习母语时，先是经常听他们自己父母和周围的人们说话，听得多了，才慢慢的开始说话的。学习英语也一样，如果学生经常地听英语磁带或广播，那么他们就能自然而然地会说英语，真正地掌握英语知识，并形成良好的语感和用英语思维的能力。学习英语和母语一样，先听说后读写这个规律是不可违背的。因此，在英语学习中，听力的训练是基础的基础。只有让学生提高了听的能力，才能让他们获取更多的英语信息，从而为写作打下坚实的基础。
在教学中，一方面教师要坚持用英语讲课，进行听力训练；另一方面，要把听力训练和写作训练结合起来。可以采用先听英语故事，然后再写出故事概括的方法，来促进学生英语写作能力的提高。让全体学生参与写作的训练过程，培养他们的成就感在实际教学中，学生都害怕英语写作，个别学生不会写英语作文，甚至抄袭其他学生的作文。这种情况说明学生对英语写作有一种恐惧感，不很乐意参与写作的训练。再者，有一些学生发现他们虽然认真地进行了写作训练，但写作水平并没有什么提高，进而对提高英语写作水平失去了信心，导致后来他们完全放弃进行英语写作的训练。出现这种情况的根本原因，就在于学生没有积极地参与写作训练的过程，所以教学效果极差。教育学家卡罗尔和布卢姆等都对学生参与课堂教学方法进行了深入研究，研究结果表明，学生积极参与教学，会明显地提高教学效果。由此可见，在英语写作训练过程中，怎样让全体学生参与训练是极其重要的环节。
参与度与成就感有着密切的关系。如果一个学生发现自己在学习中有了进步和成绩，他就有了自信和力量，就会产生一种成就感，从而更加努力地学习，那么就会产生更好的结果，如此就形成正循环。否则，就会产生更糟的结果，形成负循环。
二、感受生活，抒写生活
一、引言
笔者在批阅学生的英语习作中发现的突出问题是中式英语泛滥，很多句子可以“还原”成优美、地道的汉语，但估计讲英语的人会不知所云。这个现象给我们的启示：其一，学生在用英语写作时，大脑中经历的是一个先用汉语谋篇，再把汉语翻译成英语的过程。一些学生在拿回改后的作文时，指着标有问题的句子反问笔者，“这句话的汉语意思没有问题啊”？可见要铲除令人啼笑皆非的中式英语决不是一朝一夕的写作辅导培训能解决的问题，是要经历一个艰苦的过程的。其二，大量存在的中式英语问题使我们认识到，既然汉译英过程是学生英语写作中必然的客观存在，我们也就不要要求学生以现有的英语水平，直接用英语去思维写出英语作文。其三，教师的任务是如何使学生的这种不可避免的汉译英的过程更加自然、顺畅。这一目标的实现离不开学生学习英语原文时练就的英译汉的基本功，离不开大量的双向翻译实践中所培养出来的一种翻译意识。
二、文献综述
三、翻译意识的培养
四、教学中的操作
五、建议的写作课教学模式
【参考文献】
[1]郭纯洁,刘芳.外语写作中母语影响的动态研究[J].现代外语,1997(4)：31-3.
[2]林克难,籍明文.应用英语翻译呼唤理论指导[J].上海科技翻译,2003(3)：10-12.
[3]刘世荣.英文写作与翻译[J].潍坊教育学院学报,2010(3)：81-83.
小学英语新课程标准要求：“写”是小学英语教学的基本要求之一，是训练学生运用所学英语进行交际的基本功。写作训练与培养既是小学英语教学的一个重要环节，更是小学生学习英语的难点。因此作为教师应该有目的、有计划地训练学生，让他们掌握英语写作的策略和技能，从而提高他们的写作能力。
一、培养学生的写作兴趣
激发写作动机和培养写作兴趣是小学英语写作教学的首要任务，但是真正做好这项工作还绝非易事。首先在英语写作教学中，我们教师和蔼可亲的笑容，温柔体贴的话语，充满信任鼓励的目光，传达关爱的肢体语言，热情周到的帮助等，都会使学生产生积极向上、愉悦振奋的情感体验，从而诱发学生对写作的激情和兴趣。其次我们教师利用课堂，在教学中尽量创设情景。通过提供令学生感兴趣的话题或设置交际情景，捕捉学生的兴趣热点，使W生产生写作的动机和愿望，带着兴奋的情绪去掌握老师希望他们能掌握的东西。一次次类似的写作训练，使学生获得成功的喜悦，从而培养了他们的写作兴趣。
二、培养学生英语思维能力
三、加强基础知识，提高写作能力
阅读和写作也是相辅相成的，只有多读多写，并且把读和写密切结合起来，阅读能力和写作能力才会逐步提高。
四、强化写作专题指导
1.构思布局。学生写作前，我要求他们首先要仔细审题，弄清楚题目或情景条件要求你写什么，并按规定的词数、体裁和格式在稿纸上进行布局，按正确的逻辑进行构思，一定要扣题；然后考虑一下你要选用的单词、词组和时态。即定内容，定时态，定人称，定词句。
3.做好检查。写完后，要通篇检查。检查的内容包括①单词拼写；②动词的时态和语态；③主谓一致；④名词的单复数形式；⑤书信的格式；⑥句子首字母的大写等问题。最后再工整规范地书写在试卷上，也就是让学生从平时写作中容易犯的错误入手。
引言：
