—Yes,they_______handkerchiefsforthelasthalfhour.Iwonderwhy.
A.werewavingB.waved
C.hadwavedD.havebeenwaving
【正确答案】D
高考考点
考查现在完成进行时。
详细解析
这个挥手帕的动作是在半小时前开始的，然后一直在挥，一直挥到了说话的这个时候，所以我们用现在完成进行时强调一个动作的持续。
A选项为过去进行时，B选项为一般过去时，C选项为过去完成时，这三个时态都是和过去有关，和现在无关。
题干中出现last或者是lasthalfhour，recent等这类词的话，我们一般都会选择现在完成进行时。故本题正确答案是D。
2名词性从句
Theinformationcouldbehelpfulto____willtakeoverthejob.
A.thoseB.who
C.whoeverD.anyone
【正确答案】C
考查名词性从句。
名词性从句包括主语从句、表语从句、宾语从句和同位语从句。此题考的就是介词to后的宾语从句，whoever在从句中作主语。
A、D两个选项需要在后面加上who;
B选项是who在名词性从句中表示疑问。
eg.Whowilltakeoverthejobhasnotbeendecidedyet.
故本题正确答案是C。
3虚拟语气和情态动词
—David,wewenttoLakeGenevafortheweekend.
—That_______averynicechange.IwishIhadgonethere.
A.mustbeB.musthavebeen
C.couldbeD.couldhavebeen
【正确答案】B
考查情态动词。
must表推测，“肯定……”，mustbe表示对现在和将来事实的推测;musthavebeen表示对过去事实的推测。
这里表示一个肯定的推测，又因为是上个周末的事情，说明这件事情已经发生了，故选B;C选项could“可能”，表示轻微的怀疑或委婉的陈述看法，
eg.Hisstorycouldbetrue,butIhardlythinkitis.
他所说的这个故事可能是真的，但是我基本上不相信;
D选项couldhavedone是虚拟语气，表示“过去本能够做某事却未做”，
eg.Youcouldhavedonebetter,butyoudidn’ttryyourbest.
你原本是可以做的更好的，但是你并没有尽自己的努力。
4代词
Knowledgebeginstoincreaseassoonasoneindividualcommunicateshisideasto_______bymeansofspeech.
A.otherB.another
C.theotherD.another
考查代词。
other用作代词时，意为“另一个;其他的人(东西)”，不单独使用：theother，theothers，others;another用作代词时，表示没有具体所指的“另外一个”。
eg.Onepersonmaylikefishing,whileanothermaypreferhunting.
一个人可能是喜欢钓鱼，而另一个可能喜欢打猎;
theother表示“两者中的另一个”，表示特指;D选项没有这种用法。故本题正确答案是B。
5非谓语动词
Almosteveryoneofthegraduateswantstodeliverthekeynotespeechatthegraduationceremony.Forthespeaker,_______isanhonour.
A.invitedB.beinginvited
C.beinvitedD.inviting
考查非谓语动词。
A选项invited是过去分词不能充当主语;
C选项beinvited不是非谓语形式;
D选项语态错误，应该用被动。
故本题正确答案是B。
遇到动词要考虑四点：
①先判断是谓语还是非谓语;
②主语;
③主语和非谓语动词的主/被动关系;
eg.Beingexposedtothesunfortoomuchtimewilldoharmtoone’sskin.
在太阳下暴露太久对皮肤有害。
eg.Thegirl’sbeingeducatedinagoodenvironmentiswhatherparentshaveexpected.
这个女孩在一个良好的环境中受到教育是她父母所期望的。
Today’scollegeisappropriateasasettingforasociety_____itsmembersmustacquireandmanageknowledgefromawidevarietyofsources.
A.whichB.sothat
C.whereD.ofwhich
考查定语从句。
本题考查关系副词where引导的定语从句，修饰先行词college，where在定语从句中作地点状语。
A选项which是一个关系代词，只能充当主语或宾语;
B选项sothat“为了……”，引导目的状语从句，在这里逻辑不对;
D选项ofwhich是“介词+关系代词”结构，先行词college放到定语从句中，应该是说“inthecollege”，所以这个介词应该用in。
故正确答案为C。
7动词
Whenproblemssuchasenergycrisis,pollutionandpopulationexplosion_____,peopleareaskedtosharethebitternessandendurethehardship.
