OntheNecessityoftheImplementationof"Saying
Composition"WritingTeachinginCollegeEnglish
HUANGMei,LIYunhui
(XingzhiCollege,EastChinaInstituteofTechnology,Fuzhou,Jiangxi,344200)
AbstractWritingisanimportantpartofcollegeEnglish.Thoughtheimportanceofwritinghasbeenrealizedincreasingly,theactualwritingresultisnotsatisfactory.BasedonthereflectiononseveralmajorEnglishwritingteachingathomeandabroad,thisthesiswillanalyzethenecessityofawritingteachingmethodwhichisnamed"sayingcomposition"intheory,andseveralquestionsinusagethatweshouldpayattentionto.
Keywordssayingcomposition;collegeEnglish;theteachingofwriting;necessity;question
1写作教学的发展现状
笔者认为当前国内外几种主要的英语写作教学法均有不足之处，这也是笔者提出“说作文”法的初衷。自1997年6月以来，在全国大学英语四六级考试中开始实施“作文最低分”制计算CET考试成绩。②然而笔者发现，在当前我国大学英语教学实践中仍存在着不少问题：教学上的应试教育严重；过于重视学生的写作“一次性成品”，而忽略学生所需要的帮助和情感因素；学生存有心理障碍和畏难情绪，汉语思维表达现象严重。③
凡此种种，均缺乏对学生思维能力培养的重视。培养学生逻辑和批判思维能力，则是“说作文”法的核心。
2“说作文”需注意的问题
“说作文”写作教学方法，是在借鉴和反思Krashen的语言输入理论和奥苏贝尔德有意义言语学习理论的基础上，将学生“听、说、读、写”等方面的能力和要求紧紧围绕“思”来进行，致力于促进学生思维能力和综合能力的发展。当然，笔者此文提出的“说作文”写作教学法，对当前的大学英语写作教学，不能说是包治百病，其自身也有不少需注意的问题。
2.1把握基本原则
教师应注意控制课堂，尽量给每个学生都有说的机会。同时注意调控学生说的内容的可行性，避免部分学生有意起哄。师生在评说学生说的内容时，应尽可能多的鼓励，提一定的参考意见，切忌完全否定。同时评说应先从词句入手，然后是立意，结构等，由易到难，使学生意识和掌握写作的基本方法。
2.3合理进行评价
以学生字词句等方面的准确度，以及写作的非智力因素是否得到强化为评价依据。采用总结性评价和形成性评价相结合，对学生写作能力形成的各个阶段进行评价，随时随地进行，同时实施同伴互评等评价方式。学习者的情感态度没有好坏之分，注重学生的情感态度是语言习得中很重要的一个组成部分。⑦
从一定程度上讲，“说作文”写作教学法还有待完善，但值得肯定的是，“说作文”法将使学习者和教师对大学英语写作有一种新的认识，使学生逐渐喜欢上写作，对提高大学英语写作的效果也有一定的帮助。
注释
①李云辉.大学英语“说作文”写作教学方法初探[J].中国农业教育,2010(6).
②刘宽平等.提高中国学生英语写作能力的有效途径[J].外语教学,2003(6).
③蔡慧萍,方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学,2006(9).
④王初明.外语写长法[J].中国外语,2005(1).
⑤杨永林,罗立胜等.体验英语写作研究__来自清华大学英语夏令营“体验英语写作教学”团队的报告[J].中国外语,2005(6).
