开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语写作能力的培养，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、掌握写作技能，明确写什么
表达完整清楚的思想，是写作最根本的要求。除了语言知识的储备之外，还要有主题内容、材料选用、组织条理、表达方式、书写格式等统筹兼顾，缺一不可。要做到这一点，从以下几点入手。
（三）写好主题句，并作适当展开。写作与阅读理解一样，特别注意每段的首句，往往它是本段的核心句或文眼。根据每段的主题句来统领每个基本句，紧扣主题。写作时尽量用简单句或简洁的表达句式，句子一定要完整、意思要明确。不会用的词、不熟悉的句式、不熟练的修辞手法等统统不用，切忌贪大求洋、哗众取宠。过多使用词汇或句式很容易犯错，导致扣分。正所谓：言多必有失。另外还要注意主题句最好开门见山、开宗明义，用明确、简洁的语言表达出来，让人一看就知道在说些什么，结尾一定要有结论。
三、要求学生多动手写作，促进写作能力的提升
四、注意中英文语言的差异性
英语是一门外国语言，它有其不同于汉语之处。在很多的特定语言环境或句式情况下，有其特定的表达方法。尤其是含有主从结构的复合句中，句子的修饰性成分或辅助部分往往是后置的，这与汉语非常之不同。我们学生易受汉语思维习惯的影响，写出来的是汉语式的英语―――CHINISH。还有一些谚语性的句子，往往也是Wordstowords.例如：金无足赤，人无完人。英语只说：Nooneisperfect.它含有上面谚语的意思。这些都要学生平时多注意、多练习，以期达到准确、规范、地道表达之目的。
五、通过扩大阅读量，提高英语写作能力
写作能力的提高，离不开大量的阅读（泛读和研读）、模仿和写作训练，古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。熟读课文，熟背精彩段落，这是语言学习的必由之路。在写作时，学生们就会有语言材料可写，也能写得出来，否则，只有“咬笔头”。这一点是写作的基础。多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。
六、通过提高听说能力，提高英语写作能力
英语听说读写四种能力是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。要提高听说能力关键在于创设一个良好的英语环境。教师要尽可能地用英语授课，多开展专门的听说训练，同时开展丰富多彩的课外英语活动，让学生沉浸在英语海洋中去领略、去体会、去使用英语，久而久之，学生自然能使用正确的、地道的英语进行交谈与写作。
七、通过重视写作过程，提高英语写作能力
八、通过发展英语语言思维能力，提高英语写作能力
英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此英语语言思维能力在英语写作中作用非凡。对于我国学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高，因此发展其英语语言思维能力尤为重要。教师要教会学生用英语思考问题、回答问题，在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语解释，消除汉语思维的影响；要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维能力。
九、勤于修改，多交流，树立自信心
关键词：高中；英语；教学；写作能力
高中英语中的作文在一定程度上衡量了学生的综合英语水平，体现了学生应用英语的语言能力。根据当前高考状况，书面表达能力成为对学生写作能力考查的固定题型，并且其比重在逐渐提高，可见英语写作能力的重要性。学生在英语写作上往往下了较大的功夫，却难以达到理想的效果。由此，教师在实际的教学中，应注重对学生写作水平和能力提高的培养，指导学生写作，提高学生的书面表达能力。
一、扩大词汇量