A.arearisenB.arise
C.arisingD.arisen
考查动词。
arise“出现、发生”，是不及物动词，无被动语态。故正确答案为B。
8状语从句
Theydidn’twanttoadmittoanyshortageoffood_____itmightrevealaweaknesstobeexploitedbytheirenemies.
A.inorderthatB.orelse
C.butforD.forfearthat
考查状语从句的连词。
A项inorderthat引导目的状语从句;
B项orelse“否则”在此处用句意不通;
C项butfor表示“如果没有，要不是”，它往往用在虚拟语气中;
D项forfearthat也引导目的状语从句，但它表示“生怕某种不好的事会发生”。
eg.Shutthewindowforfearthatitmayrain.
把窗关起来，以防下雨。
根据句意可知，他们不愿意承认食物短缺，是因为他们害怕被敌人知道，然后利用他们的这个缺点。
故正确答案为D。
9固定搭配
Withoutsolutions_____thegapbetweentherichandthepoor,therecanbeno“harmonioussociety”.
A.ofB.for
C.toD.on
介词的用法。
solutionto…“解决……的方法”，为固定搭配，故正确答案为C。接下来我们就来看一下还有哪些名词后面跟介词to。
【access】haveaccessto有通道/有使用/有见到(某人/某物的机会或权利)
【answer】answerto对……的回答
【approach】approachtosth./approachtodoingsth.做某件事情的方法
【attitude】attitudetosth.对待……的态度
【contribution】makecontributionstosth.对……做出贡献
【damage】dodamagetosth.对……造成损坏、破坏
【devotion】devotiontosth.对……的奉献
【entrance】entranceto某地方的一个入口
【introduction】introductiontosth.对……的介绍
【limit】thelimittosth.对……的一个限度/限制
【objection】theobjectionto对……的反对
【reaction】reactiontosth.对……东西的反应
【response】responsetosb./sth.对……人(或物)的回答/回复
10主谓一致
—_____fivehundreddollarsabigsumtoaChinesefamily
—I’mafraidnot.
A.IsB.AreC.WereD.Willbe
【正确答案】A
主谓一致。
【西湖区】浙大校区
【西湖区】文二西路学习中心、教工路学习中心、黄龙学习中心
【西湖区】文二路校区
【西湖区】文二元茂校区、文三中茵校区、文一湖畔校区、天目山富欣校区
【西湖区】文二校区
【招生对象】小学一年级—高三学员
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一、高中英语阅读习惯的养成
二、选择科学的解答技巧
（五）加强课后阅读
在课外，我们需要主动摄取一些阅读材料，阅读英语应当轻松愉快，也可以轻松愉快。要做到这一点，阅读材料的选择是首要的。也就是说，要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料（或书籍）。这类书具有以下几个共同特点：可读性很强，让人立即产生阅读的欲望，一旦上手，就放不下来了，不会感到学英语是沉重的负担了;容易读，不大会产生阅读障碍;有助于扩大知识面，提高文化素养。
三、结语
要达到理想的解题效果，我们需要把控好阅读节奏，根据不同题型来选择解题技巧，只要能够做到以上几点，就可以解决我们阅读活动中的拦路虎，让我们的“听”、“说”、“写”能力在循序渐进中得到提升。
参考文献：
