3、Nothingismoreimportantthantoreceiveeducation.
没有比接受教育更重要的事。
4、Thedayisshortbuttheworkismuch.
工作多，光阴迫。
5、Theharderyouwork,themoreprogressyoumake.
你愈努力，你愈进步。
6、Themorningsunneverlastsaday.
好景不常；朝阳不能光照全日。
7、Awisemanneverlosesanythingifhehashimself.
聪明的人只要能掌握自己，便什么也不会失去。
8、Peoplebelievethatcomputerskillswillenhancetheirjobopportunitiesorpromotionopportunities.
人们相信拥有计算机技术可以获得更多工作或提升的机会。
9、Hethatdothmostatoncedothleast.
什么都想一次做完，结果一件也做不完；贪多嚼不烂。
10、Tobewithoutsomeofthethingsyouwantisanindispensablepartofhappiness.
有些东西你想要而没有，这是幸福不可缺少的一部分。
11、Thereasonwhywehavetogrowtreesisthattheycansupplyfreshairforus.
我们必须种树的原因是它们能供应我们新鲜的空气。
12、Toliveistolearn,tolearnistobetterlive.
活着为了学习，学习为了更好的活着。
13、Haveyousomewhattodotomorrow,doittoday.
明天如有事，今天就去做。
14、Thesumofbehaviouristoretainaman'sowndignity,withoutintrudinguponthelibertyofothers.
人的行为准则是，维护自己的尊严，不妨碍他人的自由。
15、Weshouldsparenoefforttobeautifyourenvironment.
我们应该不遗余力地美化我们的环境。
16、andforeverhasnoend.
永永远远，永无止境。
17、beingwithyouislikewalkingonaveryclearmorning.
和你在一起就像在一个清爽的早晨漫步。
18、butifthewhileithinkonthee,dearfriend,alllossesarerestored,andsorrowsend.
只要我一想起你，亲爱的人，所有的失落和遗憾烟消云散。
19、don——tcrybecauseitisover,smilebecauseithappened.
不要因为结束而哭泣。微笑吧，为你的曾经拥有。
20、don——twasteyourtimeonaman/woman,whoisn——twillingtowastetheirtimeonyou.
21、ifeelattimeswehavehadangrywordsbutthesehavebeenkissedaway.
我们生气争执时，爱的双唇把它们吻得无影无踪，我的心也顿觉甜蜜。
22、itisnevertoolatetofallinlove.
爱永远不会嫌晚。
23、lifeisachainofmomentsofenjoyment,notonlyaboutsurvival.
生活是一串串的快乐时光，我们不仅仅是为了生存而生存。
24、lifeisapureflame,andwelivebyaninvisiblesunwithinus.
生命是一束纯净的火焰，我们依靠自己内心看不见的太阳而存在。
25、loveissomethingeternal;theaspectmaychange,butnottheessence.
爱是永恒的，外表可能改变，但本质永远不变。
26、neverfrown,evenwhenyouaresad,becauseyouneverknowwhoisfallinginlovewithyoursmile.
纵然伤心，也不要愁眉不展，因为你不知道是谁会爱上你的笑容。
27、nomanorwomanisworthyourtears,andtheonewhois,won——tmakeyoucry.
没有人值得你流泪。值得让你这么所的人，不会让你哭泣。
28、theworstwaytomisssomeoneistobesittingrightbesidethemknowingyoucan——thavethem.
失去某人，最糟糕的莫过于，他近在身旁，却犹如远在天边。
29、totheworldyoumaybeoneperson,buttoonepersonyoumaybetheworld.
对于世界而言，你是一个人；但是对于某个人，你是他的整个世界。
30、wherethereislove,therearealwayswishes.
哪里有爱，哪里就有希望。()
31、youcannotappreciatehappinessunlessyouhaveknownsadnesstoo.