在语言的学习中，字词是学习的基本和基础，教师要引导学生最大限度地记忆单词，有效扩大其词汇量。同时，还应注重同义词、反义词、近义词以及形似词的分辨和比较，注重其词性的变化，尽可能展现单词以及词汇，从而使学生能逐步掌握常用单词的含义，丰富的词汇有益于写作的表达。例如，country，nation，state的区别；usedtodo，beusedtodoing，beusedtodo的不同含义和用法等。在实际教学中，应注重语言的对照以及一种含义的多重表达方法，纠正学生写作当中的习惯性错误，强化正确的表达方式，同时应注重习惯用语，并有意识地训练，从而为学生的写作奠定良好的基础。
二、句式的学习和掌握
要写好英语作文，则应掌握好相应的句式，掌握好句型、句式、时态以及语法的综合运用。在高中英语的作文教学过程中，应首先让学生写好简单的句子，通过最基本的句型句式为基础进行训练，同时通过反复的单句句型的训练使句型的表达更为完整。在日常的教学过程中，注重英汉互译。翻译过程中，提醒学生注重句子句式的结构、语法、语序、重要词句以及句型的灵活套用，引导学生对长句进行分解，化长为短，由繁到简，从而克服学生对长句的畏难心理。培养学生按照要求写出多样、复杂，具有一定深度的句子，从而实现从词句到篇章的发展。
三、扩大阅读量
在作文的写作过程中，阅读量的提高与作文能力的提高有着密切的关系。教师在实际的作文教学中，可通过对课文以及教材当中的优秀篇章进行重点的分析以及讲解，同时要求学生进行默写和背诵，以便于学生在写作中进行模仿。当前，课文当中的阅读体裁多样，通过大量的阅读，可有效扩大学生的知识面，从而能适应多样化题材写作的要求。教师不仅应在课堂上与学生分析和讲解各种阅读体裁，同时还可布置学生的课外阅读任务，从而从根本上提高学生的阅读能力，培养学生的语感，使学生能从语言的阅读过程当中提炼升华，并最终作用到作文的写作当中，写出好句，提高作文的质量和水平。
四、范文的讲评
参考文献：
[1]赵淑芳.关于如何帮助学生提高英语阅读能力之探索[J].新课程学习：学术教育，2009（11）.
在新教材中，书面表达训练显得尤为重要，从七年级开始在每一单元都围绕本单元的主要话题设计有写作练习，为此，在教学中我针对书面表达加强了训练并逐步强化提高，最终达到应考要求。在此我就自己日常教学中的经验谈谈如何提高中学生的英语写作能力，最终达到“AllroadsleadtoRome.”的目的。
一、通过模仿训练提高书面表达能力
一切学习都是由模仿开始的，模仿范例在英语写作教学中，是一种最基本且十分有效的写作训练形式。因为任何语言学习都需要模仿，语言是“约定俗成”的，要使用某种语言就得“入乡随俗”，服从这种语言习惯。英语写作也需要模仿，即使有了词汇、语法等基本语言材料，也还要模仿英语的语言习惯，模仿用英语写作的方法和技巧。模仿范例能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力。模仿写作最主要的就是模仿思路。
在七年级教学中，起初，我让学生先从写简单的句子入手，围绕一单元的主要句型，让学生写几句话，刚开始有些学生害怕出错不敢写，我及时给予鼓励，发现写得好的给予表扬，增强他们的信心。
“熟能生巧”这是古训，同样适用于英语写作。学生在平时学习中多留意、多收集素材，写作时就不会手忙脚乱、无从下手。
熟背课文有利于学生写作。中学生善于模仿，通过背诵课文，一些句子就会在学生心中生根发芽，学生就会有意无意地模仿这样的句子进行写作。课文中的句子一般来说是很规范的，学生的写作也会较规范。记忆中的课文也是学生写作时句子处理的依据。凭语感和课文结构，利用个人的智慧和对作文题目及要求的理解，学生会写出语法正确、句意通顺、结构严谨规范的作文。
三、在实践中提高写作能力
模仿的目的在于实践。实践才能检验学生的写作能力和水平，写作实践也能提高和巩固学生的写作水平。
教师要经常表扬学生，哪怕是学生写对一个完整的英文句子。教师在恰当的时机给予一个表扬或一句鼓励的话，学生就会对写作充满信心，倍添学习的勇气。人人都喜欢受到称赞，学生也不例外。学生对写作有畏难情绪，老师的鼓励和赞扬，不仅能和谐师生之间的关系，而且能激发学生对老师的爱、对英语学科的爱、对英语写作的爱，能够促进学生写作能力的提高。
四、用阅读促进书面表达能力的提高
英语写作是学生英语综合能力运用的一种体现，是听、说、读、写四种技能考查中对学生要求最高的一环。因此，教师要重视写作技能的培养，在平时的教学中，应该有意识地、系统地进行训练，把“写”贯穿于课堂教学的各个环节中。那么，怎样才能有效地培养学生的英语写作能力呢
一、提高学生对英文写作的兴趣
