批改高中英语作文英文评语篇一：英文作文批改激励性评语英语作文激励性评语一、宏观性评价1.整体印象类评语Super!Excellent!Perfect!wonderful！Fantastic！marvelous！采用整体印象类评语对于起始阶段的学生有较好的激励作用，但若千篇一律德使用此类评语，就会使学生无法正确认识自己的写作水平，最终导致教师的评语失去应有的作用。
虽然这些评语对我们大部分学生来说不太适合，因为他们连老师评他们什么都看不懂。
但我们平时对作文的批改确实没做到这么仔细。
有很大启发！篇二：高中英语作文批改的有效途径高中英语作文批改的有效途径摘要：学生做作文，教师批改作文是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。
而教师批改作文的过程不是一个简单机械性的重复劳动，而是一种复杂的、具有创意的过程，需要教师凭着对教育事业的执着追求，凭着对学生高度负责的精神，才能够把学生的作文批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打下基础。
关键词：英语作文批改评语多样性英语写作是高中阶段英语教学中一个重要组成部分，因为它能反映出学生对语言把握的综合能力，体现学生对于英语书面语言的驾驭能力。
而对作文的批改则是教学中不可或缺的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”。
通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学知识内容掌握的程度；同时也有利于教师对教学内容的调整；学生可以从作文中了解对所学内容掌握程度，确立学习目标，改进学习方法。
然而，目前高中阶段教师对英语作文的批改却不尽如人意。
由于作文批改特别费时费力，加上面对千变万化的语言现象，很多教师往往产生疲于应付之感。
2．师生双方获得的信息失真度很大。
很多学生，特别是后进生，写作有较大困难，为了按时按量完成作文不被老师责罚，就抄袭他人的作文，应付了事，完全处于被动地位，学生主动思考，自我检查的积极性荡然无存。
教师在作文批改中得不到学生真正水平的展示，就会出现学生平时写的不错，考试却写不出象样作文的现象。
3．教师在作文批改中简单、枯燥，不给学生以适当的分析与评价。
学生只看到了自己的得分，而对哪些句子有错误，是什么样的错误却是茫然无知。
教师偶有使用评语也是千篇一律,以至于很多学生拿到作文本看都不看一眼，因为他们觉得不会有什么惊喜出现在本子上。
这种缺少点拨指正，少有赞扬激励的批改方式会严重挫伤学生写作的积极性，造成诸多不利影响。
综上所述，作文批改中存在的这些问题，不但让教师们很辛苦，束缚了教改的手脚，也束缚了学生学习的积极性和主动性。
所以，对学生作文批改的改革也应该受到足够的重视。
针对这些问题，我们开始在教学中逐渐摸索尝试更为科学合理、行之有效的作文批改方法。
一、批改方式的多样性与交替使用1.发挥面批的优势。
面批作文的最大的一个优点是：可使学生及时、清楚地认识到自己作文每一处的毛病，须注意哪些问题，该如何改进等。
目前，由于缺乏使用英语进行交流的语言环境，大部分学生都非常缺乏英语语感，对于他们来说，笔改作文多少有些“雾里看花、水中望月”，而面批作文恰好可以“识尽庐山真面目”。
试想，学生和老师面对面，老师字斟句酌地边读边评，学生边听边思考，注意力自然比上课时更容易集中，对老师指出的作文中的毛病必会铭记于心，长久不忘。
面批作文可以使我们深入学生的内心世界，了解学生的思维过程，针对每个学生的特点对症下药，从而收到立竿见影之效。
比如很多学生写英语作文时，都是用汉语思考，把想写的内容先写成汉语，然后再逐字逐句的翻译成英语，这样写出来的英语作文，往往语句不通，单词使用不到位，时态混乱。
而如果不面对面的批改，仅靠最后简单的评语或修改，学生进步空间有限。
面对面的批改后让学生重新用英语思考，用英语的习惯来谴词造句，慢慢的英语写作水平才会得到提高。
在高一第一学期的英语作文课中，发觉学生普遍存在严重的英语表述困难，写起作文来中式英语句子比比皆是。
