导语：如何才能写好一篇英语写作，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
二、影响写作的因素
1.情感原因
情感因素可以增强他们的学习信心，培养他们更加自主的学习态度和独立的学习能力，如果学习兴趣降低，缺乏自信就会害怕写作。在教学中可以设计有趣的话题或者写作活动，让学生觉得写作是个有趣的过程。语言和模式随着不断的积累，就会有质的变化。很多学生英语写作水平无法提高还源于他们缺乏自信。由于基本功不扎实，害怕出错，所以不敢动笔。这样实质上严重束缚了他们的思维，阻碍了他们自身能力的提高。因此，同学们应该树立信心，增强自信，老师应教育学生要相信错误有时也是一种进步，能力是在不断练习中提高的，尤其是语言能力。语言必须要经常练习，如果弃置不用，记得再牢也会淡忘。平时除作业外，可以选择自由写作。坚持用英语记日记，写读后感，观后感，写摘要等，由少到多，由简到繁。这样日积月累，不仅可以扩大词汇量，还能拓宽知识面，增加知识储备，为写作打下良好的基础。
2.词汇学习
（1）学生在中学阶段学的核心词汇是英语中最基本的，也是用发最广泛和教难掌握的词汇。在词汇的学习方面，错误主要表现为以下几个方面：代词混用，介词，连词和冠词的错误使用，词义误用，词的错误搭配。这要求学生不是机械记单词，而是要记住词的词类、用法和搭配，提倡学生在句子中记住单词。
（2）句法错误也是不可忽视的。通常因汉语语序，句式和表达方式的影响造成学生对英语句子的把握不定，会出现大量的“chinglish”。用Selinker(1992)的理论来解释，Chinglish实际上是学生在未成熟掌握英语时，借助于汉语所“创造出来的“中介语”。所以教师可以通过让学生记忆“公式”，然后在反复大量的做句型练习，转换练习和翻译练习。（徐文丽，2005）以此来掌握大篇英语而不是一个个琐碎的片段，或者英语单词。当学生在写作时，就能自动在脑海中出现句子，而不是简单的单词拼凑。
3.口语练习
布里顿（Britton，1970）指出“学生口语句型结构表达方式往往是他们学习写作的基础”。塔夫（Tough，1997）不仅强调了口头表达能力和写作水平的重要关系，并且指出“教师必须在培养学生写作同时，还要帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头语言往往包含了大量近似书面语言的结构和措辞”。就拿中考口语考试来说，学生需要背诵二十个话题。在当学生全部背熟之后，学生在写作方面有很大进步，许多表达方式基本可以脱口而出，不需要拼凑零碎的单词，也就是将语言内化。
4.阅读练习
三、提高英语写作能力的方法
1.通过积累词汇量，提高英语写作能力
词汇是说话写作的基本材料，没有这个基础，语言永远也学不会。可以想象，如果要写一个句子，10个单词有8个单词拼写错误或拼写不出，有2个单词用法不当，又怎么能清楚地表达自己的思想呢？因此，在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。记忆单词的方法有很多，各人有各人的记忆方法和习惯，可因人而异。教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。如果方法不当，记忆单词会是很无聊的工作，所以老师一定要形式多样让学生体验记忆单词的乐趣。记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。
2.通过扩大阅读量，提高英语写作能力
3.通过提高听说能力，提高英语写作能力
英语听说读写四种技能是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。要提高听说能力关键在于创设一个良好的英语环境，让学生在情景中多听，多说。教师要尽可能地用英语授课，多开展专门的听说训练，同时开展丰富多彩的课外英语活动，让学生沉浸在英语海洋中去领略、去体会、去使用英语，久而久之，学生自然能使用正确的、地道的英语进行交谈与写作。
4.背诵范文
5.培养良好的写作习惯
在英语写作的初始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练。字迹清晰，这是写作的最起码要求，在中考里，清洁分就占2分，而总有部分学生因为笔迹不清而总是得不到理想的分数。所以一定要从一开始就要强调这一点。其次，要坚持“句—段—篇”的训练步骤，由易到难，循序渐进，不可操之过急。
