2.关于英语写作教学的若干问题与思考
2.1对教学任务和目的的重新定位
2.2对教学方法的思考
目前，为了把写作教学提高到一个新的水平，很多学者主张应从教学方法改革入手，进一步更新观念，引进国外同行行之有效的教学方法，为我所用。在这方面进行尝试的学者有杨玲（2011）、盖梦丽（2008）、韩金龙（2001），等等。杨玲（2011）认为，由于英语专业四级考试的反拨作用，目前的英语专业写作教学，尤其是二年级的写作教学普遍实施“教师讲解写作技巧，分析范文，布置作文，讲评”这一以教师为中心的教学模式，学生写作主体意识缺失，写作兴趣和自主写作能力缺乏，这些问题极大影响了学生综合素质的提高。杨玲（2011）从思维和写作之间的密切关系的角度，进一步指出，在写作教学中应充分运用过程写作教学法，目的是提高学生的思维能力和写作主体意识，促进学生综合能力的发展。
Kostelnick（1989：268）认为，过程教学法有两个基本特点：一是，能够提高学生的写作过程意识，帮助他们意识到思想并不是早就存在于大脑之中，而是通过写作被发现、探索出来的；二是，教师干预策略。教师的主要工作不是在学生完成写作后做修补工作，而是在学生写作过程中采取适当的措施，引导学生以批判的眼光评价自己的作文，使其成为独立自主、具有分析能力的写作者。因此，过程写作法构建了旨在培养学生自主写作的写作教学框架，能使学习者实现从被动学习向自主学习的转变（杨玲，2011：84）。韩金龙（2001）曾对成果教学法、过程教学法和体裁教学法进行比较研究，并指出这三种教学方法各自的优点和缺点。
笔者认为，无论是过程法还是过程体裁法，其倡导者都主张凸显写作的过程，强调在教学过程中不仅要发挥教师和范文的指导作用，而且应发挥学生主动性。这印证了Hyland（2005：78）关于写作教学方法的观点，即“事实上，写作是学会的，不是教会的。教师对教学的灵活性和对学生的鼓励是最好的教学方法”。
3.结语
参考文献
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【关键词】高职英语作文语言错误分析建议
【中图分类号】G【文献标识码】A
0123-02
一、英语作文语言错误分析
（二）学生作文中常见的语言错误。通过对学生作文中的错误进行统计，发现语法错误最严重，其次是词汇错误，再次是中式英语。
1.语法错误。句子的时态、语态运用不当是语法错误中最常见的。例如想要用英语表达“假如我不上大学，那么就永远都无法离开家乡”，学生受到汉语思维的影响，无法形成英语的虚拟语气，他们会写成“IfnotImustgotocollege，Imayleavemyfamilynever.”还有比较明显的例子是“Ifwithoutthem，Iwillbenotsohappilyandhealthy.”这些句子最明显的错误就是没有将文中的主句和从句进行调整，可以改成“IfIdidnotgotouniversity，Iwouldneverleavemyhome.”和“Withoutthem，Iwouldnotbesohappyandhealthy.”此外，对于副词，英语和汉语有着一定的区别，例如汉语中经常用副词来表示今天、下周以及昨天等时态类型的词语，但是英语中的副词是另有含义的，需要有动词的配合来作出相应的变化，例如“Myparentsworkedinthefieldsandweareveryhappy.”中，最明显的错误是语句中的前后时态不一致。
此外，值得注意的是，在学生的英语作文中有些句子是不存在动词的，例如“Mymotherlikeallthewomen，verykind.”作者想要表达的意思是我的妈妈像所有的女人一样善良，但是该句存在语病，由于缺少了系动词导致句子失去了原本的含义，假如对该句进行翻译就会变成我的妈妈喜欢所有的女性，然后非常的善良。因此可以将之改为“Likeallthewomen，mymotherisverykind.”