首先，要让学生清楚，在掌握了一定的单词、句型、时态的基础上，通过一定的写作技巧的训练，就可以写出紧扣主题、语句通顺、语法正确的优秀作文来。这样学生就会对写作充满信心。其次，教师在进行写作训练时，要遵循由易到难、循序渐进的原则。在初始阶段狠抓基础知识的训练，让学生通过造句、组词等练习，如同掌握每一个句型的结构，从而减少书面表达中的错误，使学生有一种成功感，对写作产生兴趣，变怕写为爱写。
二、将写作与听、说、读的训练相结合
听与写相结合。教师要多进行一些听与写相结合的训练，可以在听的基础上设计听写填空，也可让听后笔述句子，根据所听内容概要写作。
三、结合多种应用文体训练写作
教师在写作教学中要注重写作文体的丰富多彩，让学生了解各种文体写作的特点，多写多练。在教学中，要先让学生掌握书写格式，然后进行仿写训练。可以每周举行一次或两次写作竞赛，规定体裁，让学生写自己熟悉的、感兴趣的内容。
总之，英语写作是一个综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。教师要从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有反馈地进行，由易到难，循序渐进，使学生养成良好的写作习惯，就一定能提高写作能力。
关键词：中职教育英语写作能力培养方法
语言学习的最终目的是培养听、说、读、写的交际能力，书面表达是在听、说、读的基础上对学生的一种高层次的综合能力的培养。它需要达意、准确流畅且符合英语语法。这种能力的培养需要讲究方法，进行细水长流的练笔，尤其对刚升入中职的新生来说，书面表达是一种刚接触的新题型。英语老师除了在课文教学中引导学生注意课文的体裁，遣词造句的规律和技巧，指导他们模仿写作之外，我的诊断还需要从以下方面入手，以便在短期内有效地提高学生的书面表达能力。
一、重视搜集常用固定句型，强化操练，形成思维定势。
在书面表达中套用固定句型不仅方便，而且语言地道，平时要多鼓励学生常搜集、勤运用。如So...that...eg：Hewassoexcitedthathecouldn’tsayaword./see（hear）sb.doing，eg：Isawaboystrugglinginthewater./getsb.Todosth，eg：Hegothisbrothertohelphim./I+is+adj（forsb）todosth.ItisimportantforustolearnEnglishwell./havesth.Dong（doing）.eg：Ihadmyhaircutyesterday.Theyhadthefireburningdayandnight./helpwith（do）sth.eg：Teachersoftenhelpuswithourlessons...
二、研究简单句结构，介绍基本句法，操练和活用相结合，培养学生快速组句的能力。
写正确每个句子，是进行书面表达的前提。必须使学生对基本句法有全面、透彻的了解，让其明白，书面表达光靠套用固定句型是不够的，必须具备自由组合句子的能力。这种组句的规律和技巧是以英语基本句法为依据的，我们所学的课文中的句子无一不是根据这些句法遣词造句的，从某种意义上来说，这种有目的地介绍和运用基本句法无疑是一种迅速提高书面表达能力的捷径。如：主+谓+状，eg：Shecriedsadly.HewenttoShanghaibytrainlastweek/主+谓+宾+状，eg：HespeaksEnglishverywell./主+谓+宾+宾补，eg：Thenewsmadeushappy.Wefoundthedooropen./主+系+表，eg：①Heisnothappy.②Youlookwell./Therebe+主语+地状，eg：Thereisabookonthedesk...然后以相应的单句操练和短文写作，及时巩固和活用这些句型，也为以后写好复合句打下坚实的基础。
三、指导学生以集成板的方式记忆同一话题的词汇。
四、重题型，讲套路。
五、强调正确使用时态，使书面表达更完善。
1.在平时的教学中，教师对学生写作能力的训练指导不够。在初中阶段，教师的教学往往侧重于对学生听、说、读的训练，而对每个话题的写作练习只是一带而过。同时，在批改作文时，也难以全批全改，只是轻描淡写地注上一两句批语。