6.写作方法的指导
7.写日记
目前所在地：广州民族：汉族户口所在地：汕尾身材：170cm55kg婚姻状况：未婚年龄：25岁培训认证：诚信徽章：求职意向及工作经历人才类型：普通求职应聘职位：贸易类:国际贸易类,英语翻译工作年限：2职称：初级求职类型：全职可到职-随时月薪要求：2000--3500希望工作地区：广州个人工作经历：2007.02-2007.12浪帕国际贸易有限公司跟单
该公司是外企主要从事帮外国客人，主要市场是中东地区
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2003.03—2005.01广州卡路特舒鞋业有限公司市场部主管
²专修商务英语，已完成高级班课程。
²主修课程:国际贸易实务、商务英语写作、商务英语会话、商务英语谈判、口译、商务英语翻译等。
²担任过班文体委员。
²英语专业四级（TEM4）语言能力外语：英语优秀国语水平：优秀粤语水平：优秀工作能力及其他专长有责任心，勤奋。²英语口语流利，擅长于口译（特别是在商务英语方面）
英语专业四级（TEM4）详细个人自传有责任心，勤奋。努力为公司创造效益EnglishResume:Marcruise
GuangdongUniversityofForeignStudies,2BaiyunAvenue(North),86-1360901488686-20-36205343
JOBOBJECTIVE
InternationaltradeandEnglishtranslator/interpreter
EDUCATION
2005.03—2007.01GuangdongUniversityofForeignStudies(GDUFS)
WORKEXPERIENCE
2007.02—2007.12LAMPARINTERNATIONALTRADINGCo.Ltdmerchandiser
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HONORS
LANGUAGE&ITSkills
一、注重单词教学，夯实语言基础
二、活用“值日报告”，营造语言氛围
英语教师对“值日报告”钟爱有加，它形同语文教学中的“课前三分钟”，不仅能有效地激发学生英语学习的兴趣，同时它还给每个学生提供表演的舞台，由于“值日报告”是学生的课堂任务，所以它的目标性强，每一名学生在任务的驱使下都能尽心准备，能够查阅大量的资料来组织语言，能够花费大量的经历来背诵报告内容，这样既能充分激发、强化学生英语学习的兴趣，还能使学生把这种兴趣转化为较稳定的学习内在动机，从而增强学生的写作能力。
三、强化听力训练，构建语言表象
一、审题要清
二、要点明确
要点是给分的一个重要因素。为了防止写作过程中遗漏要点，同学们要充分发挥自己的观察力，把情景中给出的各个要点逐一罗列出。
三、列出提纲
四、写顺全文
写短文时要做到五个方面：
1.避免使用汉语式英语，尽量使用自己熟悉的句型。
2.多用简单句型，记事、写人一般都不需要复杂的句型。可适当多使用陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句。不用或少用非谓语或独立主格结构等较复杂的句型。
3.注意语法、句法知识的灵活运用。语态、时态要准确无误;主谓语要一致，主语的人称和数要和谓语一致；注意冠词用法，例如：IttakesTomhalfanhourtogotoschoolbybus.中的an不能写成a；注意拼写，例如：fourteen，forty，ninth等不要写成forteen，fourty，nineth等;注意标点符号和大小写。
4.描写人物时，要生动具体，可以选择使用下列词汇，例如：外形：tall，short，fat，thin，strong，weak，pretty等；颜色：red,yel-low，blue，white，green，brown，black等；心情：glad，happy，sad，excited，anxious，interest-ed等；情感：love，like，hate，feel，laugh，cry，smile，shout等。
五、没有病句
(2)看文体格式是否正确规范。
(3)看有无语法或用词上的错误。
(4)看单词拼写、字母大小写是否有错，标点符号有无遗漏或用错等等。
(5)注意时态、语态、人称是否上下文一致。
一、英语写作失误分析
