导语：如何才能写好一篇英语阅读教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、学案式教学的基本理论
1.学案式教学的概念
2.学案式教学的主要特点
二、学案式教学的具体案例
1.为学生布置预习任务（preview）
2.让学生进行快速阅读（fastreading）
3.让学生进行精细阅读（carefulreading）
4.鼓励学生记录笔记（jottings）
incorrect.Historianslongbydots，linesandsymbolswhichonwalls，bonesandtheivorytusksofmammoths.Thenomandswhothesemarkings
byhuntingandfishingduringthelastIceAgewhich
about35，000B.C.andabout10，000B.C.
三、学案式教学在高中英语阅读教学中的作用
1.充分调动学生的积极性
学案式教学能够充分调动教师和学生的积极性，形成一个教师与学生共同学习、相互影响的双向学习过程。学案式教学并且没有全盘否定传统的教学模式，仍然是先进行知识讲解然后再让学生进行强化记忆，这样创新的教学模式非常有利于素质教育的进一步实施，对学生的创造性和积极性都能起到非常好的带动作用，也有利于在高中英语阅读教学中培养学生的学习兴趣。
2.培养学生的实践能力
学案式教学模式以学案为教学载体，所以在学案的编制过程中要注重有利于培养学生的实践能力和创造能力的设计。特别是对于高中英语的阅读教学，需要学生动脑思考、动手翻译、动嘴说话，充分发挥学生各个感官的学习作用，也可促进学生对英语知识的掌握，并且能够切实提高学生的英语技能。
3.提高教师的素质
学案式教学对英语教师的教学能力也是一种考验，需要教师有丰富的教学经验以及系统的教学理论，在学案编排的过程中，教师要摒弃传统教育观念中落后的一面，充分考虑学生在英语学习中的主体地位，这一过程能够提高教师的职业素养和技能。并且对学案的编排可以增强教师对教学质量的重视，重新审视自己的教学安排是否合理。
【关键词】高中英语课堂教学案例分析
一、目前存在的高中英语阅读教学模式困难
2.对话式。经过了提问式的发展，对话的形式也是一段时期英语教学的主要形式，目的为了提高学生的语言应用参与度和营造英语学习的环境，使师生交流增多，知识传达更加顺畅，但是这种方法没有体现出很好的效果，主要在于：第一，教师将更多的注意力放在如何设置情境教学当中，形式大于内容表达，假如出现了设置情境不合理，缺乏连贯性，容易误导学生，教学效果适得其反。第二，教学形式主要放在师生的问答上来，课堂交流也成为了简单的英语问答活动，长期进行下去，难免使得学生学习注意力不集中，茫然。第三，教师设置对话形式，通常根据个人的理解去设置情境，可能和学生的思维不统一，限制了学生的个性思维，违背了教学目的。
二、任务型教学模式的特点及教学目标
1.任务型教学模式的特点。任务型教学方式被应用于高中英语教学活动中，在目前阶段主要存在于下面几个特点：第一，注重教学的意义，教学活动开展更贴近自然；第二，任务的亮点是针对某一教学任务的，这种教学任务源于现实生活，更贴近生活，调度课堂氛围，教学内容给学生留学深刻印象；第三，任务学习的设计要注意后期任务的完成情况，只有合理完成任务才是任务学习的主要标志。
2.任务型教学模式的教学目标。高中学习处于学习的白热化阶段，学习压力大，面临高考，学生的情绪比较高亢，在这一阶段完成英语读学习就需要教师发挥一个引导者和促进者的作用，将英语阅读的方法和任务意义明确了，调动课堂气氛，增强和学生的沟通互动，充分激发学生的学习兴趣和能力，使学生的学习热性长期保持在较高水平，有利于融合英语知识，语法英语、词汇把握更加灵活、准确，全面提升英语任务型教学的教学效果。
首先，任务型阅读教学选择的目标是从学生的生活中获取的，让他们接触更新的文献阅读，始终让学生保持语言学习的新鲜感，使高中生在紧张的学习压力环境中乐意主动探索，主动结合实际，树立个人学习习惯和思维能力，产生良好的阅读情感，愿意并积极投入英语任务型阅读当中。
其次，教师要以促进者、答疑者和向导的角色进入到阅读教学中，控制课堂气氛，即不能死气沉沉，“各自为政”，也不能一片混乱，无组织和纪律可言，以灵活多样的方式展开教学任务。
再次，教师要从各个方面来使学生的学习环境更加开放，使学生能够灵活的接受并且满足更多学生多样化的发展需要。提供学生从多方面获取语言信息，并将自己所学的语言知识能够应用到阅读实践中。
三、任务型教学模式案例及分析
a.明确教学目的和目标。
b.培养学生的兴趣。
c.让学生尽快熟悉规定的话题和语境。
d.掌握关键的课堂知识并搜集用于写作的素材等。
四、总结
综上所述，任务型阅读教学模式是以学习任务为主线，主体由教师转变为学生，教师也改变以往的授课模式，以辅助和调控的互动方式进行教学。由此可见任务型教学模式具有灵活性、动态性和操作性等特点，教师也可以及时调整教学活动形式，使整个教学模式更加灵活。有助于学生培养学习兴趣，激发主动学习的动力，有助于教师教学经验的积累和自身素质的提高，更有助于课堂教学模式的完善与发展。
