Ihavebrown/blue/yellow/black……hair.
Ihavelong/shorthair.
Heistall/short/mediumheight/heavy/fat/thin……
还有形容人的品格的：
Theyarekind/great/honest/nice/unbelieveable/lovely……
1.Mr.Kingknewalotandthelearnedpersonsweregladtomakefriendswithhim.
Chinese:由于金先生懂得很多,很多有知识的人愿意和他交朋友.
像很简单的描写句:
Sheisnice/beautiful/ugly/good-looking/well-known/famous……
可以直接把形容外貌的词语加上去，必要时可以在形容词前加
really,very,too,so……等程度副词。
2.ProfessorBoffinwasagreatscientistbuthealwaysforgetsmallthings.
Chinese:有一个叫鲍芬的教授是一位大科学家,不过他经常忘记小事.
3.Hewassuchanicepeoplethateveryonelovedhim.
Chinese:他是个如此好的人,大家都喜欢他.
4.Shewastherichestladywhohadthreebighouseswithbeautifulgardens.
Chinese:她是最有钱的,她有3座带漂亮花园的大房子
吉林省双辽市铁路小学四年二班赵子恒
我一天需要写20页，过了一小时，我才写18页。这还不算什么，还有课后班，大人也真是的，望子成龙心切。
都在说：“孩子！记住了，这都是为了你好！你可不能在起跑线上先失败了。”进了英语班，2个小时，进了奥数班2个小时，进了作文班是出去玩了，可又要写作文，我又开始想怎么写作文了。
我每天不到6点钟就起床下午回家后还要写作业。所有的作业终于写完了，课后班也放假了，原以为能休息个10天8天，可是妈妈抱着一大堆的卷子，说：“儿子，之前学过的知识不能忘，考大学时没准就出小学的题，这1分之差，也许你就能进清华大学，我估计就能在别人面前自豪，你没准就能出国留学，我和你爸爸要不是小时候家里穷，我们就能上大学，我和你爸爸把希望都抱在你身上了。”听了妈妈的话。我就又开始忙碌的一天了。
【关键词】雅思；高等院校；培训机构；教学模式
1.雅思教学的研究现状
1.1本项目研究的目的和意义
雅思考试，以其考试内容的多样化、实战性和应用性强、覆盖面广等特点逐渐为海外高等院校所接受，成为出国留学的必要条件之一。雅思考试成绩不仅反映了考生是否具有赴海外高校学习的资格，更直接的体现了考生能否适应在英语国家的社会生存和生活。目前，越来越多的英联邦国家高等院校为中国巨大的留学市场所吸引，纷纷与中国高校建立合作关系，其合作办学的模式多为3+1和3+2的模式，俗称专升本和专硕连读。在这样的大背景下，各种雅思培训如雨后春笋般扩展壮大着，或设立雅思考试课程、或建立雅思培训班。
在这样的大背景下，研高校雅思教学的方法和特点，显得尤为重要。其实，上述现象究其原因，主要是高校的雅思培训中教师大多未有参加雅思考试的经历，对雅思考试的熟悉和研究不够，将普通英语教学的方法复制到雅思的教学上来，过于强调对于英语基础的教学而忽略了雅思考试的性质、内容和模式、学生的需求和考试技巧的培训等三大因素。
这就要求高校教师在雅思教学中抓住雅思考试规律性强的特点，注意对雅思考试解题技巧的训练。但高校亦有培训机构所不具备的优势、特点和资源，只量这些优势和特点以及资源比如：高校的图书馆，高校的英语基础课程，英语角，外教等资源都没有得到很好的开发和利用。