1语言错误。一般来讲，同学们在高中阶段比较注重学习语言点，对语言的信息注意不够。很多的词汇，特别是谓语动词，大家知道什么意思，却很难把它们正确地用在句子中。有些不及物动词需要搭配介词一起使用，很多同学却只用了单独的动词，所以写出的句子不知要表达什么意思。虽然在大脑中储存着大量的词、短语，但真到用的时候却无从下手。
4中英文句式差异分辨不清，母语迁移的负作用重视不够。在中学英语写作过程中，母语对英语写作有着十分明显的迁移作用，母语作为学习英语写作的背景，严重干扰和影响着英语写作的效果。特别是母语迁移的负作用，给英语写作带来很大的困难。如以下例句：
（1）Heopenstheradio.（应为HeturnsOntheradio.）
（2）Mostimportantly，whenwearewriting，wewillsurprisetofindthatonlyafewwordswecanusefrequently，句中“wewillsurprisetofind……”符合的是汉语的表达习惯，意义相当于“我们将惊奇地发现”，学生按照汉语的习惯表达这一概念，造成错误。
句子结构的安排上也可看到这种倾向，如：
（3）TherearemanypeoplecanreaddifficultessaysinEnglishbutcan’twriteOrspeakthemselvesinEnglish，句中“Therearemanypeoplecan……”表达的意义可以和汉语的“有很多人能够……”对应，但句法结构则出现了不可忽略的错误。
二、英语写作中的几项基本原则
2综合性原则。要坚持听、说、读和写训练相结合。根据语言习得理论，同学们在学习时先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己。其中需要特别注意的是阅读和写作的关系。实践表明，尽管阅读不能提高全面的写作能力，但对写作的很多方面都有积极的影响。而且阅读能增进知识，帮助拓展写作内容，能使大家接触和熟悉结构、呼应、时态、数、词序和词的功能等。由此可见，写作和阅读有着密切的关系，通过阅读保证足量的语言输入应该是加强写作能力培养的一种有效途径。
关键词：同伴反馈国内外研究探索
同伴反馈指学习者在写作教学过程中，尝试承担起教师的角色和责任，以书面批改、课堂讨论等方式对同伴写作初稿进行评价和修改。学习者在此过程中可从旁观者的角度观察写作中出现的问题，学习他人长于自己的优势，逐步建立读者意识，并努力完善最终稿。若同伴反馈与教师反馈有机结合，可以更有效地提高学习者的英语写作能力，增强其写作信心，培养其交际意识，促进积极和谐的写作氛围。本文试图通过文献综述的形式，回顾同伴反馈在国内外写作教学中的应用和研究，总结专家学者在此领域取得的已有成果，为今后的同伴反馈研究提供丰富的素材，并对其未来的研究趋势进行探索和展望，为更好的推动大学英语教学改革提供思路。
上个世纪80年代后期，写作中的同伴反馈逐渐在英语作为二语教学（ESL）领域中被人所重视。学者们对同伴反馈在写作教学过程中所起作用的研究视角主要集中在四个方面：
（1）分析学习者对同伴反馈的态度;（2）同伴反馈的类型分布;（3）如何培训学习者进行同伴反馈;（4）在教学过程中，将教师反馈和同伴反馈有机结合，提高学习者的英语写作能力。
JoMcDonough和ChistopherShaw认为在反馈过程中，除了教师一人唱独角戏，还可以挖掘其他人的参与能力。鼓励班级其他学生参与进来，创造一个共同合作的学习环境。当然，如果没有教师的指导，同伴反馈是无法发挥它们的功效的。所以教师对课堂活动的监控十分必要。LynnM.Goldstein也认为师生之间必须要通过沟通，才能加强教师反馈，保证同伴反馈的有效性。
为了解决同伴反馈采纳率低的问题，Hui-TzuMin训练学生在进行同伴反馈的时候给出更加具体的评改建议，同时总结出四点能够促进同伴反馈的指导方向：认清作者写作意图，指明问题所在，详细解释问题，做出具体建议。另外还指出，师生个别会议也有所帮助。这种培训不仅使同伴反馈更加具体、更具有指导价值，而且同伴反馈的给予者也能从中提高写作技巧，建立自信，深化语言习得程度和学会使用元认知策略。写作者也逐渐学会多角度地处理写作题目，并且扩大词汇储备。
对于同伴反馈给出的正面反馈和负面反馈，GayleL.Nelson和JoanG.Carson通过观察汉语使用学习者和西班牙语使用学习者在英语写作课上的表现，发现学习者更倾向于直接指出作文中错误的负面反馈，而且认为简单地对语法和句子层面的评改是无效的。学习者不满足于停留在句法表层的修改和反馈。TrenaM.Paulus也发现学生对作文的自我修改大多停留在表层形式，教师和同伴反馈之后的修改则可以深入到意义层面。并且，多稿修改可以提高作文整体质量。