【关键词】高中英语阅读课程学案导学
一、建设高效的阅读授课方案
“导学案”是教师通过对教学任务的理解，将教材内容和学生的具体情况相结合并经过不断地探索进而详细编写的教导学生学习的最佳方案。这样的创新型授课方法相对于老旧的传统授课方式而言，最大限度地体现出了学生的主导地位，教师则负责学生自主学习期间的辅助解答，从而达到学生英语课程中阅读能力快速提升的效果。导学案行之有效的成果，使它在各个区域的高校被广泛采用，并逐渐被大众所熟知。
例如，在这样的授课方式中，教师可以在学生对课程进行预习阶段将缜密设计出的学习方案分发下去，学生就能够按照导学案上的指导方法加以预习，而有疑问的问题既可以使用网络资源进行解答，也可以向教师提问，从而达到加深印象的目的。
2.制定授课内容。设立高中英语的主要目的是在学生的语言应用能力能够灵活运用的前提下，加强学生运用英语这一语言对信息的了解、处理、探索和解决能力，所以，教师要按照高中英语教材上每一个单元里的不同话题进行授课内容的编制，让学生能够应对不同情况、不同语境下的阅读问题。
3.统筹兼顾的完善教学方案。由于我国教学事业发展的不完善性，现今依然在施行大班制的教学措施，由于每个学生存在着不同程度的理解水平，为了让大多数学生都能够提升自己的英语阅读能力，教师在制定教学方案时，要依据学生各式各样的特性，来制定较为全面的实施方案，尽可能的使每一个学生都能有不同程度的收获。
二、设立分组活动
三、合理的引导学生
在这种教学方式下的英语阅读课程中，教师一定要时刻记住以学生为主体，在了解学生自主学习进程的情况下，适当合理的对学生遇到的问题进行指导，及时的纠正学生的误解并时常做出总结，以起到加深学生对阅读印象的作用。
四、结束语
综上所述，通过对“学案导学”这一授课方式的了解，对导学案的详细规划，将授课内容进行了完善，避免了传统阅读授课导致高中生学习没有目标的特性，教师的授课主旨一直与导学案有着紧密的联系，才能达到以案导学的教学目标。这种教学方式主要是以学生为中心，学生生处于主观位置，让学生在探索中学习。老师主要起导学的作用，在学生生自主学习的过程中，为学生解答期间遇到的问题，当然教师要参与到学生的自主学习中去，为理解能力存在差异的学生提供不同需求的问题解答，这样不但使学生的阅读水平有了不同程度的提高，学生在不断地锻炼当中也培养了对阅读的积极性。
【关键词】教育心理学教案设计阅读教学初中语文
教案，也称课时计划，是教师在备课期间对于一节课的书面设计，是一种具体教学方案，它充分体现了教师的教学理念，规划了教师的课堂教学行为，是实施教学的设计蓝图，也是教师上好一堂课的前提。①然而，目前中小学的教案设计中出现了一些问题，许多教师为了减轻工作量，把教案设计成万能型，无论上哪一课都套用固定的模式，甚至有的教案只是教学参考书或教案模板的翻版。
现今的许多教案缺乏阅读教案设计的教育心理学思想，教学安排随意化，甚至有的教师认为教案设计束缚了师生灵性思维的触发，桎梏了课堂的开放性。科学和合理的教案计划、教学设计可以提高教学的有效性，只有事先有了周密的计划和设想，才能在把握课堂教学总方向的基础上进行适当的调整，有效实施开放性教学，而没有计划的开放教学只能是脱了缰绳的野马，而不是真正意义上的开放教学。②
以下从新课改阅读教学理念、阅读的整合、组织、精加工、监控五个方面对于漪特级教师阅读课教案《春》进行分析，她的教案以及《教学后记》给了我们很多启示。
一新课改阅读教学理念在教案《春》中的体现
新课程改革对于阅读教学理念提出了新的要求，它认为阅读教学应是整体感知和重点突破相结合同时体现学生的个性化行为。这一思想的提出有科学的语文教育心理学为依据。
1.整体感知
目前许多教案也会把通读全文，整体感知设计进来，但只局限于让学生自行阅读课文，阅读能力强的学生能够整体感知课文，而阅读能力差的学生对于整体感知的能力和效率都存在不足，可能对课文只形成了相当模糊的印象，这就需要教师在教案设计中对于整体感知这一步进行铺垫和引导，可以通过情境设置，如吟诵一段类似主题的诗歌或者放一段相同意境的音乐，引导学生在接下来的阅读中形成整体感知，同样也可以让学生比较自身经历与课文描写，启发学生阅读。
2.重点击破
《春》这一教案中，设置了“讲读体会”这一环节，把课文分成三段，通过教师设问各个击破每个段落中的细节问题。如第一段“盼望着，盼望着”为什么要连用两个，让学生体会这样叠用更能表达作者向往春天的急切心情。在上一步的整体感知中，学生对于全文只是形成了大致的概念，并没有深切体会词语使用的精妙，因此教师在教案设计中要明确课文中哪些修辞、表达方式、词语的运用值得学生借鉴学习，在教学中进行提问，引起学生重视。
3.阅读是学生的个性化行为
新课改认为阅读是学生的个性化行为，教师在重视学生独特感受和理解的同时要加强阅读课对于学生的指导和点拨，也可通过学生合作学习解决阅读中的问题。这一理念体现了交易阅读模式，教师应尊重学生多样化的理解和体验，启发、引导学生形成新旧知识的联系。
