对于科研人员来说，项目申报的主要流程早已轻车驾熟，十分熟悉。不过对于刚刚从事科研事业的新人来说，项目申报流程如何操作？如何选择合适的申报项目，可能并不十分清楚。今天，我们就来聊一聊科研项目与课题申报的究竟是怎么一回事儿。
课题，是人们从事研究前人或同时代的人还未认识或解决的问题，它具有较为单一而又独立的特征。
项目，是指事物分成的门类或者说是由若干个彼此有联系的课题所组成的一个较为复杂的、带有综合性的科研问题。
课题与项目既有区别又有联系，一方面，课题是科学研究的最基本单元，课题的有机组合形成项目；另一方面，课题与项目的划分标准也是相对而言的。对某一个研究者或研究群体来说，也可以从单个的课题入手，不断深入，形成系列的课题，从而组成项目，或者承担一个项目后，分成若干个课题逐一进行研究，最终取得较大的突破。
一.提前了解项目申报的信息。获取信息的主要有两个途径：
二.项目可行性初步判定，由部门主管领导来定，报还是不报。
四.准备资料、送审。
六.没成功就要了解失败的原因，认真总结，归档资料。
七.申报成功——立项——开启动会——跟科研和财务部门沟通工作细节，及时划归财务数据和科研进展中期报告等。
八.项目验收——科研和财务准备审计材料。
1.怎样选择课题？
课题的选择不是空想出来的，自己主观想什么样的课题好，什么课题能被评上。这是押宝式的选题，很难评上。
申报课题应有三个条件：
第二，对申报的课题有实地调查的资料，或总结人民群众创造的经验资料。也就是说，申报的课题要有特点，没有实地调查的资料就没有特点，如湖北省一个单位申报的一个课题：《山区乡镇政权建设研究》，他们除调查了湖北省山区的情况外，又调查了四川、湖南、江西等省的山区的乡镇政府情况，有这些实际资料，谁也拿不到，只有这个单位才能拿到，这就说明有特点，必须批。西北师范大学王宗礼申报的《西北地区少数民族政治意识研究)，他把西北牧民的政治观念、意识资料情况掌握了，就评上了。此外，广东中山大学及一些教学科研单位有关“珠江三角洲”各个方面的研究；江苏省的教学科研单位关于“苏南模式”的研究等课题都容易被评上。
这些都说明，申报课题，要有实际调查。到实际中去，有实际调查的资料才能申报出你所报课题的特点，否则你的课题就不能打动人。
第三，申报的课题要符合“课题指南”的要求。当然不是说，我们申报课题，要用“课题指南”题目作为课题，而是说，申报的课题要符合“课题指南”的范围。
全国社科基金是每年制定一次指南，教育部的课题是每个五年规划，委托各学科学者制定五年规划的咨询报告，提出五年内各学科应研究的主要问题。
为什么必须符合“课题指南”的要求呢因为，“课题指南”所提出的题目都是当前需要研究的基础理论问题和现实中的重要问题。特别是重点课题是国家急需研究的问题。如我们政治学科提出的“行政体制改革”问题，因为，十一届三中全会以来，我国进行过几次行政机构改革，但哪次也不彻底，原因是没有正确的符合国情的行政体制改革的理论做指导。所以，我们申报的项目一定要不脱离指南，不是说必须和指南上的一模一样，但也要围绕指南来选题。
2.课题论证
课题论证非常重要，论证好坏是决定你能不能被评上的前提条件。因为，同样课题申报者有几家甚至几十家，哪个能评上，哪些评不上，主要看论证:
怎样论证我们看论证的主要几点：
第一：你为什么要研究这个课题；第二：你所研究的课题，主要解决什么问题；第三：解决主要问题的难点是什么，怎样解决，如何突破；第四：前期成果。
所以，在论证的时候一定要考虑周到，能让评委很清晰地知道你这个课题所要解决的是什么，难点是什么，表明你可以解决。