国内学者对英语写作教学中同伴反馈的研究起步虽晚，但也从不同视角进行了大量而深刻的研究。从英语学习的纵向延伸性来看，Tsui，Ng，2000着眼于中学教育，杨敬清、王翔等学者立足大学本科教育，景晓平则对研究生教育阶段进行了专门的研究;从大学英语学习情况的横向分布研究来看，刘永厚观察研究了英语专业学生在写作课堂上的同伴反馈，和孟晓等对非英语专业学生展开调研，这些研究成果都全面深刻地反映了大学英语教学的现状。
从认知行为角度，有学者认为，同伴反馈机制有别于“终端反馈”，完善了反馈机制体系，即时或是提前纠正学习过程中出现的错误偏差，灵活调整师生双方的认知过程。这一机制符合当前呼吁以学生为课堂主体的大学英语教学改革要求，能充分调动学生参与课堂教学的积极性。龚晓斌认为，在同伴反馈过程中，学生通过交流、沟通、协商逐步完成并优化了写作任务，学生在学习中的主体作用得到了充分的发挥，真正实现了以学生为中心的自主和自助的交际法写作模式。
孟晓指出，同伴反馈可以促进学生对同伴作文提出修改的内容结构方面的错误和语法词汇方面的错误的比例差别明显缩小。学生们对同伴反馈持积极态度，这说明同伴反馈在大学英语写作教学中有积极的实际操作意义。
至于同伴反馈的采纳率方面，大部分的学生认为同伴反馈是一种有益的交流方式，但对其可靠性表示怀疑，所以对于同伴反馈，学生有时接受，有时不予采纳。AmyB.M.Tsui在香港的研究发现，有的学生对教师和同伴反馈的采用率都很高，有的对教师反馈的采用率明显高于对同伴反馈的采用率，有的对同伴反馈的采用率非常低。所有的学生都偏爱教师反馈，认为教师反馈更具有权威性;对同伴反馈采用率十分低的那部分学生认为同伴反馈是无用的。戚焱针对英语专业学生的议论文写作教学过程进行的研究中发现，学生更加重视教师反馈，教师反馈比同级反馈更加有效。虽然教师反馈与同伴反馈数量相差不大，但是侧重点有所不同。同时，学生写作能力不同，对作文的修改方式也不同。
YangMiao，RichardBadger和YuZhen意识到在以考试为指挥棒的课程设置学校文化以及班级人数限制的影响下，对于写作反馈的提供也是有限的。在中国某高校进行的调查研究中发现，学生更倾向于采纳教师反馈，并且只接受教师反馈的实验组得到的提高要比只接受同伴反馈的实验组更大。但是值得指出的是，同伴反馈意味着学生有更高程度的学习自。胡越竹从性别、性格、学习水平等多角度研究学习者对同伴反馈的接受程度和同伴反馈的有效性，建议根据学习者的具体情况有针对性地选择同伴反馈的合作对象，尤其要照顾到低水平学生和内向学生，才能到达减轻紧张情绪，促进教学提高的目的。
三、探索和结语
关键词：高职；英语写作；反馈研究
一、高职英语写作反馈研究的理论基础
1.反馈的含义
外国学者将英语语言教学中的反馈理解为“对某一特定的学习任务的信息回馈，以促进和提高学生的学习能力”。
在我国，也有越来越多的学者期望通过对反馈理论的研究，进一步推动语言教学方法的发展。
2.反馈的基本类型
二、教师反馈和自动评分系统反馈的对比研究
1.教师反馈的特点
教师反馈多年来一直是英语写作教学研究的热点方向。学生普遍认为英语教师对其作文的修改和评价能够直接影响他们的写作水平。在与学生一对一的访谈中有多名学生提到，他们对教师修改后的写着评语和得分的作文充满期待，因为接受教师这样的英语写作辅导，不会有因为担心自己的作文错误太多而被老师当面批评的紧张感。
事实上，不管是对作文细节方面的反馈，还是仅给出比较笼统的评价，教师反馈都对学生写作能力的提高有明显的帮助。
同时，教师反馈对英语写作的具体内容、主题思想的引导作用非常明显。
2.自动评分系统反馈的特点
自动评分系统在欧美等发达国家早就不新鲜事物。在我国，随着教育科技和计算机多媒体软件技术的高速发展，计算机科技逐渐进入英语写作的教学领域，英语写作自动评分系统就在此基础上产生。随后，句酷批改网的出现逐渐引起了广大英语教学工作者对英语写作反馈研究的新的重视。
三、结论
参考文献：
[1]Richards，J.C.&Schmidt，R.LongmanDictionaryofLanguageTeachingandAppliedLinguistics[Z].Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2003.
