导语：如何才能写好一篇英语书信格式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
英文书信通常由下列五个部门构成:
信头包罗写信人地点和写信日期,通常写在信笺的右上角。在比力熟识的朋侪之间的通讯,写信人的地点常可略去。本课的信头就只写了写信日期,而没有写信人的地点。日期通常有下列两种定法:
(a)月、日、年:如August一五,二零零__
(b)日、月、年:如一五thaugust,二零零__
地点的写法通常是由小到大,如:门牌号、街道名、市(县)名、省名、国名(邮政编码通常写在都会名之后)。这同中文书信的地点写法完全相反。地点可以写一~三行,日期写在地点的下方(见信笺款式)。
称谓指写信人对收信人的称谓,如DearXiaojun,写在信头的下方和信笺的右边。称谓一样平常用Dear…或Mydear…扫尾,称谓后一样平常用逗号。
地点要由小到大。
b.朋侪间的信函无需加上写信人地点和收信人地点。
c.称谓语用Dear+姓(正式),Dear+名(朋侪间)。十分任意的函件可直呼其名。
d.末端语或竣事语可凭据现实环境用:
Lookingforwardtohearingfromyou.
Lookingforwardtoseeingyou.
(With)bestwishes/regards!
Allthebest!
GoodLuck!
Givemybestwishes/regardsto……!
e.题名也分正式与非正式两种:英语作文写信格式
正式:“Yourssincerely,”、“Yoursfaithfully,”或“Sincerelyyours,”、“Faithfullyyours.”
非正式,朋侪间等:“Love,”大概“Yoursever,”
1．一般资料。
选取2013年8月-2014年7月经手术治疗的140例患者，随机分成研究组和对照组各70例。研究组中男性38例，女性32例;年龄20-68岁，平均(43．58±10．28)岁;来自科室:普外科15例，胸心外科8例，泌尿外科13例，妇科13例，骨科21例;麻醉方式:椎管内麻醉45例，气管插管全麻25例。对照组中男性40例，女性30例;年龄21-65岁，平均(42．96±10．47)岁;来自科室:普外科16例，胸心外科6例，泌尿外科14例，妇科14例，骨科20例;麻醉方式:椎管内麻醉43例，气管插管全麻27例。所有患者均意识清楚，无精神及神经类疾病，排除心、肝、肺、肾严重功能障碍病例，两组在年龄、性别等方面差别不明显(P＞0．05)。
2．方法。
3．观察指标及判定标准。
观察指标为入院时、术前(麻醉开始前5min)的血压、焦虑程度及对手术室护理工作的满意度。焦虑程度采用Zung焦虑自评量表(SAS)进行评价，得分越高代表焦虑程度越严重。满意度采用自制问卷进行调查，总分100分，得分越高代表满意度越高。
4．统计学处理。
所有数据均由SPSS13．0软件处理，计量资料用(x±s)表示，差异性比较采用t检验，以P＜0．05表示差异具有统计学意义。
二、结果
两组入院时血压及焦虑得分无明显差异，术前以研究组血压和焦虑得分较低，同时满意度得分较高(见附表)。
三、讨论
关键词:外贸英语函电;课程特征;教材
外贸英语函电是一门融国际贸易业务知识与英语知识为一体的高层次的应用语言课程,它涉及商务信函的格式和写作原则,以及进出口业务的各个环节。它的任务是培养学生运用英语解决国际贸易活动实际问题的能力,使学生了解国际贸易活动中的各个环节及其特点,学习和掌握英语在各业务环节中的应用。它要求学生不仅掌握国际贸易的基本原理、基本知识、基本技能和方法,而且能够撰写格式规范的外贸书信。
一、外贸英语函电的课程特征
外贸英语函电作为一种特殊的文体,有着不同于其他文体的特征。传统的商务信函属于正式文体,体现在格式规范、要素完备、专业特征明显等方面(隋思忠,2007)。随着国际商务的发展,现代商务信函已经出现了非正式化的趋势,表现在词语选用简明通俗、朴素无华,句子简练、言简意赅,语气上越来越接近口语表达方式。
作为一门英语写作与外贸实务相结合的综合型课程,外贸英语函电在语篇、词汇、文体、实用性及学科交叉性等方面都有自己独特的特征。
(一)语篇特征
外贸书信最大的特征就是格式规范。具体来说,外贸书信的格式有全齐头式(full-blockedformat)、齐头式(blockedformat)、半齐头式(semi-blockformat)和缩行式(indentedformat)。由于全齐头式的信函各部分内容都从左边空白处写起,用起来方便省事、快捷高效,是目前使用最广的书信样式。
外贸书信的内容格式也比较严格。外贸书信的组成部分可分为必备部分(standardparts)和任选部分(optionalparts)。必备部分是任何一封外贸书信所必须具有的,包括:信头、日期、信内地址、称呼、正文、结尾套语、签名。任选部分是根据具体的商务活动需要添加的部分,包括:信函编号、事由、经办人代号、附件、抄送、附言。
(二)词汇特征
外贸英语书信有别于其他英文书信的一个特点就是它涵盖了大量的专业词汇,从而增加了教师和学生在教学两方面的难度。撰写外贸英语信函要求言简意赅,切忌模棱两可。学习该门课程应该准确把握词语的含义及使用背景。
外贸英语书信针对不同的对象,采用的开头方式各不相同。具体如下:
DearMr./Mrs./Miss/MsWang,表示写信人知道收信人的姓名和性别
DearSir,/DearMadam,表示写给一位有具体职衔的人,而且写信人知道收信人的性别
DearSirorMadam,表示写给一位有具体职衔而且写信人不知道其性别的人
DearSirs,表示写给一家公司,没有明确的收信人
(Bilbow,G.T.,2001:3)
由于外贸英语属于一种公文函电性质,行文时为了避免个人主观色彩,言辞之间杜绝使用第一人称代词单数,第二三人称代词的单数形式也基本不用,而且与之相对应的名词也多用复数。这样,可以突出公函中“公”的意义(孟广君,2000)。如:WehaveseenyouradvertisementintheTradeDictionaryNo.2.
