一节课的开始，教师是否能成功地把学生从课间兴奋的状态引入课堂上，使学生全身地心投入英语学习中，在一定程度上决定着一节课的成败。例如：PEP小学英语六年级下册Unit3LastWeekendBLet’slearn在课的开始，我用了两个不同时态的Chant用多媒体展示引入：Thisismyday.Let’schant和LastWeekendLet’schant学生们大声跟唱，使他们情绪高涨，把他们快速地引入课堂上。同时，由chant引导学生考虑两种时态（一般现在时、一般过去时）的不同之处，提示do，go，see过去时的不规则变化，重点练习went为这节课的进一步学习奠定基础。
二、调控课堂节奏
三、运用多媒体提高学生的注意力
国家对农村小学在现代化教学设备的大力支持，农村小学也实现了多媒体教学。在小学英语教学中，可以运用多媒体提高学生的注意力。多媒体中优美的画面、动听的歌曲、节奏欢快的chant会让学生耳目一新，网络上好的资源共享。但计算机多媒体不可替代一切教学手段。只有适时与其他教学手段搭配使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益，才能更好地抓住学生的注意力。
四、对学生进行分组，适时进行评价
一.课前:扩宽对心理健康教育课程的认识。
小学心理健康教育课程虽然具有学科教学的特点,但更多的是具有非学科教学的心理活动辅导的特性。
(一)心理健康教育学科课程。
它具有知识性的特性,以课堂教学的形式来进行,传授给学生必须掌握的心理发展和心理健康的知识,但它又不同于一般学科课程,它不宜以系统讲授心理学概念、理论、术语为主,不宜进行简单生硬的说教,而是以生活经验式的讲解,采取生动形象的形式,调动学生的体验和感悟。
以三年级的一堂心理活动课《寻找快乐》为例,“快乐”似乎每个学生都懂,但怎样才算真正的“快乐”呢这又是一个很抽象的问题。可通过讲故事,观察各行各业的劳动者在收获之后的快乐情感以及组织学生模仿表演等活动,让学生说出自己对快乐的感受,从而真正体会到快乐总是与勤奋和努力相伴随的道理,同时还可迁移到对“烦恼”这个消极情绪的理解,整节课根本不需要讲解什么是“快乐”,怎样去寻找。
(二)心理健康教育活动课程。
活动是将心理知识转化为心理品质的中介环节。因此,活动性是心理健康教育课程的突出特征,而心理活动辅导则是心理健康教育课程的突出特征,它需求老师根据心理知识,创设特定情境,组织相应的活动,引导学生在活动中获得心理体验,培养良好的心理品质。如教学《做学习的小勇士》一课,为了帮助学生学会正确对待和克服学习中所碰到的困难,有的老师设计了“遇到困难怎么办”的几个情景让学生去体验;有的老师设计了“跌倒了,爬起来!”向学生展示了许多名人、伟人战胜挫折,取得成就的事例,都深深地震撼和鞭策了学生。
(三)心理健康教育综合课程
心理健康教育活动课程与学科课程是相互渗透、交叉的,学科课程可以通过适当的方式用活动的形式组织教学心理辅导活动的内容,也可以通过适当的方式以学科形式教给学生。此外,在一堂课中,心理知识的讲解与心理训练活动的开展可以有机并行与融合。如上面的“寻找快乐”的教学与辅导,可看作是综合课程的体现。这样,使综合课程以知识教学为基础,以心理活动辅导为主线,从而增强了心理健康教育的整体性和实效性。
二.课中:展开充分互动。
(一)创设生活化的心理情境
(二)巧设问题,引导学生分析讨论,探讨正确的人生答案
对于内容的选择,问题的提出,应选择与学生的实际生活联系最密切的话题,找到他们最渴望得到解决的问题,而通过组织讨论等多种方式,手段启发学生感知、领悟,实现学生自我教育的目的,又如三年级《感受爱心》一课中,设计了让学生介绍自己的妈妈的一天是如何度过的方式引导学生分析讨论,帮助学生感受到身边人对自己的爱,从而学会尊敬长辈、孝顺父母、关爱他人。
(三)引导学生深刻反思