2.词汇错误。词汇错误主要包括单词拼写错误和措辞错误。由于学生英语基础不牢，因而在写作过程中就会出现单词拼写错误的情况。词汇很重要，是写作的基本要素，假如学生没有足够的词汇量，在写作过程中必然会受到表达不得体或者无法表达自己思想的限制，进而造成英语作文中的各种错误，例如“Computergamescanimprovepeople'sspirituallife.”这句话中的“spirituallife”在一般情况下表达的是比较抽象的事物，学生要想表述精神生活则需要用“recreationalactivities”。
3.中式英语。中式英语句子大多数是受中式思维影响的产物，有的则是按中文字面意思直译。典型的中式英语句子如下。（1）MyEnglishlevelhasimproved.（2）Ican'tfollowEnglishteachersaid.（3）Thenextday，youwillhavenospirits.（4）Wecarefullydiscussedtheproblem.
（三）错误原因分析。对上述英文写作的错误案例进行分析和整理之后，不难看出现阶段高职学生英语作文水平还需进一步提升。其中的主要原因是学生语言基础知识贫乏、学生受汉语思维的束缚、教师忽视学生写作能力的培养等。
1.学生语言基础知识贫乏。学生语言基础知识缺乏主要表现在词汇量不够以及语法错误两个方面。现阶段的学生普遍认为自己所掌握的英语知识较少，因此不可能用完整的英语来表述自己的思想。此外，Ellis认为错误是普遍存在的，并且错误还是具有系统性的。因此，英语作文中的语言错误（包括语法错误）主要导致的因素有过度概括、省略语句以及过度迁移等方面。具体说来，就是无法识别介词、动词以及冠词的用处。虽然经过了多年的英语学习，学生已经形成了比较完善的语言系统，但是由于教育的力度不够，导致学生对英语语法的理解不全面，经常会出现对英语语言过度概括的现象，例如对于believe、think系列词而引导的宾语从句来说，一般情况下学生会将句子否定形式置于从句中，其中最明显的例子如“Ithinkthatplayingcomputergamesisnotgoodforthestudents.”
2.学生受汉语思维的束缚。不同文化背景的人其思维方式是不同的。由于受汉语传统思维的影响，且英语和汉语的语句构成存在一定的区别，现阶段高职学生在英语作文中主要存在的错误是在不管词性、语法、时态的前提下，逐字按照汉语的方式进行翻译，进而就会在英语写作中出现大量错误。例如“Withtheprogressofthesociety，ourcountryhashappenedgreatchanges.”
3.教师忽视学生写作能力的培养。英语学习的教学初级阶段和中级阶段是非常重要的，如果初级阶段的教学误导了学生，就会产生一些负面的作用。很多学生认为英语只要写得好、说得快就可以了，但是事实并非如此。通过对学生的口语表述以及书面试题进行调查，可以看出仍存在很多问题。特别是在英语课程设计方面，由于传统式教学的普遍运用，过于强调语言的输入，因而相对忽视了学习的过程。
二、教学建议
通过对英语作文语言错误进行分析，笔者认为可从以下几个方面来加强英语作文的教学，纠正学生在写作过程中的语言错误，进而提升学生的英语写作能力。
（一）牢固掌握英语基本语法知识。高职英语教学过程是非常系统和全面的，在基础语法教学的基础上进行了听说能力的训练。语言转换在写作过程中具有重要作用，因此，学生必须对英汉两种不同语言的差异性有足够清晰的认识。教师在授课过程中不仅要讲解英语语言知识，还要及时对比和总结英汉两种语言不同的语法规则和表达方式。通过两种语言的对比学习，学生有意识地积极使用英语常用的表达方式。值得注意的是，学生有兴趣去钻研客观题，而对于动笔类型的题，则缺少积极的态度。越是这样，英语教师则越需要通过造句、语法分析以及实际的写作训练来提升学生的写作能力，进而达到应用自如的目的。
（二）摒弃汉语思维。英语作为一门独立的语言，有着与其他语言不同风格的表达方式，因此，有必要认清汉语和英语的区别之处，加强对英语语法的学习。例如对于语态，用汉语表述的“停电”，在英语中就会变成被动语态，就是“apowerfailure”，可以理解为电被停了。此外，还有“点火系统被水泡坏了”，用英语表示为“Theelectricalsystemhadbeenkilledbywater.”