2.以客观试题为主的中考试题对学生的书面表达能力的培养起了负面作用。中考试题结构多以客观试题为主，其中书面表达能力部分的分值只有13%左右。
3.学生对应试作文的评分标准不了解，不能正确得分。
针对这些原因，我们应该采取哪些行之有效的对策进行有效教学，提高初中生的英语写作能力呢？
一、通过积累词汇量，提高英语写作能力
词汇是写作的必需材料。因此，在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。在教学中教师可通过要求学生朗读单词、掌握单词发音规则记忆单词、听写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。记忆单词是一个长期的反复的过程，要求持之以恒，才能不断地积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。
二、适当做一些翻译、造句练习，也可以帮助学生提高运用语言的能力，从而为提高写作能力做好准备
在平时的课堂教学中，学生每天都会学到一些新的语法、短语、句型。教师除了在课堂教学的听讲训练中引导学生掌握和运用它们外，还可以在每天的课外作业中布置几句翻译题或者造句作业加以巩固，要求学生独立完成。
三、在平时教学中，让学生多背诵和阅读是提高写作能力的有效方法
四、通过抓好习作讲评课提高学生的书面表达能力
抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达不可缺少的一项工作。在平时的教学中，要做好下面几个环节：
2.批阅过程中，认真记录写作中存在的带有普遍性的典型性的错误，为讲评课做好材料准备。
3.将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
4.备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所收获。
五、通过教会学生一些写作技巧，提高英语写作能力
l.认真审题、弄清要点。把试题细读两遍，全面、准确地把握题目所提供的信息。尽量使用自己熟悉的句型，几种句型可交替使用，以避免重复和呆板。
2.写作之前，指导学生先列个提纲，知道“我要说什么”，再确定怎么说。写作之前，我要学生列出提纲。
3.不会表达，另辟蹊径。在做书面表达题时，若遇到个别要点表达不出或难以表达，可采用变通的方法，要注意灵活表达，不钻“牛角尖”。
5.修改作文时，要注意语法、句法知识的灵活运用。
（1）时态、语态要准确无误。
（2）主谓语要一致，主语的人称和数要和谓语一致。
（3）注意人称代词的宾格形式
（4）注意拼写、标点符号和大小写。
【关键词】网络环境大学英语写作培养模式具体操作
大学生的英语写作能力会受到多种因素的影响，如语料摄入不足和语言环境等因素就是制约其写作能力的重要因素，而就当今形势来看，大学生的英语写作能力不容乐观。人们对网络环境下大学生英语写作能力的培养模式仍缺乏系统科学的认识和研究，其培养模式至今也没有可行的具体操作措施和方法，这些都是本研究探讨中要着重解决的问题。
一、网络视阈下大学生英语写作能力培养模式的理论依据
2.“输入假设”理论。Krashen提出的“输入假设”的核心可理解为可理解性输入是语言习得的关键和必要条件，而它对语言学习和教学具有重要的指导意义。语言的输入在具备“1+1”的特征时，也就是语言输入必须要能够被学生理解，而输入的语言形式或功能则应超出现有水平，输入才能生效。此外，根据“情感过滤假设”，学生的情绪、动力和学习态度等都对语言学习的输入有一定的制约和过滤作用。为学生创造一个轻松愉悦的学习环境，让学生在最佳的环境状态下进行语言习得，是促使输入逐步转化为习得的一个不可或缺重要条件因素。
二、培养模式的具体实施步骤
三、结语
就当今形势看来，大学生的英语写作能力不容乐观，如何培养大学生的英语写作能力，特别是基于网络资源的大学生写作能力的培养模式研究是一个我们正在面临的全新的课题。由于这一课题的研究范围极为广泛，并且培养的模式也具有多样性，在研究中，也许会出现各种不同的新内容、新问题，而不管怎样，这毕竟是我们在进行基于网络资源的大学英语写作教学改革的尝试，前景到底如何，我们将拭目以待。
[1]陈伟，许之所.基于网络资源的大学生英语写作能力培养模式研究[J].外语界.2008.