不知道什么是忧伤，就不会真正感激幸福。
【关键词】英汉语言文化对比英文写作思维模式负迁移
一引言
随着英语教学探讨的不断深入，语言文化在英语学习中的重要地位日益凸显。在日常的英语专业英文写作教学中，发现学生写作中出现诸多问题，很大程度上源于对英语语言文化的欠缺。
英文写作能力是英语专业大学生英语综合素质的体现。然而，由于英汉文化背景的不同所造成的英汉语言思维模式和语言文化的差异，中国大学生常常依赖母语来构思。因此，学生在英文写作中往往出现中国式或者不地道、不规范甚至错误的英语表达。这一现象提示教师，在教学中必须加强英汉语言文化对比，从中找出英汉语言在思维模式和语言文化方面的异同，帮助学生逐步摆脱中文思维模式在英文写作中的负迁移影响，从而实现有效交际，切实提高学生的英文写作水平。
二英文写作视角下的英汉语言文化对比
潘文国教授认为，“语言对比研究是在人们使用语言进行交际的过程中自然而然地发展起来的”，“从理论上讲，任何两种存在差异的语言的相互接触，必然会带来语言间自觉或不自觉的‘比较’或‘对比’。”因此，在英语学习过程中，人们自然而然地会将英语和汉语进行比较。在文化全球化和中国文化走向世界的背景下，英汉语言文化的对比成了学术研究的一个热点。在英汉语言对比方面，专家学者发现，由于英语和汉语分属印欧语系和汉藏语系，两种语言在语言特征、思维模式、语音、书写、词汇、句法、语篇等层面都有各自显著的特征。
1.英汉思维模式的差异对比
思维离不开语言，语言受思维的支配，语言是思维的主要载体和主要表达形式，而思维模式又影响并制约着语言的表达。“民族思维模式不是先天存在的，它的形成是在该民族长期的地理位置、哲学背景、文化传统影响之下逐步形成的，具有一定的民族性和地域性”。在不同文化背景下，英汉思维模式也不太相同。汉语思维重整体性、综合性和含蓄性，英语重分析性、逻辑性和直观性。这种差异不仅反映在英汉语言本身的特点上，而且还反映在英汉语言的使用上。在大学英语专业学生的英文写作中，学生难免会受到母语思维模式的影响。
2.英汉词汇的差异对比
语言是文化的载体，词汇是语言的建筑材料。大多数英语和汉语的词都有本义和引申义，在不同的语境中同一个词具有不同的涵义。此外，许多英、汉语的词义在不同文化背景下还具有不同的文化涵义和情感意义。如中国的“龙”与西方的“dragon”的文化涵义大相径庭。前者最早起源于原始图腾文化，是中华民族的独特文化创造、观念创造和符号创造，主要代表了勤劳勇敢、奋发向上、幸福吉祥、太平和谐等精神。后来，“龙”渗透了中国社会的各个方面，成为了一种文化的凝聚和积淀，成了中华民族的象征和中国文化的象征。而后者主要源于凯尔特人的“红龙”，历经演变，现在主要代表“贪婪”“残暴”“恐怖”等邪恶的涵义。
在英文写作教学中，教师应加强英汉语言文化对比，了解中英词汇的异同，以免错用或误用词汇造成信息的误传和误解。
3.英汉句法的差异对比
从语言形态学的角度来看，英语是一种以综合性为主要特征并逐渐向分析性发展过渡的语言，而汉语则属于以分析性为主的语言。英汉两种语言在当代国际交流中相互借鉴（如词汇和句法的借鉴），但各自仍然保留自己的特点。这种差异不仅反映在英汉语言本身的特点上，而且还反映在英汉语言的使用上。在句法方面，英语造句主要采用形合法，注重语法，讲究科学分析；汉语造句则主要采用意合法，词与词的搭配灵活多变，随意赋形。英语句子结构严密、紧凑，主次分明，严格规范，组词造句时不仅注意名词、代词的性、数、格的变化，动词的时、体、态、语气等的正确使用，主谓一致，词形变化等，还运用各种关系词、介词、非限定动词等将各个短语、附加成分、分句（从句）等连接成符合语法规范的句子，句式呈聚集型。汉语则不受词语形态的约束，具有多样性、复杂性、灵活性等特点，主要靠词序变化、上下文、上下文语境和言外事实以及逻辑来达到明晰思路的目的。汉语的句式结构是逐个短句依次展开，句式呈流散型。
4.英汉语篇的差异对比
三英汉语言文化对比视角下英文写作中的常见错误