正是基于以上的考虑，探索和研究出符合高校出国留学生雅思教学的模式就显得格外紧迫和重要。
1.2当前对高校雅思教学的研究现状
目前，关于出国留学生雅思教学方面的论文研究主要集中在微观和宏观两个方面。微观方面的研究主要为雅思教学对传统英语教学的借鉴和意义等，宏观方面的研究为雅思怎样作为一门课程贯穿到大学三年教育中。
1.2.1微观研究--雅思考试与传统英语教学和考试之间的研究
这一方面的研究主要是通过对雅思考试的四大模块进行单独分析或者研究其考试模式，找出值得国内传统英语教学和考试借鉴的地方。邢亮和汤孝妹（2011）通过对雅思考试听力模块的研究，对真实语言听力资料的选择的必要性和其应用语境的理论进行了探索。他们认为通过情景文化和语言背景分析真实语言资料对学生理解听力材料会有很大的帮助。而陈立新（2009）从高职院校的角度出发对雅思考试和大学英语四、六级考试的模式的关联和对比性上进行了研究，分析了雅思考生共同存在的一些问题，为高职院校的英语教学和测试的变革提出了相应的解决办法。
1.2.2宏观层次的研究
这一方向的研究主要是对中外合作办学背景下的雅思教学的研究，分析当前雅思教学的各种弊端和不足，然后提出相应的宏观的改进方法。王晓明和孟春国（2009）通过问卷调查的方式对江苏省12所中外合作办学院校的雅思课程建设的状况进行了调查，发现这些高校的雅思课程贯穿大学三年的学习，并且在课程管理、设置、规划、教材的使用、授课材料和授课教师的资质上存在着缺陷和不足。针对这些问题，他们提出中外合作办学英语课程的建设需要多方协作共同推进和加强课程的实践和研究。李勃和陈艳龙（2010）从雅思测试的特点、中外合作办学的雅思教学大纲和理论等方面探讨了雅思教材选用所面临的问题，同时提出相应的雅思教材和辅助教学材料等选用的标准和建议。
2.雅思教学模式的对比和发现
鉴于在前一章节中的分析，本文的研究重点将放在探索听、说、读、写这一新的教学模式的可行性。对天津市多家主要培训雅思的培训机构进行了走访和调查，同时对一些高校的雅思教学培训进行了研究和总结（以天津天狮学院为例），结合笔者所在高校多年雅思教学的实际经验以及在培训机构学习的经验，以及对两者在教学模式的异同点及优劣性，从而探索出双方互可借鉴和利用，并切实符合高校的雅思教学模式。
2.1培训机构雅思教学模式
但由于每次课一般持续在2-3小时，使得学生难免会出现走神、知识吸收率不高等问题。此外，由于课程周期较短，加之雅思考试四个模块进行分开教学，使得学生很难在学习各模块的同时起到相互促进的作用，而且即便分数有一定的提升，但往往是听力和阅读的分数提升明显而口语和写作却很难得到提升，而且英语水平实质并未得到有效的提升。
2.2高校雅思教学模式
2.3比较和发现
通过以上对比和分析以及探索实践发现，虽然高校雅思教学模式有很大的弊端性，但是通过对培训机构教学模式的特点和优势加以学习和改进，同时充分发挥和利用好高校所拥有的资源并在课程定位、课程设置、教材选择、课程周期、师资力量、教学风格、效果控制等方面予以改变，亦可让雅思教学变得更加有效。
【参考文献】
[1]杰克曼.剑桥雅思考试题型透析[M].北京：外语教育与研究出版社，2002.
[2].雅思考试与外语教学中的反拨效应[J].广西教育学院学报，2009（2）.
[3]刘洪波.最简化雅思写作[M].北京语言大学出版社，2010：48-58.
[4]李勃，陈艳龙.中外合作办学项目下雅思教材的选用[J].山西煤炭管理干部学院学报，2010（4）：23.
[5]王晓明，孟春国.中外合作办学英语课程现状调查与分析[J].金陵科技学院学报（社会科学版），2009（1）：23.