[关键词]英语写作效率词汇量汉语思维
所谓知己知彼百战不殆，要想提高高中生英语写作能力必须先知己知彼，了解哪些因素限制和影响了其写作的进步和提高。笔者经过多年英语写作的教学实践研究得出，影响高中生写作的进步和提高有两方面因素：一是教师的教，二是学生的学。
教师在高中英语写作教学中存在的问题如下：
问题一：课时不足。
问题二：学生学习兴趣低，教学临时性大。
问题三：教师批改流于形式。
要取样讲评，组织学生自批，互批，教师详批讲评等，让学生改正常见错误，有效提高写作水平。
高中生在英语写作中存在的问题如下：
问题一：单词堆砌，词不达意。
改善策略一：通过听、说、读来提高学生的词汇量。
写中文作文时不担心词汇量，那是因为环境，我们生在可以听说读写中文的环境，无时无刻不在提高自己的词汇量，而我们英语学习缺少这样的学习环境。英国学者布里顿（J.Britton，1970）指出：“学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。”“听、读”是学生的语言信息输入，只有信息的输入达到一定量时，信息输出才成为可能。欲话说：“读书破万卷，下笔如有神。”学生要增加输入输出才能做到写作胸有成竹，游刃有余。
改善策略二：孰能生巧。
有些单词看起来背得很熟，但是到运用自如还是需要一个过程，其中的秘诀无他，需要经过牢记、理解、会意、反复运用的过程达到无他唯手熟尔。
问题二：思路混乱，布局不当。
原因：没有思路是学生英语写作常见的问题。无从开口，无处下笔，再就是把信息点翻译一遍，想到什么说什么，没有主题找不到中心，变成流水账，最后给人不知所云，言之无物之感。这种作文缺乏衔接、层次和合理的布局，根本原因是没有思路和布局不当。
改善策略一：多读阅读，掌握思路。
改善策略二：衔接过渡，模板套路。
问题三：汉语思维，Chinglish。
汉语以儒道佛为哲学基础，属于悟性语言螺旋思维，汉语是人治语言更加直觉和形象，模糊性大歧义多。而英语以公元前3世纪亚里士多德理性主义为哲学基础，属于线性思维，英语是法制语言，讲句法讲章法。所以在词汇方面、句子的结构方面，学生在写作时由于受汉语的影响，以及对英语句子结构不了解，往往写出许多chinglish句子，如Heisathome.写成Heathome.（缺谓语）。
改善策略一：弱化汉语思维方式，强化英语思维方式。
写作是思维的具体体现，如果每个学生都能够弱化汉语思维方式，强化英语思维方式，那么写好标准的英语句子就是水到渠成的事了。英语强调动作，汉语强调状态;英语更直截了当，汉语偏重含蓄;英语叙事具体，汉语模糊等。
改善策略二：强化英语用词和基本句型。
关键词：英汉思维差异英语写作
1.引言
听、说、读、写、译是英语学习的五项基本技能，而写作一直是学生的薄弱环节。但是，写作能力却在很大程度上体现了学生所掌握的英语知识和能力的水平。英语写作是学生通过思考，运用所学的语言知识进行再创造的过程。英语写作不仅要看单词是否拼写正确，语法是否运用正确，而且要看整个篇章的组织是否得当以及篇章所要表达的观点是否正确。有些学生对平时学过的英语表达方式与英语句式结构、句型和习语不能正常使用，而是造出一些错误的英语句子，如：IstudyEnglishnotwell.（我英语学习不好）；HebyplanetoShanghai.（他乘飞机去上海）。经过研究学生的英语作文不难发现，其原因之一就在于作文中往往是英语的语言汉语的思维，汉语的味道过浓。也就是说，英语写作的好坏与英汉两民族的思维方式有关。由于中国学生或多或少受到自身思维方式的影响，即使他们掌握大量单词，精通语法，知道如何遣词造句，其英语作文仍会带有中文的印记。因此，学生只有了解英汉思维差异，在英语写作中有目的地掌握它们，才能写出符合英语习惯的作文。