3.课题组成员
课题组成员的材料是衡量课题组成员的水平能否完成课题任务。有过这种情况，课题组只有申报者一个人，或者成员水平不高而被拿掉。
为什么对课题组成员这样重视因为当前的课题研究应当是集体研究，一个人或两三个人，很难研究出精品的。只有大家合作，互相讨论，发挥集体智慧才能出精品。如我们组织几位博士研究符合中国国情的公共管理理论。经过初步合作讨论，都觉得收获很大。一个人单独研究是不行的。我们曾经碰到过这种情况，论证得非常好，课题组成员仅一两个人被拿掉的。
课题组成员要很好地搭配：
研究实际问题的课题，成员中除理论工作者外，应包括一些实际部门的工作人员，这样便于调查。
研究基础理论的课题，成员中应有这方面造诣较高的教授，还要有从事这领域理论研究的具有博士学位的青年学者。
最后，讲一下教师的课题观念问题。我们要树立课题观念。我是经常到国内一些学校去，遇到很多教师同我交谈，主要谈他们现在做什么课题。有的是国家、教育部或省、市被评上的课题，多数是在从事自己学科领域自立的课题，无论问哪位教师，特别是青年教师，他们都有课题，课题观念很强。
我希望，我们文科教师要增强课题观念。把课题研究作为一项重要职责，这对有国家、教育部或省、市课题的教师完成课题是必要的；对没有课题的教师，应自立课题，这对今后申报课题是重要的。
同时，还应认识到教师进行课题研究是提高我们科研能力的重要途径，也是提高教学质量、指导研究生所需要的。如果教师自己没有进行过课题研究，怎么会指导好研究生因此，我衷心希望我们文科教师特别是青年教师，增强课题观念，多拿课题，多做课题，根据课题进行研究，推动教学与科研工作的发展。
很多老师在申报课题时，对研究方法的名称写得不规范，故发如下内容以供参考：
研究方法不出“硬伤”:
1.常用的研究方法有文献研究法、教育观察法、经验总结法、个案研究法、行动研究法、实验研究法、历史研究法、调查研究法、比较研究法、叙事研究法等。
2.研究类型或途径、或某种提法口号不等于具体的研究方法。如实证研究，调查研究、理论研究不能与具体的研究方法并列；理论联系实际、以点带面、上下结合等不是研究方法。
3.准确把握每种研究方法的概念特征、步骤方法。
※文献研究法：
B.主要渠道：
（1）书籍；
（2）报刊；
（3）档案（含文件）；
（4）非文字资料（图片、音像、实物、歌曲等）；
（5）网络数据库，如，中国国家图书馆：
C.查阅核心：
（1）代表著作和论文；
（2）研究问题的程度和主要观点；
（3）存在的不足或有待进一步研究的问题。
D.成果形式：
文献综述、研究述评或研究背景等。。。
※教育观察法
A.概念特征：
是指主持人有目的、有计划地通过感官和辅助工具，对处于自然状态下的教育现象进行系统观察，从而获得关于某一事物或者问题的第一手资料，并得出分析结果的一种研究方法。
B.研究步骤：
①明确观察目的；
②编制观察量表；
③组建观察团队；
④实施观察过程；
⑤整理观察材料；
⑥分析观察结果；
C.案例描述：观察目的、过程描述、观察数据表、事实描述、结论分析；
D.成果形式：观察日记、观察笔记、观察报告；
※个案研究法
是对单一的研究对象（可以是个人或者团体机构）进行深入而具体研究的一种方法。又称“解剖麻雀法”和“个案追踪法”，其特征是个案的典型性、深入性、全面性。
B.研究分类：
（1）追踪法：
确定追踪研究的课题、实施追踪研究、整理和分析资料、提出改进意见。
（2）追因法：
确定问题、假设原因、设置对比、数据检验、结果分析。
（3）产品分析法：