我校先用的广东教育出版社的《小学生心理健康教育》一书中每节课后都有一个“心灵导航”的环节,我觉得这个设计非常好,它对每个活动主题给予了深入的引导,达到了升华的作用,但它只是一些指导性建议,老师不能将它作为全文的总结束看待,如三年级《伸手可及的目标》一课中,中心内容是“究竟怎样制定学习和生活目标呢”心灵导航只列出三方面的建议,教师还可以根据学生的实际,有针对性地帮助有需要的学生定出更具体的目标,使他们真正地有感触有收获。
三.课后:实施综合实践
当师生带着对小学心理健康教育课程的性质与特点的深刻认识,在课堂中展开充分的互动,完成活动内容后,还应进行课后的综合实践,可以全班共同确定主题,也可以根据各自体验自己选题,自己完成。可以有以下几种形式:
(一)迁移式的思考
(三)后续性研究
关键词心理健康学会生活教学设计
1教学理念
追求美好生活是人类永恒不变的主题。人类一切活动的目的不仅仅在于生存，其最终目的是享有幸福的生活。两千多年前的古希腊时代快乐主义的开山鼻祖伊壁鸠鲁就曾明确指出：快乐是生活的开始和目的，幸福是我们天生的善。我们的一切取舍都从快乐生活出发，我们的终极目的仍是得到快乐的生活。两千多年后，积极心理学注入了幸福的理念，致力于研究如何获得幸福生活，以发展潜力、提升幸福为目标倡导了一场幸福革命，为打开幸福之门走向幸福彼岸造就幸福人生提供了新的科学视角。
积极心理学通常被称为“帮助人类发挥潜能和获得幸福的科学”。研究对象是普通人的心理活动。针对大部分人的心理状况来指导人们如何追求幸福生活的科学。积极心理学认为，幸福感才是人生至高的目标，声望和金钱都只是实现幸福的手段而非目的，幸福的定义应该是“快乐与意义的结合”，幸福是可以通过练习获取的。积极心理学是让人们以积极的心态去认识自我、认知社会、追求幸福。
然而研究发现只有30%左右的大学生对自己的生活总体上持满意的态度。而有接近70%的大学生对自己的生活满意程度较低。此外，大学生处于青年时期，容易受外界影响。同时可塑性极强，如果从现在开始就对他们进行幸福感教育，可使得大学生对生命的理解、幸福的获取以及看问题的视角发生改变。因此对大学生进行幸福生活教育对其幸福感的提升具有现实意义。本课程围绕教学目标，通过课堂讨论、教师讲授等方式，结合学生的心理、生活需求，引导学生树立健康、幸福的生活观，发展和培养学会生活的能力与智慧，使学生能幸福的生活。
2教学目标
情感目标：让学生树立积极乐观的生活态度，享受大学生活。
知识目标：让学生理解和掌握生活的真正意义。
技能目标：使学生掌握如何更好生活的能力和技巧。
3教学方法
教授法；讨论法。
4教学对象
大学二年级学生。
5教学手段
通过多媒体教学的教学形式。
6教学准备
教室；多媒体设备；课件；麦克风等。
7教学过程
热身活动：请同学们站起来，伸出双手，左手掌放在右手掌上面，左手放回原位；右手掌放在左手掌上面，右手放回原位。请跟着节奏一起做，1、2、3、4……（节奏越来越快），最后大家发现其实这是一个鼓掌运动。
师：我们每天都在学习各种各样的知识、技能……但是我们有没有静下心来想想我们是否学会了生活？自己想要什么样的生活？以及如何生活？在回答这些问题之前我们先来讨论一下什么是“学会生活”。
学生先分组讨论后，每组选一名代表发言。
师：大家都很踊跃地谈到了自己对于“学会生活”的看法，那么名人们是怎样看待“学会生活”的呢？是否与我们一样呢？接下来让我们来看看名人们如何看待“学会生活”。
A.一个热爱生活的人，必须学会生活，学会享受，这样才无悔于美丽的人生。——林语堂
B.人生只有一事算得是成功的──能够依照你自己的方式去生活。——摩尔利
C.决定你幸福或不幸福的，不在于你有什么，或你是谁，或你在什么地方，或你正在做什么，而是你怎么想。——卡内基