（三）收集典型例句。收集经典例句有助于学生将汉语和英语中的语法以及结构进行对比，还可以在写作过程中对其进行直接的运用。收集英语中的典型例句是一种积少成多的行为，进而达到量到质的飞跃。同时，学生还需要严格要求自己的写作习惯，在写作时多用脑，这样才能写出好的作文。
综上所述，现阶段高职学生在英语写作方面主要存在语法错误、词汇错误、中式英语三种语言错误。Corder指出，对学习者的错误分析主要作用有向教师提供教学信息、向研究者提供如何学习的信息以及学习者对错误分析的判断。本文从这三个方面对高职学生英语作文中存在的错误进行了分析，并分析存在这些现象的主要原因。错误分析可让学生在进行英语写作时尽量不再犯用词和造句的错误，并且按英语语法和语句顺序进行书写。总之，英语写作是综合能力的体现，英语写作不但体现了学生的交际能力，还考验了学生对异国文化的接受能力。要快速提高英语写作能力，需要从英语的基础语法入手，在遵循写作原则的基础上，教师带领学生反复进行写作训练。同时，教师需要加大教学任务，在有限的课堂教学中发挥最有效的教学效率，主要可以从学生的听、说、读、写四个方面进行练习。还要尽可能摆脱英语传统教学的束缚，在提高课堂效率的基础上，培养学生良好的写作习惯，最终达到提高输出信息的能力。
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引言
阅读和写作在中考英语试卷中的分值占比较高，因此，初中英语教师需要采用合适的教学方法来提高学生的阅读和写作能力。当前初中英语教学中存在的问题导致整体课堂教学效率大打折扣，进而无法有效培养学生的英语阅读和写作能力。针对这些问题，初中英语教师可以探索读写结合的教学方法，发挥读写结合对于英语教学的积极作用。
一、读写结合教学的理论依据
（二）语言输入及输出假设理论“语言输入假设”理论是克拉申（Krashen）于1985年提出的。他认为大量可理解性输入对语言习得起决定作用。斯温（Swain）针对克拉申“语言输入假设”中的不足提出了“语言输出假设”理论，认为学习者只有通过使用所学语言，才能了解到自己使用的语言所存在的问题，重新修正那些使用不恰当的语言形式和结构，从而产出准确、恰当的语言（李中芳2010）。要实现语言习得，不能仅靠输入或输出，而应将两者有效结合。初中英语教学活动可以理解为语言知识的输入与输出。学生借助阅读活动学习、掌握基本的词汇和句法知识，以实现语言知识的输入和积累；同时他们可以借助写作活动使用所掌握的词汇和句法知识，以实现语言知识的输出和应用。从这一层面讲，初中英语读写结合实现了语言知识输入与输出的结合，要求学生在写作活动中注重知识的运用，从而提升其文本阅读能力。初中生经历了小学阶段英语知识的积累，需要教师引导他们实现输入知识与输出知识的转化，并尽可能借助阅读活动和写作练习鼓励他们应用所学英语语言知识。这样的教学活动实现了阅读和写作的充分结合，同时有助于引导学生掌握良好的英语学习方法，对于提升英语课堂教学效率具有重要意义。
二、初中英语教学存在的问题
三、初中英语读写结合教学的优势
（一）拓展学生的写作空间在开展初中英语读写结合教学时，教师可以引导学生掌握阅读文本中的词汇和句法知识，并在此基础上实现对阅读资源的充分拓展，这对于丰富学生读写资源具有重要意义。比如在课堂活动中，教师可以依托课文开展教学，引导学生掌握阅读文本的逻辑结构和整体表达方式，在此基础上鼓励他们参照阅读文本内容进行写作，从而实现英语语言知识的输出；还可以鼓励学生站在作者角度思考阅读文本的整体结构，同时引导他们将阅读文本内容由课内延伸到课外。读写结合教学能够实现对课内资源的进一步拓展，帮助学生掌握良好的学习方法，进而培养其英语逻辑思维。读写结合教学鼓励学生借助阅读活动获得感悟并通过写作活动表达想法，有助于提升阅读和写作活动的整体效率和质量。
四、开展初中英语读写结合教学的策略