(三)文体特征
一份好的商业书信应体现出语言自然精炼、行文流畅、可读性高的文体风格(Bilbow,G.T.,2001)。在撰写商业书信时,除了要注意格式规范外,还应注意所使用的语言必须自然精炼,同时避免语言的单调,力求使语言结构富于变化。
(四)实用性特征
(五)学科交叉性
外贸英语函电不同于其他课程的一个特点是其不仅涉及英语和进出口业务的各个环节,还涉及到与进出口业务有关的保险、银行业务、经济法等。这在一定程度上增加了教师和学生在教学两方面的难度。
二、外贸英语函电教学中的主要问题
虽然外贸英语函电课程是商务英语专业、国际贸易、国际金融、涉外文秘、国际商务(国际邮政通信方向)等专业的一门重点课程,然而,目前的外贸英语函电课程教学效果却令人很难满意。具体来说,主要有以下问题影响了该课程的教学效果以及学生的学习效果:
(一)教师因素
外贸英语函电这门课程的性质和语言特点决定了教师必须首先具备以下两种素质:一是擅长普通英语写作教学,具有扎实的英语基本功;二是熟悉外贸业务。合格的英语教师应将教学与实践相结合,既能传授学生语言知识,又能针对外贸业务的各个环节讲授外贸知识。然而,目前的外贸英语函电教学却存在两个极端:一是将外贸英语函电作为英语精读课或者英语泛读课进行讲授,在课堂上全部用英语讲课,对外贸业务各个环节的知识却语焉不详或者一知半解;二是将外贸英语函电看作纯粹的专用英语(EnglishforSpecialPurposes,简称ESP),由熟知外贸业务及知识的老师上课。这些老师在课堂上注重对外贸知识的讲解,而忽略了对学生英语基础的了解以及对英语基础知识的巩固。
(二)学生因素
外贸英语函电是英语写作与外贸知识相结合的一门综合性、高层次的应用语言课程,对学生的英语基础要求很高,同时要求学生了解外贸知识。因此,一旦学生英语基础差,对外贸知识一无所知,就容易对外贸英语函电这门课程产生畏惧心理,进而严重影响他们学习的积极性以及学习效果。
(三)教材因素
目前,国内关于外贸英语函电方面的书籍种类繁多,内容各异。他们的一个共同点是大多以英语讲解为主,汉语译文或者注释不多。对于中国学生来说,全英文的书籍固然有利于提高英语学习的效果,但无形中也增加了学习的难度,也就很难激发学生学习的兴趣和积极性。对专科生而言,教材的选择应该坚持“学了有用、学了够用、学了能用”的原则。
三、建议与对策
要摆脱外贸英语函电课程目前面临的问题,笔者依据对外贸英语函电课程的教学实践,提出以下建议和对策以供探讨。
(一)提高教师的综合素质
作为外贸英语函电课程教学活动的组织者与实施者,教师自身的素质对这门课程的教学效果及学生的学习效果起着至关重要的作用。具备扎实的英语基本功是对教师的基本要求。同时,由于外贸英语函电是一门专业性很强的课程,具有学科交叉性,因此,承担外贸英语函电课程的教师应该对经济、市场营销、保险、金融、国际贸易、组织行为学等领域的知识有所了解,清楚各领域的理论结构,熟悉商务活动的程序及需要注意的问题(王伶,2008)。具体来说,教师应该从以下几方面提高、拓展自身素质。
1.充分利用网络资源,丰富教学内容
2.视野开阔
就教学内容来说,教师不应该只着眼于外贸英语函电、商务英语函电、涉外经贸函电、对外商务函电之类的书,同时也应参考外贸英语口语、英文书信、外贸知识等方面的书。笔者在教学过程中,以隋思忠的《外贸英语函电》(第二版)为教材,同时参考了田翠欣与张付宪(2007)编著的《外贸英语口语》以及外语教学与研究出版社2001年引进的GrahameTBilbow的《朗文商务致胜英文书信》。
3.提高对语言的驾驭能力
承担外贸英语函电课程的教师不仅应该有扎实的英语基本功和外贸知识以及流利的英语口语,还应该不断提高自己的汉语表达能力。教师应该能够熟练地用英语和汉语表达自己的思想,在课堂上努力做到驾轻就熟、深入浅出、旁征博引,激发学生学习积极性,提高学习效果。
4.提高自身的文化素养
学习一种语言,不仅要学习它的词汇和语法,还应该学习它的文化。作为一门语言课程,外贸英语函电必然要求老师准确把握词汇的文化内涵,理解外贸过程中的文化差异,并引导学生认识到这种差异,从而用地道的英语从事外贸业务。
5.不断改进和丰富教学方法
笔者在教学过程中采用了理论讲解与模版分析相结合的办法。具体来说,就是首先讲解理论知识,然后分析相应的外贸英语书信。比如,在讲解“建立业务关系”一章时,首先讲解建立业务关系的步骤、途径和方法,然后讲解相应的书信。建立业务关系的完备步骤有:告知对方如何得知其情况;自我介绍;表达与对方建立业务关系的愿望;期待对方早日回复。同时,在信中要充分表达自己的诚意,讲明自己的优点。下面一封信讲述的是贸易双方的初次接触。
Gentlemen:
BeingoneofthelargestimportersofChineseartsandcraftsinthiscityandshallbepleasedtoestablishbusinessrelationswithyou.