从以上的分析中我们了解到，新课程改革的阅读教学理念暗含着语文阅读心理学的知识，这也就需要教师在教案设计中体现。也就是在教案设计中，需要安排“自上而下”的阅读模式让学生整体感知课文，也不能忽视“自下而上”的阅读模式对于重点语句和段落的重点击破。并且，教师在教案设计中，设置问题答案并不是为了向学生灌输教师的思想，而是为了通过引导、激发学生提出自己独特的见解，形成新旧知识的关联。
关于阅读，王小明老师认为可分成整合、组织、精加工、监控四个部分，在阅读教案设计中也应该体现这四部分包含的心理学知识。
二阅读整合在教案《春》中的体现
在《春》这一教案中，为了让学生更好地提取原有的知识，形成旧知识与新知识的联系，于漪在导入部分用学生学过的描绘春天的古诗引入，展开对春天的想象。这样在大方向上对学生的理解进行引导，不会出现大的偏差。在讲“小草儿也青得逼你的眼”一句时，为让学生理解“逼”字的含义，她让学生用学过的诗句来表达。学生回想起了“两山排闼送青来”的诗句，促进了对“逼”字的理解。④于漪老师教案中通过触发学生原有知识中对于“逼”的描写，对课文中的新知识加以整合。
三阅读组织在教案《春》中的体现
四阅读精加工在教案《春》中的体现
在精加工这部分中，外国学者认为学生在阅读中会进行推断，有些研究指出给学生设置推理题，有助于提升学生的阅读水平。这是对于“自上而下”阅读猜测模式的训练。
《春》这一教案中让学生推断花下是什么情形，哪个字表现出了这样的情形。学生通过“闹”字推断出繁花似锦、昆虫喧闹、春意盎然的美景。当然推断题更多地运用在叙事题材作品上，特别是对于小说、喜剧情节的推断分析。这就要求教师在设计教案时，可以通过若干推理题训练学生的阅读思维。
五阅读监控在教案《春》中的体现
阅读监控实际上是元认知对于阅读的影响。许多阅读能力差的学生不能有效阅读的原因在于他们缺乏阅读目标，这就需要教师在教案设计中根据学生的实际水平预设目标，明确阅读任务，带着具体问题阅读。
教师在设计教案时要考虑学生阅读的自我监控，不妨规划一份课文预读“自我监控问题单”，⑥这样可以让学生更明确阅读的目的。
六结束语
综上所述，新课程改革对于阅读教学理念提出了阅读教学应该是整体感知和重点突破相结合，同时体现了学生的个性化行为的要求。教案的设计应该遵循这一理念。整体感知是对全文大体的感悟，学生进行“自上而下”的阅读模式，这就需要教师在教案设计中对于整体感知这一步进行铺垫和引导，可以通过情境设置。重点击破是对于课文细节的把握，学生形成“自下而上”的阅读模式，这就需要教师在教案中重点突破，这样有助于加深学生对于词、句子、段落理解的细节内容。阅读是学生个性化行为，体现的是教学并不是向学生进行灌输，而是引导、激发学生形成交易阅读，提出自己独特的见解，形成新旧知识的关联。关于阅读整合、组织、精加工、监控四个部分，在阅读教案设计中也应该体现这四部分中包含的心理学知识，形成新旧知识的联系，段落层次的划分，内容的推断，自我的监控。这样的教案蕴含着语文教育心理学的理念，可以帮助教师更有效地进行教学。
注释
①雷家祥.关于语文教案的思考[J].新课程导学，2011（19）
②邹小平.刍议新课程改革下的语文教案[J].科学咨询，2012（2）
③⑤王小明.阅读与阅读教学：心理学视角[J].课程教材教法，2008（9）
④瞿葆奎等.语文教学经验与研究[M].北京：人民教育出版社，1984：18
⑥张向奎等.课堂教学监控[M].北京：人民教育出版社，2004
【关键词】高中英语学案导学阅读教学
在传统的课堂上，教师注重理论知识的传输，一度忽略学生的能力发展。在阅读课上，教师是课堂的主体，采用讲授的方式输出，学生就是被动输入的容器，缺乏自主吸收、主动探究的意识，长此以往就丧失了阅读能力。针对这一情况，学案导学是解决问题的有效途径，不仅能处理好“导”和“学”的关系，突出学生的主体地位，还能激发学生阅读兴趣，促进其探究思考，优化阅读。
一、围绕要点，展开设计，帮助学生拓宽视野
阅读教学涉及很多方面，像文本词汇、文本主旨、文化背景以及语法表达等，都是学生要掌握的，设计导学案时，虽然不能面面俱到，但要有所突出。目前，文化背景和语法运用是学生的学习要点，我们要围绕这两点展开教学。
二、突出重点，激发思考，促进学生理解感悟
三、结合难点，启发思维，引导学生整体感知
四、注重互动，探究表达，培养学生理解能力
学生互动交流的方式有很多种，一般，我会让其围绕学习目标展开同桌交流、小组讨论、自由探究等，让其借助集体的力量解决问题，促进自主学习。学生探究思考时，我会在一旁倾听，适当地提供指导。比如，在教Module3Unit3BacktothepastReading部分的Lostcivilizations时，我先让学生完成教材ReadingA的习题，然后让其回到学案上围绕问题“WhywasLoulananimportantcityabout2，000yearsago？WhatdoyoulearnfromLoulandisappeared？”展开思考，提出自己的疑难，我在学生独立思考后组织讨论学习，让其在互动交流中一起解疑。
