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关键词：写作；问题；探讨
初中生英语写作中常出现审题不清；文体格式不当；逻辑紊乱；语法出错，拼写有误；忽视全局，局部过分精雕细琢；书写潦草，卷面邋遢等问题。究其原因在于语音、语言功底差；粗心马虎；句子衔接性差。建议在平时教学中，采取针对性措施，提高学生英语语言文字表达能力。
一、初中生英语写作中常见问题
（一）审题不清
有些学生不认真审题，不认真分析所给材料的重点和主体，丢三拉四，要点不全。疏忽重点情节的表述，将其细枝末节大肆喧染，甚至画蛇添足，无中生有。故而造成离题、偏题。
（二）文体格式不当
在做英文写作题时，不少学生不能按照要求，以合适的身份、口气，依据一定的格式，从适当的角度进行写作。如英文书信、日记、通知、便条等都有一定的格式，而有的同学却将写信的日期写在信末；写请假条不署名等。不注意文体格式。那内容再好也难以受到好评。
（三）逻辑紊乱
（四）语法出错，拼写有误
1.时态错误。如：shehasloseherkey.2.时态前后不一致.如：WangMeiwalksmoreslowlythanothers.Shewanted……3.主谓不一致。如：Youisagoodgirl.4.句子结构错误。如：Don'tnervous./Herteachertellsshestudyhard？5.用中文思维串联英文词汇。有一些同学习惯用中文的表达方式来写英语作文。这就造成了所谓的中国式英语作文。如：Iverylikemeat.
（五）忽视全局，局部过分精雕细琢
不少同学在写英语作文时，将过多的注意力放在“优美的文笔”上面。因此，他们不停地用电子辞典搜集华丽的辞藻，并运用难度颇高的句式，以期能让自己的作文“技高一筹”。但事实上，多数情况下会弄巧成拙。太生僻的单词同学们运用起来并不能得心应手，而且使用太复杂的句型也常常会出错。还有一些同学为了使句式错落有致而将句子随意断开，或者是在句中插入一些短语，如果运用不当会有哗众取宠之嫌，反而会使作文质量下降。
二、出现上述问题的原因分析
（一）语音功底差，拼写错误
学生在英语作文中，经常会出现许多单词拼写错误。如：1.Icomeform（from）USA.Itisthefrist（first）timethatIcametovisitthiscity.2.Iwishyourdreamwillcometure（true）oneday.3.Mypanpalcomesform（from）USA.这种错误在学生写作中存在的范围比较广，出现频率也很高，其产生的根本原因就是学生在记单词的时候没有根据读音的规律拼读，而是死记硬背，不动脑子。
（二）语言功底差，语法错误
造成上述错误有多种原因：教材采用任务型语言教学的模式，融合汇话，交际功能和语言结构于一体，形成了一套循序渐进的生活化的学习模式，学生的听说能力有了一定的提高，但是这套教材对语言结构的教学安排缺乏系统性及相应的练习，引起部分教师对语法教学的不重视，从而导致学生对英语语法的忽视，所以在英语写作中出现这么多的错误也不足为奇了。
（三）粗心马虎，审题错误
（四）句子衔接性差，常识性错误
关键词初中生；英语；写作
2011年颁布的英语新课标明确把“写”的要求列入了英语语言技能目标中。因为写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是学生语言水平的综合体现。近几年来，全国各地中考加强了书面表达的考查力度。如河南省2013年中考卷最后一题即第七题就是书面表达，分值15分。主要考查学生运用所学词汇、句型、语法等内容进行谴词造句、组句成文的能力，是一种考查学生综合运用英语能力的题型。笔者在教学中收集了初中生英语写作中常见问题，并对解决这些问题进行探索和尝试。
三、教学建议
解决上述问题，笔者建议在平时的教学中，首先严格要求学生看清说明，弄清题旨，做到根据指令审题，抓住要点写作文。其次，进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，并给予必要的提示。第三，鼓励学生阅读或背诵难度不大的书信、日记等，掌握各种文体的格式；另外，适当地向学生传授说英语国家的文化背景知识，让学生知道该写什么，能写什么。第四，表达要力求做到层次清楚，文理通顺。善于抓住关键词语。
【关键词】初中生英语书面表达问题对策
1初中生英语书面表达存在的问题。书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的语言基本功。具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。。《英语课程标准》也对学生的写作提出了一定的要求，然而，在教学实践中笔者发现，学生书面表达错误较多，与《英语课程标准》前言中“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的差距。具体说来，学生书面表达中主要存在以下错误：
1.2受母语的影响。初中生用母语思维已成定势，若学习另一利，语言自然会受到母语的影响。所以不少学生用汉语组织词、旬，按汉语习惯安排词序、遣词造句，写出一些报别扭的文字，令人难以理解。在学生的作文中常常见到这样的句子：Yourbookwhere.Inchinahavedifferentplacesofinterest.Inautumnisbestseasonfortraveling.
