应用文书信类在应用文中具有重要的地位。书信包括有便条、传真、感谢信、祝贺信、道歉信、请求信、邀请信、求职信、辞职信、推荐信、建议信和投诉信等。
二.应用文书信类写作的常见错误
（一）有限的句型和词汇
（二）人称时态定调不准
一封书信在动笔之前，首先要确定以第几人称写，并且以什么时态写。接近三分之一的学生会犯此类的错误，要么就把人称写错，第一人称写成第二人称或是第三人称。要么时态不一致，第一段是过去时，写着写着，第二段、第三段写成了现在时或是将来时。
（三）学生语法底子薄弱
在写作过程中，他们由于语法知识学得不扎实，所以出现较多的语法错误。并且很多错误是很低级的语法错误。书信写作中还出现一些“中式英语”。如这封投诉信中，有的学生想表达“三天后，这台洗衣机坏了，虽然一按按钮灯是亮的”，结果用的是Afterthreedays，Ifoundthewashingmachinebreak，althoughpushbuttononthelighton.这样的中国式英语的表达。
没分段或分段错误。书信类一般分为三段，第一段提出目的，第二段段落详情，第三段礼貌收尾。
不具备相应的连词。篇章结构应有连词。为保证逻辑清晰，应该有表示逻辑关系的连词，比如：therefore，though，when，while，with，asamatteroffact…之外，同时还应有观点一、观点二、观点三这样的承上启下的连接词。比如：tobeginwith，besides，lastly，first，second，third等等。
（五）书信语域、格式掌握不牢
语域方面，大多数的下级写给上级、给长辈和地位高的人如教授、还有公对公的信大都是正式信。一般正式信里不允许使用“hello”口头语，使用“I’dliketo…”之类的缩写词和“Lookingforwardtoyourreply.”之类的省略主语的句子。
4、以书信格式提供情景的作文。首先要了解书信的格式，英文书信格式与中文有所不同，（1）一般在信纸的右上角写上写信人的地址和日期，地址应按从小到大的顺序排列；（2）左边顶格写上收信人的姓名；（3）正文部分；（4）祝愿的话；（5）写信人签名。信的内容一定要按所给的要求写，不要漏写。
各地的评分标准略有差异，但是都包括以下几个方面：整体印象、语言表达、词数规定等几方面内容。我们在写作中要尽量避免扣分，争取有加分点。当然用英文写作不同于用母语那样得心应手，常常会受到生词、语法、惯用法的限制，只要同学们平时注意两种语言的异同性，抓住写作要点，也可妙笔生花。
3、注意不同语言的表达习惯，也是写好英语作文的重要环节，如“我的理想是做一名歌手”，很多同学写成“Myambitionistodo/makeasinger，”“todo”表示“做”或者“干”，“tomake”表示“制作”，而“做一名歌手”则表示“成为一名歌手”应该用“be/becomeasinger”；又如“看书、看报”应用“readabook/newspaper”，而不是“seeabook/newspaper”。因此，平时应该注意不同语言的表达习惯，切忌望文生义或一味生搬硬套。
5、最简单的增分点就是认真的书写。工整漂亮的书写会给评卷老师留下美好的第一印象，在扣分时自然会“手下留情”，而且很多地区都在写作上有1分的书写分。只要平时多下点功夫，得到这一分并不难。
最后将中考写作的基本步骤和技巧归纳为以下几个环节：
2、理顺要点在所给提示或图上标出要点，然后按事件先后的顺序或各要点之间的内在联系排序，分出层次。如果是看图作文，则要按图构思，这样做既可避免要点遗漏，又可使表达内容条理清楚。
3、构成框架将理顺的要点或每幅图画的含义加以连贯，构成写作的整体框架，进一步定人称、定时态语态、定顺序、定段落、定开头结尾。基本框架构成后，写作就有了把握。
4、组织句子用自己最熟悉的短语或句型将理顺的要点逐句表达出来，多用简单句，用有把握的复合句。要扬长避短，避难就易。若遇到表达障碍，可换一种说法，将一句变成两、三句，只求达意。
5、串句成篇将写好的句子连贯地组织起来，注意上下句的逻辑关系，适当采用递进、让步、转折、因果等关联词语，使短文浑然一体，层次分明，过渡自然。
写作是语言的基本输出方式之一。在初中英语教学中，笔者发现学生经常存在表述不清、语法错误、格式不妥等诸多问题。如何帮助学生突破英文写作障碍，增强语意表达的正确性和可读性，以此来激发学生的写作兴趣是当前英语写作教学所面临的难题。
一、初中生英语写作中的常见问题
1.句型单一
在写作的过程中，受思维惯性的影响，很多学生都愿意用最常见的句型来完成表述，如果通篇下来所用句型过于单一的话，未免使得读来枯燥乏味。如在用英语介绍人物或地点时，有的同学这样来表述，“Mymotherisateacher.Sheis…Sheis…Sheis…Ilikeherverymuch.”、“Thisisourschool.Thereis…Thereis…Thereare…Thereare…Ilikeitverymuch.”