Atpresent,weareinterestedinyourproducts,detailsasperourInquiryNoteNo.618attached,andshallbegladtoreceiveyourkeenestquotationassoonaspossible.
Yourstruly,
该书信开头介绍自己,讲明自己是当地中国工艺品的主要出区商之一,然后告知对方愿与对方建立业务关系,最后表示期待对方早日复函。
教师在实际教学过程中,还可以利用现代化教学手段,如多媒体教学、网络教学等。同时,教师在有条件的情况下,还可以强化实践性教学。
(二)完善学生知识结构,提高学习效果
1.转变学习方式,学会自主学习
2.扩展学习场所,丰富学习资源
3.打好英语基础,加强外贸知识的学习
英语基础较好的学生可以从阅读英汉对照的外贸知识入手,看懂外贸英语书信,然后逐步写出格式规范、语言自然简练的外贸英语书信。英语基础较差的学生可以从阅读汉语的外贸知识入手,然后在看懂英汉对照的外贸知识和外贸英语书信的基础上,尝试写作外贸英语书信。总之,学生应在打好英语基础的同时,加强外贸知识的获得与学习,逐步掌握外贸英语写作的特点,最终写出格式规范、语言自然简练的外贸英语书信。
(三)改编现有教材,满足教学需要
1.完善现有教材体系与内容
2.英汉语结合
教材的选取与编写都应该考虑到教材的对象是母语为汉语的中国学生。母语对外语的学习有很大影响,因此,外贸英语函电类的教材及书籍应该提供一定的汉语介绍与评注。笔者认为,在编写教材时应该用汉语对外贸知识进行必要的介绍并对外贸英语书信进行必要的汉语注释。这样做可以激发学生的学习兴趣,有效降低学习的难度,从而提高学生的学习效果。
3.理论与实践相结合
外贸英语函电是一门实用性很强的课程,因此在讲解每一个外贸环节时,除了理论知识之外,还应该有足够的实践练习,让学生学以致用,掌握每一个外贸环节及其对应的信函的写作。比如,“销售合同”一章,隋思忠编写的《外贸英语函电》除了对合同的每一条款给出汉语注释外,还专门设计了填制合同练习,让学生切实掌握销售合同的撰写。
四、结语
外贸英语函电课程内容丰富,特征鲜明,对教师、学生、教材都有很高的要求。作为新时代的教师,尤其是青年教师,应该充分利用网络及其他媒体丰富自己的专业知识,提高自身的文化素养。在实际教学中,积极改进教学方法,完善教学模式。同时,应该结合自身教学实践,对现有教材进行改编,逐步形成自己的教学体系。教师应该突出实用性应用能力和专业性技能的训练,致力于培养具有熟练专业技能、较强实践能力和良好职业素质的高等应用型外贸人才(马列展、徐娜,2007)。
参考文献:
[1]Bilbow,G.T.朗文商务致胜英语书信[M].北京:外语教学与研究出版社,2001.
[2]马列展,徐娜.高职院校外贸英语函电课程教学改革与实践[J].江西青年职业学院学报,2007,(3):53-55.[3]孟广君.外贸英语文体分析[J].上海电力学院学报,2000,(4):65-71.
[4]隋思忠,曾玲.外贸英语函电[M].大连:东北财经大学出版社,2007.
