为深入实施国家教育数字化战略行动计划，持续推动中小学校数字化转型，按照《河南省“十四五”教育信息化发展规划》《河南省教育厅关于实施中小学数字校园提升行动的意见》有关部署，开封市第七中学校紧紧围绕“立德树人”的根本目标，以“合格+特长+精英”为教育理念，力争基础设施、教学资源、软件工具、应用能力等信息化建设与应用水平全面提升。学校利用网络技术，实现丰富的教学资源和智力资源的共享与传播，实现教育教学、教育管理和服务信息化，促进教育公平，提高教育质量和效益。
二、建立校本资源共建共享机制，实现优质数字教育资源建设与共享，提高资源的流通率和使用率。
我校利用网络信息资源，按以下程序形成校本资源共建共享：备课组按学科学段研读教材à教学设计+课件初稿I版à模拟课堂à教学设计+课件初稿IIà校内精品课比赛à教学设计+课件定稿à收集汇总备课通案，形成校本资源库阶段。
教务处负责收集、汇总修改完善后的每一学科每一节课的备课通案，并最终形成校本资源库，供本校下一轮次教学使用。
三、积极开展网络教学，探索线上线下混合教学新模式，促进信息技术与课堂教学的融合创新。
我校历史组、数学组、语文组积极利用“国家教育智慧平台”开展“双师课堂”教学。
四、利用网络空间、录直播教室等，开展网络教研、集体备课等活动，提高备课质量和教研水平。
五、教师、学生使用网络学习空间开展教学和学习活动。
六、课堂数字化教学应用常态化，数字教材应用规模化
学校注重课堂数字化教学应用常态化，依托于“国家智慧教育平台”的“翻转课堂”“双师课堂”已经在多个学科教学中常态化使用。疫情期间、寒暑假期间，各教研组指导学生预习、使用电子教科书、在线学案等。历史组长期坚持利用希沃软件，录制“知识胶囊”等微课视频，丰富了校本数字教材。
七、常态化参与“专递课堂”资源输出
学校教师积极参加各级“基础教育精品课”“信息技术与课程融合课”活动赋，并在省市级“基础教育精品课”“信息技术与课程融合课”活动中多次荣获一、二等奖。疫情期间，我校历史组教师宋艳萍参与讲授开封市教育体育局组织的线上直播课活动。
八、常态化参与区域性网络教研及协同备课
以历史组宋艳萍、崔乐才，物理组王阳，数学组李歌为代表的教师长期参与中原名师工作室、河南省名班主任工作室的区域性网络教研并协同备课。历史组长期参与河南大学教育硕士的现场教学和网络教研、线上论文答辩、评改指导工作。
九、常态化参与区域性“名校网络课堂”，持续输出优质资源
学校教发处每学期组织教师参与国家、省、市、校级教师培训。
2023年8月
开封市第七中学2022-08-1320:00发表于河南
上学期期末，学校发出了开展研课、磨课的号召。暑假来临后,历史组老师积极进行了一系列的准备，以备课组为单位，对新教材进行初备，制作课件和教学设计。此次云会议由教研组长宋艳萍老师主持，宋老师首先从课标解读、大单元大概念主题教学、初高中教学衔接、新教材的研习四个方面对大家初期备课进行了进一步指导,并对假期进行的一系列培训进行了回顾和小结。初中、高中各备课组汇报了自己研课磨课的成果和反思。开封七中教务处主任崔乐才老师鼓励大家在反思的基础上进一步打磨课程，形成精品课，更适用于开封七中的学生和教学环境。
通过此次会议，历史组进一步统一了思想,在小结的基础上，历史组也明确了下一阶段工作的重点。在前期研课磨课的基础之上要进一步打磨课程，形成适用于本校的教学模式和教学成果并循环利用，为开封七中的进一步发展贡献力量。
（历史组供稿）
后疫情时期在线教学的
观念更新与实践操作
开封市第七中学宋艳萍
随着疫情的长期性，2020——2022年疫情时期的在线教学经验，对于后疫情时期在线教学的观念更新与实践操作具有很强的借鉴意义。
一、在线教学的观念更新
突如其来的疫情不仅没有取代传统教学模式，反而加深了社会各界对于线下实体教育模式的认可。但是，不可否认的是，在线教学的优势，特别是手段的灵活性、生动性，素材的丰富性，还是深刻的冲击了所有一线教师。
（一）接受并利用
线上教学的种种模式，疫情之前老师们或是一知半解，或是由于日常教学的疲惫繁琐，不想尝试。在疫情期间的磨合中，很多老师已经逐渐适应、掌握这种教学模式。那么这种模式绝对不应该在疫情结束之后，因为我们重返校园就弃之不理。而是要有效地加以利用，成为我们传统教学的重要辅助。
（二）什么时候用
（三）使用但不是增加负担
二、实践操作的经验
常规的教学流程一般可分为课前准备、授课、课后反思、阶段测试几个阶段。在疫情期间的线上教学经历，对以上几个阶段的操作都有一定的指导意义。
（一）课前准备
课前准备阶段一定会包括对学生学情的分析。线上教学与学生并没有真正接触，为了让教师有效地把握学情，除了根据以往的经验，可以利用了问卷星制作简洁的问卷，进行学情调查。同时，学生对某一问题的认知具有趋同性，我利用以前积攒的以本校师生为主角，拍摄简短的教学视频，与学生互动，在课前收集信息。之后，根据收集的学情，在每次网课开始前，向学生发布听课指南，指出听课的重点。
同时，课前准备时期更应该发挥学校教研组和备课组的功能，老师们进行线上集体教研，集思广益，对学生可以预见问题、线上授课过程中出现的疑难问题、学生的心理状况等及时进行揣摩。如果每个老师都投入到在线教学中，工作量较大，也可以发挥教研组的功能，把教学任务进行拆分。
（二）授课阶段
目前，网络资源丰富，数字教学素材众多，有选择的利用其中的优秀资源，可以减轻我们的教学负担。当然，教师对自己的学生更为熟悉，所以针对自己的学生，一线教师亲自进行网上授课，更有针对性。我们通常会使用录播和在线两种手段。
在线课堂，侧重实时交流。除去解决学生在线出现的问题，教师要精心预设对学生的提问、互动，让线上交流高效，有序。
为了帮助学生理解重难点，有必要随时录制微课。这些微课要有针对性、突破性。如利用希沃白板APP录制知识胶囊，所录制的微课不仅可以听到教师的详细讲解，学生还可以自由操作微课所呈现的课件，方便实用。
（三）课后反思
（四）阶段测试
线上教学的另一个难点、琐碎点就是学习效果的检查。
特别值得一提的是，选择题标准答案的预先设定。学生提交试卷后，马上可以看到对自己成绩的详细分析。大题也可以经过后台进行汇总收集，有效地对学生的答题情况进行分析。这种信息的反馈还能以列表的形式向学生呈现。如果说传统试卷讲评有温度，那么线上试卷讲评就更有客观性和理智性。妥善的运用好这种试卷讲评的方式，不仅不会对学生的认知产生困扰，而且在很大程度上提高了传试卷讲评的精准度。
以上是我对后疫情时期在线教学的观念更新与实践操作的一些不成熟的反思。线上教学不是因疫情而是始的新事物，它是我们每一个老师在日常工作当中要顺应的潮流。在大数据时代，依托传统教学手段，提升教师利用数字教材资源的意识，发掘学生潜能，让数字教材资源成为课堂加以延伸。