2.东拉西扯
含混不清，词不达意，不能突出短文的中心意思是英文写作中的常见弊病。例如下文，“Mymotherisfortyyearsold,butshelooksyoung.Sheisadoctorandherhospitalisnotfarawayfromourhome,soshegoestoworkbybike.Sheworkshardandisalwayskindtoherpatients.Athomeshedoesalotofhouseworkandoftenhelpsmewithmylessons.IthinkmymotheristhebestmotherintheworldandIloveherverymuch.”
3.时态错误
4.用词不妥
对于一些固定短语的搭配，有的学生还不能熟练地加以掌握并应用，导致错误的出现。如“Pleasewaitaminute.I蒺mhavingonmyclothes.”中表达“穿衣服”有两种情况，一是表达穿着的状态，一个是穿衣的动作。而根据此句来判断，应该是动作，应用puton短语来替代haveon。
5．文体不对
二、提高初中生英语写作水平的途径
1.加强遣词造句训练
2.看图写话熟悉句型
3.借助仿写了解格式
4.通过改写灵活运用
语言的最大价值在于应用。受年龄和心理的影响，小学生还无法用英语写作的方式来轻松自如地表达自己的想法和观点。但他们可以在仿写的基础上进行改写，从而使作文的篇章结构更趋于完整、写作思路更为顺畅、行文也更为流利。
三、要正确处理写作与其它英语技能的关系
1.说写结合
听说是英语课堂教学的主要活动形式，在课堂上师生间的交流过程中，英语得到了最大限度的运用。如果教师鼓励学生用英文笔记将师生之间的简单对话进行记录的话，天长日久，对于提高学生的写作能力是大有裨益的。
2.听写结合
借助于《英语听写专家》等软件，师生可以突破传统的学习方法，完全手动控制音频文件的各种播放方式，引领学生在轻松愉悦的学习氛围中结合听力进行单词和语句写作，不知不觉地锻炼和提高准确的听力、口语、写作和阅读的能力。
3.读写结合
阅读与写作的关系最为密切。首先，英语阅读可以为写作储备丰富的语言知识；其次，英语阅读可以培养学生的语感。最后，英语阅读可以提供广泛的写作素材。由此可见，教师应不断丰富学生的阅读视野，推荐学生阅读诸如《英语周报》、《英语辅导报》、《少儿英语百科》等报刊，让学生在阅读中丰富写作思路，拓宽写作视野。
总之，在英语写作教学中，教师只有“知已知彼”方能“百战不殆”。学生英语写作水平的提高并非一蹴而就，需要进行长期刻苦的训练。英语教师要发挥主导作用，帮助学生突破英语写作的障碍，从而顺利达到预期教学目标。
参考文献：
1.郭爱林初中英语写作教学的方法策略《现代教育科学：中学教师》2012年第5期
关键词：高中英语新课程标准；写作问题；教学策略；写作技巧
Abstract:theEnglishcurriculumstandardstotheseniorhighschoolstudents'Englishwritingwithclearrequirement:canaccordingtoarticlequotesreadorwritethe;Accordingtothetextandgraphicsprovideinformationtowriteshortessaysorreport;Canwriteasemanticcoherenceandcompletestructureessay,narrativethingsorexpressideasandattitude;Inwritingstyle,thesentenceissmoothtoregulate.Therefore,inhighschool,theteachershouldpayattentiontoEnglishwriting,studythenewteachingmaterialandnewcoursestandard,inguidingstudents'Englishwritingfluctuationkongfu,plan,purposesaretrainingandimprovethestudents'writingability.ThispaperanalyzesthepresentstudenttothehighschoolEnglishwritingarefacedwiththeproblem,andtointroducenewcoursestandardhighschoolEnglishteachingunderthenewwritingteachingsomestrategiesandskills.