首先,通过多年的教学实践,我们清楚地认识到:信息技术应用教育教学具有多方面优势:
一、渲染课堂气氛,激发学生的语言学习兴趣。
着名教育家苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”儿童的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机,激发学习的积极性起决定作用,一旦激发了儿童的学习兴趣,就能唤起他们的探索精神、求知欲望。儿童活泼好动,好奇心强,易于接受新事物。幽雅动听的音乐,鲜艳夺目的色彩,五彩斑斓的图画,都能吸引学生的注意力,激发他们的言语兴趣。计算机多媒体正好可以提供这种生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的教育信息。
例如:课前三分钟播放英语动画片,其动人的画面及纯正的英语吸引学生,使之成为每个学生的“开心一刻”。由于动画片学生爱看爱学,极易在课间自然模仿画中人物语气进行对话,从而在玩耍中锻炼了语言能力。课堂中的热身活动、短暂休息,我也尝试用多媒体设置歌曲、游戏、韵律操等让学生唱一唱、跳一跳、乐一乐。这样不但消除了恐惧心理、疲惫之感,而且又激起学生兴奋点,保持了学习兴趣的持续性,使其在轻松愉悦的氛围中获取知识。
二、模仿真实的语言环境,展现口语交际的平台。
现代英语教学最明显的特点之一就是高度的实践性,这是由语言是交流工具之一的社会功能所决定的。英语对中国学生来说,有相当难度,其主要原因是缺乏良好的语言环境、缺乏英语原材料等。农村学生尤是。为了提高学生的交际能力,就要给学生提供能进行言语实践活动的自然情景和教学情景。传统的教学无法营造一种真实的语言环境,但多媒体能提供声音、画面、人物、情景、光、电,使学生置身于语言环境之中,产生一种需要运用英语的激情,学生由被动地接受信息转化为积极参与语言交流,从而改变以教师为中心的传统教学模式,为学生的口语交际提供了展示平台。
例如:教“DoShopping!”时,首先认识了许多水果,然后多媒体显示水果商店,进行购物的教学。在此基础上,显示多个专营商店,出售特色商品,学生根据自己的意愿选择商店,教师用鼠标点击,多媒体显示该商店情景,营造商业氛围,学生、教师充当买卖双方,进行口语交际。学生急欲表现,兴致极高,效果极佳。生生互动,师生互动,充分体现了学生的主体性。学生还从多媒体网络中寻找购物的情景对话,真正做到运用媒体寻找信息,利用信息资源自主探究。
三、运用网络知识,能够发挥学生的个性特长。
教学中,我注意到:有些学生记忆较差,但爱好音乐,英语歌曲颇为拿手,有些学生单词不熟练,但英语书法较为擅长,有些学生不愿回答问题,但对朗读课文极为爱好。根据学生这些情况,我组织了丰富的第二课堂活动,如“英文歌曲排行榜”、“英语朗诵比赛”、“书法展览”、办“英语墙报”等,给他们提供展现才能的机会,发展学生的智力,学生在不同形式英语训练中的成功表现,使他们重新认识了自己,消除了自卑心理,大大增强了学好英语的信心。
例如:有些同学英语单词总是记不住,在一次与同学们的交谈中我了解到他们特别喜欢电脑,打字速度比较快,我根据他们这一特长,专门让他们打英文单词、句型,帮助记忆。渐渐地,他们的英文单词也能过关了。还有个同学,学习认真,成绩一般,又胆小,不能积极发言,在一次英语回家作业本上我发现她图画得很好,我就邀请她和几个同学一起办班级里的英语墙报——《知识栏》,她们通过网络搜索资料,以《festivals》为题主办的小报,制作精美,深受同学们的喜欢。有了信心,她上课也开始举手发言了。
计算机辅助教学给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液,把传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式转变为在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式。在现代英语课堂上大容量、高密度、快频率的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强,学生英语交际能力得到培养,学生主体性得到更大发挥。学生在积极参与、口脑并用的过程中更能主动求发展,体现个人魅力。德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。
在英语课堂教学中,多媒体辅助教学为我们的英语课堂教学改革提供了契机,注入了活力。使用计算机多媒体教学系统,能把英语学习的情景设计得生动活泼,富有创意,能将学生置身于一定的语言环境中,让学生在一定的语言环境中去领悟语言,操练语言,运用语言。图、文、声、像并茂,形式活泼,学生在英语学习的过程中,各种感官受到刺激,更有利于他们语言能力的提高。同时充分发挥教师的主导作用,发挥学生的主体性和创造性,从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练,使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时,语言基本技能得到训练,直接用英语思考和表达的能力得到培养,并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。
其次,在信息技术条件下学生的学习方式究竟发生了什么样的变化呢
我国当前的基础教育改革提出,要转变学生的学习方式,建立以“主动参与,乐于探索、交流与合作”为特征的学习方式。计算机网络、数字化多媒体语音室等一些现代教育技术和媒体在英语教学中的广泛应用,无疑弥补了传统语言教学中的许多不足,丰富了英语课堂教学的模式和结构,同时也为改变学生的英语学习方式,实现趣味学习、自主学习、协作学习和探究学习提供了可能。笔者想结合自身的教学实际,谈谈信息技术与英语教学的整合对学生学习方式所产生的影响。
一、提供鲜明生动的语言环境,使学生身临其境般地全方位体验英语文化,实现趣味学习。
在学习英语的过程中,学生会碰到许多由于缺乏背景知识或由于中西文化的不同而产生的文化“休克”现象。了解文化差异,增强世界意识,无论对培养学生的健全人格,还是提高学生的语言实践能力都是有好处的。但异国文化全部靠老师来讲解显然是不够的。在教会学生如何上网后,我就鼓励学生自己去获取自己需要的知识。例如,他们通过网络可以了解到许多的有关圣诞节,复活节,愚人节,感恩节等资料,这不仅帮助他们理解课文,而且某些方面还弥补了老师的短缺。所以对学生上网仅仅进行封堵是不妥的,关键是如何引导他们把网络作为一种工具去运用,以形成良好的学习习惯和有效的学习策略。
一、英语写作现状分析
1.英语写作单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了，看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。
2.主谓不一致，汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多、时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系，写作应用起来不明确不熟练，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的训练以矫枉过正。
3.英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。经常有汉英翻译词对字硬译的现象，加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异，也造成英语书面表达的一定困难。要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头整句表达习惯的建立和听力理解。
二、提高写作能力重在夯实基础
（一）高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键--谓语动词语义比较语法形式变化，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体做法是：1.课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口、笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。2.指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习。然而英语课文教学中所进行的以上写作训练指导并不解决英语写作的全部，为培养学生扎实的语言书面表达能力还需要广泛的英文阅读。
三、纲举目张缜密设计训练步骤
英语书信与中文书信在格式上有较大区别。英语书信由六部分组成。即：信头(heading)、信内地址(insideaddress)、称呼(salutation)、正文(body)、结尾语(complimentaryclose)、签名(signature)。
信头(heading)包括发信人的地址和发信的具体日期两部分分。信头放在信纸的右上角，一般分行写出。要先写发信人地址，再写发信的日期。发信人地址依据从小到大的原则，即：先写门牌号码、街道名或路名，再写区(县)及所在市名称，然后是省或州、郡名称，最后再写上国家的名称。日期的顺序是先写月份再写哪一日然后是年份。需写邮政编码，邮政编码写在城市名称后边，用逗号隔开。例如：
8765sunsetstreet
hollywood56calif.