【关键词】网络阅读；背记活动；自主性；评价反思网络环境下的英语阅读学习得天独厚，它至少存在以下三个优越性：1.广泛性：类型多样，内容全面，资源包罗万象，可以从多种角度激发学生的阅读兴趣；2.共享性：检索快捷，方便整合。速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材，实现资源共享；3.即时性：材料鲜活，更新方便。
高中英语网络阅读学案袋教学就是为实现网络环境下的英语阅读学习的优越性而进行的一项实践与研究，旨在通过大量的材料的收集和学生对材料的反思，客观而形象地反映出学生在英语网络阅读方面的进步、成就以及问题，以增强学生的自信心，培养学生自我评价、自我反思的能力和自我教育的习惯，规范学生的网络阅读学习行为，进而使学生学会合理、有效地利用网络资源开展英语阅读。网络已经成为人们（尤其是高中生）最便捷、最大众化的获取信息的渠道。在高中生中进行了一个关于“高中生网上阅读与英语学习”的调查，分析调查结果后，得出这样一个结论：对高中生英语网络阅读模式和阅读方法教学的研究势在必行。
“网络阅读学案袋”是学案袋评价在中学英语阅读教学中的具体应用。学案袋的英文单词是“portfolio”，意思是“文件夹”、“公文包”。网络阅读学案袋是根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生网络阅读表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在网络阅读学习与网络阅读发展过程中的优势与不足，反映学生在达到阅读目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。[2]网络阅读学案袋具有如下典型特征：（1）有目的、有选择地收集学生的作品；（2）学生网络阅读学习与网络阅读发展的集合，记录学生网络阅读成长的轨迹；（3）包括学生网络阅读的反思、看法和建议；（4）可以收集学生开展小组网络阅读合作学习，进行同伴评价的“证据”，能激励学生共同成长；（5）教师要对学生网络阅读学案袋里的内容进行合理的分析与解释。[3]当我们将“网络阅读学案袋评价”运用于高中英语阅读教学中时，一方面，能让学生自主体验网络阅读过程，感受进步；另一方面，也为教师、家长等提供了丰富多样的阅读评价材料，使评价者能开放全面地评价每一个学生网络阅读能力的发展。
网络阅读学案袋教学主要以建构主义学习理论、多元智能理论和元认知理论为指导，以新课程理念和英语阅读理论及形成性评价思想等为方法和理论借鉴。
建构主义（Constructivism）学习理论认为，学习应以学生为主体，学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。教师应是有利于学生意义建构的帮助者、促进者；教学手段只能是一种用来创建意义建构的情景、帮助学生认知的工具，是一种辅助教师教学的工具。基于建构主义学习理论，网络阅读学案袋教学旨在让学生督促自己检查阅读完成情况，自主反思自己的阅读方法和阅读成果，从依赖教师的指导和讲解逐渐转变为独立自主的学习者。
多元智能理论（MultipleIntelligenceTheory）认为，每个学生都是具有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可造就人才。教育应通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的情景中进行，从而优化学生的智能结构。通过网络阅读学案袋教学，用多元智能理论来观察学生，展现每个学生不同的个体能力、特质及潜在的学习能力，使每个学生都能得到相应的肯定和激励，体验学习的快乐。元认知理论（MetacognitiveTheory）强调人是积极主动的机体，其主体意识就是监控现在、计划未来，有效地控制自己的思维和学习过程。通过网络阅读学案袋教学，运用元认知理论去指导学生进行自我阅读评价与自我阅读调节，培养学生的阅读反思能力，调动学生阅读的主动性、自主性、自觉性，评价自己阅读的效果，总结有效的阅读方法。
网络阅读学案袋教学就是为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，力求使评价更好地促进和激励学生阅读，促进教师阅读教学改革而设计建立的。有关网络阅读学案袋评价在高中英语阅读教学，尤其是安徽省高中英语阅读教学中的应用研究目前极为少见，因此本文以此为重点展开研究。
本研究的目的在于探讨网络阅读学案袋评价在高中英语教学中运用的实效性。具体包括如下几个方面：（1）网络阅读学案袋评价对高中生的英语阅读成绩的影响；（2）网络阅读学案袋评价对高中生英语阅读兴趣的影响；（3）网络阅读学案袋评价对高中生阅读策略的影响；（4）网络阅读学案袋评价对高中生英语学习反思能力以及合作能力的影响。