关键词中学英语；写作能力；滞后原因；提高方法
一、中学生英语写作能力滞后的原因
1.文化差异等客观原因
2.教师、教学方法方面的原因
3.学生方面的原因
二、提高中学生英语写作能力的有效措施
针对导致高中生英语写作能力滞后的原因，要切实有效地提高高中生英语写作能力就要采用正确的教学方法，可以采取的措施有以下几点：
1.有意识的培养、激发学生对英语写作的兴趣
要切实改变中学生英语写作能力滞后的状况，提高英语写作能力，首先需要培养和激发学生的兴趣。作为英语教学老师，应该有意识的在日常英语教学中培养学生的英语思维习惯，引导学生意识到英语写作对英语学习的重要性。可以经常开展和英语写作有关的课外活动，如英语作为竞赛、演讲比赛、排演话剧等，让学生活学活用，在参与活动中获得英语学习的乐趣，这样既可以锻炼学生的表达能力，又可以使他们对英语学习产生浓厚的兴趣。俗话说兴趣是最好的老师，只有培养和激发高中生对英语写作的兴趣，才能在更好地提高英语写作能力。
2.采用多样化的方法，重视英语写作的基础训练
3.增加阅读量，开拓写作视野
针对高中生阅读量小，写作时无话可说，堆砌拼凑的现象，增加学生的阅读量，开拓写作视野是提高写作能力的重要措施。除了英语教材的学习之外，教师可以根据学生的情况，推荐一些适合学生阅读的英文材料，让学生在阅读中丰富自己的知识，积累写作的素材，开拓自己的视野，弥补缺乏语境、文化差异等给英语学习造成的弊端。增加一定的阅读量不仅对学生的写作能力提高有帮助，还能增加学生的词汇量，在阅读中提高英语语感、阅读水平和表达能力。英语学习不是一蹴而就的，而是一个需要不断积累的过程，英语写作能力的提高也是这样，要不断地开拓视野，弥补写作中存在的不足，并且持之以恒，这样才能改变写作能力滞后的现状，提高写作能力。
总结：
高中生英语写作能力滞后是中学英语教学普遍存在的问题，采取有效的措施提高中学生英语写作的能力势在必行。除了以上几点之外还有很多可以采取的方法措施，在英语教学中要结合学生的实际情况，采取合适的措施，这样才有利于学生写作能力的提高。
[1]张春花.初中生英语写作能力滞后的原因及提高对策[J].中学英语之友（综合版），2011，（8）.
[2]赵奇.高中英语阅读教学中结合写作能力提高学生写作能力的研究[M].武汉：华中师范大学：学科教学？英语，2008.
[3]马维娜.浅谈中学英语写作能力的培养和提高[J].成功（教育版），2012，（2）.
【关键词】以学生为主体；高职高专学生；英语写作能力；栽培
经济全球化对现代职业人才提出了更高内涵的英语综合能力要求。英语写作能力，作为高职高专学生职业化道路上的重要能力，必须要在教学中凸显其重点，以为其职业应用奠定根基。在考量以往高职高专学生英语写作能力培养中存在的写作兴趣不高、教学模式滞后、阅读能力不强、词汇量不足等桎梏之后，笔者认为，必须遵循“以学生为主体”的教学模式，以建构学生自主性学习的动力来实现高职高专学生英语写作能力的“跃升”，从而探索出一条适应性强、凸显实效性、彰显科学性的高职高专英语教学改革的路径。
一、制约高职高专学生英语写作能力的因素考量
（一）写作兴趣“缺位”
兴趣是最好的老师，是高职生乐于并善于英语写作的“源动力”。研究表明，高职生的英语写作兴趣高低是与其英语作文成绩成正比例关系，也就是说，写作兴趣浓厚的高职生，英语写作成绩往往就高，反之亦然。在对高职生的调查中发现，由于其本身英语基础知识的薄弱，词汇量、语法句式、动词时态等等方面的掌握“单薄”，致使其在写作过程中“无从下笔”，顿感英语写作“索然无味”、“提不起兴趣”，更有甚者，将英语写作当成一种“负担”，为提高英语应用能力考试通过几率，往往采取考前突击“背范文”的方式来应付。这种方式对于高职生的职业发展以及社会需求可谓是“百害而无一益”。因此，造成高职生英语写作能力低下的困局，与其兴趣“缺位”“唇齿相依”。
（二）英语写作词汇量“匮乏”