中国文化偏重直觉思维和整体思维，而英美文化注重理性思维和逻辑思维。按英语的思维模式，英语的段落一般按照直线型发展，即以主题句开头，然后分点对主题句进行说明或阐释。在说明或阐释过程中，通常采用加入各种过渡性标记的方法，即逻辑纽带来提示读者段落思维的走向。有时候，英语主题句也可以置于段中或段末。与之不同的是，汉语段落一般按照螺旋型思维发展，常常没有明确的段落主题句，或者有但说明或阐释大多采用“意识流”方式，思维随着意识自然发展，句与句之间缺乏英语中常用的逻辑纽带，思维具有很强的跳跃性。
受英汉句法差异的影响，在英语写作中，学生常常出现主谓语不一致、无主句、无谓语或多处出现谓语、句子片段、垂悬句、时态搭配错误、语态或语气误用等文法错误。还会出现词汇选用不当，词语搭配错误，句法逻辑不清晰或混乱，语篇层次不清，句型单一，用汉语思维、逐字翻译而出现中式英语甚至错误的英语表达等。因此，教师在教学中应认真进行英汉语言文化对比，分析学生在英语写作中常犯的错误类型并进行总结、梳理，分析产生错误的原因，努力提高教学效果。吕叔湘先生在《中国人学英语》修订本序中说：“对中国学生最有用的帮助是让他认识英语和汉语的差别，在每一个具体的问题――词形、词义、语法范畴、句子结构上都尽可能用汉语的情况来跟英语作比较，让他通过这种比较得到更深的领会。”
四英汉语言文化对比视角下英文写作教学策略
丰国欣认为，中国学生的英文写作实际上是一种跨文化交际活动，即“跨文化写作”。在英文写作过程中，由于受潜意识的母语文化的影响，学生们常常会无意识地从母语文化出发，机械地将汉语的词汇、句子乃至篇章思维转换成相对应的英语运用于英文写作中，造成英文作文具有明显汉语措辞、句式、篇章布局的特点。为了避免母语文化对英文写作的负迁移影响，从英汉语言文化差异的视角，结合英文写作教学的实际，笔者提出以下教学策略：
1.强化学生跨文化意识的培养
强化英语语言文化的输入，加强英汉的语言、文化和思维差异的对比，培养学生的跨文化意识，尽量减少或避免汉语思维在英文写作中的负迁移影响，养成用英语思维写作的习惯。具体措施包括：指导学生阅读大量的英文作品、观看英文经典影视作品、收听英语新闻、诵读英文经典作品，以及用英语与英语国家人士交流等。只有全方位大量输入英语语言文化信息，才能让学生进入英语思维语境之中，培养学生的英语语感，写出地道、自然、流畅的英文作文。
2.改变传统的英文写作评改模式
五结束语
英文写作是英语专业学生英语应用能力和英语表达能力的综合体现，写作水平的提高并非一蹴而就之功，而是循序渐进、不断总结并完善的过程。因此，英文写作教学是一项复杂而艰巨的教学活动，需要师生长期、不懈的努力。教师要钻研英语写作教学理论并与实际相结合，抓住英汉语言文化对比这一关键，加强英汉两种语言在词汇、句式、语篇等方面的对比，同时在英语语言文化输入方面多下工夫，培养学生的英语语感，在写作过程中，避免汉语思维模式的负迁移，真正提高学生的英文写作水平；学生要加强与教师的合作，注重英语语言功底的练就，把英语语言和文化知识内化为自己的知识，并不断加强英语写作训练，切实提高英文写作水平。
参考文献
[1]潘文国.汉英语言对比概论[M].北京：商务印书馆，2010：6～7
[2]南世锋.中西思维差异对大学生英文写作的影响[J].洛阳理工学院学报（社会科学版），2008（2）：43～44
[3]赵宁.谈与动物有关的英语俚语[J].辽宁师专学报（社会科学版），2009（4）
[4]金其斌.中国梦：Chinadream还是Chinesedream[J].英语世界，2013（3）
[5]王超.谈英汉语言对比与大学英语写作[J].辽宁师专学报（社会科学版），2012（3）：63～64
[6]吕叔湘.吕叔湘全集（第14卷）[M].沈阳：辽宁教育出版社，2002
【关键词】英文写作教学衔接连贯
一、概述
二、衔接与连贯
（1）TomandRosearegoodfriends.Theygottoknoweachotherin1999.