本研究将主要通过阅读测试、问卷调查和座谈的形式进行数据采集。阅读试题是根据《课标》语言技能目标（七级）以及学习策略目标（七级）要求来挑选的适合普通高中学生阅读水平的阅读文段。阅读测试共包括五篇阅读文段，每篇阅读文段后有五个小题，采用A、B、C、D选项四选一的标准测试题型，主要参考国内学者庞维国编制的“中小学学习自主性量表”和国内学习策略研究专家文秋芳教授的英语学习策略调查问卷，答案采用Likert量表形式，所采集数据用SPSS（16.0）进行分析。
总之，互联网的发展深入到我们生活的各个层面，利用网络实施英语阅读教学是互联网应用的一个很有发展前景的领域。网络与英语教学有机结合，使传统阅读教学有了巨大改革和长足发展。高中英语网络阅读学案袋教学模式的实用性是毋庸置疑的。它为学生提供了自主学习和相互交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间，也为因材施教提供了一个可行的途径。随着新课程改革的深入和学生评价方式的发展，作为质性评价的典范，网络阅读学案袋教学模式一定会在英语教学中发挥积极作用。参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[s].北京：人民教育出版社，2003.22—24.
[2]杜威（JohnDewey）著，伍中友译.2010.我们如何思维[M].北京：新华出版社
[3]李兆增.2003.英语学习学案袋评价[J].基础教育外语教学研究，（10）：22—24.
1、理解故事主人公的感情与行为变化，激发关心与爱护兄弟姐妹的感情。
2、乐于参与讨论，能清晰地表达自己的见解。
3、根据故事内容进行角色扮演，享受表演的乐趣。
【活动准备】
《我的家》幼儿用书或电子书12-19页。
【活动过程】
一、请班中是哥哥或姐姐的幼儿，介绍他们的弟妹，例如年龄、性别等。
二、出示幼儿用书或电子书，讲述亲子故事《亲亲妹妹》：
我家原来有三个人，爸爸、妈妈和我。一天，姨妈来我家住了，我发现姨妈的肚子变得很大很大。姨妈告诉我，我很快就会有一个妹妹了。我很高兴，心想：妹妹快点出生吧，那样就有人和我一起玩了。
三、与幼儿讨论故事：
·为什么希希想让妹妹快点出生？（想和妹妹一起玩。）
·如果你是希希，你会怎样做？（自由回答。）
·为什么希希想当妹妹？（他以为爸爸妈妈只爱妹妹。）
·希希长大了，他认为自己学会了做什么事情？（自己吃饭，自己穿衣服。也会帮忙照顾妹妹。）
·如果你是希希，你会怎样照顾小妹妹？（自由回答。）
四、请幼儿分组进行角色扮演。
评价
随着科技的发展，国家对电教设备设施投入的增大，运用多媒体手段辅助教学，已经成为可能，而且，效果越来越好。教师运用Powerpoint创建风格丰富的演示文稿（幻灯片），再把文稿直接投影到屏幕上，向学生演示教学内容。文稿在以彩色图像应用为主的前提下，辅之以动画、图形和相应的文字说明，以期通过适当选择色调、合理地组织画面及画面频数，传播大量的教学信息，给学生以清晰明快的感受和强刺激的作用，提高学生的学习兴趣。近几年来，笔者经过反复的实验和深刻的探索，认为运用多媒体手段辅助英语阅读教学的方法效果较好。
一、运用多媒体手段辅助英语阅读教学的理论依据
1.《九年义务教育全日制中学英语教学大纲》指出：“英语教学要着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力，而这种能力只有在大量地接触英语，沉浸在使用的环境中才能有效地培养起来，才能进入交际轨道”。为了达到这一目标，外语教师应创造条件，充分实现英语课堂交际化，而各种电教媒体的运用是实现这一目标的有效途径。实践证明，恰当运用电教媒体传递教学信息是获得教学目标的理想途径。
二、运用多媒体手段辅助英语阅读教学的步骤
首先，将信息技术作为初中英语阅读教学中的演示工具。教师在研究阅读材料的基础上，利用多媒体课件图文并茂、声像具备、容量庞大的优势，适时呈现教学内容，展示课堂语言实践活动材料，链接教学环节，营造浓厚的课堂英语氛围；通过多种感官综合刺激学生大脑，激发学生参与活动、开展阅读的积极性，使课堂阅读教学快节奏、大容量、有层次、高效率地进行。备课时，教师可以利用Powerpoint等多媒体制作工具自己编写演示文稿或制作多媒体课件，也可以从英语教学网站上下载课件，如12999英语网站（网址：），结合自己的教学实践改编后使用。使用的方法是：
三、运用多媒体手段辅助英语阅读教学的具体方法
四、课例
初中八年级下册Unit9SectionA3a，readthearticle“HaveyoueverbeentoDisneyland？”
①ArethereanydifferentDisneylandamusementparksintheworldtoday？
②WhatisthethemeofaDisneyland？
③CanweeatdinnerinDisneyland？
④WhatelsecanwedoinDisneyland？
3.演示课文内容的难点，并讲解。
①Ithasallthenormalattractionsthatyou...“thatyou...”是定语从句，修饰名词attractions.