世界经济飞速发展,国际交流日益频繁,全球经济一体化的步伐在加快。中国加入WTO,世界范围内的交流与合作日益增多,社会对外语的要求也更高。因此,高中生英语学习的好坏不仅关系到我国教育的成败,而且还关系到民族的经济和国家的发展,然而高中新生英语学习的好坏一定程度上决定着高中生英语学习的好坏。本文探讨了影响高中新生英语学习的因素。
一、影响高中新生英语学习的内部因素
1.心理变化:经过紧张的中考复习,一些学生入学后会放松自己,没有紧迫感,新的学习目标尚未确立,而内在要求却在不知不觉地向多元化发展,也有一些同学由于初中英语基础知识不牢固,对高中英语学习有畏惧心理。新生由于一下子失去了对父母的依赖,自主,自理能力不强,也没有对立起自己与他人的友谊信任,这时往往意志不够坚强,心理十分脆弱,极易受干扰,从而对学习产生了不明确,不稳定,不强烈的需求,影响整个学习的效果。
2.英语基础:我国各地区的教育发展水平不同,影响了我国各地区的英语教学水平特别是农村初中学校,那里的师资力量和办学条件都很差,一些学生在英语启蒙阶段就参差不齐,尤其是一些来自贫困农村的孩子,他们的英语基础差,不懂得如何正确发音,在课堂上不敢问问题和回答问题,害怕读错遭人笑话,这样堆积的问题越来越多,形成了一种恶性循环,到了高中阶段,随着高中学习内容的加深,拓宽,这些英语基础差的学生就会遇更多的问题,最终导致学习兴趣全失,直接影响英语学习效果。
3.学习方法:心理学研究表明,人们在观察和思考问题时很容易形成思维的经验性、习惯性,造成思维的定势,从而在事物的认识上按固定思维去考虑、思索,停留在一定的预测状态中。通过调查发现大部分高中新生都用初中的英语学习方法来对付高中的英语学习。而初中学生学习的依赖性较强,学习英语多为被动吸收,以记忆和练习为主,大部分学生没有预习、复习及总结等良好的学习习惯,而高中则要求学生勤于思考,善于总结归纳,并充分发挥学生的主观能动性,积极,主动和有效地学习。结果高中新生英语学习的效果肯定不尽人意。
4.学习态度:初中英语教材内容少且简单,复现率高,因而一些初中生平时对英语不重视,到了考试前临时抱佛脚,没日没夜地突击词汇,做模拟试题,在茫茫的题海中寻找打勾的规律。一旦通过了考试变觉得万事大吉了,把英语丢到脑后,不闻不问。进入高中的新生仍然抱有这样的侥幸心理,结果学生逐渐形成了浮躁的心理,急功近利,学习时带有投机取巧的成分,而高中英语的学习需要依照科学规律,一步一个脚印地认真学习。由于学习态度的不端正,从而也影响了英语学习的效果。
二、影响高中新生英语学习的外部因素
4.考试内容侧重的方向不同:初中阶段的英语考试题命题立足于教材,试题的答案几乎都能从教材中找到,而且题型也相对简单,侧重考查识记的东西较多,考查能力性的东西非常少。然而高中英语试题涉及知识范围广,不仅要考查识记的东西,更多地还要考查学生对知识的运用判断推理、概括和归纳等能力。这就要求高中学生必须在熟悉课本的基础上丰富大量的课外知识。此外,为了与高考接轨,高中英语试题往往以高考题的形式命题,这样高中新生就很难在英语考试中取得好成绩,同时也很难体会到自己的成就,影响了学习英语的信心。
三、总结
《高中英语课程标准》中表明，开设英语课程的目标是希望学生在经过英语的学习后，可逐渐掌握英语知识，提高对英语的运用能力。语言技能包括四个方面，分别是写、读、说、听。其中要掌握“读”这一个技能，学生首先应重视英语朗读。英语教学中，教师应充分重视“朗读”这一点，引发学生对朗读英语的兴趣，养成朗读的习惯，打好英语基础，促进听、说以及写等方面的进步，引导学生全面发展。
一、授课教师在背诵过程中应注意的问题
1.1合理选择背诵材料
1.2熟悉背诵材料
1.3加强背诵材料的活用练习
在背诵的同时结合多方面的活用练习，是加强学生背诵语化能力的有效手段。大量背诵应与学习环境结合，借助活用联系，将语言材料活化，避免死记硬背的方式。
二、进行有力的检查、监督，确保背诵的有效性
2.1将普查与抽查相结合
教师可对一个班的学生进行分组，并在各组选取一名小组长，形成教师抽背小组长，小组长抽背本组同学的检查模式。此外，教师在平时课程中不定期对各组成员进行抽背，对于不过关的学生可给予几次机会，若学生仍未能完成背诵，教师可采取合适的惩罚方法，从而督促全班学生认真执行背诵英语材料的任务。
2.2将背诵融入到平时练习中