例（1）中两个句子是衔接连贯的；第二句话中的they和第一句话中TomandRose发生了照应关系。
（2）Westayedatasmallhotelinthecapitaloftheisland.Thehotelwasveryhighupandwehadawonderfulviewoftheseaandtheisland.WehadenjoyedthetypicalGreekfoodinthehotelrestaurantandweenjoyedwalkingdownthebeaches，too.
例（2）是通过词汇衔接手段实现衔接的一个合格段落。“hotel”一词的重复至关重要，它使话语得到了清楚的表达，起到了对话语的衔接。假如把第二句中的hotel改为it，把thehotelrestaurant改为thehotelthere，语法结构上存在衔接，但是由于指代不明确（it和there指hotel还是island，易产生歧义。形式上的衔接并不能保证一段文字能够成为一个连贯的篇章。安克维斯特举出了一个目前在语言学界很著名的例子：
（3）IboughtaFord.ThecarinwhichPresidentWilsonrodedowntheChampsElyseeswasblack.BlackEnglishhasbeenwidelydiscussed.ThediscussionbetweenthePresidentsendedlastweek.Aweekhassevendays.EverydayIfeedmycat.Catshavefourlegs.Thecatisonthemat.Mathasthreeletters.
Enkvist指出这是个衔接得很好的篇章，因为在例（3）中有诸如Ford对应car，black对应Black，mycat照应cats这一类的衔接关系，但是我们不能把这样连接起来的句子看作是一个语意连贯的篇章，原因很简单，这些句子之间没有―个连贯的意思。
三、衔接与连贯在英文写作教学中的运用
请看下例：
（4）Iwenttovisitthewriter.1wentthereat5intheafternoon.Anotherguestwaswithhim.Hewassmoking.Helivedinaremotevillageandhishousewasjustahut.Hiswifeandhisdaughterwerealsoathome.Sheservedmewithacupofteaandherhospitalityimpressedmealot.Hetoldmethathewasverytiredrecently.Hedidn’twanttohavetheinterview.
例（4）这段话读了后有点让人摸不着头脑。“there”指的是什么地方？“他”在抽烟，“他”指的是谁？“她”为我端了一杯茶，“她”指的是“女儿daughter”还是“他的妻子hiswife”？尽管读者发挥自己的想象和联想，还是弄不清楚上面的几个问题。如用衔接中的语法手段或词汇手段将这段话中的句子有效地衔接起来，这些问题就能得以解决。我们可以把这段话作如下改动：
1wenttovisitthewriter.Helivedinaremotevillageandhishousewasjustahut.Igottohishouseat5intheafternoon.Isawanotherguesttalkingwithhimwhenlgotthere.Theyweresmoking.Hiswifeandhisdaughterwerealsoathome.Hisdaughterservedmewithacupofteaandtheirhospitalityimpressedmealot.However，itwasmybadluckthatthewriterlookedverytiredaftertalkingwiththeguestforalongtime.Hetoldmethathewasverytiredrecentlysohewouldliketohavearestandhavetheinterviewlateronwhenhewasenergetic.
通过修改这段话衔接紧密，结构紧凑，意思表达清楚。这段话的衔接主要通过三种手段：照应、复现、同现。He指代了writer，there指代了hishouse，they指代了writerandtheguest，因此产生了照应关系；通过对hisdaughter以及theguest，thewriter的重复以避免引起歧义，用复现的手法使句子间更好地得以衔接；通过tired和energetic，recently和lateron的同现构成了两句话的对立关系。学生们通过对比就能一目了然。
四、结语
【参考文献】
[1]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1988.
[2]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2002.
[3]范佳程.大学英语写作门径[M].大连：大连理工大学出版社，2002.