（三）英语阅读能力“失位”
（四）教师引导“不得法”
教师作为高职生英语写作能力提高的“施教者”和“引导者”，担负着实现高职生英语写作能力优化的重要效能。然而一些高职英语教师在教学理念上仍然坚持“以教师为中心”的思维，选择了“灌输式”、“填鸭式”的教学模式，不仅不能提起高职生英语写作的兴趣，反而弱化了高职生自主性学习、创新性思维培养的动力，并导致英语写作课堂的沉闷，以致于教学目标、培养目标无法达成。此外，为实现高职学生“一技之长”的培养主旨，高职英语课堂理应采用“以学生为主体”的教学模式，并拓展至“项目化”、“任务型”、“情景化”、“生态化”等等具体的教学方法。然而，这些教学模式的“张力”至今仍未彰显，一定程度上弱化了高职生写作能力的“栽培”。
二、基于“以学生为主体”视角下高职高专学生英语写作能力“升华”的策略
基于高职生在英语写作能力提升上存在的多维度因素的制约考量，必须遵照教育部于2007年9月颁布的《大学英语课程教学要求》中所确定之“以学生为主体”教学模式，来激活学生的写作兴趣，进而引发其他方面的“优化”。对此，笔者认为以下几种教学法值得借鉴。
（一）自由式写作训练：以写作开放性来激活高职生“乐写之趣”
（二）激活思维法：以讨论自由性来栽培高职生“善写之思”
所谓的“激活思维法”也被喻为“头脑风暴法”，这是一种典型的自由讨论方法，即：所有参与到其中来的人，围绕同样一个话题，无拘无束表达自己观点的过程。这种方法最大的好处在于讨论自由并激活了高职生的发散思维，当对某一个话题进行讨论的时候，每一位参与者除了表达自身的灵感和观点之外，还将其他参与者的想法进行记录，并在讨论之后进行梳理，使得在写作时能有效做到“言之有物、言之有理”。更有甚者，开展自由性讨论，使本来“以教师为中心”的“填鸭式”课堂顿时转变成“以学生为主体”的“集思广益式”讨论课堂，符合了高职生好动、善思的特点，从而激起其对课堂的兴趣，并融入到写作教学课堂当中来。
笔者在某次讲授写作时，就采用了“激活思维法”的模式，利用PPT展示一组包含parents（父母）、beer（啤酒）、fight（吵架）、surgery（手术）、tear（眼泪）、diamond（钻石）、photo（相片）的单词及图片，让每个小组对这组图片进行小组发散式创作讨论，以建构一个故事。小组讨论完、汇报本组创作故事后，笔者发现，学生们所编的故事内容生动、情节精彩，结果着实令人惊叹。基于此，在高职高专英语写作课堂中采用“激活思维法”是尤为必要的，不仅改善了课堂的环境，更培养了高职生“善写之思”。
（三）对话日志：以写作常规性来培养高职生“常写之习”
“对话日志”是一种基于教师与学生之间交互式对话与交流的新型教学模式。在当前网络化教学以形成“星火燎原之势”的情形下，学生可在英语写作课程主页上每天留下自己的英语写作日志，教师则定期进行阅读、回复、评析，以建构一种基于网络平台为基础的师生之间的沟通、交流模式，保证高职生能够做到“多写、多学、多思”的良好写作习惯，从而为其写就一手“奇文”铺平道路。开展“对话日志”教学模式的意义不仅仅表现为教师能及时地纠正高职生的写作之误，更重要的是，搭建一个师生之间的对话、沟通平台并培养高职生英语写作的惯常性、持续性，以形成“常写之习”。
总之，高职高专学生英语写作能力是其未来职业发展的重要保障，能否在就读期间实现英语写作能力的“跃升”，将直接关系其就业的方向和质量。基于此，高职高专英语写作能力教学必须针对高职生存在的写作兴趣“缺位”、英语写作词汇量“匮乏”、英语阅读能力“失位”等等方面的不足，切实贯彻“以学生为主体”的教学模式，改革教学模式，开展自由式写作训练、激活思维法、对话日志等等教学方法探索，以确保高职生做到“乐写、善写、常写”，以真正实现高职生英语写作能力的“飞跃”。
[1]胡华芳.大学英语写作现状及教学对策[J].华东交通大学学报，2005（22）.