通过分析学生的活动产品，如，日记、作文、书信、作业、自传、绘画、特长等，以了解学生的能力、倾向、技能、知识、情感等。
C.研究步骤：
①确定研究对象；
②搜集个案资料；
③分析个案资料；
④实施个案指导；
⑤追踪指导研究；
⑥撰写个案研究报告；
※经验总结法
是指通过调查、总结、归纳、解决问题的经验和教训，揭示教育现象的本质及规律的一种研究方法。其特征是经验的新颖性、普遍性、实践性、发展性、实用性。特别注重经验的转化；
B.研究特点：
概括主题、归纳要素、形成观点、揭示规律、验证理论；
C.基本步骤：
①确立总结对象；
④分析关键资料；
⑤撰写总结报告；
※叙事研究法
是指通过描述和分析有意义的教学事件、师生生活和教育教学实践经验，来发掘或揭示内隐于日常工作、事件和行为背后的意义、思想或理念，从中发现教育问题，探究教育思想，揭示教育活动特点和规律的一种方法。
以“故事”为研究载体，以叙事为主要研究途径，采用口述、现场记录、日记、开放式访谈、自传等方式开展研究。
①确定研究问题；
②选择研究对象；
③记录教育故事；
④分析得出结论；
※行动研究法
是指由教育工作者和教育教学管理者共同参与，从教育工作需要中寻找课题，在实际教育工作中进行研究，使研究成果为教育工作者理解、掌握和实施，从而解决教育实际问题的研究方法。
B.方法缘由：
始于英国的“教师即研究者运动”，强调行动与研究的结合，“为行动而研究、在研究中行动，在行动中研究”。
第一轮：
①计划:
比如，问题：学生认为科学只是回忆事实，而不是探索事实！怎样才能使学生积极主动地去探索和研究？计划：改变课堂提问策略。把提问的中心转移到鼓励学生为解决自己的问题而寻找答案。
②实施
在课堂教学中，经常设计这样一些问题，这些问题能够激发学生探究的兴趣，能够使他们主动说出自己的想法，能够自己尝试归纳答案和结论。
③观察
④反思
为了使全班学生按照教师的意图走，我认为还要适当地加强引导，适当加强情景控制，但是，过分的控制会破坏探索性提问。
第二轮：
①计划：继续贯彻原初的基本设想和计划，适当减少控制性陈述；
②实施：在以后的课堂中减少控制性陈述；
③观察：记录学生在控制性陈述减少的情境下的表现和行为；
④反思；
※实验研究法
指借鉴自然科学的实验方法，在教育实践中采取的“假设→求证”的方式，来揭示教育规律的过程。教育实验只能是准实验。
B.教育实验与自然科学实验的比较：
①提出研究假设
假设：对数学作业题结构进行调整，即，每次作业模仿性练习和创造性练习题的比例为7：3或8：2，就能够一定程度上提高学生完成作业的兴趣和质量。
自变量：原因变量
因变量：结果变量
无关变量：教师、学习内容等
②选择实验对象：
高一（1）班为实验班；高一（2）班为对比班。两个班级平时的数学学习成绩相近
③进行实验前测：
实验前，运用有关心理测试量表、学习质量和学习效果测试量表，对两个班级学生的数学学习兴趣、学习水平等进行测试
④严格组织实验：
高一（1）班的数学作业题结构进行调整，即，每次作业模仿性练习和创造性练习题的比例为7：3或8：2。高一（2）班仍用以前的作业布置方式
⑤进行实验后测：
实验结束后，运用有关测量工具，对两个班级学生的数学学习兴趣、学习水平重新进行测试
⑥分析检测数据：
对实验前测和实验后测所获得的各种数据进行数理统计分析
⑦撰写实验报告：
实验报告的要素：问题的提出、研究的假设、实验的设计、实验的过程、实验的结果、分析与讨论、实验结论、参考文献
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