②Thismeansthatyou...“thatyou...”是宾语从句，作谓语动词mean的宾语。
③Thesearehugeboatsthatalsohava...“thatalsohava....”是定语从句，修饰名词boats.
4.切换幻灯片，展示语言知识点，并讲解：mostofus，hearof，infact，isthemedwith，allover，allthetime，takearide，onboard，seesb.doingsth.
5.幻灯片展示作业：从课文中找到含有以下短语的原型句，然后，仿造新句。mostofus，hearof，allover，allthetime，takearide.
五、多媒体应有的效果
1.音像结合具有直观性，使语言与语境相结合，从而使学生有身临其境之感，有利于更好地理解课文。
关键词：初中英语阅读教学目标
教学是需要目标的，教学更是需要目标意识的。然而在实际的教学当中，我们看到的现实情况是目标不少，目标意识不强。“目标不少”主要体现在教案上，教案的第一要素即为教学目标；“目标意识不强”体现在实际教学中，教师在英语课堂上一般只凭经验，“铜匠的担子，挑到哪响到哪”，或者就算一节课有了一个比较具体的大目标，但每个教学环节缺少必要的小目标，这使得教学容易陷入虚无的境地。要改变这一现状，笔者认为必须在教学目标的细化上进行深入的理解。现以英语阅读教学为例，谈谈笔者的思考与想法。
一、初中英语阅读教学目标失当例析
阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，其目的在于培养学生的阅读及理解能力，作为“理解的技能”（《义务教育英语课程标准》2011版），其与听、说和写相辅相成。同时，根据对课程标准中“语言促进发展”的理解，我们在阅读教学中制定教学目标时，也应当本着这样的思想，但现实教学中我们又确实容易忽略这一点。
譬如，在《牛津初中英语》（译林出版社）9B的教学中，我们注意到其在多个环节渗透着阅读要求，如在卡通漫画（Comicstrip）、导入（Welcometotheunit）、阅读（Reading）、词汇（Vocabulary）、语法（Grammar）、学习技巧/语音（Studyskills/Pronunciation）、中心任务（Maintask）等环节中，对阅读的要求其实非常细致。但我们在实际教学中往往看到的是这样的教学目标：如在教Unit3时，我们曾经看到过这样的教学目标：1.理解并掌握重要的生词和短语，如dynasties、gather、museum等；2.培养学生的阅读理解能力；3.引导学生掌握阅读的技巧。笔者想这样的教学目标不在少数，因此有进行认真分析的必要。
其二，目标二所说的“培养学生的阅读理解能力”，显然是一句空泛的话，缺乏明确的指向性和针对性。学生的阅读理解能力是在具体的篇章阅读中形成的。而且不同的英语文本，其在培养学生的阅读理解能力时的重点也是不一样的。记述类的文本侧重于培养学生的英语表述能力，而议论、对话性质的文本则侧重于培养学生对英语语境的感知能力，和具体语境下的表达能力。如果忽略了具体的文本特点，仅仅笼统地谈培养阅读理解能力，那是不恰当的。再说得不客气一点，那是懒于思考的表现。
其三，目标三所说的“引导学生掌握阅读的技巧”也有刚才目标二中所分析研究的笼统的缺点，也忽略了阅读教学的另外一个重要方面，那就是对于学生具体情况的分析的问题。如在每个单元的导入（Welcometotheunit）中，我们其实应当针对具体的教学内容来设计阅读目标，如上所举9BUnit3中，针对“A.Chinesethings”和“B.PlacesinChina”，我们引导学生具体掌握阅读技巧的目标应当细化为：在具体的中国元素情境中理解Chineseknot、Chinesekungfu等。有了这样的细化目标，才有可能在教学中设计出具体的中国元素情境，并引导学生进行阅读。
二、初中英语阅读教学目标确定思考
针对某一个具体的阅读内容，我们可以按要求设计出适合学生的教学目标，但笔者思考的是，怎样才能让更多的像笔者一样普通的教师，能够有一种自主的科学目标确定意识，从而在日常的教学中能够使得教学目标更加具有针对性，更具细致性，更具合理性。笔者想这也是拙作的另一个重要意图，即与其“授之以鱼”，不如“授之以渔”。当然，以笔者的能力，还达不到“授渔”的境界，只能以自己的思考来起到一种抛砖引玉的作用。笔者的思考包括以下两点：
其次，阅读教学的目标确定应当基于具体的阅读教学任务。阅读的一个重要目的是“理解”，阅读教学的一个重要内容是让学生在阅读中理解。一般来说，作为阅读能力训练的阅读理解题后面都附有问题。在将这些问题与阅读材料结合起来的阅读教学中，教师的指导一般都是提醒学生在读完问题后再读材料。作为解题策略这是可以的，但作为阅读教学的一项内容，在确定教学目标时显然不能满足于这一点。笔者经过实践后认为，较好的思路应当是先引导学生“素读”材料，即不带任何目的地去阅读，这样学生就可以将阅读的内容与已有的知识自然地结合；然后让学生尝试提出问题，这样就可以激发学生的问题意识，并且也能起到培养学生把握文本的能力；最后再提供原文结出的问题，让学生在比较中认识自己阅读中的不足，进而把握这类阅读材料的学习方法。
三、初中英语阅读教学目标研究小结