在平时的课堂练习中，授课教师可采用不同的手段进行目的性检查，例如默写、听写等手段。在给学生布置默写练习时，可写出课文材料的上半部分，由学生默写下半部分，或者将课文材料中的关键词抽走，由学生进行还原练习。
过程性评价是相对于总结性评价而产生的。通常情况下，过程性评价的目的并不是用以区分受评对象是否优秀，在给予受评对象进行分等这一点并不重视。过程性评价可对学生的英语发展状态以及发展趋势进行科学有效的检测，将学生在英语学习过程中的情感状态以及所运用的策略揭示出来。但是，现阶段国内的外语教学评价方式对总结性评价的方式过于依赖，不管是教师还是家长，常常以学生的英语考试成绩来评价其英语学习能力。此种评价方式的不科学导致许多学生对外语的学习丧失了积极性、自信心，严重影响了外语学习效率。
三、教师对学生英语背诵进行评价时应遵循几个原则
3.1结合学生的特点制订不同的评价目标
每一个学生的各个方面均存在不同程度的差异，例如发展水平、学习方式以及认知风格等，因此教师在对学生进行评价时，应结合学生的实际情况制定不同的评价目标，给予学生相应的评价。
3.2结合过程性与总结性评价，对学生综合评价
学生英语成绩的评定应由考试表现以及平时成绩两个部分构成，其中考试表现占40%，在设计英语考试内容时，应将英语背诵融入其中，可从平时所布置的背诵任务的抽取几个较为经典的背诵材料，于考试前夕告知学生背诵范围，考试时以抽签方式决定学生的背诵内容。平时成绩占60%，主要是根据学生平时背诵任务的完成情况以及小组之间的合作情况进行考察。
四、高中英语背诵中的过程性评价
4.1教师评价
教师评价包括了多方面的内容，例如教师评价、个人发展评价、书面评语、口头反馈等。考试环节以及平时的抽背是教师对学生背诵情况的主要评价方式。
4.2学生自我评价以及相互评价
在学生之间采取自我评价以及相互评价的评价方式，除了可培养学生对自身进行准确评估的能力外，还可保全学生的自尊心，提高学生的自信心。使学生在对人、对已时学会公正、诚实、信任是相互评价的重要意义。
五、结束语
近些年在高中英语各类考试包括高考，其单选题牵扯的知识点越来越广，灵活性和实用型也越来越大，要做好这些题目，需要掌握扎实的语言及语法基础知识，同时还要认真反思，总结一些针对性的对策。
一、有效掌握词汇及固定句型
对于常见的一些固定句式、动词与副词的搭配、名词与形容词的搭配等要做到如数家珍，老师也要及时了解学情，做好这方面的知识落实，这对提高单选题的准确率及书面表达的规范性都有好处。例题：
Thefluisbelieved_____byvirusesliketoreproduceinthecellsinsidethehumannoseandthroat.A.causingB.beingcaused
C.tobecausedD.tohavecaused
解题对策：“sth./sb.besaid/believedto+V...”为固定句式，再结合“by”判断这里应用被动，故选Ctobecaused。
高中英语学习中，在英语表达和日常交际中，情态动词视为常客，它一般用来诠释推测。其中must、can、may、might表示对某一情况的推测是高中英语考察的一大热点，对此应逐步分析。例题：
―Shelooksveryhappy.She_____havepassedtheexam.
―Iguessso.It’snotdifficultafterall.（2007江苏卷）
A.shouldB.couldC.mustD.might
解题对策：第一步，因为情态动词后有have，所以是对过去的推测。第二步，句尾是句号，且句中无表示否定的词，所以判定句子是肯定句。第三步，从“Shelooksveryhappy”和“It’snotdifficultafterall”这两句中均可以判断出推测语气比较强烈。对照表格，很快就可以定位到must上。所以，本题选Cmust。
三、有效分析非谓语动词
非谓语动词由于牵涉的内容较多，有些用法相似，极易被混淆用错，其实在具体的问题分析中，只要找到切入点，我们就会把知识化繁为简。如下面的例题，只要我们意非谓语动词与句子主语的逻辑联系能迅速圈定答案。例题：
Withalotofdifficultproblems_____，thenewly―electedpresidentishavingahardtime.