像myhometowntakeplacegreatchanges.Theroadhappenedatrafficaccidentyesterday.甚至像goodgoodstudy,daydayup这样让人啼笑皆非的拼凑仍不时出现。
对这样的作文，教师即使作出详细的笔批，学生也仍然看着一头雾水，无法真正领会其要义。
为此，有必要采取面批的方式，对每篇作文都细致分析其语病，指导修改的方法。
慢慢地，学生的表达规范了，chinglish变少了。
坚持面批，指导学生欣赏、背诵优美的英语句子，模仿地道的英文表达。
经过一年的努力，学生的作文进步很大，大部分学生除了能准确使用简单句外，甚至较多的使用复合句来组织句子。
而且，由于对句子的内在结构有了较好的把握，完型填空和阅读理解能力也有了较大提高。
面批作文还可以体现出对学生隐私权的尊重，对学生自尊心的保护。
中学生正处于心理、生理发育最迅猛的时期，此时他们对外界刺激特别敏感，分辨力差，自尊心强，笔批中太多的圈圈点点，过多的错误指正，会使他们觉得遭到贬低和否认，伤害其自尊心，久而久之使他们对作文产生畏难情绪。
而在面批作文过程中，教师温和的语气，在指出错误的同时不断给予正面的肯定，能最大程度地消除学生的焦虑感，激发他们写好作文的兴趣和自信心。
同时，面批作文还可以缩短师生间的距离，消除师生间的隔膜，增强师生间的感情，加深师生间的相互了解。
这样便于教师掌握每个学生的特点，利于搞好课堂教学，调动学生开口说英语的积极性。
当然，面批作文与精批一样，同样是件费时费力的工作。
2.精批部分，泛批其余。
这样做会大大挫伤学生的学习积极性，造成的后果是学生不再认真写作文，反正认真写了老师也经常不批改的，要么随便应付一下或干脆抄袭别人的，这样，学生习作的错误得不到纠正，问题得不到解决，进入恶性循环。
所以，我们要坚决杜绝此做法。
通常教师对自己所教班级每个学生的英语水平基本上心中有数，然后以好、中、差的顺序每个层次随意抽取约2-3本进行批改，中等生和学困生的作文还可多抽几本，未被抽取的作业本，可以泛批，这样掌握了不同层次学生英语运用的实际情况，教师根据问题，及时调整教学，有针对性、有层次、有重点地进行写作教学，避免两极分化的加剧。
精批与泛批相结合的方式，不仅可以使教师在评讲作文时做到有的放矢，而且能使学生知道自己在知识上的缺陷并做到对症下药。
3.学生的互改与轮改。
指导学生写作文固然重要，指导学生参与评改作文，做学习的主人显得更为重要，这也是提高学生作文能力必不可少的一个环节。
叶圣陶先生说：“学校领导相信精批细改，家长也迷信，这实在有损害于学生的是，学生的主动性减弱了，这是最大的损害”。
学生是学习的主人，应该调动学生的主动性，积极参与作文评改。
作文完成后，让学生互相交换批改，这种方法既能调动学生积极参与的兴趣，又能促进学生对写作内容的理解。
因为学生交换改，既能使他们及时发现和改正自己作文中出现的错误，又可以使他们从别人的作文中发现错误，从而吸取教训，减少类似的错误再次出现。
当然我们亦可采用“轮改”的方式，可把全班学生分成若干个小组，成绩好的与成绩差的搭配平衡，每个组指定一个学生担任组长。
每次派其中的２到４个小组批改作文，参加批改作文的学生由老师先给他们面批，然后再分组批改。
每组批改完后，由组长向老师汇报作文批改情况，哪些句型错误严重，哪些个同学错误相同。
学生通过作文轮改，加深了对写作内容的理解和巩固，也增强了自我责任意识；老师从学生汇报的作文批改情况中，得到了信息反馈，有利于调整写作教学的内容，更换教学方法，提高教学质量。
互改与轮改的方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育、分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高了学习的效率。
4.二次记分。
认知是一个循序渐进的过程。
许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。
在评价学生作文的问题上，传统的做法中教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩或等第，对于学习主动性差的学生，往往缺乏积极的思考和订正。