【关键词】输出驱动假设；大学英语；写作教学
0前言
随着世界经济发展的全球化，中国目前正面临与世界经济的深度融合，迫切需要大批应用型国际化人才，其中外语能力是国际化人才的必备素质之一，而英语是当今世界上应用范围最广的语言，英语在我国国际化人才培养中的重要意义可见一斑。我国的刘润清教授曾指出：“只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养”。最新的《大学英语课程教学纲要》对大学生的英语写作能力提出了非常具体的要求，写作是一种重要的语言输出方式，本文将以笔者所在的辽东学院为例，试图在输出驱动假设理论的基础上探讨建立适合新建本科院校的大学英语写作教学模式。
1输出驱动假设理论简介
输出驱动假设理论最初由我国的文秋芳教授在2008年发表的论文《输出驱动假设与英语专业技能课程改革》中提出，在2013年的论文《输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议》中就输出驱动假设的内容和理论依据以及如何实施又做出进一步阐述和论证。这一理论基于加拿大语言学家Swain提出的语言输出假设理论中对输出四大功能的认同：“1）提高语言的流利度和自动化程度；2）检验语言假设；3）增强对语言的意识程度，发现学习者所想与所能之间的空缺；4）培养对原语言的反思能力。”但输出驱动假设理论和语言输出假设理论在假设的出发点和挑战对象上却有着明显不同，文秋芳教授的输出驱动假设理论认定的输出范围更加广泛，更加注重二语教学效率问题的研究，在大学英语教学的应用研究上尤其具有针对性和实用性。
2辽东学院当前大学英语教学模式及写作教学方面的问题
3基于输出驱动假设理论的大学英语写作教学模式
3.1明确英语写作的教学目标
3.2提高课堂教学的输出效率
与专业英语的授课不同，大学英语课程没有单独的写作教学课时，只能通过提高课堂教学的写作输出效率来进行弥补。输出驱动假设强调“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，保证课堂教学输出的高效率离不开教师的主导作用，主要体现在课前对写作输出方式的精心设计和课堂具体实施中的正确引导。辽东学院目前正在使用的是第三版《新视野大学英语读写教程》，教材内容比较新颖，以第一册第二单元TextAAchild’sclutterawaitsanadult’sreturn为例，本单元主题有关父母和孩子之间的亲情，学生和课文中的主人公年龄相仿，容易产生共鸣。在课堂中可以组织学生先分组讨论自己日常和父母之间有无思想代沟问题及解决方法，教师结合课文篇章结构帮助学生理解“提出问题――解决问题”的写作模式，最后再由学生完成一个小段落的模仿写作练习，并选择典型范例进行点评。
3.3增加自主学习的输出练习
4结语
当今社会需要越来越多的国际化人才，学生需要接受社会所需人才的必备素质培养，大学英语的学科发展也需再步入一个更高的台阶，输出驱动假设这一理论恰好致力于同时满足社会、学生和学科发展的各自需求。英语写作能力是W生未来能够成为国际化人才所需的重要素质之一，对于一些学生英语基础和英语教学辅助设施基础都相对薄弱的新建本科院校来说，在输出驱动假设理论的基础上建立高效的大学英语写作教学模式，必然能够有效地推动学生英语写作水平的提高。
【参考文献】
[1]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[2]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程[J].外语界，2008（2）：2-9.
【关键词】体裁-过程写作教学法生态写作能力
一、生态教育学概论
生态学概念是在1866年由德国科学家提出来的，可理解为“研究有机体及其周围环境相互关系的科学。”（2008：241）1976年，美国哥伦比亚学院院长LawenceCremin提出了“教育生态学”，他认为：教育受到多种结构和因子制约。把教育教学环境作为动态的生态环境来考察，运用生态规律指导教学，探究适合高校英语写作教学的创新模式。
二、大学英语写作教学中的生态因子
生态环境中的生物在生物因子的作用下，形成一个彼此给养反馈，循环往复的复杂过程。而大学英语写作教学中的生物因子体现各不相同。从宏观角度可以阐释为非生物因子和生物因子，前者包括自然因子，社会因子，学校因子，文化因子，课程因子，后者主要有心理因子，教师因子和学生因子等。生态因子可以归为几类：