Keywords:highschoolEnglishnewcoursestandard;Writingproblems;Teachingstrategy;Writingskills
一、新课程标准对写作的新要求：
写作能力是高中英语教学培养学生的重要语言技能之一，《英语课程标准》对写作能力的描述如下：
1.能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；
2.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；
3.能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；
4.能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；
5.能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；
6.能做简单的笔头翻译；
7.能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。
同时详细列出写作技能与试题设计的要求和写作评价标准。其中测试方式：
1.短文写作（日记、小故事等）；
2.实用性写作（卡片、信件、说明、留言、填写表格等）；
3.图文信息转换（图表描述、信息解读、写配图说明）；
4.接续完成文段；
5.写电子邮件等。
而对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。教师只有理解了课程标准的写作要求，并运用到平时的写作训练教学中，才能有效地提高学生的英语写作能力。
二、学生写作常出现的错误：
1.格式错误，有的考生不能正确地运用书信或日记格式。
2.词序错误：修饰语错位，没有弄清真正主语等。
3.时态错误、动词时态错误是高考书面表达中最常见错误之一，也是考生运用语言能力差的显著标志之一。
4.句子不完整，令意思表达不清。
5.内容表达错误，审题不清。
6.句子与句子之间缺少衔接造成意思过渡不平稳。
7.习惯用语使用错误。
8.没有利用恰当的代词，给人以重复的感觉。
9.词汇知识贫乏，单词拼写错误，词汇辨识不清，搭配不当，画蛇添足等方面。
10.母语痕迹明显，相当多考生没有注重平时积累，写出的句子汉语化明显。
三、影响学生英语写作的主要因素有以下方面：
（一）心理因素方面
不少学生认为英语写作难。一方面，提高写作费时多，见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。因此，这种消极态度严重影响了练习写作的动力。
（二）写作基础方面
写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用语言表达时，就感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其它的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。
（三）写作内容方面
从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。由于思路阻塞，又懒于思考，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调，平淡。有的作文空话连篇，反来复去用那么几句话，显得词穷语尽，没有实际内容，苍白无力。
（四）写作技巧方面
四：写作教学的策略
分析了解学生的主要写作出现的错误和影响写作的因素后，要有意识地对学生进行写作重要性的教育，并通过立足新教材和活用新教材，重视挖掘、拓宽学生学习英语写作的渠道，指导学生进行高效率的写作练习。
关键词：写作训练方法非常“6+1”
一、高考英语书面表达现状
高考英语书面表达要求学生按要求写出100字左右的短文，分值30。近年来，高考书面表达常要求按照提示内容写作，不能太随意，也不能简单的逐句翻译所给材料。考生需抓住文中所给材料的信息和要求，用自己有把握的句子进行表达即可。我是一名高中英语老师，曾三次参加过高考阅卷，从这三次的阅卷经历中，我发现学生想要在高考书面表达中得高分并不是难事。高考作文评分原则：只要写就有分。而且只要错误不多，字迹整齐，覆盖所有内容要点，一般都能在15分以上。再有几个漂亮句子得到20分完全有可能的。
可不少学生在高考中却不能好好把握这个得分机会。一些学生只是按题目要求简单写几个句子，几个词组，有些学生甚至直接放弃书面表达这道题目了。学生中出现上述现象的原因主要有以下几个：
1、平时训练少，没有养成写作习惯。
3、没有自信，总认为自己写不出作文。
二、非常“6+1”方法介绍
原题内容：假定你是李华，你的英国朋友Peter来信向你咨询如何才能学好中文。请你根据下列要点写封回信。
要点：
1、参加中文学习班
2、看中文书刊，电视
3、学唱中文歌曲