英语阅读教学是整个英语教学中的重要组成部分，对阅读教学中，目标如何确定进行思考，相比较而言就显得有些渺小。然而正是在这种看似渺小的研究中，笔者发现了许多有益的东西。比如说，教学研究常常能够收到由一点带动一个面的功效。对英语教学的很多理解正是在这个研究过程中形成的，也就是说研究的是一个点，但收获的却是一个面。如笔者对英语教学的理解就不再是为应试而教，学生分数也不是衡量笔者的教学水平的唯一标准。又比如说，在对阅读教学目标确定的研究中，笔者发现要想不把学生教成只会哑巴英语的学生，一个重要的策略就是将学生置身于英语情境当中，因此教学情境的创设成了笔者课堂上实现教学目标的重要方式。
总而言之，在初中英语阅读教学中，教学目标的确定是一个重要的工作，只有当制定的目标可行时，其才有可能成为课堂上的一个隐性指挥棒，否则，目标将永远悬在空中。
参考文献
1.方亚君，初中英语阅读教学的反思与探新[J]，宁波教育学院学报，2010-06-20
2.丁惜真，初中英语阅读教学存在的问题及策略探究[J]，教育教学论坛，2013-01-16
关键词：英语导学案；理论依据；基本要素；英语阅读课；案例设计
一、引言
在高考升学率的压力下，教师争夺课时，多多布置本学科作业，学生为了完成作业甚至学习到深夜。第二天课堂上昏昏欲睡，课堂学习效率底下。高效课堂呼唤新的教学探索，“导学案”应运而生。
英语导学案是指导学生如何学习英语的方案，是教师根据英语教材并结合具体学情所编写的校本教材，是校本备课和生本备课的结果，是教师集体智慧的结晶（施光欣，2011）。
英语导学案设计的质量如何直接影响着课堂教学的有效、高效。因此，根据新课改精神及素质教育的要求，探讨导学案编制的基本原则是本文首先需要探讨的。其次，从高中英语阅读课的角度探讨一下高中英语导学案设计的具体步骤。
二、导学案设计原则的理论依据
1.皮亚杰的建构主义理论
皮亚杰认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过自主建构的方式而获得。也就是说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力（何克抗，2000）。因此，在进行高中英语阅读课导学案的设计时，教师就要考虑到导学案应有利于学生的自主建构。
2.维果茨基的“最近发展区”理论
维果茨基认为“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。只有这样教育学习才能在教学过程中激发那些目前尚处于最近发展区内的发展过程”。因此教师在进行高中英语阅读课的导学案设计工作时，就要多设计能让学生“跳一跳，摘得到”的存在于学生“最近发展区”内的内容。
三、高中英语导学案的编制原则
1.自主性原则
学习过程进行自我监视、控制和调节，提升学生的知识学习水平和内在学习品质。
2.目标认同原则
导学案编制的学习目标应明确、具体，要具有导向性和可操作性，应能为学生所认同和接受，并以此作为导向，激励学生主动对整个学习过程进行积极、有效地自我监视、控制、调节，从而促成目标的实现，达到建构知识的目的（罗届中，2009）。
3.探究原则
使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，内容由易到难，分层探究，有序引导，逐步生成，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神和创新精神以及对教材分析、归纳、演绎的能力。所以设计导学案要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化，导学简单化。”
4.问题驱动原则
导学案问题的设计要符合学生的实际水平，既要源于学生社会、生活经验或教材，又有所深化和拓展；既要有难度，又要与学生的思维水平相吻合，要能够启发学生思考，培养学生的英语思维。
5.层次性原则
在编写导学案时要将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各个层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅人深认识教材、理解教材、挖掘教材，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心和自豪感，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。
6.合作性原则
导学案中设计的合作学习活动和任务应结合学生实际。有合作价值，能引发兴趣，有开放性和探究性，以调动学生参与合作的积极性，促进学生探究研讨和争论辨析，培养学生的合作意识、合作能力以及从不同角度思考问题的习惯。
四、高中英语阅读课导学案的设计
1.阅读课教学目标的设计
首先，依据新课程三维目标要求，一般将学习目标分为知识技能目标、过程方法目标、情感态度价值观目标。其次，从起点知识技能出发，确定一节课具体的学习目标任务，学习重点、学习难点。
以外研版高中《英语》必修二Module3Music阅读课教学设计为例。
（1）语言知识目标：掌握并能运用本课中的主要词汇，尤其是关于音乐术语的表达方式。
（2）语言技能目标：能够运用所学词汇、语言知识从主要成就和生平细节等方面介绍音乐家。
（3）情感态度和文化意识目标：学生通过音乐这一特殊语言进行文化交流的意识得到培养，更加喜爱音乐、欣赏音乐。学生艺术修养得到提高。
2.导入过程设计：
（1）提问
①Whichoftheinstrumentsdoyoulikelisteningto？
②Whichfamousmusiciansplaythem？
③IstheChineseinstrumentdifferentfromtheotherinstruments？Describethedifference，ifthereisone.