在改革开放深入发展，对外交流日趋频繁的今天，英语写作的价值也显得越来越高。职高学生在初中阶段已学习过英语，并具备初步的书面表达能力。但要根据一个话题自如地用英语写出句型多样化，有思想内涵的段落或短文对他们来说绝非易事。英语教育的最终目的是要为社会培养和输送高质量高素质，具备英语交际能力的复合型人才。英文写作在英语各项技能中重要而难以掌握，在职高英语教学中长期处于滞后的状态，如若继续低于其他技能的发展，必然阻碍学生综合能力均衡提高，不利于个人和社会，因此，对如何提高职高生写作技能的研究迫在眉睫。笔者就自己的教学实践作了大胆的尝试和探究。
一、教师面临的困境
1.教学对象英语水平偏低
众所周知，职高学校生源普遍质量较低，这无疑对英语教师造成很大的压力，极大困扰着教学工作顺利进行。近年来，由于各种普通高校的不断扩招，严重影响职高的招生，学生进校时英语水平呈下降趋势，使广大职高教师感到困难重重。
就英语能力而言，这是一门需要语言与文化都得有较好基础的学科。如果没有一定的英语基础或毫无学习兴趣，那么教师的英语课堂多半是唱独角戏。谈不上培养学生用英语来表达自己的思想和观点。
2.教材适用性较差
长期以来，由于学生的英语水平起伏不定，职高教师不容易选取到适合学生水平的教材，往往偏难，造成费时低效的后果。用于写作方面的材料只能根据学生的水平自己编写。教师的工作量不仅增大，而且由于是自编教材常常出现这样那样的问题。
二、探究可行之路
在这种严峻的形势下，作为长期从事职高英语教学的教师，我们只有迎着困难上，而不是退缩或回避。笔者长期担任职高英语教学，认为改革、创新才是职高英语教学的唯一之路。在对教学对象进行普遍测试的基础上，根据摸底情况，我对学生的英语写作能力有了初步的了解。然后自编适合他们的教材，经过一年的实践和严格的训练，学生的英语写作能力普遍有了较大幅度的提升。
1.强化基本功训练。
2.重新梳理巩固常用语法
3.重视阅读教学，读写结合
因此，我在教学中，常常选择一些较好的经典的语句或段落要求学生背诵。刚开始时，很多学生有抵触情绪，由于基础薄弱，没有背课文的经历，觉得难以完成老师的任务。对于这种畏难情绪。我不是严加指责，而是鼓励，从容易的语句入手，在每次布置的背诵在下一次课进行检查，先采取同桌相互检查的形式，然后他们其中推选一位在全班背诵，犹如比赛，下面得同学十分认真地注意发现有无错误，当一位同学背完后。发现错误的同学踊跃指出。这样反复交错的检查方式也使得学生对地道的各种类型的英语句子、花样繁多的句子开头等产生了浓厚的兴趣。而后教师出一些话题让学生进行仿写实践。学生自然而然会有意识地将自己所背过的段落中的词汇、短语、句子等到运用到书面表达中，他们感到受益匪浅。这种学习写作的模式，取得的效果不仅大大超过了教师的照本宣科，也打破了长期僵化而沉闷的课堂。
对于高中生，用英文写作是一项很难掌握的语言技能。影响学生英语写作的主要因素有以下几个方面
（一）心理因素方面
不少学生认为英语写作较难。一方面，提高写作费时多、见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当一部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。他们不会积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。因此，这种消极态度严重影响了练习写作的动力。
（二）写作基础方面
写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用语言表达时，就感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其它的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。
（三）写作内容方面从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。由于思路阻塞，又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调、平淡。有的作文空话连篇，反来复去用那么几句话，显得词穷语尽，没有实际内容，苍白无力。
（四）写作技巧方面
二、学生英语写作技巧培养的具体措施
在教学过程中，我们看到学生在写作之初常常有力不从心的感觉，造句时顾此失彼，拼写屡错不鲜。因此，我们必须把训练写作作为重要内容，贯穿于整个高中英语教学过程之中，由浅入深，由易到难，从而达到全面提高学生英语交际能力的目的。在教学实践中，我体会到应从扩大词汇量、连词成句、篇章段落整理及讲评与范文四个方面逐级进行训练。
（一）扩大词汇量