4、交中国朋友
注意：
1、词数100左右
2、可适当增加细节，以使行文连贯
3、开头语以为你写好，请将完整的回信书写在答题卡上。
June8，2008
DearPeter，
I’mgladtoreceiveyourletteraskingformyadviceonhowtolearnChinesewell
……
Bestwishes，
LiHua
（一）认真审题
审题是写作的第一步，也是学生容易忽略的一步。考生常常是看到题目就急于写作，漏掉要点甚至是跑题的现象在高考中屡见不鲜。因此培养学生认真审题的习惯是十分有必要的。审题应包括：
一审体裁，高考书面表达的体裁一般有记叙文，说明文和应用文等；上文例子中的这篇高考书面表达就属于应用文；
二审格式，特别注意应用文（书信，通知，演讲稿等）的格式，虽然题目里已把格式，开头都已给出了，可注意里却明确提出，开头语已经为你写好，请将完整的回信书写在答题卡上，所以审题时一定要仔细，不要漏掉任何一个细节；
三审人称，根据题目需要，对人称进行合理地选择定位，是高考写作获得高分的一个重要环节；
四审时态，英语的动词时态与汉语的动词用法有很大差别，是考生经常出错的地方。
（二）列要点
列要点就是把题目里要求写的内容要点化，确保要点不遗漏。要做到这一步，不一定要按照题目中所给材料的顺序，要组织好表达方式及次序，做到条理清晰且要点全面。吃透了要点的真实含义之后，恰当的把每一个要点用自己熟悉的英语短语表达出来。
以上文2008年高考英语全国Ⅱ卷书面表达为例：
1、participateinChineseclasses
2、watchTVandreadbooksinChinese
3、learnandsingChinesesongs
4、makeChinesefriends
5、getonwellwithmyclassmates
（三）造简单句
造简单句就是在短语的基础上先造出简单句。在写作过程中，首要的是把句子写的简单明了，不出现语病。每个句子都要注意成分的完整性，语法是否正确，说法是否符合习惯，要尽量用地道的英语，避免“汉语式”英语。拿不准的单词，短语，句型千万不要勉强使用。
1、Iwouldliketosetanewtargetformystudies
2、Iwanttoimprovemylearningskills
3、Iamwillingtolearnhowtoliveonmyown
4、Iplantotakepartindifferentkindsofafter―classactivities
5、IhopethatIcangetonwellwithmyclassmates
（四）扩展句子
扩展句子就是在简单句的基础上添加各种修饰成分，是句子饱满充实。以上文2008年高考英语全国Ⅱ卷书面表达为例：
1、IwouldliketosetanewtargetformystudiesafterIentercollege
2、Iwanttoimprovemylearningskillsandworkevenharderatmylessons
3、Iamwillingtolearnhowtoliveonmyownaslifeatcollegeisquitedifferentfromthatinmiddleschool
4、Iplantotakepartindifferentkindsofafter―classactivitiesinordertogetmoreexperienceandlearnmoreabouttheword
5、IhopethatIcangetonwellwithmyclassmatesbyhelpingthemandlearningfromeachother
（五）连句成篇
（六）查漏补缺
学生们常常是一把作文写出来，那种万事大吉的感觉就溢于言表了，当看他们的作文时会发现不少错误。错误一被指出，他们就明白了。可见这些错误是可以避免的。高考阅卷时低级错误最能拉低对试卷的印象分。平日里的社会交往也常常会因为简单的错误而闹笑话。所以这写作的第六步是必不可少的。要让学生们养成细心仔细的好习惯，这对于他们的日常生活和学习以及考试发挥都会有很大的帮助。
学生英语写作能力在老师有计划的组织和耐心的帮助、正确的引导下，在学生长期积极密切的配合和认真努力的练习下是能够得以逐步提高的。
[1]高考英语书面表达评分标准．
[2]高考英语书面表达现状分析．
[3]2008年高考英语全国Ⅱ卷书面表达试题．
一、问题的提出
“文体”“体裁”和“语域”是文体学、社会语言学和写作学中常见的术语，是以往中学英语教学中难得一见的概念，然而这些术语却在《新课标》中频频出现。以语言技能目标为例，具体情况如下：
四级，读：能读懂说明文等应用文体的材料
五级，读：能读懂常见体裁的阅读材料［1］（13—14）
七级，写：能写出常见体裁的应用文，例如：信函和一般通知等
八级，读：能识别不同文体的特征
八级，写：能在写作中做到文体规范、语句通顺