师：生活是个永恒的话题。我们每个人都必须面对而不是逃避它。假如在生活欺骗了你，伤害了你，该如何处理？如何学会生活，让自己的短暂生命更有意义？
7.1真诚生活，美丽如花
刘备三顾茅庐的故事相信大家都清楚，刘备三次到诸葛亮的茅草房邀请诸葛亮。诸葛亮被刘的真诚感动最后才决定出山，成就了刘的一项伟业。日常生活中有哪些真诚的例子呢？真诚的具体作用有些什么呢？（请同学回答）
7.2自信生活，成就辉煌
师：自信在我们生活中有哪些重要作用呢？（学生回答后教师总结）既然自信在日常生活中有那么大的作用，我们应该掌握一些提高自信的方法。下面我们来做两个小游戏。
优点轰炸：全班5个人一个小组，分别给每个小组分发一张白纸用来记录每位成员的优点。大家一起找一位同学的优点，其他同学必须找出被轰炸同学身上不少于4条的优点。第一个同学结束后换成找其他同学的优点，直到小组内各位同学的优点都被找出来。活动过程中要求各位同学避免说客套话，实事求是地说出自己感受。
目光炯炯：全班同学两人一组，目光炯炯地望着对方，并说出自己至少3个优点，并说出每个优点的声音一次比一次大。这些优点可以是“优点轰炸”游戏中其他人提出的，也可以是自己感受到的。（教师要求学生寻找适合自己的自信方法）
7.3顽强生活，笑迎未来
教师：如果没有了腿我们能怎样生活？
呈现视频：国际激励大师——约翰库提斯
教师总结：生活中每个人都有不如意之处，我们都会遇到这样那样的困难。然而约翰为我们树立了榜样，不管遇到什么困难，我们都要顽强地生活。
7.4积极生活，幸福相随
（1）先请学生看看这几组图片，然后提问。这些图片中哪些让你心情更愉快些？（情绪影响生活。）
7.5平凡生活，芬芳留香
有位名人说：人生所追求的最高境界是做一个伟大的平凡人。同学们怎样看待这句话，请大家分组讨论后派一名代表发言。
教师总结：我们每个人都是平凡的。甘心平凡和平淡的人，同样是一种美好的心灵境界。平凡可以孕育伟大；平淡可以萌发神奇。让我们做平凡而伟大的人吧！
［摘要］小学生的数学学习并不能简单地从概念到概念，从文字到文字，更多的是依赖经验、直觉、感受。对于操作、游戏、画图等方式方法而言，“感觉”更为隐蔽，更具个体性。结合实际案例来阐释教学中如何帮助学生带着“感觉”学数学，才能真正地让“感觉”成为一种学习方式。
［关键词］感觉图形与几何学习方式小学数学
［中图分类号］G623.5
［文献标识码］A
2011年课程改革以后，“图形与几何”板块内容的编排思路调整为“立体——平面——立体”，于是，各大版本教材大多在一年级上学期学习立体图形，要求学生直观地认识长方体、正方体、圆柱和球，充分感受这四种几何形体的特征，能够辨认这些形体的立体图形，正确地说出它们的名称。
这是学生小学阶段第一次认识立体几何图形，在没有点、线、面等知识“垫底”的情况下，如何基于一年级学生的实际来认识物体和立体图形呢？我以为，最基本的生活经验是不可缺少的，同时更要调动学生的多种感官，让“感觉”参与到学习中来，不断地引导他们从直觉走向判断，从直观走向抽象，在整体中认识个体，在感性中孕育理性，发展空间观念，提升数学能力。
一、联系生活，唤起经验，归类整理
课前，教师准备生活中常见的长方体、正方体、圆柱、球的实物若干。课始，让学生一一辨认，说出它们的实物名称。
师：这些物品大家都很熟悉，我们再来看看它们的模样。有形状相同的吗？将形状相同的物品放到一起。
请几名学生合作完成后交流分类情况。
师（提示）：这些物品看起来数量蛮多的，经过分类，也只有四种。学会分类真好！
【解读】将物品按形状进行分类，在立体图形认识的教学案例中频频出现，但以往的教学通常只是教师简单地判断学生有没有正确归类。本环节突出了分类的好处——化繁为简、变乱为序，而对这种好处的感受又是通过视觉上多与少、乱与序的反差加以凸显。当然，分类的价值不仅仅是将图形、数等进行简单的分类，更重要的是通过分类的数学活动，让学生经历比较、辨别的过程，了解长方体、正方体、圆柱、球的本质属性和非本质属性，从而对数学概念在直觉上有更加清晰的把握。