学英语同学汉语一样，字词是学习的基础，应引导学生最大程度的识记单词和扩大词汇量，在此基础上经常注重同义词、近义词、反义词、形似词的辨析与对比，以及词性的变化。让单词和词汇尽可能得到最大程度的展现，才能使学生逐步掌握常用单词的准确含义。有了比较丰富的词汇，才有利于写作的表达。例如：nation，country，state作“国家”讲时的区别，usedtodo，beusedtodo，beusedtodoing的不同意义与用法区别等，在平时教学中时时注意语言对照，以及一种意思的多种表达方法，让学生及时纠正写作中常犯的习惯性错误，强化正确的表达方式，同时还应注意很多习惯用语。如：owesth.tosb.，owesb.Sth，hithimonthehead，lookforwardtodoingsth.，Hefixedhiseyes(attention)onsth.等。经常这样训练，能为以后英语写作打基础。
（二）连词成句
英语短文要写好，首先要学好写好单词、单句，而句型、句式、时态、语法和综合运用是关键。
在教学中，力求让每个学生先写好简单句子，以最简单的几种基本句型为基础进行训练，通过反复的单句句型训练才能使句型表达更加完整正确。在平时教学过程中，注意英汉互译。在翻译过程中，提醒学生注意句子结构、语序、重点词语、词组和灵活套用句型，有时可以引导学生分解长句子，化长为短，化难为易，这样学生见到长句就会逐渐消除畏惧心理。经常培养学生按要求写出多样、复杂、具有一定深度的英语句子，逐步完成从词句到篇章的过渡。
（三）篇章段落整理
（二）紧密结合课文，进行变式训练
（三）注重写作训练与阅读教学相结合
英语写作能力是中学生必备的基础能力之一，也是运用语言知识综合能力的体现。然而在平时的测试、甚至中考当中，相当部分学生在此方面丢分，从而影响学生的成绩及理想的实现。因此培养学生的英语写作能力及提高写作水平成为日常英语教学工作的重要内容。基于常见作文类型――情景作文或材料作文，笔者结合自己的实际教学情况来谈一谈初中生英语写作能力的培养与提高。
一、掌握写作技能，明确写什么
表达完整清楚的思想，是写作最根本的要求。除了语言知识的储备之外，还要有主题内容、材料选用、组织条理、表达方式、书写格式等统筹兼顾，缺一不可。要做到这一点，从以下几点入手。
（三）写好主题句，并作适当展开。写作与阅读理解一样，特别注意每段的首句，往往它是本段的核心句或文眼。根据每段的主题句来统领每个基本句，紧扣主题。写作时尽量用简单句或简洁的表达句式，句子一定要完整、意思要明确。不会用的词、不熟悉的句式、不熟练的修辞手法等统统不用，切忌贪大求洋、哗众取宠。过多使用词汇或句式很容易犯错，导致扣分。正所谓：言多必有失。另外还要注意主题句最好开门见山、开宗明义，用明确、简洁的语言表达出来，让人一看就知道在说些什么，结尾一定要有结论。
三、要求学生多动手写作，促进写作能力的提升
四、注意中英文语言的差异性
英语是一门外国语言，它有其不同于汉语之处。在很多的特定语言环境或句式情况下，有其特定的表达方法。尤其是含有主从结构的复合句中，句子的修饰性成分或辅助部分往往是后置的，这与汉语非常之不同。我们学生易受汉语思维习惯的影响，写出来的是汉语式的英语―――CHINISH。还有一些谚语性的句子，往往也是Wordstowords.例如：金无足赤，人无完人。英语只说：Nooneisperfect.它含有上面谚语的意思。这些都要学生平时多注意、多练习，以期达到准确、规范、地道表达之目的。
五、通过扩大阅读量，提高英语写作能力
写作能力的提高，离不开大量的阅读（泛读和研读）、模仿和写作训练，古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。熟读课文，熟背精彩段落，这是语言学习的必由之路。在写作时，学生们就会有语言材料可写，也能写得出来，否则，只有“咬笔头”。这一点是写作的基础。多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。
六、通过提高听说能力，提高英语写作能力
英语听说读写四种能力是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。要提高听说能力关键在于创设一个良好的英语环境。教师要尽可能地用英语授课，多开展专门的听说训练，同时开展丰富多彩的课外英语活动，让学生沉浸在英语海洋中去领略、去体会、去使用英语，久而久之，学生自然能使用正确的、地道的英语进行交谈与写作。
七、通过重视写作过程，提高英语写作能力
八、通过发展英语语言思维能力，提高英语写作能力
英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此英语语言思维能力在英语写作中作用非凡。对于我国学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高，因此发展其英语语言思维能力尤为重要。教师要教会学生用英语思考问题、回答问题，在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语解释，消除汉语思维的影响；要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维能力。