2.英汉思维的差异
《文心雕龙神思》认为：意授于思，言授于意。用现代语言解释，即，语言是思维的外壳，思维是语言的桥梁。思维方式、思维特征和思维风格通常都打上了鲜明的民族文化烙印，而且折射了使用某一语言的民族群体在漫长的历史过程中逐渐形成的语言心理倾向。
英语和汉语属于两种完全不同的语系，英语属于印欧语系（Indo-European），汉语属于汉藏语系（Sino-Tibetian）。因此，这两种语言的人的思维方式、思维特征和思维风格也是截然不同的。
汉民族的思维方式受到“人是万物的主体”、“天人合一”的影响，总是以自己为主体。这种主体思维方式强调主观感受和意念抒发，将理性、功能和交流目的融于直觉。虽然汉民族的思维方式注重以主体为本，但也不执着于形式。因此汉语“流散而又疏放”，形式机制很弱，主谓宾没有形式标定，主谓间关系松散，宾语无定格、无定位，主语的超句（beyond-sentence）承接功能很强。英语民族的思维方式通常都与西方哲学、逻辑学、自然科学相结合，认为只有认识自然，才能把握自然；只有探索自然，才能征服自然。因此，英语民族总是以无生命物质为主体，并形成了由小到大、由近到远、由部分到整体的思维模式。
汉语是一种“人治”语言，英语是一种“理性”语言。汉语重意合，英语重形合。汉语能化逻辑为内在，英语则必须将逻辑外化，化作种种形合的标记，化作启转承合的纽带。英语语法规范森严，理性十足；英语形式逻辑缜密，滴水不漏。
总而言之，主体性思维方式是汉语的脊梁；客体性（或逻辑性）思维方式是英语的脊梁。
3.英汉思维差异在英语作文中的具体体现
3.1遣词方面
英民族重抽象思维，汉民族重形象思维。也就是说，英民族习惯用抽象概念表达具体的事物；汉民族习惯用形象的方法来表达抽象的概念。这就导致了英汉语言中的动词、名词与介词等使用的频率不同。在写作中，英语多用名词、介词和关联词；汉语多用动词，而且汉语中许多动词在英语中可以用名词来表示。例如：Shedidn’tletthepoorgirlin.（她不让那个穷女孩进来。）英语用介词，汉语则用动词；Thepopularizationofthenewmethodwasaverydifficultjob.（推广这种新方法是一件非常难的工作。）英语用名词，汉语则用动词。
英语单词有各种复杂的词形变化，汉语却没有。具体地说，英语动词有第三人称单数、现在分词、过去式、过去分词，而这些变化又有规则与不规则之分；名词有单数和复数，而且复数形式有规则与不规则之分；形容词与副词有比较级与最高级；代词有主格、宾格、所有格之分等。由于忽略了这些变化，许多学生在英语写作中屡屡出现类似的错误。例如：Thedriverdrivedsofastthatthecarknockedintoatruck.（黑体部分的正确写法为drove）；ThatafternoonIwentswimingwithmyfriend.（黑体部分的正确写法为swimming）。
英语动词有及物与不及物之分。及物动词在使用时必须接宾语，否则意义不完整；而不及物动词在使用时没有宾语，也不能用于被动语态。由于忽略了这种区别，有些学生在表达时出现的错误不胜枚举。例如：Theteacherenteredintotheclassroom，withabookinhishand.（黑体部分的正确写法为entered）；WeallagreedMary’sidea.（黑体部分的正确写法为agreedwith）。而且，英语动词有实义动词与系动词之分，实义动词与副词相搭配，系动词与形容词相搭配。例如：Themusicsoundswell.（黑体部分的正确写法为good）；Thisrecordsellsgood.（黑体部分的正确写法为well）。