u.s.a
may171998
信内地址(insideaddress)，包括收信人的姓名称呼和地址两部分。位于信头的左下方，社交的私人信件信内地址是省略的。信内地址先写收信人的头衔和姓名，再写地址，地址排列次序同信头一样。关于信内地址对收信人的头衔和姓名的称呼一般有以下几种情况：无职称的男子用mr.(加姓)；已婚的女子用mrs.(加女子丈夫的姓)；未婚的女子用miss；婚姻状况不明的女子用ms.；博士或医生用dr.(doctor)；有教授职称的用prof.(professor)；总经理、校长、会长、总统用pres.(president)。
称呼(salutation)，是对收信人的尊称语，自成一行，与信内地址上下排齐。在美国用“mydear”比用“dear”还要客气，而英国的用法恰巧相反。对于一个陌生的人通信一般用“dearsir”或“dearmadam”。称呼后面用逗号。
正文(body)，这是书信的核心部分，从低于称呼一至二行处写起，每段第一行向内缩进约五个字母，转行顶格。也可采用每段首行都顶格的写法，但段与段之间中间要空行表示分段。
结尾语(complimentaryclose)，就是结尾的客套语，一般写于正文下面空一两行后，从信纸中央处起笔写，第一个字母大写，末尾用逗号。
关键词：高考英语书面表达备考复习
一、高考英语作文的特点
纵观近几年的高考英语全国卷和课标卷试题，高考英语作文主要考查学生运用英语解决实际问题的能力。作文的主题与英语环境下的生活有关，创设的情景贴近现实生活，作文的体裁连续保持不变，以应用文为主。虽然近几年全国卷和课标卷的高考英语作文试题看起来并不难，但要写好也不容易。
二、摸清历年高考英语书面表达动向
2007-2013全国卷及课标卷高考英语作文题目简析：自2007年首批课改区高考实施以来，全国卷II和全国课标卷I的高考英语书面表达体裁一直延续书信类应用文的考查，就出题的形式来说，主要以提纲式为主，就开放性来说，都是半开放性。
2007年：体裁为建议信，主题为给学校创办的英文刊物栏目提建议。
2008年：体裁为祝贺信，主题为给在美国动物园出生的大熊猫祝贺生日。
2009年：体裁为留言信，主题为外出向房东留言告知有关事情。
2010年：体裁为邀请信，主题为邀请外教担任演讲比赛评委。
2011年：体裁为求助信，主题为向所在英国学校预约求助有关暑期课程问题。
2012年：体裁为申请信，主题为申请参加夏令营。
2013年；体裁为介绍信，主题为向外国朋友介绍中国结（Chineseknot）。
除了全国卷和课标卷，其他省市（包括课改区）自2007年以来的高考英语书面表达在体裁和形式方面呈现出了多样化和百花齐放的局面。其中提纲式、图表式和看图式作文居多，涉及书信、演讲（发言）稿、报刊投稿、招聘启事等，多为半开放性，包括应用文、记叙文和议论文。
三、明确高考英语书面表达复习思路和对策
1）对考生写作进行有的放矢分门别类的指导掌握基本模板
丛近几年全国卷和课标卷书面表达的情况来看，自2007年以来这部分基本都保持不变。如果2014体裁依然是书信类应用文，出题形式依然是提纲式，半开放性。就书信类应用文的功能来说，2007年以来没有出现过的是推荐信、（提供）帮助信、道歉信和投诉信等。我们老师进行复习时可以多加留意，加强这部分的写作练习。
此外我们复习的题材要丰富，可以设计政治、文化、环境、行为习惯等，情景要多种多样，如图画、提纲、图表和开放式，针对这些对考生写作进行有的放矢分门别类的指导。对基础一般的同学让他们熟悉各种文体格式，让他们进行仿写，熟记，达到熟能生巧的效果。
2）发挥范文背诵的最大功效
四、英语书面表达教学备考建议
除了前面分析和所提及之外，还应注意以下问题：
例如：我们班有60%的学生认为他们不该带手机来学校。
学生的翻译：Have60%studentsinourclassthinktheynotbringtheircellphonestotheschool.
Thereare60%ofthestudentsinourclassthinktheynotbringtheircellphonestotheschool.