九级，写：能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体恰当、用词准确［2］（11—13）
再则，《英语课程标准》对写作第五档的评分标准有如下要求：很好地完成了试题规定的任务；按要求写出了内容要点；语言结构和词汇选用恰当、丰富；语言错误极少；有效采用不同的连接手段，层次清楚；格式和语域恰当；完全达到与目标读者交流的目的。［2］（56）
那么，如何理解“体裁”和“语域”？它们有哪些特征？它们对英语写作教学有什么启发意义？
二、体裁：体式+目的
英语“style”一词是多义词，可译为汉语的“文体”“语体”“体裁”和“风格”。限于篇幅，我们在此只讨论“体裁”的含义。体裁（genre)一词源于法语，意为“种类”“类别”或“类型”，在法语语法术语中，代表性别（该词本身是阳性词）。如同“style”，“体裁”也是一个多义词，涉及广、狭二义。广义的“体裁”可指任何艺术形式的不同分类，比如音乐、绘画、雕塑、文学等等；狭义的“体裁”通常包括两个含义：一是指文学作品的表现形式，二是指写作教学中常见的四种体裁──描写、叙述、说明和议论。
等级
体裁要求
3
问候卡、邀请卡图片；编写简单的故事
6
便条和简单的信函；问候卡报告或信函；给朋友、笔友写信
4
简短的文段，如简单的指令、规则；起草和修改作文
7
简单描述；能描述人物或事件；申请表、求职表
5
起草、修改短文、短信；简单描述人物或事件；根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明
8
叙述事情或表达观点和态度；写摘要、短文或报告
9
写摘要、报告、通知、公务信函；各种表格、写个人简历和申请书；用英语描述情景、态度或感情
三、语域：语言的正式程度
“语域”是中学英语写作教学中的一个新术语，指的是语言因其使用的语境不同而出现的语言变体，它与语言的使用者、语境及语言的正式程度有密切的关系。语言使用者在学习、掌握了某种语言的语音、词汇、句法等基础知识，即共核语言（commoncore)后，便具备了一定的语言能力，一种能够供其在不同场合进行选择的语言系统或潜势，以便达到有效的语言交际的目的；语域则是语言使用者根据不同场合、不同情境中所讲的话语在选词、语法、语调等方面所选择的结果。一般来讲，句子结构越完整复杂，词汇选择越讲究，那么，其正式程度也就越高。请看下面的例句：
(1)Visitorsshouldmaketheirwayatoncetotheupperfloorbywayofthestaircase.(VeryFormal)
(2)Visitorsshouldgoupthestairsatonce.(Formal)
(3)Wouldyoumindgoingupstairs，rightaway，please(LessFormal)
(4)Timeyouallwentupstairs，now.(LessInformal)
(5)Upyougo，chaps.(Informal)
从前面的分析中，我们可以受到以下三点启发：（1）上述五种语体是语体学上的分类，在实际的语言运用中，尤其是中学英语写作教学中，我们没有必要进行那样细致的划分。一般来讲，我们可以把语体大致分为三种：正式、一般和非正式；（2）语言的正式与非正式是相对的，不存在非此即彼的明显界限，是一个由正式向非正式逐渐过渡的连续体；（3）言语表达的正式度与讲话的场合的正式度成正比，与交际双方的亲密度成反比，也即：场合越正式，语言越正式，语言表达越复杂，礼貌程度越高，交际双方的亲密度反而越低。再看下面一组例证：
(6)MrJohnSmithdeliveredaninterminableaddressattheconference.(Formal)
(7)JohnSmithgaveaverylongspeechatthemeeting.(LessFormal)
(8)Johntalkedtoolongatthemeeting.(LessInformal)
不难看出，上述三例表达了大致相同的语义，但它们的语言表达方式却不同，即语域不同，语言的正式程度各异，适用的语境也不一样。例（6）使用了相当正式的、源于拉丁语的词汇“deliver”“interminable”“address”和“conference”，再加上很正式的称谓语“MrJohnSmith”，整个句子的语体色彩就变得相当正式，语言表达复杂，礼貌程度高，交际双方的亲密度低，适用于某些正式场合。例（7）属一般体，在词汇上用共核词代替拉丁词，在称谓语上使用了全名，适用于某些较为正式的场合。例（8）属于不太正式的语体，语句简短，词汇浅显易懂，使用了昵称“John”，增加了交际双方的亲密度，适用于某些非正式的场合。