（一）教学目标因子
根据《大学英语教学大纲》中规定大学英语书面表达能力的三个层次，一般要求（basicrequirement）：完成一般性写作，能描述个人经历，观感以及事件发生，能写常见应用文，就一般话题或提纲在半小时写出120词的短文，用词恰当，语意连贯，掌握基本的写作技能。;而较高要求（intermediaterequirement）：要求学生具备基本表达观点的能力，能撰写英语小论文。（2006：137）在写作教学中，为学生设定学期学习能力培养目标，也要根据学生已有语言基础设定阶段性目标，从词汇p句法p段章来考察学生的写作目标是否实现。
（二）教材因子
从近年外研社p高教社等选用率较高的近多本流行大学英语写作类教材来看，教材的结构编排经历了语法式写作―句段落语篇写作―主题式读写写作―创新思辨写作几个阶段，更加注重布局谋篇和遣词造句，加入英语文体知识和语用知识的渗透，使学生能够在有话可说，培养学生的写作思维能力。内容上，新编教材还加入了如学术写作，四六级写作等模块。体现了写作的实践特征。但多数教材未配课件，使得课堂互动活动相对单一，不利于教学资源的整合及优化。
三、教学原则和课程设计
（一）体裁-过程写作教学法（P-G）
在总结了成果教学法，过程教学法，体裁教学法的基础上，英国斯特灵大学RichardBadger和GoodithWhite提出了体裁-过程教学法，强调写作情境的设置和写作准备，培养学生的发散思维方式。其教学方法主要分为范文讲解;模仿写作;独立写作;编辑修订;终稿五个阶段。
（二）课程设计
依据大学外语写作教学的合作原则和适度原则，本文提出可行性课程大纲，供两学期使用。主要分为写作技能和拓展写作两部分。第一阶段，读写结合，分为时态p人称，语态改写段落，仿写段落，段落赏析和听写练习;阶段二，拓展为看图说话，关键词p无关键词作文，续写，故事新编;阶段三，为专题写作，微微小品，母亲情深，热题，新闻调查，环游记，网购，影视论坛等主题进行写作活动。
第一阶段主要通过半机械式操练环节使学生熟悉英语的语言规则，把握英语句段的整体性，通过不同方法使学生熟悉英语句段套路。通过模写段落和范文欣赏，使学生进一步完善语法知识体系，在文稿和范文的对比中，了解英汉句子结构性差异，逐渐纠正错误造句思维，明确英语段落中的衔接连贯等现象。第二阶段，以单个图片或一组图片为媒介，锻炼学生的发散思维，以叙事为作文角度完成图片解析―内容确定―关键词作文―无关键词作文并讲评。第三阶段主要以记叙文和议论文为重点，要求学生搜集素材―组内讨论―列出提纲―主题式作文―范文鉴赏。
四、总结
写作能力是高中英语学习基础上大学英语学习阶段着重培养提高的语言输出技能，在有限的写作课堂里让学生了解英语写作，投身英语写作，掌握英语文法，喜爱英语创作，让不同的教学和师生生态因子相互流动，学生能够形成积极的学习态势，同时，教师要不断优化教学资源，利用学生角色的转换，激发写作热情，使不同基础的学生都能够学有所得，习有所获。
参考文献：
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引言
英语写作教学是大学英语教学的一个重要组成部分。教育部高等教育司2004年最新颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）（以下简称《教学要求》）强调大学英语的教学模式应“充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。由此可见，网络辅助下的大学英语写作教学模式顺应了《教学要求》所提出的大学英语教学的发展方向，能够为传统的英语写作教学带来新的生机和活力。
一、网络辅助大学英语写作教学的物质基础
计算机软件和网络的发展为网络辅助下的大学英语写作教学提供了物质基础和实施条件。
（一）计算机软件的发展
1.文字处理软件
2.专用于写作教学的软件
（二）网络的发展
根据中国互联网络信息中心所作的中国互联网络发展状况统计报告，截至2010年12月，我国IPv4地址数量达到2.78亿，我国网民规模达到4.57亿，较2009年底增加7330万人；互联网普及率攀升至34.3%，较2009年提高5.4个百分点。宽带网民规模为4.5亿，固定网络用户中的宽带普及率达到98.3%。网络的发展为大学生提供了前所未有的学习空间，它为学生创造了理想的语言交际环境，为大学英语写作教学注入了新活力。利用网络进行语言交流又分为局域网交流和广域网交流两大类。通过网络，大学生不但能够获取信息，掌握知识，还可以在虚拟的网络空间通过使用真实的目标语言——英语与全世界的人进行沟通和交流，这将极大地促进他们熟练使用英语的能力和跨文化沟通的能力。