正确：Thereare60%ofthestudentsinourclasswhothinkthattheyshouldnotbringtheircellphonestotheschool.
Thereare60%ofthestudentsinourclassthinkingthattheyshouldnotbringtheircell-phonestotheschool.
2、写作能力是可以提高的，但不是一朝一夕就能提高的。
注重写作教学中循序渐进的原则。虽然，写作对于语言的要求不是很高，经过训练确实是容易提高的，但是决不是一朝一夕就能提高的。它的提高是和其它的语言能力的提高相辅相成的，必须经过长期的系统的训练，必须遵循循序渐进的原则。
3、写作的训练必须和其他的训练相结合。
【关键词】初中英语书面表达能力训练应试策略
根据牛津英语教材大纲要求，培养学生初步运用英语写作的能力，是英语教学的总目标之一。但在日常英语教学的过程中，教师更注重语言知识点讲解或句型的操练，学生对语言知识点和语法知识的学习更感兴趣，做练多也是一些选择题和填空题，用英语交流或交际很少。特别是学生在用英语连贯地说话与书面表达方面，存在很大的缺憾。笔者从教学和应试的实践出发，谈谈对初中英语书面表达的一些想法。
一、书面表达的能力训练
1.扩大词汇量是书面表达的基础。任何语言都有内在联系，英语也不例外，这种联系无非就是：词——词组——句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，很多学生在进行书面表达时会出现单词拼写错误，或对于一些较难的单词就空在那儿。所以教师首先强调学生记忆每课的单词，多读多写，并且可利用每节课前5分钟，进行听写训练，强化记忆。同时，教师要加强方法的指导，如：分类记忆、图表记忆、阅读记忆法、笔记记忆法、间隔反复记忆法、联想记忆法。灵活运用构词法进行单词的记忆：例如v+er构成n.（……者/的人），re+v，re前缀表示again，就可熟记remarry/reunite/rename/rewrite等的中文意思，使新单词为熟悉单词，达到事半功倍的效果。
例如，引导学生掌握必要的翻译技巧。如：这些月饼很可口。Thesemooncakesareverydelicious.某同学“delicious”一词想不出来，为避免出错，这位同学灵机一动，马上写成Thesemooncakesareverynice.再例如：那张照片中抱着婴儿的那个女士是我姐姐。Inthatphototheladywiththebabyinherarmsismysister.也可改成两句来表达。Theladyinthatphotoismysister.Ababyisinherarms.
二、书面表达的应试策略
2.圈要点：防止遗漏要点。要点是得分的一个重要因素。为了防止书面表达过程中遗漏要点，同学们要充分发挥自己的观察力，把情景中给出的各个要点逐条列出。
4.定基调：定出时态、人称、顺序、开头、结尾。
5.写全文：例如，语言通顺，表达准确。避免使用汉语式英语，尽量使用自己熟悉的句型。几种句型可交替使用，以避免重复和呆板。要多用简单句型，记事、写人一般都不需要复杂的句型。可适当多使用陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句。不用或少用非谓语或情态动词等较复杂的句型。
【关键词】人格;应对方式;心身健康;地震;亲属遇难
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.07.010
已有研究表明地震中有无亲属遇难群体的躯体症状、情绪特点及亲人伤亡程度影响幸存者心理恢复力[8-9]。Edwards研究认为[10],在应急事件中,心理应对方式在事件刺激与心身健康中起重要的中介作用,也是保持身心健康不可忽视的因素。本研究探讨地震中有无亲属遇难群体的人格、心身健康及应对方式差异。
1对象与方法
1.1对象
于2008年5月22日至5月26日在绵阳九洲体育馆、南湖体育馆、西南财经大学天府学院灾民集聚点及安县灾民集聚点进行调查。在安置点以临时帐篷或铺位为单位对210名来自重灾区灾民进行调查,年龄均在18岁以上。由于部分灾民身体或情绪的原因,未能完成问卷,收回有效问卷187份(北川71份、安县76份、曲县22份、绵阳及其他地18份),排除“有无亲属遇难”栏中没填写任何信息的6份,最终得到有效问卷181份。其中无亲属遇难者102人[男53人,女49人;未婚16人,已婚86人;受教育程度初中及以下32人,高中及以上61人,9人未填;平均年龄(41±14)岁];有亲属遇难者79人[男40人,女39人;已婚63人,未婚14人,2人未填;初中及以下47人,高中及以上25人,7人未填;平均年龄(36±12)岁]。两组在性别、婚否,年龄上差异均无统计学意义(均P>0.05),而两组受教育程度差异有统计学意义(χ2=15.50,P=0.001)。本研究中“亲属”是指与受试有直接血缘关系的人。
1.2工具
1.2.1人格量表