由于汉语的词尾没有表示词性的标记，在形式上汉语词汇的词性难以区分。同一汉语词汇经常具有不同的句法功能，体现不同的词性。学生常把词汇在词性上的这个特点运用到英语作文中，造成了词汇使用的错误，如：Youmustcareful.（黑体部分的正确写法为becareful）。
3.2句法方面
在句法方面，很多学者都用形象的比喻来解释英汉的差别，其中有把雄孔雀比作英语，雄狮比作汉语。英语习惯于把最重要的事放在句首先说出来，开门见山，一语破的，然后再把各种标志一条条补述，一步步交代，慢条斯理，从容不迫，形成一条头短尾长的线性链，像头小尾大的雄孔雀。而汉语则相反，其线性序列的展开好比画龙点睛，先把的环境与衬托一一交代周到，最后点出话语的信息中心，水到渠成，给人以豁然开朗之感，形成雄狮型头大尾小的句式。这是英汉两民族认识客观显示的思维习惯，也是英汉两种语言反映客观现实的不同表达方式。
英语多用被动句，汉语用得较少。英语被动句中的动词（及物动词）会随着发出动作的施事者后移发生词尾形式上的变化，汉语被动句中的动词词尾在被动结构中不发生变化。此外，助动词be是英语被动句中的基本要素，但汉语被动句不需要任何助动词。这两个差异经常导致学生在写作中完全或部分地在遵循汉语被动结构的原则中书写英语的被动形式，如：MydogcalledAhFu.（黑体部分的正确写法为iscalled）；Maryisdressinginwhite.（黑体部分的正确写法为dressed）。
在主从句的连接方面，汉语往往使用成对的连接词来表明从句和主句之间的逻辑关系，如：“如果……那么”，“因为……所以”，“虽然……但是”，“除非……否则”等。但是英语并不存在成对的连接词，而且两个连接词中只能用一个。学生在英语写作中使用这些连接词时，把汉语的句法特点迁移到英语的从句中，就会导致句子错误，如：Althoughmostcitieshaveplantsandanimals，buttheyaremostlyman-madethings.（黑体部分的正确写法为去掉but）。
除了祈使句，英语句子都需要一个显性的主语，而在汉语句子中，如果主语是代词，而且通过上下文线索可以找到所指之物，那么主语代词可以省略。受到这种差异的影响，学生在写作中就会犯错误，如：Ifknowtheanswer，Iwilltellyou.（黑体部分的正确写法为IfIknow）。
3.3语法方面
英语中动词有时态的变化（笼统地说，英语共有16种时态），而汉语中却没有。因此，许多学生在英语写作时大脑缺乏时态的概念，作文中出现的时态错误随处可见。例如：Heisworkinginthiscompanyeversincehewasgraduatedfromcollege.（黑体部分的正确写法为hasbeen）；Theteacherexplainedthatlighttravelledfasterthansound.（黑体部分的正确写法为travels）。
3.4篇章方面
4.结语
［1］毛荣贵.英译汉技巧新编［M］.北京：外文出版社，2001.
［2］蔡基刚.英汉写作对比研究［M］.上海：复旦大学出版社，2001.
［3］赵宏宇.高校英语专业四级考试写作参考［M］.西安：西北工业大学出版社，2000.
［4］王苹，刘文捷.中西思维差异与大学英语写作［J］.外语界，2001，（5）.
英语写作体现了学生听、说、读、译的能力。贯穿英语教学的全过程，如今，无论是看图填词、看图写话、看图作文等形式，都是对学生英语水平的检验，书面表达对学生的要求很多，内容是否完整、格式是否标准、语法有无错误，还有词汇的使用、语法结构是否规范，语言表达的地道，行文的连贯流畅。正是因为它的要求涵盖格式、书写、表达、意思、要点等方面，对于学生来说，是对英语水平最好的促进和提升。