最新部编版小学六年级语文上册《桥》（第二课时）教案及反思【教学目标】1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。
2.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。
3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。
4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
【教学重难点】1.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。
2.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
【教学准备】1.预习提纲：完成对应课时预习卡。
2.准备资料：多媒体课件；学习单。
【教学课时】2课时第2课时【课时目标】1.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。
2.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。
3.初步体会环境描写对表现人物形象的作用。
【教学过程】一、品读课文，感受人物形象1.学生自读课文。
2.学生交流，教师相机引导。
课件出示：老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
洪水来袭，村民此时的表现是怎样的？（乱哄哄）③引导：请联系上文，找出具体描写村民“乱哄哄”的句子并读一读。
④引读句子：人们惊慌失措，你拥我挤，跌跌撞撞；老汉临危不乱，沉着冷静。
请齐读描写老汉的句子。
课件出示：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后边！”①引导发现：这是老支书的语言描写，一起读读。
说一说：你发现了什么？预设：三个感叹号。
三个短句。
②指导朗读：这里用了三个感叹号，把感叹的语气读出来。
③体会短句的表达效果。
课件出示：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
①引导发现：如果把这看成一个特写镜头的话，你的目光会停留在老汉的哪个动作上？②换词体会：如果把“揪”换一个字，你会想到哪些字呢？从“揪”中你体会到了什么？（“揪”要用很大的力，可见老汉当时的生气、愤怒。
）③点拨：这一“揪”对儿子来说意味着什么？（离生的希望越来越远）④情境对话。
引导：“揪”的一瞬间，儿子内心的感受又是怎样的呢？他一定有话想说，有话想问。
请同学们拿起笔写一写：老支书为什么要揪出儿子呢？⑤教师引读：世上哪有不爱儿子的父亲，可他是全村人的老支书，为了全村人的生命安全，他不得不这样做。
（全班齐读句子）⑥感受形象：透过“揪”，你又看到了一位怎样的老支书？（板书：不徇私情）⑦体会老汉的爱子心切。
课件出示：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。
”老汉吼道：“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
引导：一个简简单单的动作“推”，让你感受到了什么？（板书：爱子心切）⑧指导朗读。
引导：老汉第一次和第二次对小伙子说话的片段中都有一个“吼”字，它们的语气一样吗？预设：这两次“吼”有所区别。
“你还算是个党员吗？排到后面去！”这是责备和命令的语气，体现老汉的不徇私情；“少废话，快走。
”这句则是急切和关心的语气，体现老汉的爱子心切。
二、升华情感，彰显精神1.创设情境。
突然，桥塌了，天地之间，只剩下白茫茫的一片，没有了窄窄的桥，没有了健壮的小伙子，也没有了如山的老支书。
“沧海横流方显英雄本色”，老支书那高大的形象永远定格在我们的心里。
2.教师引读，体会情感。
教师引读：当死亡逼近时，面对乱哄哄的人群，我们看到的是——学生接读：老汉清瘦的脸上淌着雨水。
教师引读：当他毫不留情，从人群中揪出自己的儿子时，我们看到的是——学生接读：老汉清瘦的脸上淌着雨水。
教师引读：当有一线生机，他毅然将儿子推上木桥时，我们看到的是——学生接读：老汉清瘦的脸上淌着雨水。
3.聚焦课文题目，升华情感。
（1）体会课文题目的含义。
在我看来，老汉更像一座桥，他是一座怎样的桥呢？预设：是危难时刻老支书为群众抢得生机的希望桥；是老支书和儿子恪尽职守、舍己为人的生命桥；是党员和群众紧密联系在一起的感情维系桥。
（2）再读课文题目，升华情感。
让我们饱含深情地读一读这篇课文的题目——桥；让我们永远记住在危难关头给人们带去生命和希望的桥。
【设计意图】文中写老汉的语句有很多，但最能体现老汉形象的句子是“他像一座山”，本环节聚焦这一句，通过教师创设情境，将这一形象贯穿在课文三个重要的情节中，在复沓回环的诵读中将这如山的形象定格在孩子们的心中，让他们在最后的情感朗读中，水到渠成地理解课文题目的深刻含义。
三、再读环境描写，体会作用1.思考：在危险面前，老汉把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己，当亲人和群众的生命摆在面前时，毫不犹豫地选择了群众。
他用自己的生命筑成了一座永恒的生命桥。
像泼。
像倒。
只有北面有座窄窄的木桥。
2.学生交流。
3.小结：“沧海横流方显英雄本色”，这里的环境描写既渲染了当时的紧张气氛，又衬托了老汉沉着无畏、不徇私情的英雄形象。
4.男女生对读环境描写和人物描写的句子，体会环境描写对表现人物形象的作用。
【设计意图】在充分理解人物形象后，再读环境描写，由此深入体会环境描写的作用——既能营造出危急的形势，又能衬托出老汉沉着无畏、不徇私情的英雄形象，在层层深入的学习中加深对环境描写的认识。
四、聚焦结尾，体会表达之妙1.引导思考：小伙子是老支书的儿子，你是怎么知道的？2.点拨：当读到最后，你发现小伙子竟是老支书的儿子时，你有什么感觉？预设：让人感到非常意外，震撼人心，更加感受到老支书的伟大。
3.引导发现：到结尾才交代老支书和小伙子的关系，让人感到“意料之外”，但联系前文仔细想想，你又会觉得在“情理之中”。
再次浏览课文，说说你从哪些地方发现这在“情理之中”。
4.学生交流。
【板书设计】12桥【教学反思】1.抓住关键语句，感受人物形象。
课文中的老支书的形象塑造得非常丰满，学生从人物动作、语言、神态描写来读懂人物品质并不难，难点在于学生容易将人物平面化，可能用“舍己为人、沉着镇定”等词语直接给老支书贴上标签。
教学时，教师通过对比、抓关键词、想象补白等方法，引导学生感受老支书这一人物形象，深刻理解老汉作为老支书和父亲这双重身份在生死抉择面前的心理，并与之产生共鸣，在复沓回环的诵读中将这“如山的形象”定格在学生的心中，让他们在最后的情感朗读中，水到渠成地理解了课文题目的深刻含义。
本文的语言形式很有特点：文中的环境描写像一根线串起了整个故事，对情节的发展有推动作用，人物形象也在环境变化中逐渐彰显出人性的光辉；短句多，语言简练，形成急促、紧张的节奏；情节的设计让人感到“意料之外”，又在“情理之中”，达到了震撼人心的艺术效果。