A.settledB.settling
C.tosettleD.beingsettled
解题对策：既然“新总统现在的日子不好过”；“许多问题需要解决”即发生在将来应用不定式，排除其余选项，正确答案为Ctosettle。
四、学会分析定语从句
对于定于从句，我们知道它是高中阶段各类英语几乎必考的知识点，它涉及的知识点繁杂，但学生找出先行词，然后判断出先行词在从句中的成分，就可以化解问题了。例题：
Doyoustillrememberthechickenfarm_____wevisitedthreemonthsago？
A.whereB.whenC.thatD.what
长期以来，高中英语写作一直都是学生感到困难的事情，尤其在新课程背景下，对于高中英语写作能力的要求格重视，强调提高学生的英语综合应用能力。这就要求教师在具体的教学中积极采取有效的措施，转变以往的思想观念和教学方式，提高高中生英语写作的技巧和能力。因此，本文主要通过对于高中英语写作能力提升的问题进行研究，结合教学中存在的问题，提出一些有益的策略，以期进一步提高学生英语写作能力及英语综合运用能力。
一、高中英语写作教学中存在的问题
1.教师对于英语写作不重视
2.学生对于英语写作不感兴趣
由于在英语写作过程中，不仅需要掌握丰富的词汇、句型、语法等知识，而且需要学生对于时态和语态进行有效的了解，大大加重高中生的写作压力，使得学生一遇到英语写作就感到为难和头疼。再加上英语教师的不重视，导致学生对于英语写作不感兴趣。
3.没有采用合理的教学方式
在高中英语写作教学中，一方面缺乏有效的教学材料，另一方面没有采用合理的教学方式，使得学生的写作训练基本上围绕教材的一些语句改写。同时，学生缺乏有效的写作基础，没有积累丰富的词汇和语句，不能进行有效的写作发挥。
二、提高高中英语写作能力的对策
1.转变师生对于英语写作的观念
为了有效提高高中生的英语写作能力，首先需要转变师生对于英语写作不重视的旧观念，积极采取有效的措施，提高学生对于英语写作的兴趣。在具体教学中，一方面教师要提高学生对于英语写作的重视程度，让学生了解英语写作的重要性，另一方面教师要让学生了解英语写作的多样性，通过写信、发邮件、请假条等多种格式的写作应用，提高学生对于英语写作的兴趣，增强英语写作能力。
2.加强对于学生的英语基础的训练
3.采用一些有效的措施进行写作训练
首先，要明确写作的文体。由于在英语考试中经常会出现一个大作文和一个小作文，尤其是小作文经常要求是写通知、介绍信及申请书等多种文体，这就需要教师提前做好归纳总结工作，帮助学生有效辨别这些文体的写作特点和要求，从而使得学生在写作过程中不会出现文体的混乱。
其次，看准写作中出现的要求。在学生写作之前，教师一定要求学生仔细阅读写作的要求，并且做好记录，列出要点，这样才能有效提升学生的写作技巧，防止在写作过程中出现要点的遗漏，导致作文出现偏题、跑题的问题，从而影响英语作文在考试中的正常发挥。
再次，积极使用句式和连词。在高中生的英语写作过程中，教师应该指导学生正确使用各种句式和时态，这样不仅能够增强作文的表达能力，提升学生的写作水平，而且可以有效增强作文的语言美感，使得英语作文取得高分。同时，学生在英语作文的写作时需要积极使用连词，这样使得作文的写作语句、思路更顺畅，层次分明，从而帮助学生提升写作的水平和能力。
最后，进行合理的评价。对于学生的英语写作，教师要采取合理的评价方式，一方面要积极帮助学生改正缺点，提高写作能力，另一方面教师在评价的过程中，也需要发扬优点，积极提高学生的英语写作兴趣，这样才能有效促进学生写作水平的提升，帮助学生解决在写作中遇到的困难。
在新课程背景下，对于学生的写作能力要求越来越高，而且学生面临高考的压力，因此教师要转变过去对于英语作文的旧观念，积极采取有效的教学方式，提高学生对于英语学习的兴趣，帮助学生提高英语写作的基础和能力，这样才能促进学生在英语学习过程中获得综合能力的提升。
随着学生智力的发育和知识学习能力的提高，各学科所涉及的知识内容深度和广度也不断增加，就以高中英语这门学科为例，听说读写是英语教学过程中最基础也是最为重要的四大因素，小学阶段英语教学主要针对听说两个方面；进入初中阶段听说读写四个方面开始全面涉及，但教学大纲对于学生每个方面的知识掌握要求较少；而M入高中阶段不仅各方面所涉及的内容在难度和广度方面有了质的变化，而且对于学生单词语法综合运用能力的要求也大大提高。这些都主要表现在阅读和写作两个环节，这从高考英语中阅读和写作所占据的绝对分值比重方面就能够看出。所以本文中我们主要聚焦高中英语阅读理解教学这一个方面，结合我在教学过程中所总结出的实际经验，谈谈如何通过兴趣、方法、习惯等各方面的培养，切实提高学生的阅读理解能力。
