英语课外阅读教学如何由浅入深教师

在新课标背景下，英语阅读教学被赋予了更高的期望，是提高学生英语语言能力的重要途径。新课标要求学生不仅能理解文本内容，还能进行批判性思考和问题解决。深度学习强调学生的主动参与和深层次的认知过程，对于提升学生的英语核心素养具有重要意义。为此，笔者研究实施一系列指向深度学习的英语阅读教学策略，旨在提高学生的英语阅读素养。

初探文本，学思结合，激发深度思考

深度学习强调系统学习和思维参与。在指导学生阅读之前，教师可以通过知识关联、读前提问等方式，有效调动学生思维，激发学生的阅读兴趣。

联系课内所学，调动关联思维。将课外阅读与课内教学有机结合，能显著提高阅读效率。在主题选择或阅读策略上，教师要注意课外阅读与课内所学尽量保持一定的相似性和关联性，这有利于形成课内外合力，有效促进知识技能的迁移。

通过图片环游，发展预判能力。在阅读之前，教师可以先让学生观察文本的封面，并设计前置问题“Whatcanyousee？”（你看到了什么）、“Guesswhathappened？”（猜猜会发生什么）等，让学生去思考这是一个怎样的故事。这是一个思考、构思的过程，有助于学生带着问题去阅读，将阅读变为“猜想→求证→再猜想→再求证”的过程，激发学生的阅读兴趣，培养学生的想象力。

巧设“词句银行”，搭建阅读支架。英语生词是影响学生阅读流畅性的主要障碍。为了克服这一障碍，教师可以建立“词句银行”，提供阅读策略指导和资源支持。具体措施包括：教授学生速读、跳读和“猜词”等阅读策略，以提高阅读效率；提前整理生词和句型，形成资源包，为深入阅读提供便利。通过这些策略，教师可以为学生搭建有效的阅读支架，促进他们的深度学习。

深入文本，学用结合，实施深度探究

深度学习理念强调自主学习和积极参与。为充分发挥学生的主观能动性，教师可以采取“小老师领读”策略。师生共定阅读计划，把阅读课堂适度放手交给学生，教师课前“助读”，真正做到“放手不放导”。

学生分组合作，“小老师”大作用。“小老师领读”策略流程如下：首先，推选出一名英语成绩较好的学生作为总组长；其次，五六人为一小组，组内成员应当具有差异性，便于组内分工和互相学习；最后，推选小组长，分配组内任务。总组长可提前3天（周五）将阅读内容下发给小组长，即将展示的小组进行自主备课、准备PPT，并交由教师审阅。周一小组依据教师的意见进行讨论和再修改。周二定稿、印学案，周三展示。在此过程中，学生充分发挥自主探究和团队合作的精神，有效提升了发现问题、解决问题的能力。

师生角色互换，激发课堂活力。在“小老师领读”模式下，学生与教师的角色发生互换，以此激发课堂活力。领读小组进行全英语“授课”，其他学生也被鼓励使用英语交流。教师在必要时提供语言支持，以增强学生的口语表达能力。

为进一步激励学生，我们实施加分制度：展示小组获得集体加分，积极回答问题的学生通过抽取扑克牌获得额外加分，累积分数可兑换奖励，而学期末的“最佳主持人”评选活动，则提升了学生的课堂参与度。

在这一过程中，教师从传统的讲台位置走到学生中间，将课堂主导权适度交给学生，自身则转变为资源的提供者、学习的促进者和课堂的灵活参与者。

超越文本，学创结合，推动深度表达

阅读是思想与语言的交互，读后的语言输出同样是深度阅读的重要环节。这需要读者在深度加工文本内容的基础上超越文本，进行批判与评价、迁移与创造。

设置思辨性问题，培养批判性思维。这有助于学生根据材料的已知信息推导出语篇的深层含义，并结合现实情境，作出有理有据的判断。鼓励学生表达自己的观点，是避免“浅阅读”的重要方法。教师在表达中应将阅读推向纵深，培养学生的深度学习能力。

阅读写作不分家，学创结合促表达。教师可以引导学生基于文本内容，结合自身和社会实际，创作书评；也可以立足文本故事的经典留白，鼓励学生从不同角度创编故事结尾，培养学生的发散性思维。