可以说，上述问题多多少少一直存在于学生的英语学习过程中，英语写作是问题重复累积的薄弱环节。如何找到正确的解决思路，摸索出最佳的学习方法，是笔者在教学中认真思考的课题。笔者认为要帮助学生通过主观努力获得写作能力的提高，以下几个方面的认识是有待加强的。
一、培养基础写作能力仍然是不可忽略的起点
研究生因为在本科阶段很少上过专门的英语写作课，对英语写作的基本知识和技巧了解不够，在写作中会出现很多基本功方面的问题，例如在遣词方面的用词不当、词义重复、词不达意；在句法方面：主谓不一致，时态、语态、语气不一致，人称代词与所有格式不一致等等。因此在前期的训练中应着重基本技巧和知识的巩固，培养英语语法的应用能力，重视掌握有关词汇的用法，以便能切实运用有关语法和词汇去写作，在此基础上，再发展其它高级、复杂的写作技能。
二、“文体意识”是进行商务英语写作的前提要素
三、综合文化素养和独立思辩能力是提高写作水平的必备养料
四、形成英语思维是写作能力的突破口和转折点
英汉两种语言的写作从语言特点到篇章结构都存在很大差异。受中文思维模式的影响，学生在写作中常常写出汉语式的英语句子，用汉语的思维方式来谴词造句，谋篇布局。有些学生所写出的词、句及段落在基本语法结构上似乎挑不出大毛病，但却不符合英语的表达习惯。
五、持续不断的练习实践是提升写作能力的唯一通道
谈到英文写作教学，不少人认为：只有老师才有权批阅学生的作文。然而，让学生参与评价，可以改变他们的被动角色，随时从同伴的评价和作文中受到启发，进而提高自己的写作水平。
二、同伴评价的概念及优缺点
三、写作教学中同伴评价活动的有效设计
同伴评价具备教师评价不可替代的优势，但在实际运用中会面临一些问题，为了扬长避短，教师必须对它进行合理的设计和对学生进行必要的培训，此外，同伴评价不仅可以运用于课堂的写作教学中，同时还可以在课外发挥积极的作用。
1.同伴评价在课堂写作教学中的有效实施
（1）创建评价小组
在创建评价小组前，教师应根据学生的学习能力，英语知识和技能水平等将学生分成A、B、C三个类别，A类是优等生，B是中等生，C类是学困生，每个评价小组最好由1A、2B和1C组成。老师在组建评价小组时切不可公布类别，以免伤害学生的自尊心。每个评价小组应指定一名小组长和一名记录员，小组长负责组织、管理和主持讨论工作，记录员负责评价表的填写，其余两名学生负责批改。
（2）设计评价表和批改符
为了提高批改效率，便于学生以后订正和改进作文，很有必要提供给他们一套批改符，譬如：Cap表示应该大写；CE表示中式英语；Log表示逻辑错误；BE表示破句；Wo表示词序混乱；Co表示搭配错误；Pl表示单复数错误；T表示时态错误；V表示语态错误；∧表示缺少要点；？表示看不懂等。
（3）培训及模拟演练
在正式开展评价活动前，培训模拟演习也是必要的。评价小组通过交流与合作，共同体验评阅的全过程，这样自然会暴露出各种问题，老师可以组织学生就这些问题展开讨论，形成最后的解决方案。
（4）小组评价在课堂中的实际运用
2.课外的同伴评价活动设计
课外的同伴评价不必以小组的方式进行，它可以以一对多、多对一或一对一的方式来开展，评价的方式也不必使用评价表，可以采用留言板或班报等方式来开展，这样就可以打破课堂小组评价的时空限制，创设更为丰富多彩的评价活动。以下的一些例子不仅有趣，而且对学生的写作能力的提高非常有帮助。
（1）留言板
我们可以模拟网络上的留言板，用铜版纸制成教室专用留言板，鼓励学生把写好的作文张贴在留言板的上方，这样大家可以在教室里边走边欣赏作品。为了达到更好的效果，学生可以修改作品，做笔记或把自己的看法或建议写在可粘贴的便条上留言。