一、兴趣培养方面
我在教学过程中发现，兴趣对于学生一门课程的学习起着至关重要的作用，尤其是对于英语这样一种缺乏相应的学习语言环境的学科来说，更要在日常教学过程中维持学生的学习兴趣，才能保证学生在学习过程中付出持之以恒的努力。但九年义务教育阶段虽然给学生储备了丰富的英语知识，也让一大部分学生由于各种各样的原因丧失了对于英语学习的兴趣。所以高中英语阅读理解教学的第一步就是重新唤醒学生对于英语学习的信心和积极性。
首先，在日常教学过程中教师要本着“学生为本”的教学理念进行课堂知识的传输。学生才是课堂教学的最终目的，而传统的应试教育教学体制下，课堂教学过程中学生仅仅是作为知识的被灌输者，缺乏思维和学习的主动性，久而久之不仅导致学生在英语学习过程中对教师的依赖性与日俱增，更容易导致思维的僵化和麻木，一步步打消掉学生的学习兴趣。所以，在素质教育提倡“以人为本”教学理念的今天，在课堂教学过程中教师要学会作为知识的引导者而不是讲述者，在学生知识学习的过程中循循善诱，从而一步步引导学生主动吸收知识，这样才能让学生在学习过程中获得满足感和成就感，进而从英语学习中发现乐趣，激发兴趣。
二、方法传输方面
兴趣能够给高中学生英语阅读理解的学习呈现一个好的开端，但要想从细节处不断提高学生的阅读准确率，还需要教师在教学过程中教给学生科学的阅读方法。对于高中生来说，高考是学生三年高中学习必须跨越的障碍，要想达到实际教学意义，教师还需要在英语阅读理解教学过程中教给学生科学有效的应试方法。
三、习惯养成方面
良好的阅读习惯能够对学生的知识学习起到锦上添花的作用，从而推动学生在英语学习方面实现持续性的进步。所以，教师在英语教学过程中还要注重帮助学生养成良好的阅读习惯。
高中英语新课程标准明确提出：“基础教育阶段英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”英语阅读理解是高中英语教学中对学生综合运用能力进行培训的重点项目，在高考中也占据了重要地位。此外，掌握语言技能是英语学习的实质，它具体是指学生在听、说、读、写四个方面实现均衡发展，提高学生的语言交际能力，这既是高中英语学习的内容，也是英语学习的目的。因此，在英语教学过程中，阅读理解能力的提高就显得尤为重要，它不仅是提高其他语言技能的基础，也是决定学生高考成败的关键。
一重视日常积累
二进行分类训练
采用什么样的解题方法与技巧、怎样才能提高试题的命中率，这是所有高中英语老师所要深思的问题。正确判断试题题型是运用解题技巧的前提。笔者结合多年的教学经验，将目前高考中英语阅读理解试题归纳为：主旨大意题、事实细节题、词义猜测题和推理判断题四种题型。在教学中，我坚持各个击破的原则，针对不同的题型进行专项训练，实现了学生快速、准确判断试题类型的目标。
笔者在研究最近几年高考阅读理解试题时发现，命题者越来越重视对学生归纳概括、逻辑推理能力的考查，这类题型也成为历年高考的重头戏，约占了三分之一的比例。因此，在教学中，我针对这些类型的试题进行了集中式训练，并总结出了相应的题干特征供学生参考。如当题干中出现mainly，thebesttitleforthispassage，thebestexpressesthemainidea等词句时，就将其判断为主旨大意题，并采用与之对应的解题技巧。运用这种解题策略，不仅提高了阅读效率，也提高了试题命中率。
三巧用解题技巧
四总结
教学是不断探究的过程，阅读理解策略是一门博大精深的学问。笔者认为，解题策略作为提高学生应试能力的根本途径，也是当代教育发展的必然趋势，在高考英语阅读理解中拥有不可小觑的地位，应得到教育工作者的普遍重视。
参考文献
二、解决高中英语读写现状的有效策略
（一）准确把握高中英语教学目标，正确处理英语读写关系
在高中英语教学大纲中明确指出：“高中英语教学的目标是要加深和拓宽英语知识的基础之上，通过一定的教学方式和教学策略来提高学生的听、说、读、写能力，其中阅读和写作作为英语考试中必考的内容之一，教师应更加重视这两方面知识的掌握，并且让学生真正拥有英语阅读的能力，掌握英语写作的方法和技巧。”为此，教师应该准确地理解英语课堂的教学目标，只有这样教师选择的教学方法、组织的教学活动才能够有据可依。同时教师在理解教学目标的时候，理解和把握的准确性会直接影响着教学的效果和质量，决定着学生学习英语知识的实效性。可见，教师在课前做好充分的准备是十分必要的。
（二）教师要不断完善英语读写的课堂设计，优化读写教学效果