二、按形取名，顾名思义，促进感知
师（对照分类好的长方体，让学生根据特征取名。在交流各种取名的想法后，指出）：像这种形状的叫“长方体”。（出示带拼音的“长方体”名称和立体图形，贴在黑板上）
师：说一说，“长方体”这个名取得好不好？（依次为“正方体”“圆柱”“球”取名，并出示名称和相应的立体图形）
师：接下来进入“卸货”小游戏。超市运来了一批货物，你能按照形状把它们放到货物箱里吗？
（生到讲台前进行电脑操作，根据生的操作情况，电脑自动用三~五个大拇指分层评价）
【解读】成功地进行物品的分类后，教者没有满足于直接告诉学生哪一类物品叫做什么形状，而是让学生选择合适的名字。这个环节看似没有必要，实质上很有韵味。“这个名字取得好不好？”正好能引发学生的又一次思考，在比较中甄别每一类物品的形状特征，提升学生的思考水平。“卸货”游戏既检查学生对四种形体的认识成果，也强化了“物”与“图”的关联。
三、摸物辨形，儿歌总结，强化理解
学生分小组做“摸物辨形”游戏。
（1）请你从袋子里摸出一个球体。说一说：怎么一下子就摸到了球？为什么没把圆柱给摸出来？
（2）请你再从布袋里摸出一个正方体。说一说：怎么一下子就摸到了正方体？为什么没把长方体给摸出来？
游戏小结：四种形体各有特征。有一首儿歌就是说它们的特征，咱们一起来边说儿歌、边做动作、边“对号入座”，说说每句话各讲的是谁。（课件出示：图形儿歌）
小朋友，看仔细，图形里面有秘密。
正正方方六张脸，平平滑滑都一样。
长长方方一物体，稳稳当当随处见。
两头圆圆中间直，躺下身来来回滚。
圆圆鼓鼓小淘气，滚动起来不费力。
【解读】这个环节的操作与前一次“卸货”游戏比较，前一次操作的对象是电脑上的图片，而这里操作的是触手可及的实物模型。从袋子里摸出规定形状的模型，同样不能满足于结果正确，要让学生辩证地思考：“怎么一下子就摸到了正方体？为什么没把长方体给摸出来？”由此，学生就要思考人体在直接接触长方体和正方体时感觉的不同，从而把这种感觉用数学的语言表达出来。与长方体和正方体相对应，另一组可比较的对象就是圆柱和球。这里，也可以把长方体和圆柱进行比较，让“触觉”成为学习的好帮手。学生跟着教师一边念儿歌，一边做动作，不但可以调节课堂气氛，将常见的四种立体图形的特征与肢体语言巧妙地相结合，还可以以强化正确的认识。
四、拼搭积木，看图数形，升华认识
（1）动手操作：拿一个长方体、一个正方体、一个圆柱、一个球搭成一座奇妙的房子。
请两名学生在讲台上搭，并比较他们搭的异同。
重点引导：圆柱只能将平的那一面横着放，球只能放在最上面；圆柱和球都可以滚，但圆柱是两个方向滚，球是到处滚；球体可以放在最下面，只要找准中心（如杂技踩球）。
（2）如图，数一数。
说明：这道习题作为静态图片印在练习纸上提供给学生练习，学生很容易将隐藏在图片后面、下面的正方体遗漏而不参加计数。事实上，图形中最下方的两个圆柱体是最容易遗漏的。针对这种情况，可以将本图做成flash动画，让学生可以通过拖动图中任意一个形体的方式查看自己的判断正确与否，印证自己的感觉准不准。
【解读】拼搭积木的活动中，教者安排了两次思考，分别在操作前和操作后。操作之前的思考目的是引导学生想象：在限制材料和拼搭方法的情况下，如何发挥自己的创意。而操作之后的思考则是，同样是搭建奇妙的房子，为什么都将球放在最上面？如果球放在中间或最下面会是什么情形？执果索因，开放联想，可以进一步强化对原有认知的理解，提升学习水平，促进认知结构的形成，从而进入新的学习境地。在此基础上，教师借助杂技演员的图片向学生解释：只要找准中心，圆柱和球并非一定要放在顶层。同时，教师还可以向学生说明这里的操作受到材料的限制，真正在现实建筑中，借助钢筋等工具，球和圆柱的位置也不是固定的。这样的操作就不仅仅有表面的“温度”，更有思维的缜密性和深度。