1.局域网在大学英语写作教学中的应用
2.广域网在大学英语写作教学中的应用
广域网（WideAreaNetwork），简称WAN，是大范围内的计算机联网系统，如一个城市、地区或国家。通过将局域网和广域网相连，局域网用户就可以与外界进行通讯联系，可以在广域网上查询、搜索、调用资料。利用因特网辅助大学英语写作教学，可以开展更多以学生为中心的写作活动：1）笔友活动。笔友活动是最为普遍的活动之一，它可以是个人或团体间的联系。2）远距离合作。远距离合作指通过网络与异地、异国的学校进行合作，围绕某一专题进行多所学校甚至多国学校间的合作写作活动。3）电子论坛。在互联网上活跃着成千上万个由兴趣相投的人自愿组合的电子论坛，讨论他们关心的问题。电子论坛有电子邮件清单，电子公告栏，万维网论坛等不同形式。4）在线写作实验室。一些大学，特别是英语国家的大学，近年来为帮助学生进行英语写作建立了在线写作实验室（OnlineWritingLab），简称OWL。这类写作实验室可以为学生提供各种在线的写作指导及答疑解惑，还可以提供各种有效的写作参考资料。
二、网络辅助英语写作教学应遵循的几个原则
尽管我国已经具备了开展网络辅助下的大学英语写作教学的物质基础，但在进行该教学模式的具体实施过程中，仍有几个原则需要遵守。
（一）整体原则
网络辅助下的英语写作教学系统是由教师、学生、计算机和网络四个相互依存和制约的要素构成的统一体。要想在教学中取得良好的效果，教师就必须树立整体原则观念，在教学中恰当地处理四个要素之间的关系，使传统的大学英语写作教学模式与网络辅助下的英语教学模式有机结合，在保证教学整体性原则的基础上，实现网络辅助教学功能的最大化。
（二）主体/主导原则
在网络辅助下的英语写作教学中，学生是教学的主体，多媒体和计算机网络只是教学辅助工具。学生在学习中应充分发挥学习的主体性，应积极思考，敏锐地发现问题，勇敢地提出问题，在教师和同学的帮助下有效地解决问题；还应该根据自己的学习情况选择正确的学习内容，运用正确的学习策略，达到良好的学习效果。教师则应该在整个教学设计、实施、反馈过程中，指导学生使用正确的学习方法和学习策略，安排好学习的进度，实施有计划的学习步骤。同时，教师还应该对学生的学习内容，学习过程和学习效果进行必要的指导和监督。这就要求教师要进行认真的教学设计，甄选编排高质量的教学材料，安排严谨的教学过程，引导学生发挥学习的主体性。
（三）认知发展原则
（四）潜在读者原则
结语
网络辅助下的大学英语写作教学模式顺应了新的《教学要求》所提出的大学英语教学发展方向，但在进行该教学模式的具体实施过程中，仍需遵循整体原则，主体/主导原则，认知发展原则和潜在读者原则。
参考文献
关键词：
大学英语;写作;教学现状;解决对策
随着新课程改革的不断深入与落实，有不少专家学者提倡大学英语学习应该进入“听说”时代，大学新课程教学中也适当调整与加大了英语听说能力的训练与考核，但是在当前大学教学与考核模式中，写作仍然是教学的一大重点与难点内容，大学期间的CET-4、CET-6等级考试，以及考研英语中，写作占据了极大的比重。但当前课堂教学中，英语写作教学质量相对较弱，存在一系列问题。
一、大学英语写作教学现状
1、学生自身问题
1）学习态度差
不同于中学阶段教师耳提面命的教学指导，大学时期，大部分学生的学习能力已经有所提高，学习习惯也已养成，专业课与公共课学习中对大学生自主学习能力要求较高。但是，部分学生认为读大学基本是为了中途过两次四六级等级考试以及拿毕业证，因此对于英语写作持轻视态度。这种不正确的思维态度严重影响了课堂教学质量。
2）学习能力弱
2、作文批改方式单一
3、写作训练相对少
二、可行的解决措施
1、转折性教学
2、多样化评改方式
小结：
英语写作是英语教学重点，无论是学校与教师方面，都要加强重视，从教学设计、课程安排、学生学习态度、写作批改等方面着手，努力提高学生的英语写作水平。在日常教学中，也要科普英语写作学习的重要性，使学生在潜移默化中强化英语写作学习与训练。
作者：张静雯单位：新余学院外国语学院
[1]周家铭；大学英语写作教学问题调查与分析［J］;孝感学院学报；2012-07-20.…期刊
[2]黄敏娥;关于大学英语写作教学现状的调查与分析［J］;安徽电子信息职业技术学院学报;2010-06-20.