【关键词】意识重要性提高学习兴趣讲述解题方法考前系统复习
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.073
高中英语的教学方法需要教师在从业的过程中逐渐摸索，这是我从业多年的总结，下面简单介绍一下：
一、教师以及学生要充分意识到英语学科的重要性
我们国家之所以引入英语这门语言学性质的学科，把它纳入到我们的教育体系当中，其原因无非是我们国家的综合实力日趋强大，经济全球化的速度日益加快，我们与世界上的欧美等发达国家的关系日益紧密，经济以及贸易合作的范围逐渐扩大，我们要与世界沟通交流，我们要通过语言的互动促进自身实力的进一步提高。很多学生将来出国留学，那么语言这一关是最大的拦路虎，我们要考雅思，要考托福，要经过一次又一次的面试，现实是残酷的，英语不过关，学生就很难拿到欧美国家名牌大学的录取通知书。对于那些没有出国留学打算的学生而言，他们也不能放弃对英语学科的学习，因为他们要面对影响人生的一次大型考试――高考。
在高考中，英语分数占了高考总分的很大比例，如果英语失分，那么会直接影响到高考总分及全省排名。其实作为教师，我有发现到一些男同学的英语成绩有时会非常低，那么即使他理科性学科分数再高，和其他同学之间差的几十分也是很难弥补的，理科科目十分优异，但是你也绝对不会是尖子生，绝对不会是级部里的佼佼者，因为你的整体实力被英语绊了脚。教师应充分注意到这一点，试想学生因为你所教的科目成绩不好而导致在班级以及年级的排名非常靠后，那么你会觉得心里不是滋味。所以当学生在英语课上拼命地做着数学、物理和化学题目的时候，请不要顺从他的意愿，而是马上阻止他的行为。虽然他可能会在私底下对你有所抱怨，但不必在乎这些，你是在为他着想，总有一天他会明白你的心意。
只有教师意识到英语对于学生的重要意义，并且付诸行动，引领学生，整个班级的英语成绩才会有所提高。待学生步入大学，他们会因为自己的英语底子好学习起来就会比别人更加轻松，他们会得到更多参加省级以上英语比赛的机会；面对英语四、六级考试，他们会轻松自如；面对考研的试题，他们会更有信心。所以说高中三年英语的学习，对于学生这一生而言都是至关重要的。
二、提高学生学习英语的兴趣
三、讲授解题方法，避免无故失分
母语迁移冠词省略冠词冗余冠词混用
1引言
冠词是英语中最常用的词，在一般语篇中占总字数的8.5%。而对于母语没有冠词系统的中国学生来说，如何才能正确使用冠词是困扰了他们多年的难题。在教学中发现，冠词难教难学。针对冠词习得的困境，为了进一步了解较高英语水平学习者的冠词使用错误情况。本文以中国学习者英语语料库的子库St6（大学英语专业3～4年级的学生所写的作文）为语料，试图从母语迁移的角度分析冠词使用错误的原因。
近年来，国内对冠词错误的研究多局限于错误分析层面，如孙蕾（2012），张杰、邹白茹（2008）等，也有涉及到母语迁移对冠词错误的影响，但是大部分仅在分析其他因素时一笔带过，并未专门针对母语迁移对冠词错误影响进行的研究。蔡金亭和吴一安在2006年曾指出，近年来我国对冠词错误的研究多局限于错误分析层面，进而提出国内冠词习得研究需在三方面努力，其中之一是：从描述层面转向解释层面，重点研究各种因素对冠词使用的影响，包括母语迁移、任务类型、名词短语（NP）的语言特征，等等。
基于此现状，本文借助语料库工具，拟从母语迁移的角度对冠词错误进行解释。
3研究方法及结果
3.1语料及工具
本研究所采用的语料是中国学习者英语语料库（ChineseLearnerEnglishCorpus），简称CLEC，它是国家社科基金“九五”规划项目。该库收录了高中阶段（代号ST2），大学1～2年级非英语专业（代号ST3），大学3～4年级非英语专业（代号ST4）、英语专业1～2年级（代号ST5）及英语专业3～4年级（代号ST6）的考试及课内外作业的作文，并对言语失误进行了标记，库容量有100万词。为了了解最高水平的中国大学生的英语冠词的掌握情况，本研究选择其子库ST6，即英语专业3-4年级中随机抽取的70篇作文作为研究的语料，总字数为62293。检索工具为Antconc3.2.2w，该软件界面友好，功能强大且便于操作。
3.2研究结果
首先，根据CLEC中的错误标注，挑选出8项与冠词错误有关的言语失误类型，分别为：ad3（adverbdegreeerror：formanduse），aj3（adjdegreeerror：formanduse），np1（errorincombinationwithotherwords/grammatical），np2（omissionorreplacementofafixedelementthatgoesafteracertainnoun），np6（countablenounusedwithnodeterminerors；aorswithpluralnoun），np7（a/anconfusionordefinite/indefiniteconfusion），wd4（omissionofaword（anypartofspeech））和wd5（oversupplianceofaword）。用Antconc3.2.2w逐项检索，得到结果如下：