[2]李萍.高职学生职业英语写作能力培养的探索――以深圳职业技术学院为例[J].深圳职业技术学院学报，2010（04）.
[3]薛炜.怎样提高学生的英语写作能力[J].吕梁教育学院学报，2009（03）.
[4]张莎莎.论大学生提高英语写作能力的方法[J].河南科技学院学报，2010（06）.
[5]吴莹.从高职英语写作存在的问题谈写作教学实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2009（11）.
学生的情感因素，对于其英语写作能力提高有重要影响。如果学生的情感因素被英语写作学习调动起来，那么学生就可以投入到英语写作学习中。但如果学生的情感因素得不到成功调动，那么非英语专业的英语课堂就会如一潭死水。就笔者来看，绝大部分的学生从心理抵触英语写作学习，认为英语写作学习的难度超过了其可以承受的水平，无论自己怎么学，都不可能学好的。学生的写作畏难情绪，不利于学生英语写作水平的提高。
2、高职院校非英语专业学生英语写作能力提高策略分析
2.1加强对英语写作学习的重视
2.2加强学生语言习惯与造句能力的培养
2.3利用改写训练，提高学生写作能力
3、结语
关键词：商务英语写作商务沟通职场调研
商务英语专业教师应不断尝试使用各种方法，使学生拥有职场所需要的商务英语写作能力。企业重视商务英语专业学生的沟通能力，那些拥有出色商务英语写作能力的毕业生能够为企业塑造更专业的形象，从而更容易获得企业的青睐。在企业中，雇主们不断地抱怨他们员工的商务英语写作能力与期望值存在大的差距。笔者旨在以商务英语专业毕业生为调研对象，调查他们商务英语写作能力达不到雇主预期的深层次原因，反思商务英语写作类课程及实践教学的不足。
1.调查方法与数据收集
2.SWOT分析
2.1优势
2.2劣势
2.3机会
2.4威胁
3.对教学的启示
关键词：高中英语写作教学
一、高中学生英语习作常见错误
高中学生写作中存在的错误主要表现在以下几个方面：
1.1单词拼写错误。词形错误包括拼写，大小写和构词3种。从所占比例看，词形错误数量最多，尤其是拼写错误比较严重，占错误中的13.7%；而大小写占错误中的10.5%。
1.2词汇方面的错误。词汇方面的错误包括词序、词类、替代、缺少、冗余、重复和歧义等，其中替代错误比较普遍也比较严重，占错误的7.8%。
1.3词汇方面的错误。词汇方面的错误包括主谓一致性、不定式、时态、语态、语气和情态等，而其中时态错误比较突出，占错误中的8.3%。
1.4句法错误。句法错误包括比较不符合逻辑、主题突出、并列、结构缺陷和标点符号等方面的错误，其中最普遍的是句子结构有缺陷，占错误中的7.8%。
二、高中英语写作教学策略
2.1提高学生的分析能力。很多学生对英语作文怀有恐惧感，因为看到题目之后不知如何下手！无法抓住出题主旨，分析题目要求是所有写作的基础，英语作文的观点表达要求条理清晰！观点明确，在英文写作教学中，老师可以注重指导学生不断提高写作的分析能力紧抓作文主题展开论述。此外，教师在教学中应该配合进行篇章结构与语言要素等训练以便使学生的作文更具条理性。培养他们的英语思维方式，增强理解性的输入，这才能使学生的英语作文更地道。
2.4以教促学。“养不教，父之过；教不严，师之惰”，所以，英语写作教学成效的高低，教师要担负主要责任。要想提高学生的英语写作能力，教师就应该使学生具备充分的信心。而鼓励是催发学生努力奋进的有效方式，教师要在鼓励教学的基础上，尊重学生的自我意识，促使学生产生自主学习的欲望。这就需要教师在进行写作训练时，能够积极接受、尊重学生的不同表达方式，能够让学生以英语抒己心。另外，还应该让学生具有批判性思维，能够在英语写作过程中，自由发表自己的观点，自由抒发自己的情怀。只有让学生有充分的发言权，学生在英语写作的过程中，才能够自由地说、畅快地写。