关键词：修辞模式英语写作教学方法
《大学英语写作》是一门针对非英语专业学生开设的英语课。对于非英语专业的学生来说，其对英语文化的了解仅限于《大学英语》课上教师的零星讲解，因此基本对英语文化和思维模式没有什么了解。这就造成了学生在写英语作文时几乎完全按照汉语思维模式行文，写出带有浓厚汉语味道的中国式作文。为帮助学生写出地道的英语作文，有必要加强对非英语专业学生英语文化和思维模式的输入，帮助学习者了解这两种语言文化和思维模式的差异，采用符合学习者实际学习情况的教学方法和手段开展写作教学。下面通过分析英汉两种语言在修辞模式上的差异，以及其对大学英语写作教学的启示，探讨适合中国学生的教学方式和技巧。
一、英汉修辞模式差异在写作上的表现
1.观点表达差异
2.语篇修辞模式的差异
二、英汉修辞模式差异对大学英语写作教学改革的启示
基于英汉两种语言文化引起的两个民族在修辞模式上的差异，造成的英汉语在语篇组织和观点表达上的差异，造成许多中国学生写出的英语作文带有很浓的汉语味道。为帮助学生写出更加地道的英语作文，有必要对现有的英语写作课的教学方式做出必要的改进，帮助学生写出更加符合英语修辞习惯的作文。
1.强化英语文化的输入
2.有针对性地开展英汉语对比分析
为帮助学生写出地道的英语作文，除需强化英语文化的输入外，写作课教师在写作教学中还应注重对英语两种语言的文化进行对比分析，比较两种语言在思维模式、话语结构、价值体系等方面的异同。通过比较分析，正确指导学生有意识地分析两种语言在词汇、语法和文化方面的差异，尽力克服母语负迁移的影响。具体来说，在写作选词方面，要准确把握词义，注意词语的文化差异。在句子结构方面，英语重形合，逻辑性强，连词、被动句使用较多；汉语则重意合，句子多无明确主语，短句多，句子多靠内在的意思相联系，连词使用较少。在语篇方面，英语的线性思维（linearthoughtpattern）（俞理明，2004：76）习惯直入主题，开门见山，直截了当地提出观点和看法，再逐步进行分析，最后得出结论；汉语的螺旋式思维（circularthoughtpattern）（俞理明，2004：76）则习惯避开主题，先铺垫，再入主题。通过有针对性地对比英汉语之间的差异，能够增强学生的意识，形成良好的英语语感，在写作英语作文时就不会借用汉语的规则，写出的英语作文会更符合英语文化的思维模式。
3.重视错误分析
英语的几项技能中，写作是最难培养的一项技能。在写作过程中，学习者难免会出现这样或那样的错误。面对出现的错误，教师无须过度夸大和强调，错误的出现其实是学习者在运用所学的语言规则进行验证的结果。学习者将已经学到的语言规则应用到实际写作中，有些能够正确使用，而有些则由于不当使用出现了错误。通过分析错误的特征、类型和比重，教师就可以了解学习者的现有英语水平及学习的困难所在。掌握了这些信息，教师就可以根据学习者的情况，有效调整教学策略和方法，更好地服务于学生，帮助学生写出符合英语语法规则和修辞模式的地道的英语作文。
三、结语
通过对比分析英汉两种语言在修辞模式上的差异，发现由于受文化和习惯的影响，英汉两种语言在观点表达和语篇模式上存在很大差异，这是造成中国学生写作英语作文不够地道的主要原因之一。在教授《大学英语写作》这门课时，教师有必要在教学方式和技巧上采取相应的措施，如重视课堂上英语文化的输入，有针对性地开展英汉语言对比分析，同时注重对学生作文中出现的错误进行分析，帮助学生避免由于英汉语言修辞模式差异造成作文表达的不地道等问题，写出既符合英语语法规则又符合英语文化要求的英语作文。
[1]杜金榜.从学生英语写作错误看写作教学[J].外语教学，2001，3.
[2]王苹，刘文捷.中西四维差异与大学英语写作[J].外语界，2001，10.