1.5缺少衔接。有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之问和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。
1.6畏难情绪。学生对英语写作普遍有畏难情绪。即使单词丰富。却无法形成句子和段落，更何况他们词汇量有限；学生对各种时态构成掌握不好，在学生的作文中常会出现各种各样的语法错误，例如：Iamgotoschoolbybus.Shenotwearthedress，或者shelikeapple.等等。
2解决初中生英语书面表达问题的对策。针对学生在书面表达中出现的错误，教师在平时的教学中应采取如下的措施：
2.1夯实基础，循序渐进。
①掌握五种基本句型。首先要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型，因为所有的英语句子都是这5种句型的扩展和延伸。
②赋予所表达所需的时态。动词的时态变化是英语区别汉语的一大特点，因此教师应对初中阶段的各种时态加以讲解并加以强化训练，让学生彻低搞清楚各种时态的含义及用法。
③强化单词短语的记忆和句型的应用。单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师要特别重视词句等语言基础。要通过完成句子、联系延伸、造句等方法，让学生熟记所学单词短语，不断扩大他们的词汇量。
2.2正确引导，规范教学。正确的指导和规范训练对培养学生良好的学习和写作习惯举足轻重。
②While-writing：在这一阶段，学生所犯的错误有两个；一是逐句逐句汉译英；二是受汉语的干扰，写出汉语式的英语句子。教师应指导学生避免犯这两个错误。
言归正传，这个问题应该引起小学语文教师深思。小学作文应该教些什么？怎么教？《语文课程标准》提出“写作也是为了与人交流”，并在小学阶段要求写常见的应用文。小学作文教学喜欢让学生写出感人的记叙文、优美的散文，对实用文体写作不太重视，教材中虽有实用文体训练，但训练量少，且与学生的生活脱节。比如，我所在的学校，但凡当一个班干部、队干部都要参加竞选，都要写竞选稿，然后再投票，学生没学过，不会写，只好请家长包办。学生请假是学校生活中最常见的问题。当老师要求学生写请假条时，就会收到类似的假条：“老师：我因为生病请假一天。某某某”如此言简的假条常常使语文老师无以言对。
实用文体通常具备以下特点：①有明确的读者对象，有明确的范围，特定的读者对象，并有明显的约束力。②有较固定的格式，根据不同的内容和任务，不同的实用文有不同的相对稳定的格式和行文方式。③有较强的时效性。据笔者大体归纳，实用文体在中小学阶段的分类如下：①领条②借条③收条④请假条⑤留言条⑥通知⑦海报⑧调查报告⑨启事⑩私人信件(11)感谢信(12)表扬信(13)申请书(14)竞选稿(15)检讨书(16)日记(17)消息(18)会议记录。其中，留言条、通知、书信等许多版本的教材都有，但仍有大量的文体教材中没有涉及。语文教学要适应社会生活的需要，就应重视实用文体的教学。
策略一：明确小学实用文体训练的要求，根据教材特点及生活需要适当增加书信训练。
《语文课程标准》在第二学段提出了“能用简短的书信便条进行书面交际”；在第三学段明确提出“读书笔记”、“应用文”、“记实文”和“想象文”四种文体的概念。笔者认为，应当在各学段适当增加书信的训练要求。因为书信在实用文中是最基本的一种，也是内容最丰富的一种，它和普通文最接近，而且包含着普通文的各个种类。所以，书信是值得好好学习的。美国特别重视写信，美国奥尔巴尼市的作文教学从一年级开始写信，种类多达5种：一二年级写友好书信，三年级写邀请信，五年级写劝说信。笔者曾为某刊物举办的现场作文比赛命题，其中《给（喜羊羊）（灰太狼）的一封信》《给马小跳的一封信》等题深受学生欢迎，写出来的佳作较多。
下面是美国“全国教育进步评估”测评体系2002年作文测试四年级题目之一：说服图书管理员
试想下面这个情况发生了：