在中学英语写作教学中，由于学生的语言输入多为基本的词汇和语法知识，再加之写作题材和体裁等因素，因此，在绝大多数情况下都是使用非正式体或一般体，较少使用很正式语体。但即使在这种情况下，还是应该注意书面表达和口语在正式程度上的差异。口头交际时，当然不要使用正式语体。如果过多地采用正式体则显得教条、呆板，缺乏应有的生机活力，达不到口头交流的目的。同样，书面交流时，应尽量避免口语体。国内（20世纪80年代中后期交际教学法）教学改革前指责学生的英语口语过于书面化；教学改革后的情况又如何呢？批改学生作文时，教师都有一种感觉：学生的作文大多用词简单、结构松散，从语体角度分析，正式程度都较低，呈口语化的倾向。［5］（302）那么，如何增加书面表达的正式程度呢？语言的正式程度主要体现在语法和词汇两个方面。
从语法的角度来看，正式语体有如下特点：多用长句、复句（主从复合句、分词结构、独立主格、分裂句），限制性定语从句，被动语态，名词化（nominalization)结构，复杂的名词性词组（如前置修饰和后置修饰）；相反，非正式语体的特点是：语法、词汇较简单，句子结构残缺不齐，用状语从句代替分词状语、独立主格、省略句、反意疑问句等。具体体现在以下几点。
（1）非正式语体常用缩略形式，如：don’t，mustn’t，he’s，I’ve等；而正式语体则用完整形式，如donot，neednot，Ihave，heis，等等。
（2）在宾语从句中，that在非正式语体中常省略，而正式语体则不省略。如：
Shetoldme(that)shelikedthestory.
Ithink(that)it’sagoodidea.
(3)在非正式语体中，they/their常用来指代由every-，some-，no-与-one，-body构成的复合代词，而正式语体则用he/she，his/her来代替复合代词，如：
Anyonecantakeabrochureiftheywantit.(Informal)
Anyonecantakeabrochureifheorshewantsit.(Formal)
(4)非谓语动词放在句首（如现在分词、过去分词、不定式）作状语时，比较正式；相反，用完整的状况从句作状语，则不太正式，如：
Badlydefeatedinthematch，theyreturnedinlowspirits.(Formal).
Aftertheteamwasbadlydefeatedinthematch，theyreturnedinlowspirits.(LessFormal)
Weatherpermitting，theywillholdafootballmatchtomorrow.(Formal)
Ifweatherpermits，theywillholdafootballmatchtomorrow.(LessFormal)
总的说来，短语动词比较口语化，常用于口语体，而单个动词比较正式，多用于书面语体，例如，investigate(lookinto)，bear/stand/endure/tolerate(putupwith)，produce(turnout)，leave/escape(getaway)，meet(comeacroos)，continue(carryon/goon)等。缩略词（clippings)多用于日常交谈，少用于正式文体，相反，在正式文体（不包括科技文体和新闻文体）中常用全称，如：dormitory(dorm)，laboratory(lab)，photograph(photo)，advertisement(ad)，gymnasium(gym)，preparatory(prep)，popular(pop)，veteran(vet)，parachute(chute)，telescope(scope)，influenza(flu)等。
另外，在写作中应避免使用俚俗词汇（slangs)，如：lousy(bad/terrible)，swell(good/excellent)，neat/cool(fine/pleasant)，inhotwater(introuble)，shootthebreeze(speedtimechatting)；时髦词（voguewords)，如：pals(friends)，nicking(stealing)；填充结构，如：Ithink，Imean，shallIsay，yousee，youknow等，它们通常用于口语中。
一般来说，操本族语的人都具有选择语域的能力，能根据不同的交际场合选择恰当的语体。而对一个外语学习者而言，则需要加强有关文体学方面知识的学习和研究，在阅读和写作中逐步培养文体意识，提高语域的选择能力。
四、结语
①教育部于2001年颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，颁布了《普通高中英语课程标准（实验）》，本文统称《英语课程标准》。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.
［3］秦秀白.英语语体和文体要略［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.