采用沃建中根据Costa和MeCrae的NEO-PI-R量表[11]修订的大五人格量表。该量表分神经质、外倾性、开放性、宜人性和尽责性5个维度,每个维度包括6种人格层面。考虑到灾区实际情况,有针对性选取了15种人格特质进行调查,分别是合群、想象、变通性、信任、利他、独立、同情、坚持、敢为、自律、耐心、镇定、敏感、责任、乐观,共89道题。正向题由完全不符合到完全符合分别计1~5分,反向题则分别计5~1分,本研究中量表的Cronbachα为0.873。
1.2.2应对方式量表
根据肖计划[12]编制的应对方式量表进行修订,采用专家判断法删减题量,最后得到21道题,包括解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化6个维度。正向题由完全不符合到完全符合分别计1~5分,反向题则分别计5~1分,本研究中量表的Cronbachα为0.745。
1.2.3心身健康量表
1.3误差控制
因受灾群体受教育程度不一,采用访谈式与独立完成问卷相结合。在调查前,对所有主试进行培训,把问卷中各个项目的解释进行统一。另外,考虑到此时受灾群体情绪情感的复杂性,首先对受灾个体进行心理安抚,然后视个体的情绪状态来决定是否适合继续问卷调查。
1.4统计方法
2结果
2.1有无亲属遇难者人格变化特点比较
如表1所示,有亲属遇难者在合群、信任及乐观上得分均低于无亲属遇难者。
2.2有无亲属遇难者心身健康状态比较
表2显示,有亲属遇难者各维度得分均高于无亲属遇难者(除自我效能维度外)。
2.3有无亲属遇难者应对方式比较
表3显示,有亲属遇难者在退避、自责及幻想上得分均高于无亲属遇难者。
2.5人格、应对方式与心身健康状况的多元回归分析
以心身健康总均分为指标,对有无亲属遇难者人格、应对方式分别进行回归分析。结果显示,在0.05水平上,影响有亲属遇难者心身健康状况的有乐观、敏感人格特征和自责、退避、合理化、幻想应对方式。影响无亲属遇难者情绪状态的有想象、乐观、自律、信任人格特征和退避、自责应对方式(见表4)。
3讨论
本研究对重震灾区群众人格特点测查发现,有亲属遇难群体在合群、信任及乐观人格维度上得分显著低于无亲属遇难群体,说明有亲属遇难群体比无亲属遇难群体更倾向于独处、更没信任感,更不乐观,这与陈静等人的研究在趋势上是一致的,即受灾群体家庭伤亡程度越大,其心理创伤也越大[9]。其原因可能是亲人遇难群体除财产损失外,还处于丧失亲人的极大悲痛中,不愿与人交流,且还不愿承认亲人遇难的事实或不相信眼前发生的一切,对周边的人更倾向于持怀疑的态度,这在一定程度上影响了他们合群、信任及乐观的人格特征。提示对有亲属遇难群体的合群、信任、乐观人格特点的干预有利于其心身健康的恢复。
心身健康评估量表测查发现,除自我效能外,有亲属遇难群体在抑郁、孤独等不良情绪和注意力障碍、兴趣丧失及生理适应各维度得分显著高于无亲属遇难群体。在不良情绪维度上,与张本等人[8]对唐山地震受灾群体的不良情绪调查结果基本一致,说明有亲属遇难群体比无亲属遇难群体负性情绪更突出。在生理适应各维度上,有研究发现有亲属遇难群体出现生理不适的症状更明显[8,13],与本研究倾向一致。在认知维度上,有亲属遇难群体注意力障碍、兴趣丧失相对更明显,说明地震还影响到了亲人遇难群体的某些认知能力。以上结果提示,不仅要重点干预有亲属遇难群体的某些不良情绪,还要注重其认知或生理适应上的干预。
在本研究中,有亲属遇难的群体更倾向于退避、自责、幻想应对方式。根据应对方式维度的划分,退避、自责、幻想属不成熟型应对方式[14]。其原因可能与遭受财产损失、亲人遇难的多重负性事件的影响有关。提示要注意有亲属遇难群体的退避、自责和幻想等消极应对方式干预,建立积极的应对方式。
本研究存在以下不足:人格特质具有稳定性特点。本研究考查两群体的人格差异特点是基于不同负性事件强度可能会影响某些人格特征暂时改变的假设,但由于不可能做前测,只能在抽样方法及样本量上进行控制,假设有无亲属遇难群体在震前人格特征各维度没显著差异,若震后调查有差异,可能是两群体不同地震创伤大小引起的。另外,本研究由于受客观环境限制,在样本量上可能不足,故有无亲属遇难群体的对比研究有待进一步深入。
参考文献
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[关键词]个体化心理干预；食管癌；术后疲劳综合征
1资料与方法
1.1一般资料
选取2012年7月～2013年3月在杭州市第一人民医院进行治疗的食管癌患者共计120例。研究获得我院医学伦理委员会批准，所有入选者知情同意参加研究。对照组60例，男34例，女26例；年龄33～71岁，中位年龄（49.39±8.11）岁；病理分型：鳞癌40例，腺癌20例；发病部位：弓上吻合22例，弓下吻合21例，右胸顶吻合17例；无精神疾病史，无严重肝肾功能不全疾病。实验组60例，男32例，女28例；年龄35～72岁，中位年龄（49.53±8.78）岁；病理分型：鳞癌41例，腺癌19例；发病部位：弓上吻合24例，弓下吻合20例，右胸顶吻合16例；无精神疾病史，无严重肝肾功能不全疾病。两组在性别、年龄、合并疾病史等一般资料对比差异无统计学意义（P>0.05）。见表1。