设计意图：提问的同时，再播放一些经典的音乐，通过提问和音乐的启发，激发学生对音乐这个话题的思考.启发学生思维，进而产生对即将学习内容Music的兴趣，为后面的教学做铺垫。
（2）发表看法
①Someonesaysmusicisalanguagethateveryonecanunderstand.
②SomeonesaysmusicisthekeytoOurminds.
③Withoutmusic，1ifeisajourneythroughdesert.
设计意图：教师提供以上三个观点，供学生发表看法。音乐的话题大家都很熟悉。熟悉的话题，学生就能表达，也有表达的愿望和素材。在他们的思维活动中，具备了一定的信息储备。通过这个环节的活动，学生从熟悉的话题中得出新的知识或理念，进一步激发了学生的思维活动，培养学生的想象能力。
（3）预测主题
观察图片并听录音，通过回答问题“Canyouguesswhatwouldbethebesttitleofthepassage？”进行主题预测。
设计意图：通过视觉和听觉的刺激，让学生预测将要读到的文本内容。这样，学生的推理思维得到培养，自然为下面的教学活动做好了充分的准备。
3.阅读过程设计
以必修2Module1OurBodyandHealthyHabits的阅读部分ZhouKai为例。
①DoesZhouKaihaveahealthylifestyle？Why？
②HowdoesZhouKai'smotherlookafterhim？Howdoyouknowthis？
这些问题完全依据阅读材料的内容设计，属于浅表问题，可以帮助学生理解课文，但对于发展学生的思维意义不大，学生可以毫不费力地找到答案。笔者在这一模块的阅读教学中，把阅读材料和当今正在提倡的素质教育、课外活动结合在一起，设计了如下一些深层次问题：
①WhatarethedifferencesbetweenyourlivinghabitsandZhouKai'slivinghabits？
②Inourschool，studentslikeZhouKaiarebecomingmoreandmorecommon.Canyoutellusthereasons？
③ZhouKai'smothercaresmoreabouthishealththanhislessons.Doyouthinkitisrightforamothertodoso？Why？
④Whatareyoursuggestionsaboutdevelopinggoodlivinghabits？
这些问题以文本信息为依托，紧密联系学生的实际生活，答案是多元的和开放的。教师引导学生讨论这些问题，鼓励学生畅所欲言，可以促进新观点的生成，丰富学生的判断思维。
4.语言点教学设计
以必修2Module6FilmsandTVProgrammes的阅读部分为例。
①同类词汇归纳。以toone’ssurprise，令人吃惊的为例。
思考：令人失望的、令人难过的、令人高兴的、令人激动的、令人感兴趣的怎么表达呢？
这时，老师可以开展同伴互助活动，让同学在合作学习中得到提高。通过合作学习同学们找到了答案：toone’sjoy/delight/disappointment/discouragement/sorrow/excitement/interest等。
思考：类似词汇还有哪些呢？
设计目的：通过同义比较，培养学生分析、归纳、比较、应用能力。
通过讨论，同学找到如下同义词汇：
③一词多译：以marry为例。
用不同句型把句子“他与这位医生结婚已经十年了”译成英语。
设计目的：通过一句多译，培养学生发散思维。经过讨论，同学们译出如下句子。
①Hehasbeenmarriedtothedoctorfortenyears.
②Hemarriedadoctortenyearsago.
③Itistenyearssincehegotmarriedtothedoctor.
④Hedidn’tgetmarrieduntiltenyearsago.
⑤Itwasnotuntiltenyearsagothathegotmarried.
5.反馈训练设计
反馈训练是巩固所学知识，解决实际生活中的问题，培养学生分析问题、解决问题的能力的训练。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，教师要精心设计有层次性的训练，注重题型的多样性和趣味性，发挥各种学生的潜能，升华学生的理性认识。同时，选题要紧扣课程标准要求，题型分为词汇应用、单项选择、完形填空、阅读理解、短文改错及书面表达。特别要针对高考新题型，如四川省高考2012年开始在阅读理解部分的理解表达的训练，进一步考察学生综合运用英语的能力。（题略）
五、结束语
优秀的导学案，附以交流、讨论、合作、探究、检测、反馈等课堂管理策略的恰当应用，较好地解决了学生学习态度、学习习惯的问题，大大提升了学生的自学能力，为建构富有生机和活力的高效课堂提供了可能，因而大面积地提高了英语课堂教育教学质量。
[参考文献]
[1]施光欣.高中英语阅读课导学案编制原则和设计[J].内蒙古师范大学学报.2011（10）.