学校图书馆中你最喜欢的一本书丢失了。这本书你可能想要反复阅读，或者这本书是你的老师或者父母曾读给你听过的，而学校图书馆的管理员并未决定是否要再次购入这本书。
写一封信给学校图书管理员，说服他再购入一本。在你的信中给出足够多的理由来说明学校图书馆应保存此书。
这道作文题出得极为巧妙，首先，事情是学生熟悉的，这就保证了每个学生都有话可说；其次，写作内容是开放的，学生愿意绞尽脑汁写出足够多的理由来说服图书管理员；再者，说理必须层次清晰，这实际上在培养学生思维的缜密性。但这样的作文题在我们身边却少之又少，值得语文教师深思。
策略二：创设各种生活情境，增强读者意识，为应对生活中的某些需要而作文。
我们可以将作文训练编成有趣的生活情境，随着情境的发展，生成一个个应用写作训练的话题。教师不要为指导而指导，而应想方设法让学生入情入境，只有在学生产生言语动机基础上的指导才是最有效的。
2010年是世博年，上海也开展了许多“迎世博”征文活动。“世博”这一话题对于小学生来讲不太容易把握，容易写空话套话。笔者曾参与组织了“写世博场馆开馆辞”征文活动，觉得该题目既有创意，学生又有话可说，也激发了学生的参与意识。以下是徐汇区建襄小学叶晓晓同学的开馆致辞：
亲爱的游客：
大家好！今天是一个令世人高兴的日子。我们的非洲联合馆终于开馆了。我代表2010年上海世博会非洲联合馆，向前来参观的各位游客表示热烈的欢迎。
非洲是世界第二大陆，它形如一个巨大的不等边三角形。在非洲辽阔的土地上，生活着9亿不同肤色的居民。我们的语言十分复杂，将方言土语计算在内约有1500多种。我们拥有丰富的矿产、水力、农业和林业资源，盛产可可、咖啡、棉花等农产品。
我们的非洲联合馆将是园区里最引人注目的展馆之一，它由一万多件钢结构搭起。树木、沙漠、海鸥、动物、建筑……这些富有强烈非洲特征的元素将呈现在我馆的外立面上，勾勒出非洲大陆独具多样性的风貌，展现非洲的古老文明和勃勃生机。经过精心装扮的展馆，看起来更像一个巨型“礼盒”，而其中满载的，是来自非洲的43个参展方献给世界的惊喜。
非洲联合馆将成为世博园内的一道亮丽的风景线，让观众看非洲，触摸非洲，还可以和非洲人一起唱，一起舞，一起欢笑。
最后，让我代表非洲联合馆向广大游客表示热烈的欢迎。祝大家参观愉快！
此致
敬礼！
非洲联合馆馆长：叶晓晓
同时，教师要经常给学生创设练习和运用的机会，使他们学到的实用文写作知识和技能不断地得到重温和强化。例如，迎新年活动时需要邀请任课老师来参加自己班的活动时，可以要求每个学生写一张请帖，并相机进行指导。例如，有学生在操场上捡到一件衣服，可以指导全班学生写“招领启事”，然后选择一份贴在公告栏里。再比如，大队部即将举行下列活动：读书节、艺术节、体育节、英语节、万圣节、圣诞节……可以请学生以大队部的名义写一份活动策划书，策划书包括活动目的、活动内容、活动主题、注意事项等等，还有其他自己想到的内容，都可以写进去。今天学习的目的是什么，应该是为了明天更好地工作，更好地生活。如何将语文的工具性特征在教学中落实到位，恐怕先要从小学生写实用文抓起。
训练学生写调查报告能促进学生观察生活，参与社会活动。小学生写调查报告在国外并不陌生，国内有些版本的教材也设计了调查报告，但比例还太少，调查内容也很单一。学生只有深入生活，体验生活，接触生活，接触社会，观察社会，才能获得写作内容。
我所在的学校今年实施“校安工程”，学校抓住这一契机引导学生对校园进行调查，对新校园提出合理化建议，然后选择一个主题完成调查报告。学生们的热情空前高涨，水龙头、屋顶节能、走廊节能灯、花草树木等都成了学生们观察的对象，他们通过采访后勤组老师获取屋顶面积，他们学着计算全校所有教室的日光灯，他们体验着当设计师的快乐，他们将世博会的直饮水引入校园，他们希望新校园像百花园。奇思妙想中有细致的观察，推理计算中有缜密的思考。他们进行广泛的调查，他们拥有充足的资料，他们将这些资料进行选择、归类、整理，他们知道，只有内容详尽、分析透彻的调查报告才能赢得大家的喜爱。许多学生觉得这样的作业“太好玩了”，希望老师多布置这样的作业。