关键词：KASIB；英语写作教学；教师素质
引言：2003年，教育部颁布了《大学英语课程教学改革要求》，对大学生的英语水平提出了一般要求、较高要求和更高要求，目的是提高大学生的英语综合应用能力。由此，对外语教师教学水平和综合素质的要求也相应提高。夏纪梅（2002：35）提出大学英语教师素质是影响大学英语教学效果的重要因素之一。
本研究试图用行于管理学、心理学和教育学等领域的胜任特征理论，探究大学英语教师的知识（Knowledge）、能力（Abilities）、技能（Skills）、中介变量（Interveningvariables）和行为（Behaviors），即KASIB和英语写作教学的关系。
一、KASIB理论
大学英语教师KASIB显著差异主要体现在：知识（K）中懂统计学和心理学知识因子；能力（A）中的研究能力和获取信息能力因子；技能（S）中的团队技能、沟通技能和思维技能因子；中介变量（I）所包含的态度中团队意识和创新意识因子，个性中的适应性和主动性因子；行为（B）包含的交际法、培养学生兴趣和激发其学习热情、引导学生学习、培养和提高学生综合应用能力、作决策、鼓励学生提问题、组织学生参加课堂教学活动、注意学生情绪调整课堂气氛、学生的进步程度、学生的自主学习情况、充分备课并补充教学内容和经常上网查资料。
二、英语写作课程教学瓶颈
尽管多数学生在进入高校前学习英语知识和技能已经超过十年，然而在许多中小学的英语教学活动中，由于应试型的教学环境，学习的重点往往为英语基础知识，例如语法以及词汇知识的习得。英语的写作教学通常仅限于描述性写作或者短篇论文的写作。该类型的写作往往难以培养以及提高学生在特定社会情境下运用不同体裁的写作能力。通常缺乏相应的体裁写作练习机会，因此缺乏不同体裁的英语写作知识技能训练
其次，课程安排欠妥当使得非英语专业学生每周仅有三个学时的英语课程，内容涵盖课文讲解，情景对话，语法分析，以及各种练习作业。
在传统的英语写作课堂教学中，学生们的写作练习往往局限于模仿范文的写作。这种方式不能有效的帮助学生建立语言交流中的社会和文化意识。教师应该在课堂中提供给学生某种社会和文化环境来使用所学的语言知识。改变这种模仿的教学模式就是要求教师能有教学能力，中英语言比较能力，观察能力，课堂活动设计技能。这些能力和技能就是KASIB中能力和技能中的部分因子。教师的教学能力越高，设计课程的技能越强，直接导致学生写作能力提高。
结束语：大学外语教学对我国外语水平的提高起着举足轻重的作用，而大学外语教师的综合素质则是外语教学能否获得成功的重要条件。本文从对大学外语教师的KASIB水平和写作课程的研究发现，KASIB水平的高低对写作课程的教学成果就着重大的作用。
作者单位：哈尔滨理工大学
作者简介：李靖（1972.05.10―），哈尔滨理工大学副教授，硕士导师，研究方向：语言哲学，二语习得；姜丽，（1985.07.19―）黑龙江省哈尔滨，哈尔滨理工大学，研究方向：二语习得。
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>>基于CNKI论文库的古诗英译研究理论视角述评基于CNKI的滨海旅游研究综述基于常模和标准参照模型的高职英语教学形成性评估的研究基于“行动导向”教学的高职英语形成性评价研究综述基于大学英语网络自主学习的形成性评估策略研究基于形成性评估的英国高校计算机教学模式分析基于CNKI的国内档案学博硕士学位论文研究形成性评估模式在大学英语口语教学中的实证研究形成性评估应用于大学英语教学的实证性研究形成性评估在高职英语教学中的应用研究立体教学模式中的大学英语形成性评估问题研究形成性评估在口译项目教学中的应用高职英语教学过程的形成性评估基于CNKI文献分析的合作稳定性研究综述基于CNKI文献分析的城市经济空间演化研究综述形成性评估体系构建研究分析研究基于思辨能力培养的大学英语写作形成性评估体系构建形成性评价及其研究综述形成性评估在综合英语教学中的实施方法的可行性研究形成性评估在艺术类高职英语口语教学中的应用研究常见问题解答当前所在位置：.
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