（三）以读促写实现融会贯通在学生完成阅读活动后，教师要引导他们提炼文本的主要内容和框架结构并完成写作，实现阅读和写作的充分结合。教师要鼓励学生结合个人想象完成写作，同时采取改写、仿写等训练方式应用写作技能，以充分提高他们英语写作方面的能力。在讲解完外研版初中《英语》八年级（下）Module9Friendship单元内容后，教师可以让学生记录文本中关于友情的句子，在此基础上鼓励他们结合亲身经历完成关于“友情”话题的写作，从而实现对文本内容及框架结构的巩固记忆。除此之外，教师在日常阅读教学活动中要逐步渗透写作技巧，尽可能引导学生培养逻辑思维来提高写作能力，实现以读促写。此外，初中英语教师在应用读写结合教学方法的过程中要改变传统的评价方法，注重对学生学习过程的评价，尽可能鼓励他们了解、掌握阅读文本的中心思想及框架结构，并独立完成阅读。同时可以采用合作讨论的方式拉近学生之间的距离，使他们互相学习、共同进步，这对于提高学生的英语阅读兴趣及提升其整体能力具有积极效用。
关键词:英语网络资源;特点;应用;大学英语教学
一、英语网络资源的特点
1.广泛性。计算机网络的飞速发展给英语学习带来了前所未有的机遇,目前,网络已经成了一个取之不尽用之不竭的英语学习资源库。据统计资料表明,因特网上80%~85%的信息都是用英语来编写和传播的。所以,如果我们要想学习英语,则有数以千计的英语学习网站为我们提供英语词汇、语法、听说读写译以及测试等方面的内容,能够帮助我们学习英语。大学英语教学的传统资料基本上是以纸张作为媒介,而网络上各种英语资源的表现形式却是多种多样的,有文字、声音、图形、动画、图像等等。网络所提供的交流手段和方式也丰富多彩,教师、学生可以使用E-mail、BBS、聊天室、Blog等Internet上提供的服务进行交流与讨论,实现网上辅导、网上答疑;可以利用文件传输资料库下载和上传数据、文档,利用数据库统计数据,并实现信息资源的共享。网络可以说是一个巨大的资源库,对大学英语学习而言,网络资源可谓是非常重要的学习资源。
二、英语网络资源在大学英语教学中的应用
1.省略、BBC、VOA、省略等网站上的图片、声像、影视等资料的鲜活生动、语言纯正、用词准确等特点来提高学生的学习积极性;学生也可以通过听写新闻、记述故事来提高自己的听力能力,提高自己的听力水平。同时,在进行听力练习时,可边听边看字幕或下载与语音文件配套的文本文档,进行反复练习,在欣赏故事情节和了解国际要闻中提高自己的英语水平。另外,学生可以利用聊天室和MSN进行网上会话,避免了面对面交流带来心理压力的影响,可以结识英语国家的朋友,和一些英语国家人士在线交流,从中学习到地道的语言、语调,提高英语口语表达能力,同时也可以了解不同国家的文化知识背景和风俗习惯,从而增强自己的英语表达能力。
3.在翻译中的应用。网络是人类迄今为止最大的信息库,有着大量的英语资料。这些资源是任何一个图书馆都无法比拟的。它为我们的大学英语教学提供了海量的学习资源,并有着一般教科书无法比拟的优点。在翻译教学中我们有计划地引导学生浏览网络,选取资源。网上的语言素材通常鲜活、地道,具有较强的时代特征和趣味性,是理想的翻译材料,学生可以根据自己的兴趣和爱好有目的的选择一些阅读材料。在进行翻译时,借助于英语教学软件,如金山词霸、在线词典、金山快译等等,可进行即时翻译。这样,有了英语网络资源的帮助,大学英语的翻译教学的效果会更好,学生的英语翻译能力也会得到迅速的提高。
结语
总之,在大学英语教学的过程中,英语网络资源在有着广泛的实际意义和极为重要的作用,英语网络资源丰富的信息与教材内容相结合大大丰富了教学内容,使教学过程变得趣味横生,但网络资源的利用只能作为辅助英语教学的一种教学手段,它不能取代传统的课堂授课行为。因此,我们还要在实践教学活动中不断探索如何更好的开发和利用网络资源为大学英语教学服务,从而能够提高大学英语教学的质量和水平。
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TheApplicationofEnglishNetworkSourcesinCollegeEnglishTeaching
ZHANGYong,YELei,ZHANGXue-li
(SchoolofForeignStudies,JiangxiAgriculturalUniversity,Nanchang330045,China)