1.2研究方法
1.3评价标准
根据参考文献，将评价标准制定如下：由护理人员调查方法进行讲解，通过对患者进行问卷调查统计出患者的疲劳以及心境得分，患者通过自身感觉对自己的疲劳程度在0～10之间进行评分，分数越高疲劳度越强，心境评分将能反映患者心理状况的情绪方面的指标如紧张、疲劳、抑郁等因素进行评分，将各方面的得分统计求和，总分为100分，评分越高，心境越差。
1.4统计学方法
将所得到的数据输入电脑建立数据库，组间比较应用SPSS11.0软件，进行方差分析和t检验，计数资料采用χ2检验，P<0.05表示差异有统计学意义。
食道癌患者发生术后疲劳综合征的概率较高[5，6]，但是术后疲劳综合征并非仅在食道癌患者中出现，患者面临癌症以及手术的双重痛苦，难免会产生各种不适状况，术后疲劳综合征不会对患者的生命安全造成威胁，但是会对患者的健康状况造成较大影响，除了影响患者的生活质量外还会影响患者的术后恢复状况，因而选取合理的方案缓解患者各种心理状况产生的各种不良影响具有重要意义。目前对于术后疲劳综合征进行治疗时的常用方法是中医治疗，主要是通过饮食调节以及针灸治疗，取得了较好的疗效，对于心理干预护理方面的研究较少。
第三是对患者的生活习惯进行干预，导致癌症发病的原因中患者的不良习惯占了比较大的比重，因而对患者的生活习惯进行干预有重要意义，要指导患者戒烟戒酒，让患者了解到烟酒对癌症的不良作用，防止患者出现术后复发的现象，加重病情；指导患者按时进食，养成良好的饮食习惯，并合理搭配营养，不良的饮食习惯是导致食管癌的重要因素，多吃清淡的流食，避免油腻及油炸等食物。督促患者养成良好的睡眠习惯，早睡早起，提高睡眠质量，并养成平卧静思的习惯，这对于缓解紧张情绪有重要作用；此外指导患者的功能恢复性训练，适当的运动训练能够转移患者的精神注意力，起到缓解情绪的作用，同时进行适当的运动对于患者的伤口愈合有益，而且能够明显提高患者的免疫力，术后患者的免疫力通常较低，通过适当的运动可以提高免疫力，降低并发症产生的概率，护理人员需要根据不同患者的状况，对患者的训练方式以及训练强度提出指导性建议。
最后一项是症状护理干预，主要是针对患者手术后出现的各种情况进行分析并及时处理，如对手术切口清洁工作的护理、患者对术后常规药物使用的不良反应、手术引起的疲劳疼痛、手术对饮食消化等的影响等各种因素。在处理时需要注意患者的情绪，不宜用过于专业的语言，不宜过分渲染，以免对患者的心理上造成较大压力。
心理干预护理在疾病治疗时也是用的比较多的方案，如通过结构式心理护理缓解食管癌患者的负面情绪，通过综合心理干预缓解食管癌患者的焦虑情绪，通过护理干预治疗食管癌患者的术后并发心律失常现象等，均取得了较好的效果。而本次实验研究也表明了心理干预在患者术后治疗中的积极作用，由实验所得数据可以看出，进行心理干预的患者在手术后疲劳状况以及心境恢复速度相较于传统的护理方法更快而且效果更好，两种方法之间的差异具有统计学意义，进行心理干预护理的患者术后各项临床指标的监测与传统护理方法患者一组之间的差异具有统计学意义，表明用心理干预护理的患者手术后的恢复情况更好。其他用心理干预护理方案的实验中对患者进行干预的方法中还会对患者的家属进行心理干预，医务人员可以通过患者家属对患者的状况进行间接了解，这种情况可能会对患者的了解更深入，对于治疗也会有更好的效果，这就需要对患者的家属进行干预，使患者家属学会与患者进行有效的沟通。
尽管心理干预护理对于治疗食管癌患者术后疲劳综合征有重要意义，但是目前对于术后疲劳综合征的发病机制仍没有较清楚的了解，除了心理干预护理外，常用的方法还有中医治疗，也有较好的效果。中医治疗是在心理以及生理上都进行治疗[8]，主要是通过复方药物和针灸进行治疗，用中医中药能够提高患者的抗应激性，提高患者机体免疫力，具有安神益智等功能的药物进行生理上的治疗，对患者进行调理气血、护肝胃，使得患者的机体健康状况有所提高，此外辅以针灸治疗，对影响患者肠胃功能以及能够影响患者疲劳程度的穴位如双皮肾俞穴、足三里等进行治疗取得了较好的效果。西医治疗时主要是通过药物缓解患者的情绪或者疲劳状况，而西药的毒副作用较大，有些患者可能会产生不良反应，即使能够对患者的疲劳状况有所改善，仍可能对患者的其他方面产生不良影响。中医博大精深，主要对患者的整体健康状况进行调节，强调患者各个方面的协调性，因而作用比较长久[2，9]。
综上所述，对食管癌患者进行个体化心理干预护理对于缓解患者的疲劳综合征有比较明显的效果，而且患者恢复状况的各项临床指标相较于传统护理方法有明显差异，对于患者的恢复状况有较好的影响，患者出现并发症的概率也较小，因而对食管癌患者进行个体化心理干预护理具有重要意义，心理干预护理应该引起医务人员的重视，同时在其他手术治疗后的恢复工作中也要重视心理干预护理方面的工作，提高患者的手术治愈率。
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