回顾整节课的教学，紧密联系学生的生活经验，又充分遵从一年级学生的学习特点，特别是调动了学生的眼、手、口、脑协同作用，让视觉、触觉、直觉等“感觉”直接参与知识的产生、发展、成型、应用的全过程中，给低年级的空间与图形板块教学带来了很好的启示。
【关键词】英语教学第二课堂自主学习
一、开展大学英语第二课堂的必要性
1.推进大学英语教学改革
目前，大学英语教学改革正在不断深化。改革英语教学模式，不仅体现在转变教学形式和教学手段上，更体现在转变教学理念上，从根本意义上讲，它是从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，以传授语言知识与技能为基础，突出培养学生语言交际能力和自主学习能力的教学模式的转变。在保证英语第一课堂的教学质量的同时。将第一课堂教学与第二课堂活动有机结合起来，充分发挥第二课堂开放、灵活和广泛的优势特点，通过第二课堂开展的系列活动，调动学生在学习英语过程中的主动性和创造性，以拓宽其知识视野，全面提高学生的综合素质。
2.弥补课堂教学的不足
3.符合第二语言习得规律
第二语言的习得必须有大量的目的语输入，大量适合理解语言的输入对于第二语言的习得起关键作用。学习者主要通过阅读和听，大量理解目的语语言材料来学习第二语言。
那么，“输出”性语言活动在语言习得过程中又起怎样的作用呢
(1)“输出”实践促使并加强学习者对目的语的有意注意。
(2)通过“输出”性语言实践，学习者检验了自身表达是否可被理解以及所用语形式和结构是否正确和是否得体。
总之，“输出”促使学习者反思自己的语言使用，调整和内化语言知识。
针对现阶段英语课堂教学所存在的偏重英语理解输入，不注重输出性语言实践活动的局限性，一条重要且有效突破途径是加强校园英语文化的建设，其中创设和丰富英语第二课堂，改善学生学习状态是一个有效途径。
二、大学英语第二课堂的有效性、可行性组织形式
1.安排“英语日”，提升全校英语学习氛围
在校园内不固定地点，定期开展英语日活动，英语日当天，所有学生和教师用英语交谈，学生和老师之间进行自由交流，可以提前设定讨论的题目让学生有所准备。讨论题目的选定应具有代表性，应是大家都比较熟悉和关心的话题。还可以举办娱乐性的英语活动，如小游戏。猜词竞赛，电影配音等，以轻松、欢快、自然为原则，不要求学生刻意准备。
2.成立英语协会，定期开展活动
举办英语晚会，演唱英文歌曲，表演英文短剧，进行诗朗诵，也可以交流学习心得。特别是在西方传统的圣诞节和万圣节里，可组织学生举行别开生面的舞会和化装晚会，让学生在参与的过程中学习并感受浓浓的西方文化。协会的创办为学生进行英语交流搭建了平台，在很大程度上提高了学生的学习热情。
3.充分利用校广播电台，播放英语节目
4.充分利用校园调频发射台
5.成立英语戏剧社，开展表演英语课本剧或戏剧活动
作为第二课堂特色之一的英语戏剧社，专门组织在英语戏剧方面有特长的学生进行英语戏剧的排练和表演，教师让学生自己改编英语课本剧或戏剧，研究对白，纠正发音，体会人物心理活动和情感，并将其中的一些剧本排演。这有利于锻炼学生的口语表达能力，激发他们的学习热情，培养团体协作能力。
6.举办大学生英语文化节，开展丰富的英语校园文化活动
7.利用多媒体辅助第二课堂活动
每周两次在多媒体教室，通过生动形象的图像和声音，最大限度地调动学生们的各种感觉系统。看的过程是一种听力的锻炼，同时也了解英语国家的文化、地理、习俗等。同时。利用英语日就影视片中的一些有趣的话题进行讨论，学生在视听过程中学到的知识能及时运用到口语交谈中。从而更好地掌握并及时得到巩固。
8.“三七”俱乐部
以21天(三个星期)为单位，腾出一节英语课，让学生交流自己学习英语的体会，总结自己一阶段的学习情况。可以采用游戏式和故事表演式，使学生的充分运用第二语言。