关键词：高中学生英语写作培养
在语言类教学中，写作能力能够体现学生对该门语言综合运用水平的高低，对学生写作能力的考察，主要是为了检验学生对这门语言的基本掌握情况，重点对学生的表达能力、想象能力、创新能力和评价能力进行检测，在高中英语教学中，对学生写作能力的培养占据着重要的地位，在英语高考试卷主观题中分值最高的一道题，写作得分是学生成绩拉开距离的关键。因此，老师要想提升学生整体英语学习成绩，就必须要转变传统的教学思路，依照新课改教学大纲的要求，根据学生的实际学习情况和认知水准，勇于探索创新英语写作教学方法，想方设法地提高学生的英语写作能力。
一、培养学生对单词的记忆和运用能力
二、积累并扩大词汇量
英语属于结构语言，有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，有自己特定的词法和句法，要想在写作中灵活运用它们，就必须加强训练。在日常教学中，教师要经常有目的、有重点、分阶段、分层次地加强对学生的基本句型、词法和句法的训练，有计划地训练学生用不同的词和短语、结构来表达思想，同时可以提高写作的准确性和生动性。高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语英语写作的难点和关键，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语英语写作能力的主要手段之一。具体来说，课文的词汇教学，不局限于照本宣科，而是结合英语的构词、同义与反义词比较、名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的单词量，鼓励他们多造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。
三、改革写作教学方式，增加课堂写作教学的比重
运用课堂来有针对性地指导学生进行写作训练，能够形成一定的写作环境，发挥学生群体的优势，在竞争的气氛中进行训练。而教师在课堂写作教学中可以进行如下尝试：（1）指导学生改课文或者续写课文对话。教师可以根据教材的对话联系，让学生进行课堂改写或续写，克服学生对写作的畏难心理。同时制定一定的激励手段，对改写较好的作文给予表扬和奖励，以鼓励学生积极参与；（2）指导学生背诵优秀的范文或者课文句子，同时进行仿写训练。作文的范文一般都具有较强的代表性和典型性，其最适合作为写作仿写的对象。并且其知识内容涉及广泛，学生进行背诵能够有效地增加其知识储备，以备写作之用。
四、创设生动有趣的写作情境，让学生有话可说
五、教师及时讲评
抓好作文讲评课，及时反馈信息，是提高学生英语写作能力又一不可缺少的环节。讲评的主要内容有：格式、体裁、立意、时态、语态、人称等等。如书信的格式常会出差错，口头通知与书面通知的格式常会混淆。讲评的形式主要有：分析与讲解教师在批阅过程中记录下来的，带有酱遍性和典型性的错误；同一内容要点的多种表达；将一些写得较好的，错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励；公布参考答案，供学生作为学习的范文。备好、上好讲评课是十分重要的，它能使不同层次的学生在每次习作中都有所收获。
六、结语
英语写作是英语学习的最高极阶段。高中阶段的学生必须在具备了一定的词汇量，一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力和扎实的语法基础以及英语语感的状况才能进行英语写作，因此英语写作也是对学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项重要任务，同时英语写作也是高考英语试题的重要组成部分之一。老师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中取得辉煌的成绩。
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