再经笔者与英国留学生Will一起逐个检查修改，仔细推敲，最后把与冠词无关的错误剔除，得到有关冠词的错误类型与频数如下：
值得一提的是，np7（a/anconfusionordefinite/indefiniteconfusion），根据CLEC中的错误标注应是a/an的混用或定冠词与不定冠词的混用，但是据笔者与英国留学生Will的仔细检查发现，其中有1处的错误应为the的缺失而非混用：stirred.Still，thereareprofessionalsoldiersinChinese[np7，-]army，buttheyworkonlytokeepthemilitarysysteminf，在该句中，inChinese[np7，-]army应该改为intheChinesearmy，因此np7的频数实际上是21个。
我们把这些错误类型再分为冠词的缺失（omission），冗余（oversuppliance）和混用（confusion）。为了方便研究，标记为the的缺失――omt，a的缺失――oma和an的缺失――omn；the的冗余――ovt，a的冗余――ova，an的冗余――ovn；the与a的混用――cta，the与an的混用――ctn，a与an的混用――can。
4分析与讨论
4.1冠词省略
冠词的省略是所犯错误中最多的，总数达到了68，约占了所有冠词错误的69%。其中，the的缺失最多，共有36个，约占了冠词错误总数的37%。汉语中无冠词系统，没有与英文对应的可参考借鉴的词，因此常犯省略冠词的错误。
4.1.1the的省略
根据CLEC中对定冠词“the”的使用频数的计算，”the”的使用频数是最高的，（SFI=87.60986037）。而它的用法又非常复杂，加上中文里没这类词，因此这部分的错误是最多的。母语的缺失在此处起着极其重要的作用。
4.1.2不定冠词a/an的省略
不定冠词a/an的省略共有32个错误，约占冠词错误总数的33%。a/an往往被认为对应汉语中的“一”加量词，但是他们的用法也不是那么简单。当汉语里不需要用“一”加量词时，英语学习者往往也就省略了a/an。母语的负迁移同样在此处造成很大的影响。
4.2冠词冗余
冠词的冗余共11个错误，其中定冠词the的冗余仍是主体，占了7个。冠词的冗余较少，只占了冠词错误总数的约11%。这也从另一个角度说明了母语的正迁移所起的作用。正因为汉语没有冠词系统，当英语中不该用冠词时，英语学习者因为母语的正迁移而未用，因而该部分的错误较少。进一步分析发现这部分的错误的原因，主要是过度强化冠词的用法造成的。
4.3冠词混用
The与a/an的混用未发现，a/an的混用错误有21个，约占冠词错误总数的20%。在汉语中，“一”加量词的使用是没有音素之分的。我们说“一个苹果”“也说“一个小孩儿”但英文中a用于辅音音素前，an用于元音音素前，英文的正确表达应为“anapple”和“akid”。但中国学生往往犯“aapple”或“ankid”之类的错误。显然，这受到了母语的负迁移的影响。
5结语
基于以上分析，我们认为，就算是对于代表着大学英语最高水平的英语专业的学习者来说，冠词的正确使用，也是难以完全掌握的。所犯的错误最多的是冠词的省略，尤其是定冠词“the”的省略。这主要是由于母语的迁移造成的。
参考文献：
[1]桂诗春，杨惠中.中国学习者英语语料库[M].上海：上海外语教育出版社，2003.1-61.
[2]柯应根，李长生.二语学习者习得英语冠词的对比研究――一项基于语料库的研究[J].池州学院学报，2010，（4）：76-80.
(二)一块白色的橡皮
橡皮是我们小时候常常用来消遣的工具。一块五毛钱的那种。我猜想铅笔的痕迹把它渲染了以后，它是一种什么样的心情。小学时，老师教育我们橡皮很无私，奉献自己，为我了我们的学习。可是谁又能真正读懂它的选择，体会看它是否真的愿意做这样的奉献。那都是因为我们笨拙抑或灵巧的手燃烧了它本有的纯洁。越来越不懂，是不是只有发黄的记忆在颤动，书写着最初的纯真。我们不想要的不一定不会存在，想要的，也许曾经拥有过，却早已被岁月的磨盘磨净了。但是，也会有可能，我们一直守护的星星，还在不厌其烦地眨着眼睛。也许，我们一直纯真着。
(三)我们的梦想
“我的梦想，就是到贫穷的山区当一名老师，我要让那些不能上学的孩子们接受最好的教育。”这是从前写作文时最纸上谈兵的应付。记得好像写过了千百遍，却往往在学英语时嚷嚷着要出国留学，要有繁花似锦的前途。我们总会长大，思想总会一点一点地靠近现实。偶尔会想象变成城堡里的公主，无忧无虑地这样一辈子。可我们总要游走在现实的萌动前。试卷上鲜红的分数总会把我们从虚幻的梦想中拉回现实，于是视线被现实和虚幻所交替。我们的呼吸就是这样温热了教室里沉闷的空气。我们却始终愿意相信，在我们的心里，还是会有这样一束光线，顺着我们的愿望，在不断的延长，我们看不见终点，但我们会顺着它，一步一步，印在希望的小道上。