二次记分的做法是：先由老师对学生的作文先打一个成绩，并给以恰如其分的评语。
然后将作文发还给学生，要求他们对照评语，反思作文过程，认真修改作文。
如果修改之后正确，便追加成绩，否则便不给分。
这种方法能有效的调动学生及时订正作文的积极性，另一方面，还能使学生逐渐养成仔细检查作文过程、自觉优化思路的良好学习习惯。
二、评语的多样性使用评语作为作文批阅的方式，除了便于学生更清楚地了解自己作文中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。
合理的评语能传送期待,激励学生,激发他们的学习兴趣，还能促使学生建立自信，提高学习效果，并且适当的评价还能给学生以温馨和关怀,有不可低估的心理教育作用。
1.评语要符合学生的实际水平评语是写给学生看的，所以一方面评语要使用学生能看得懂的英语来写，所使用的词汇和语法不能过高或过低于学生的现有水平，要切合学生的实际水平，符合学生的个性心理发展需要；另一方面要做到循序渐进，由易到难，能够起到”跳一跳，摘到桃子”的作用，也就是说学生通过上下文的猜测或借助于词典就能理解。
例如：i'msureyoucandoyourworkbetternexttime.Youaredoingwonderfully!2.评语要有助于学生对所学知识的理解和记忆语言的学习在于运用，所以教师在写评语时应运用所学的知识，以使学生能加强理解和记忆。
例如：That'sgreat.nevergiveuptrying.Successcomesthroughhardworkandconstanteffort.nopains,nogains.ihopeyouwillmakemoreprogressinthefuture.Theharderyouwork,thesooneryouwillimprove.利用所学过的短语、句型和时态给学生写评语就能取得很好效果，可以帮助学生巩固和运用语言。
3.评语要有利于激发学生的学习热情学生有被尊重、被表扬、被认可的需要。
这亦是学生精神上的需要。
如果精神上的需要长久得不到满足，他们就会产生消极的思想。
因此，需要是学生学习行为的动力之一。
需要的满足直接影响学生积极性的竭诚为您提供优质文档/双击可除发挥，要充分发挥学生的积极性，对学生进行有效地鼓励是教育的策略之一。
一般来说，激励就是以某种刺激为引诱，调动人的主动性、积极性和创造性。
教师的评语就是刺激学生的诱因。
学生有不同的性格，有不同的需要，那么激励的方法也不同。
教师针对不同的学生及其作文，在不同场合所作的评语可激发学生的学习热情，让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、发扬优点，使暂时落后的学生能克服畏惧心理，树立信心。
所以对优等生要有更多的指正，教师可通过评语向他们提出更高要求。
例如：it'sgoodtobecorrect.it'salsoimportanttobecreative.Excellent.Youhaven'tmadeanymistakes,butdotrytomakeyourhandwritingneater.对中等生的作业要慎重评价，在评语中要多督促。
例如：You’dbetterbemorecareful!Paymoreattentiontothetenses.Yourworkisquitegoodexceptforafewspellingmistakes.Keepitup.Rememberthatlittlebylittleonegoesfar.对于差生的作业要多点激励，温和地指出错误的同时，也要指出他的优点以资鼓励。
例如：Thestructureofthecompositionisgood,buttrytomakesurethewordorderinyoursentencesiscorrect.ilikeyourhandwritingverymuchalthoughtherearesomemistakeshere.iamsureyoucancorrect。